第一篇：課堂小結的有效性探究

數學課堂小結的有效性探究

梅山小班

周海珍

【摘要】

課堂小結是中學數學教學每堂課必備的環(huán)節(jié)，有效的課堂小結加強了知識的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出所學知識的系統(tǒng)性；有效的課堂小結是從總體上對知識的把握，不是知識內容的簡單重復，因而利于學生對知識的理解、記憶和應用；有效的課堂小結更利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣和思維品質；有效的課堂小結能使人對課堂感受到一種整體美、和諧美，如聽過一支優(yōu)美的曲子，讓人回味悠長，從而增加審美情趣……

【關鍵字】

課堂小結 有效性

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，有效的小結起到了重要作用。而在平常教學中，雖然數學教師對課堂小結的有效性也很重視，但由于課堂教學環(huán)節(jié)設計中：引入有效性的設計、新環(huán)節(jié)教學有效性的設計、練習有效性的設計等等該重視的內容太多，到課堂小結的時候，往往是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響了，只好草草收兵，不了了之。那么課堂小結的有效性就談不上了。

還有一種現(xiàn)象，特別是在公開課和講課比賽的課例中，由于新課程倡導學生的主體地位，結果比賽課的課堂小結成了千篇一律的內容，都成了“通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？談談你的感受？”。本來這樣的小結也無可厚非，只要教師引導的好，把時間恰當地留給學生進行感悟、歸納、總結，也是很好的課堂小結，但由于教師留給學生課堂小結的時間太短太少，結果課堂小結就成了學生簡單總結簡要知識點的過場戲。我覺得比較好的，特別是有效性的課堂小結是教師和學生對一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)后繼問題，是前后知識縱橫聯(lián)系的必要階段，它能把學生學到的零散知識進行數學建構，內化為學生自身已學的知識系統(tǒng)中去，因此，數學教師要高度重視數學課堂小結，讓課堂小結更加變得有效性。

一、有效課堂小結的必要性探究

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師按照教學大綱、教學內容經過精心準備后向學生系統(tǒng)傳授其基本知識和基本技能的場所，課堂教學質量的好壞，直接影響到教學效果，作為數學教學課堂也亦如此。數學課堂小結，是課堂教學中的最后一環(huán)節(jié)，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行針對性的歸納回顧。好的課堂小結，不僅對該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學效果。在上一次函數圖象的第二課時，快下課時，我小結道：“例3解決一次函數y=-3x+3920中，除了利用函數的圖象和利用一次函數的增減性求它的最低費用外，同學們能否用整數的性質來解決？作為課后思考題。” 當時有很多同學感到很奇怪，一直到下課起立時嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數題，怎么還可用整數的知識來解決呢？結果到下午自習課，我進教室答疑時，有好幾位同學遞上各自的解法，大部分同學都思考了，而且大部分同學思考對了：因為要使兩個加數的和最小，而一個加數已經確定，只有另一個加數取最小值時，這樣和才最小。因此，要使一次函數y的值最小，只要x的值在自變量的范圍中，取最小值即可。

二、有效課堂小結的作用性探究

課堂小結的作用，我覺得有以下幾點：

第一、系統(tǒng)知識的歸納。新課結束以后，教師可以通過小結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識。小結時也可利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點，重點，難點。可以提高學生的口語表達能力及概括、歸納能力。并使有關的教學內容系統(tǒng)連貫和相對完整。因為學生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。

第二、承上啟下的作用。小結時，可以利用與下節(jié)課有聯(lián)系的內容做為切入點，設置懸念，把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學生進一步學習的自覺興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

第三、回味無窮。回味無窮是指課堂教學小結的語言發(fā)人深省，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。

三、如何有效地進行課堂小結的探究

1、對教學重點知識、方法進行必要回顧。

新的課程標準，知識與技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標：如，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷提出問題、收集信息和處理數據、作出決策和預測的過 程等等。學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的大腦中經過加工建構形成初步印象，所以在小結過程中，學生一般都能把課堂中的新知識的框架敘述出來，比如在學習配方法解一元二次方程時，學生在小結時，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步驟，即：

1、將方程轉化為一般式；

2、把二次項系數化為1；

3、把常數項移到等號右邊；

4、配方（方程兩邊都加上一次項系數一半的平方。）

5、在方程右邊是非負數的情況下進行開方；

6、寫出方程的解。代數中這樣的知識小結在學生經過適量的練習后是都能解決的，計算步驟的小結也是代數中經常遇到的。

2、要注意數學思想和方法的滲透

在數學學習中，學生對所學知識有無深刻的理解、認識和掌握，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數學思想方法的認識程度。對學生的發(fā)展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。如，在學習三角形內角和定理時，對于定理的證明要求學生能夠理解它所內含的數學轉化的思想。在講三角形內角和定理前，學生大腦中的180度的角有平角，證明內角和定理的過程就是將三角形三個內角通過剪、拼轉化為平角的過程。那么在小結時，就應該引導學生概括這種化未知為已知的轉化思想，有了這種轉化思想，就有了思維的方向，也就有了行動的方向。這是數學中最常用的思想方法。再如，在配方法一節(jié)的課堂小結時，應引導學生概括配方法的實質就是將一個一般式的方程轉化為一個數或式子的完全平方的過程。等等。在小結中不斷讓學生體會常見的數學思想方法，如：函數與方程思想，數形結合思想，分類討論思想，化歸與轉化思想，等等，能讓學生的思維達到一個較高的思維水平，能讓學生用數學來思考問題，分析問題，解決問題，從而提高學生的整體數學水平。

3、注意內容之間縱橫的綜合聯(lián)系。

在聽過的一節(jié)整式的加減的新授課，新內容很少，就是兩個簡單例題，授課教師在學生預習課本，解決習題，解決練習后，用了大量的時間讓學生進行歸納概括知識，從整式的加減實質上就是合并同類項的轉化思想，聯(lián)想到恒等變形，從全局出發(fā)，通過聯(lián)系、類比，將與整式加減有關的內容進行全面的縱橫聯(lián)系，求同存異。通過建立數學觀點、驗證數學觀點、升華數學觀點的思路，一節(jié)普通內容的課，通過歸納總結，把相關知識達到了融會貫通的高度。確實讓人耳目一新。又如在講平均數、中位數、眾數的習題課時，通過設計題目，讓學生把角色定位到班級班長、學校校長、企業(yè)老板中，通過題目的條件和問題的變化，讓學生從不同角度來分析平均數、中位數、眾數所考察的數據的角度不同，效果就不同的道理。在小結時，學生自主發(fā)言，談自己的體會，談對三個概念的不同認識，談不同角色對數學概念的不同理解和不同用途的宣傳，從而讓學生體驗到了用數據描述信息，作出推理判斷的過程，發(fā)展了學生正確統(tǒng)計觀念的過程。讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，提高了學生的實踐運用能力和創(chuàng)新能力。

4、注意經典習題、生活問題的有效總結

在數學習題課、講評課及某些新授課中，對于經典的數學習題的小結也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經典的生活背景題目等。在小結歸納時，讓學生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數學化的過程中，感受數學就在我們身邊。對這些問題的小結，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內化為自己的學習能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。總之，只要教師把數學課堂小結重視起來，利用課堂小結，讓學生梳理知識，體驗過程與方法，就能達到升華學生思維，達到畫龍點睛的精彩效果的。

總之，作為一名有責任感的中學數學教師，千萬不要因為要上公開課或者是觀摩課時才象征性地作課堂小結來應付一下，要在日常的數學課堂教學中，就應重視課堂小結的有效性，讓數學課堂小結精彩起來。教無定法，貴在得法，凡在數學課堂教學中符合教學規(guī)律的，遵循學生認知規(guī)律的課堂小結，都能使課堂效率有所提高。

【參考文獻】

1、張?zhí)鞂殹缎抡n程與課堂教學改革》（M）人民教育出版社 2003

2、《新課程理念與初中數學課堂教學實施》（M）首都師范大學出版社 2003.5

3、《新課程教學設計》數學 首都師范大學出版社 2004.4

第二篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發(fā)生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發(fā)生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現(xiàn)出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現(xiàn)這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現(xiàn)出當代教學與傳統(tǒng)教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現(xiàn)狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創(chuàng)未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發(fā)展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發(fā)學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變?yōu)楹唵涡裕行У倪_到教學目的，引發(fā)學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態(tài)圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦印⒂腥ぃ岣邭v史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰(zhàn)，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現(xiàn)教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態(tài)度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發(fā)展，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）

第三篇：淺議如何提高科學課堂探究的有效性

淺議如何提高科學課堂探究的有效性

課堂教學是學生學習的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標。那么，作為一名小學科學教師，怎樣在科學課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結合在實際工作中的一些做法，來談一談對這個問題的認識。

在學習四年級上冊《怎樣加快溶解》一課時，一開始我按照教材上的材料提示，為學生準備了肥皂，但是在實際的探究活動中，我發(fā)現(xiàn)使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進行切割。

二、學生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會給實驗帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會劃破手指。

四、學生在課上切割肥皂也會占用較多時間，影響課堂探究活動的進行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進行科學探究，那么能不能找到其它更合適的實驗材料來代替它呢？經過查閱資料和向其他老師請教，我發(fā)現(xiàn)我們平時生病時服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實驗組和對照組在實驗材料上的一致性。經過詢問醫(yī)生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因為這種藥片具有以下優(yōu)勢：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實驗組和對照組的實驗材料是一致的，減少了誤差的產生。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時間之內進行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時，它的水溶液呈現(xiàn)出淡黃色，易于學生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對學生的身體沒有損害，能夠保證學生安全。

就這樣，經過努力，找到了合適的實驗材料。實驗材料的問題解決了，但是在實際的課堂活動中又出現(xiàn)了新的問題，就是讓學生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個探究活動都進行完的話，35分鐘的時間是不夠用的。怎樣才能進一步提高課堂效率，順利達成教學目標呢？我決定對班里的十二個小組進行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實驗”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實驗”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實驗”。經過這樣調整教學思路之后，我又在其他班進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)可以在課堂上的35分鐘的時間之內，順利完成教學目標，圓滿完成教學任務。但是，教學任務完成了，學生動手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應該怎樣來消除學生心中的遺憾，滿足學生的訴求呢？其實，科學課一直強調，課上的活動結束了，探究卻沒有結束，應該讓學生將科學探究一直進行下去。雖然，在課堂上我們已經得出了結論，但是我還是要求每一個小組都要把另外兩個沒有在課上完成的探究活動在課下親自動手去驗證。結果，同學們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個探究活動，通過自己的實際操作，得出了科學的結論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經過這樣進一步的調整，終于給這堂課畫上了一個圓滿的句號。

通過上這堂課，學生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認為，要想在科學課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實驗材料的選擇是非常重要的，有時會直接決定實驗的成敗。如果選擇了合適的實驗材料，將對課堂探究活動起到巨大的推動作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學生的科學素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，教學目標的實現(xiàn)就更加無從談起了。所以，作為一名小學科學教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學所用，為學生的學習服務，為學生一生的發(fā)展奠基。當然，有了合適的材料，還要進行精心的設計，對學生表現(xiàn)、課堂時間限制、突發(fā)事件等都要提前進行預設，盡可能的做到心中有數。在實際的教學活動中，還要善于總結、善于反思、及時調整教學思路，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生主動去學習、去探究。這樣，我們才能夠進一步提升科學課堂探究的有效性，從而實現(xiàn)課堂教學效率的最大化和教學效果的最優(yōu)化。

當然，上面只是結合我的工作實際，從兩個小的方面簡單談了一下如何在小學科學課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：課堂導學模式有效性的探究（本站推薦）

課堂導學模式有效性探究

九江縣馬回嶺中學

王友記

【摘要】開展“導學模式有效性”的研究,主要著眼于學生,從學生的實際出發(fā),實現(xiàn)課堂的有效和高效,使整個課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程。

【關鍵詞】新課改 課堂教學模式 導學案 高效課堂 【正

文】

在教育教學改革新的浪潮中，我校自09年秋季開始進行課堂教學改革。賞識“自主式、開放型”的課堂教學模式，以“導學稿”為載體，還學生自主探索的時間和空間，給學生搭建合作交流的學習的平臺。近三年來，通過學習、借鑒課改名校的新課堂教學模式，初步形成了具有自己特色的“五環(huán)課堂”等新課堂教學模式。從最初課堂教學模式改革觀念的轉變，到對撰寫導學稿模式的探討，以及現(xiàn)在各科的導學稿走進課堂的使用，教師的思想、觀念一次次得到洗禮。的確，從抵觸到接受，從接受到研討，從研討到使用，一次次認識上的提高，讓許多教師感受頗多，讓學生能快樂地學習，激情求知，在輕松愉悅的教學氛圍中主動、自主、合作、探究，創(chuàng)造性的培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、方法和行為習慣，做一個要學習、會學習的人，成為終生自覺學習的受益人。馬中師生正在與新課改一起成長，自主合作成為師生教學活動的方向，求實創(chuàng)新成為師生教學活動的宗旨，快樂高效成為師生教學活動的目標。好的教學模式既是學生的發(fā)展，又是教師的進步，將新課堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”、“互動合作”、“展示提升”、“質疑評價”、“總結歸納”等環(huán)節(jié)導學模式的有效性，著眼于教學的現(xiàn)實、教學的背后及教學的未來。

一、新課改的目標要求

新課程改革理念是以活動為中心，調動主體參與，體現(xiàn)課程不再是承載知識的文本，而是活動經驗，是師生共同求知的過程，是教師、學生、教材、環(huán)境諸因素相互作用的動態(tài)生長的建構過程；活動是人的存在形式，活動能充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富個性；能充分落實學生的主體地位，是促進主體發(fā)展，培養(yǎng)良好習慣和方法、促進終身學習的愿望和能力形成的有效途徑和重要方式；以追蹤式問題串的形式將活動者置于思維情景之中，調動五官，讓學生在教師的有目的、有意識的組織引導下參與活動，學會積極地思考，積累活動經驗；形成活動的基本屬性是主體參與，主體參與是教學活動產生的基礎，決定教學活動的始發(fā)、過程和質量；主體性是人在認識和實踐過程中表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，人的主體性是人的本質特征，個人的主體性如何決定著他將來具有怎樣的一種生活方式。

在《國家基礎課程改革和發(fā)展綱要》中指出課程改革：①、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、導學模式構架

導學案的組成部分包括學習目標、學習重點、難點、疑點、思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、展示、梯度導學導練、知識拓展、課后反思等部分，共“自研自探”、“互動合作”、“展示提升”、“質疑評價”、“總結歸納”等五個環(huán)節(jié)。設計“導學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。在五步教學模式中, “自研自探”、“互動合作”、“展示提升”階段側重學生“學”,而“質疑評價”“總結歸納”階段側重教師“教”,但這并不意味著“教”與“學”可以截然分開。在“自研自探”階段,教師應采用“放”和“扶”相結合的辦法,放手讓基礎好的學生自學,將主要精力放在對中、差學生進行個別指點方面。在施教中,教師也不能忽視學生的主體地位,要根據學生的知識水平和接受能力采用相應的“點撥”方法,掌握“拓展”的尺度。在各階段的時間分配上,教師也不宜統(tǒng)得過死,應根據學生學習情況靈活控制。

三、導學案的實踐價值

1.導學案的課堂教學模式，是嘗試教學內容、形式、方法等方面的優(yōu)化組合，使有限的課堂時間得到最大優(yōu)化，切實增強課堂教學的實效性。

2.導學案的課堂教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸鰪妼W生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和教學效果。

3.導學案課堂教學模式，把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，指導學法，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。

4、導學案的教學模式的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；教學形式應是多樣化的。如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等。教學中應盡可能創(chuàng)設問題情境，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，模擬情境，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質。

四、高效課堂的需要

新課程的課堂教學，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。

在《高效課堂導學案設計》中講述了：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生—“我的課堂我做主”。我們認為，比知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。可學習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對于導學案來講，它最重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成了習題集。如果說我們反對教材，那么，當然也應該反對“學導學案”，只為了應試的“案”。對于課堂教學而言，其實最低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自于渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。

導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務于學”，它最終極的追求是“會學”和“創(chuàng)學”，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。從而去指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、實踐中的體會與收獲

1、“導學稿”讓教輔資料淡出課堂

課堂是學校教育的主陣地，有效、高效的課堂教學，是提升教育教學水平的關鍵所在。09年秋季我校七年級開始實施了一種新的教學模式——“導學稿”，這種新的教學模式一開始引起了諸多學校的高度關注，到底它有什么不同？到底效果怎樣？?帶著這些諸多的疑問，馬中人開始在跋涉中前進，在困惑中思索，求真務實，開拓創(chuàng)新，現(xiàn)已扎實推進到了整個年級。

走進課堂，就可看到每個學生手里都有一份一張16開紙的資料，上面印著這節(jié)課要上內容的“導學案”。案上有：導學目標、知識點、導學方法、導學過程等，其中“導學過程”中包括課前預習、課堂導學導練。后面還有拓展題、信息反饋、課堂反思等。學生們一邊看著資料一邊聽講，這份資料就是馬中正在大力推行的“導學稿”。與以往老師在講臺上講過不停、學生在下面記著不停的傳統(tǒng)授課模式不同的是：每節(jié)課，授課教師只講十幾分鐘，并且有些內容一帶而過。有人會問“老師講得這么少，進度這么快，學生能跟上嗎？”那別擔心，因為學生課前已經預習過課本，并且做了“導學稿”上老師所布置的課前預習題目。

在學校，導學稿由師生共用。上課前教師把導學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成導學稿上課前預習的習題。上課時老師按照學生完成導學稿的情況實施教學--以“學”定“教”。采取導學稿教學后，我們老師都感到現(xiàn)在上課比以前輕松多了，老師講得少了，學生的自主學習能力提高了。

目前，在學生課桌上看不到教輔資料，導學稿就是學生的作業(yè)和復習資料。以前，老師為圖簡便，給學生定購大量輔導資料，既增加了學生的課業(yè)負擔也增加了家長的經濟負擔。從去年起，學校全面禁止老師要求學生訂購輔導資料，一旦發(fā)現(xiàn)哪個班級出現(xiàn)學生集體購買輔導資料，就讓這個老師學習“要求”，甚至“休息”。導學稿是由科任老師擬稿，同級科老師研討定稿的。導學稿中確定的何種導學目標，老師就教這些內容，考試就考這些內容（以大綱為依據），學校以班級合格率和鞏固率的高低作為評價教師的教學實績，這就從源頭上堵住了老師對輔導資料的依賴，而用心去精選習題。

2、“導學案”讓師生共同提高

在我校實行導學案的過程中，充分發(fā)揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們心情是舒暢的，斗志是昂揚的。同時，我們也驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1）、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

2）、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3）、導學案的教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

它使教師由原來的“知識權威”和知識的“講授者”，變成了課堂的“引導者”，學生的“傾聽者”、“幫助者”。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。

4）、導學案的教學模式提高了學生的科學素養(yǎng)。

通過導學案的教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數的同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。

5）、導學案的實施促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

導學案的實施過程中從分析教材到三維目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師也在導學案的實施過程中不斷的學習，不斷的交流，不斷的進步，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準要求我“應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現(xiàn)科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

我們開展“導學模式有效性”的研究,主要著眼于學生,從學生的實際出發(fā),實現(xiàn)課堂的有效和高效,使整個課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程。所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態(tài)中,暴露出的問題及時解決,落實了學生的主體地位和教學目標。

第五篇：農村中學化學課堂實驗教學有效性探究匯總

農村中學化學課堂實驗教學有效性探究

摘要：在現(xiàn)有教學資源的基礎上，落實新課程理念，創(chuàng)造條件，探索合適于農村中學的化學實驗教學模式，提高農村中學化學教學的有效性，從而全面提高教育教學質量。

關鍵詞：農村中學 化學實驗教學 有效性

在新課程改革中，全新的教育理念給農村中學的教學注入了新的生機和活力。作為一門一實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可替代的作用。新課程強化了實驗教學，而農村學校目前現(xiàn)有的實驗條件無法滿足教學需要。如本校初三，高中四個年級，目前還沒有配備正規(guī)的化學實驗室，一些常用儀器（如：燒杯、量筒、分液漏斗等）和常用藥品都嚴重不足，多數實驗難以讓學生動手實驗。農村中學面對教學設備的陳舊和缺乏，我們在進行化學教學實驗時就需要采用現(xiàn)有資源變換方法進行創(chuàng)新實驗教學。

農村中學化學課堂實驗教學有效性探究

一、農村初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

在農村初級中學，特別是那些農村地區(qū)的初級中學長期來都處于實驗室缺乏、設備陳舊、實驗儀器和實驗藥品也大多數都是短缺不全，先進的教學儀器和設備就更是基本沒有。這些都會給有效進行化學實驗教學造成很多的不便。

加之近年來的優(yōu)質學校對優(yōu)質生源的“白熱化”爭奪，而使得這些學校優(yōu)質生源的基本流失殆盡。留下的基本是一些基礎差、起點低、學習態(tài)度不夠端正，學習習慣和學習方法也很不夠科學；而接受能力和學習能力也相對較低。由此致使導致農村學校教師大多采用較為傳統(tǒng)的知識接受型教學方式組織教學，往往只完成基礎知識和基本技能的傳授，忽視了對知識的拓展，更談不上學生探究方法和探究能力的培養(yǎng)，三個維度的教學目標不能全面實現(xiàn)，造成了化學學科意識難以養(yǎng)成，使探究科學的本質意識在教學中難以實踐和落實。這都致使實驗的教學效果很不理想,更是不符合有效進行實驗教學的原旨要求的不利因素。

因此在全面推進素質教育的今天，討論新課程背景下農村初中化學實驗的有效性就顯得十分迫切與必要了。

二、提高農村化學課堂實驗教學有效性的意義

《化學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。化學課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在化學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。有效的課堂教學應該著眼于學生的操作能力的提高。

三、提高化學課堂實驗教學有效性的方案 1.實驗素材本土化——組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農村實驗資源

農村的天然物質，千姿百態(tài)，豐富多彩。農村化學教師要利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農村去隨處可見，隨處可取，農村化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去發(fā)覺這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，在不經意之中，人們經常遇見一些化學與生活的完美結合，從而培養(yǎng)起經常關注身邊，關注化學與生活的聯(lián)系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

2.實驗情景生活化——引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題 農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現(xiàn)象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。比如鋤頭、犁等農具在農村不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發(fā)學生探究存放農具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發(fā)現(xiàn)真的有血，讓學生思考這一現(xiàn)象的原因進行課題引入既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀。

3.實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養(yǎng)農村學生自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學知識量多而發(fā)展快，農村學生的知識體系相對薄弱些，化學教師要引導學生熟練掌握與人們衣、食、住、行等生活問題密切相關的化學知識，并使用這些化學知識來指導他們和家人的生活，更應引導學生有效進行實驗教學，必須發(fā)揮教師的引導作用：啟發(fā)學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。其中主要在以下幾個方面進行引導。3.1.引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

3.2.引導學生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學實驗態(tài)度

引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現(xiàn)象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定”在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現(xiàn)水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現(xiàn)象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

3.3.引導學生設計實驗，培養(yǎng)農村學生自信心和創(chuàng)新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創(chuàng)設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現(xiàn)了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)創(chuàng)新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

四、加強對家庭實驗和選做實驗的課外輔導教學

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。家庭實驗彌補了農村一般中學缺少儀器藥品的現(xiàn)狀，還能幫助克服某些演示實驗中能見度低的不足之處。因此，家庭小實驗不失為輔助實驗教學的一個極好的方法。在家庭實驗中，沒有現(xiàn)成的儀器和藥品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦。這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。家庭實驗和選做實驗均屬于農村初中化學教學中的課外輔導內容。但這部分的實驗題材都跟我們的日常生活和活動有著較密切的聯(lián)系。且要求簡單、易于操作，有一定的趣味性和實用意義。學生對其也有一定的興趣，它可給學生應用化學知識解決現(xiàn)實問題提供較好的實踐機會。因此在農村初中化學教學中要實現(xiàn)有效進行實驗教學的目的，就不應該少了加強對學生的家庭實驗和選做實驗進行有效的課外輔導教學這一做法。這使學生能更好地把課內與課外、課本知識與實際問題有機地聯(lián)系起來。提高學生對自然環(huán)境的進一步認識，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，增強農村學生環(huán)境保護意識。

第二，擴大實驗范圍。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、煤燃燒的變化等現(xiàn)象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增強了學習的積極性和主動性。又如在學習了碳的幾種單質之后，可以做幾個家庭小實驗，如用鉛筆芯打開生銹的鎖，自制一個簡易凈水器，灼燒大理石，學習了酸的性質后，做用易拉罐制取氫氣和 “巧除水垢”等實驗，這些簡單而又實用的家庭實驗，使學生認識到化學是有用的，激起他們學好化學的愿望，增強學習的興趣。

五、多媒體輔助實驗教學

現(xiàn)在的農村初中基本都有了多媒體教室，老師們應充分發(fā)揮其作用。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強。能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個逼真的教學環(huán)境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果

第一，講解微觀粒子運動和抽象內容時使用。教學時可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。

例如：1.電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子,氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現(xiàn)象和實質。

2.物質溶解于水，酸堿鹽的電離等比較抽象的內容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球（紅代表Na+黃代表Cl-）代表食鹽，開始時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球（即Na+）和一個黃色小球（即Cl-）水中鈉離子和氯離子在不斷運動，并運動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

第二，模擬實驗操作時使用。傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化現(xiàn)象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；⑸一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示；⑹工業(yè)生產裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內演示。

六、化學課堂實驗教學有效性研究評價

第一，提高實驗教學的有效性要求教師具有一定的指導學生實驗的技巧，具有一定的實驗研究能力，充分調動學生學習積極性，達到教學相長。

第二，學生體會實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了合作精神。在實驗中大家忘記或疏漏的知識互相補充，鞏固。學生掌握的知識不能光憑空想象就得出結論，必須付諸實施，才能得出正確結論。實際操作并不比實驗設計簡單，有時設想的結果沒有出現(xiàn)或出現(xiàn)意外，需要思考，探究原因，應多設計幾種實驗方案。實驗前必須經過嚴密考慮，需要考察到實驗的邏輯性、可行性。第三，存在的不足學生動手能力得到了提高，但是分析問題和處理問題還有待加強，再就是設計方面還比較欠缺。這給一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，怎么樣讓學生在有限的時間和條件下養(yǎng)成能力值得深入研究。

第四，努力方向

1.把提高學生探究興趣和能力作為化學實驗的重點。在教學中需要通過教學設計增加其探索性成分，而設計的關鍵是引導學生提出問題，再通過實驗進行探索，這樣就能較好地體現(xiàn)化學實驗的探索性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力大有幫助。

2.重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。

通過多反面的努力，農村初中化學實驗有效性教學已初見成效，身在一線的化學教師們應充分發(fā)揮農村學生的動手能力，創(chuàng)造條件進行實驗教學，努力改進實驗教學，同時知識要聯(lián)系生活實際，從學生已有的生活經驗出發(fā)，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯(lián)系。

另外應激發(fā)學生參與課堂教學，讓他們成為學習的主人，讓他們自愿學有用的化學知識。教無定法，每一位教師應針對現(xiàn)有不同條件，盡力發(fā)掘教學良機，讓學生學得輕松、學得扎實。

綜上所述，要使偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學生健康快樂成長，師生和諧發(fā)展，增強學生的化學素養(yǎng)，使新課程三維目標得到全新落實，農村中學就要有效地實施化學實驗教學，這就要求化學老師們不斷努力探究新的教學方法，不斷創(chuàng)新，使化學實驗教學貼近農村生活，使農村中學生在農村生活中感受化學的重要性；激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)學生的觀察、思維和操作能力，培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，激勵學生的創(chuàng)新精神，把農村中學生培養(yǎng)成具有一定從事科學生產活動能力的未來主人翁。

參考文獻：

1、新課程下如何實施化學實驗教學 四川教學學院報 張蕓

2、化學實驗研究與創(chuàng)新 中學化學網ZXHXW.com2006-3-25 北京教育學院 何彩霞

3、中學化學實驗教學的反思及展望 中學化學教學網 佚名