第一篇：小組合作學習有效性的探索與研究

《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結

課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。

三、在課題的研究中，大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結。在此基礎上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全校學科教師為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。

2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態，掌握合作技能。

六、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結合我校實踐，談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。

1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現、自我創造和自我實現的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現合作學習的有效性。李亞杰老師執教的《百分數的意義和寫法》就是一次課堂教學中學生自主合作學習的有效方式的探討。一般情況下大多數教師教授學生新知識的時候，都是自己告訴學生今天我們要學些什么，要掌握些什么。而這節課不是李老師自己說，他是讓學生說，問他們想學些什么？在學生自主思考、自主選擇的基礎上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級的綜合意見。學生們經過討論達成了一致。他們都想了解以下四點：

1、百分數有什么好處，為什么要學百分數？

2、百分數的意義是什么？

3、怎樣去寫百分數？

4、百分數和分數有什么不同？這樣一來，學習目標明確了，教師知道怎樣去上好這節課了，學生呢？因為老師是引領自己去探討自己想要學到的東西，所以學習的興趣也就有了。

2、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如：王桂玉老師在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確！；又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

3、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。在張春杰執教的《分數的初步認識》一堂課，當我、她要求學生將一張正方形的紙折成1/4，學生折的方法不一樣，種數不一樣多時，她就把學生分成4個一組，讓學生在組內進行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，這節課中既有學生間的合作探究，又有師生間的合作學習，合作都是選擇在學生需要合作的時候進行。通過這樣的合作學習，既引進了良性的競爭機制，又達到了成果共享的目的。

4、培養學生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢于發表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導者，促進者。

5、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

6、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

7、小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：王桂玉老師在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，她沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，她說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到“小學數學課堂合作學習的有效性研究”，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。總之，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的小學數學合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

第二篇：初中英語小組合作學習有效性的探索與研究

初中英語小組合作學習有效性的探索與研究

婺源縣教研室 江新華

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、對 “自主合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1、自主學習的表現形式。所謂自主學習(autonomous learning)就是在自我監控下的學習，課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面：首先，學習目標自我確定。學什么、學到什么程度由學習者根據自己的實際情況和原有基礎提出來。其次，學習方法自我選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，在課堂教學活動中，教師應為學生提供多種學習方法的自由選擇空間。第三、學習過程自我調控。不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四、學習結果自我反饋。改變傳統教學中復習鞏固大多是教師簡單復述本課教學重難點的做法，把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生通過多種形式表述所學句型。這種學生自我反思的過程是一個思想升華的過程。

2、合作學習的基本要素。合作學習(Cooperative Learning)是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

3、探究學習的條件。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

二、慎重選擇小組合作的學習內容。

1、合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性

格內向的和性格外向的學生分到一起。其目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式。每組4—6人為宜。每周應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。

2、規范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。

3、明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務讓學生進行合作學習就沒有太大的意義，教師必須要根據文章的內容和學生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰性的問題，讓學生進行小組合作學習。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學的重、難點與學生的實際相結合，以make a survey 這一任務讓學生四人一組開展調查訪問活動，完成表格: People Age Birthday _______’s father_______’s mother_______’s brother_______’s sister??然后要求學生根據表格的信息，共同完成本組的匯報內容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發言。因為，該任務從學生的實際出發，符合學生的認知能力，具有一定的挑戰性，學生在老師的指導下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。

三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，也要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，筆者把幫助學困生作為小組合作學習的一個重要目標。比如：筆者發現性格內向的學困生John不大愿意跟組內成員交流與合作，經細心觀察，發現該生與別組的Mike同學相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學的交往，筆者借調整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學習的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎好的學生能學會傾聽他人的發言，尤其讓學習困難生能有所表現。為了提高學困生的學習積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學習中取得進步的學困生，讓他們在小組合作學習中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學習環境教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。

另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。沒有一定時間，合作學習將會流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。從而達不到預期的目的。當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。

第三篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養。

3、合作學習的科學指導和有效規程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第四篇：《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結----艷

《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結

課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對中學語文小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常召集語文學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。

三、在課題的研究中，大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結。在此基礎上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全校學科教師為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。

2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態，掌握合作技能。

六、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結合我校實踐，談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。

1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現、自我創造和自我實現的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現合作學習的有效性。

2、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。

3、培養學生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢于發表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導者，促進者。

4、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

5、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

6、小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到中學語文課堂合作學習的有效性研究，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。

總之，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的中學語文合作學習新模式，既提高課堂45分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法

第五篇：《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結----艷講解

《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結

課題自開題以來, 課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中 去, 為了提高教師的理論水平, 加深對合作學習有效性的理解, 實驗教師借助常 規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中,對中學語文小組合作 學習有效性的探索與研究進行了初步探索,我們主要做了以下幾點:

一、深化理論學習,提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變, 深化課堂教學的改革, 需要學習。為了小組 合作學習方式的運用與實踐不流于形式, 我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究 的全過程中。通過學習更新觀念,提高認識。除定期召開課題組成員會議,還經 常召集語文學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析 研討,探究解決問題的最佳方案,使合作學習走向深入。

二、強化調研評估,促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題 研究的實施, 并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓, 總結得失, 進行反思,促進合作。

三、在課題的研究中,大力倡導協作的風氣,做到信息共享、資源共享, 形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此, 課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法:深入課堂,對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效 性作考察,特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分 析。

行動研究法:對小組合作中值得探討的事項, 如小組如何分工、組間交流方 式等,課題組成員在個體的研究實施后,再進行交流與實踐,在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式,在校內有針對性 地選擇一些班級、學生作為實踐對象,邊運用實踐,邊研究,邊總結。在此基礎 上,進而進行擴展,把全體學生作為研究對象,全校學科教師為研究者,逐步掌 握小組合作學習的實施策略。

2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中,我們立足課堂,把每 一次的合作課堂都作為研究的案例,進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源,讓學生在愉悅的合作活動中體悟合 作的價值,增強其合作的主動性,使之具有良好的合作心態,掌握合作技能。

六、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題,也是理論問題,需要我們不斷的去探討、去研究。下面結合我校實踐, 談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較 重要的策略。

1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論, 互相啟發, 達到優勢互補, 解決個體無法解決 的疑難的目的, 但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學 生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現、自我創造和自我實現的空間。讓學生在自主探究的基礎上, 產生需要合作學習的欲望, 實現合作學習的有效性。

2、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作, 實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的 內容都需要合作的, 否則合作學習就失去了意義, 就成了畫蛇添足。合作學習的 內容要有一定的挑戰性, 有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生 了興趣, 但僅憑個人操作無法完成的時候;學生在自主學習過程中自我思考, 探 索有困難的時候;解決一個問題, 方法多樣的時候;完成一件事答案多樣性的時 候;回答一個問題, 回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作 學習的有效時機, 教師如果正確地把握住了這些時機, 去進行合作探究學習, 合 作學習就是有效的。

3、培養學生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件, 也是合作學習所追求的一種 教學目標。合作學習過程中, 因為學生都是在自主學習的前提下進行合作, 每一 個人的思維方式, 學習方法都不盡相同, 所以教師首先要培養學生學會交流, 每 個學生都要敢于發表自己的意見, 談論自己的見解, 敢于向別人提出自己不懂的 問題, 同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣 和敢于求助, 樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為, 而是一個集體活動, 教師要指導學生專心地聽別人發言, 尊重別人的發言, 養成良好的傾聽習慣, 但 同時在合作學習過程中, 良好的建議和接納行為是不可忽視的, 教師要幫助學生 克服從眾心理, 培養學生的批判意識, 養成良好的建議和接納習慣。以上這些良 好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討, 合作學習也使學生的主 體地位顯得更為突出, 是新課程實現學生學習方式轉變的著力點, 但不管是怎樣 的合作學習方式, 在課堂教學中必須是有效的、實效的, 才能達到課堂教學的目 的,教師才能成為一個成功的引導者,促進者。

4、以小組集體的學習效果,作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時, 注重把學生個人之間的競爭變為小 組之間的競爭, 把個人計分改為小組計分, 把小組總體成績作為評價的依據, 形 成一種 “ 組內成員合作,組間成員競爭 ” 的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競 爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵, 都感 受到成功的喜悅, 從而取得不同程度的進步, 并由此一步步邁向成功。象這樣以 小組集體成績為評價依據來評價學生, 有利于培養學生的合作意識, 更有利于我 們走出競爭教育的怪圈,實現教學評價的科學化。

5、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式, 同時也是教師教學的一種組織形式, 學生 的合作是否有效, 同教師的參與與指導是分不開的。因此, 在學生開展合作學習的時候,教師不應 “ 袖手旁觀 ” ,更不能做下一環節的準備工作,而應當從講臺上 走到學生中間去, 在組間巡視, 對各個小組的合作進行觀察和介入, 對各小組合 作的情況做到心中有數!同時, 教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及 時有效的指導,幫助學生提高合作技巧,順利完成學習任務。比如:對不清楚任 務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中 偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小 組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導, 就能避免 “ 短暫繁榮 ” 和 “ 華而不實 ” 的無效合作場面的出現,學生的合作才更得 法,交流才更有效!

6、小組合作學習應與自主探索有機結合。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式, 但并不是萬能的, 它還 應與其它學習方式有機結合, 特別是與自主探索有機結合, 才能發揮出更好的合 作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證, 小組合作學習離開了 自主探索這個前提,就如水上浮萍,落不到實處。因此,在教學中,教師既要給 學生獨立思考、自主探索的時間和空間,又要為學生創造小組合作交流的機會, 讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解, 在與人合作交流中逐漸完善 自己的想法,充分發揮小組合作學習的實效性!通過半年多的研究實踐, 我們欣喜地看到中學語文課堂合作學習的有效性研 究, 推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的 真誠友誼、積極互動,使校園氛圍更加融洽和諧,充滿人文情懷。同時通過不斷 地學習、實踐和研究,提升了教師的專業素質。在學生層面上,良好的合作意識 已經形成,合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度,掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣, 感受到合作 的意義,體會到合作的價值,在合作中張揚個性,凝聚了內力,學會了合作。總之,我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究， 我們還處于摸索階段,我們要通過研究,真正形成一套科學的、合理的、有我校 特色的、高效的中學語文合作學習新模式，既提高課堂 45分鐘的教學效率,又 讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的 研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗 , 因此,在下一階段的工作 中,通過上網查閱資料,閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料,提高自己 駕馭這種新課堂的能力, 并結合教學實踐, 探索出教師指導合作學習的行之有效 的方法