第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性年度小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性》課題研究中期報告

隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學(xué)亮點的同時，也看到了課堂教學(xué)中的形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下，預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本年度我校課題實驗小組作了一些具 工作，現(xiàn)將本年度的情況進行簡單報告。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學(xué)的有效性

2013年11月份，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究課題開題，我們實驗教師以學(xué)校為單位分別確定了各自的任務(wù)，如情境創(chuàng)設(shè)策略研究、有效提問策略研究、活動策略的有效性指導(dǎo)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效課堂教學(xué)案例研究、課堂評價等。

學(xué)校每周四的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞課題在教研組內(nèi)開展集體備課活動，充分發(fā)揮教研組的集體智慧，對課堂進行精心的預(yù)設(shè)；在實驗教師研討課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行點評，實驗教師反思課堂教學(xué)，針對課堂中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學(xué)設(shè)計。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在交流對話中研究課堂教學(xué)的有效性

2014年4月份，學(xué)校組織了“有效教學(xué)網(wǎng)研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結(jié)有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，或反思低效課堂教學(xué)的失敗教訓(xùn)，或介紹他人有效課堂教學(xué)的精彩片斷，內(nèi)容涉及到情境創(chuàng)設(shè)的有效性、探究式學(xué)習(xí)的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網(wǎng)上交流和討論中，進一步領(lǐng)會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑策略。

三、以“課內(nèi)比教學(xué)”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學(xué)的有效性

五月，學(xué)校舉行“課內(nèi)比教學(xué)”課堂教學(xué)比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學(xué)的有效性進行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學(xué)、有效教學(xué)研究案例等環(huán)節(jié)進行。通過對教師教育行為與課堂教學(xué)效果的研究，進一步改善教師自身教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

茅坪場鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》課題組

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法，尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。我校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究活動。在活動中，我校努力探索提高課堂教學(xué)的有效性方法和途徑，不斷將先進的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式得以改變，切實提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的成績。現(xiàn)將我校數(shù)學(xué)組開展的課題研究活動匯報如下： 一，我們的工作。

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)---豐富“有效”源泉

課題研究與否，與課題研究的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)使教師認(rèn)識到有效教學(xué)的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織老師學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略，學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)由骨干教師作專題講座，分散學(xué)習(xí)主要由個人自學(xué)，各校研討。“最是書香能致遠(yuǎn)”，“腹有詩書氣自華”，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變樂教師觀念，提升了教師素養(yǎng)，豐富了教師知識儲備，加強了課題與課堂教學(xué)的認(rèn)識，為課題開展開辟了方向。如我們先后學(xué)習(xí)了《有效的教學(xué)》，《有效教學(xué)的案例和分析》，《從迷戀浮華到追求實效》等理論，為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.探索磨煉----營造“有效”課堂

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是教師的觀念發(fā)生了巨大的改變，而如何落實在行為轉(zhuǎn)化上是本課題的重難點。我們以一線課堂為主陣地，讓教師通過教學(xué)實踐活動促進行為的轉(zhuǎn)變。一年以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學(xué)研究活動：（1）、圍繞主題，集體備課，提高課堂教學(xué)有效性。備好課是實施有效課堂的前提條件，因此，我們十分重視有效備課這一環(huán)節(jié)。要做到有效教學(xué)，我們既從目標(biāo)的緯度加以考量，又要從過程的緯度加以落實。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程和方法時，課題組教師在個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課。大家一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)雖然是抽象的，但和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，有意識地將數(shù)學(xué)知識與周圍的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡量讓學(xué)生親歷實踐過程。（2）、課堂是課題研究的實驗基地，而為學(xué)生奉獻一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標(biāo)。在課題組教師的實驗課上，我們力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，遵循有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。做到一節(jié)課上，學(xué)生有知識的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗，讓學(xué)生獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。（3）、課后反思，豐富課題研究的內(nèi)核，促進了教師的成長。“千金難買回頭看”，反思和研究，是一對連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進一步研究，離開了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開了對自己教學(xué)實踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀(jì)實+思考”的方式，真實地記錄課堂教學(xué)實踐與當(dāng)時的想法。教學(xué)預(yù)案中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學(xué)生的奇思妙想，都是我們反思的對象。反思做到有思想，有根基，有個性，而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新，求變的創(chuàng)造。（4）、開展多種形式的研究活動，提升有效課堂的研究層次。先后組織教師多次到省內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)；學(xué)區(qū)組織骨干教師觀摩課，新教師匯報課，青年教師課堂教學(xué)基本功評比；和兄弟學(xué)校組織“同課異構(gòu)”，結(jié)對學(xué)習(xí)；校內(nèi)“青藍(lán)”結(jié)對共成長等多種形式的教學(xué)活動，實現(xiàn)以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營造教研大舞臺，提升研究的質(zhì)量。

3、小中見大----深掘“有效”內(nèi)涵

我們從來沒有停止過對有效教學(xué)追求的腳步，為提高全學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的有效性，我們以課題組為核心，輻射到年級備課組。每學(xué)期課題組教師在年級組內(nèi)要展示一節(jié)研討課，經(jīng)過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動，教師的教學(xué)專業(yè)化水平得到提高。各年級組結(jié)合教學(xué)實踐中的問題或困惑，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋员M可能小的切入口進行課堂有效性研究。如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計的有效性”等為主題的教研活動。為確保課堂有效，加強教師對教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識，教務(wù)室、教科室不定期對教師的教案，作業(yè)進行督查。并對教師進行隨堂聽課，對教師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤了解。通過管理和檢查，對教師教學(xué)存在的問題能及時反饋處理，這也規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促使教師日常的工作到位細(xì)致。每一學(xué)期，我們會下發(fā)教師教學(xué)問題調(diào)查表，了解教師教學(xué)的困惑，提煉共性問題作為教研主題進行研討。“滴水可以映射太陽”，拾起這些日常教學(xué)中散落的思考珍珠，串起來必然是一條思想光潔的項鏈。二．我們的收獲

1.課題組教師通過實踐，已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)，教師素養(yǎng)得到提升，年輕教師迅速成長。教師教得省時省力，學(xué)生學(xué)得積極主動，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維最大程度被開發(fā)。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動，滿堂夸，滿堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式走入課堂，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。

2.教師腳踏實地的進行集體備課，取得良好的效果。無論是“三維“目標(biāo)的落實，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一，遵循“集中討論—資源共享—個人微調(diào)”的原則。在集體備課的基礎(chǔ)上，有的教師可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進行二次備課。在整體推進的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人的創(chuàng)新。這樣就改變了以往教師單打獨斗的教學(xué)方式，發(fā)揮了團隊的合力，凝聚了人心，錘煉了隊伍，收獲了成績。

三，我們的困惑。

雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。也留下一些困惑： 1.個別教師思想認(rèn)識不到位，總認(rèn)為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習(xí)慣的教學(xué)模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。2..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關(guān)注了課堂的樸實卻又缺少了學(xué)生個性的張揚。教學(xué)中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？ 3.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的后勁學(xué)習(xí)發(fā)展，如果用一些指標(biāo)去衡量，是不全面和殘酷的。目前我們只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求模糊把握一堂課是否有效。

4.“唯分”優(yōu)劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學(xué)成績的評比使部分教師心理不自信。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。

四，我們的計劃

我們課題組的第一步工作已打下較好基礎(chǔ)，但以后的研究工作難度還很大。按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題：

1.進一步細(xì)化研討主題，采取措施提高教師的自主能動性，提高課題研究的有效性。

2.繼續(xù)加強常規(guī)教學(xué)工作管理，重點開展“上好有效的課”活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動，研究尋找學(xué)生切實有效的學(xué)習(xí)方法。

3.提煉研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié)，請大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結(jié)

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。

二、國內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述

在國內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子。孔子在《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的

求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿保奎等編寫的《教學(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。[2]

在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對大量研究發(fā)問技巧的論述進行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時間三方面作為研究對象，并結(jié)合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。

1、課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設(shè)計的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。

我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很

好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。

2、課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。

教師在發(fā)問時要抓準(zhǔn)時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]

3、課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教

師在發(fā)問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學(xué)提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認(rèn)為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。

六、結(jié)語

在半年多的實踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

第四篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。新的課堂，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識到：在熱鬧的課堂教學(xué)背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？以下是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，談?wù)勎覍φn堂教學(xué)有效性的幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。數(shù)學(xué)課堂中良好的情景創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

3、促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：

（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進思維發(fā)展。

（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。

（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性總結(jié)會紀(jì)錄

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性》課題研究總結(jié)會紀(jì)錄

活動時間： 2015年5月21日下午教研活動時間

活動地點：會議室

參加人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體數(shù)學(xué)教師

議題：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究總結(jié)會 內(nèi)容：

一、主持人介紹參加開題會的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員。

二、課題負(fù)責(zé)人向家富總結(jié)兩年來課題研究工作。

課題進展情況。本課題于2013年9月完成了第一階段的制定申報、立項工作；2013年10月至2013年11月課題組成員對相關(guān)文獻理論進行了學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上制定了科研計劃、實施方案。完成了第二階段的各項工作任務(wù)；2013年12月至2014年12月，全面進入課題實驗，各教師按照研究方案進行研究實驗，積累數(shù)據(jù)和案例的階段；2015年6月份分析整理資料，數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收階段。

對課題研究的目的、意義的認(rèn)識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和各方面素質(zhì)的主陣地和主渠道。我校力求通過對小學(xué)課堂教學(xué)行為的分析，對典型的課堂教學(xué)的實例的探討，來研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，從而提高新課程理念下的課堂教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得有效。我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究”，具體研究確定各學(xué)科提高課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略。決定課堂教學(xué)效率的因素是很多的，它應(yīng)當(dāng)包括：①教師對所任學(xué)科是否具有扎實的文化基礎(chǔ)；②教師能否熟練地運用各種手段、方法去組織課堂教學(xué)；③教師是否熱愛自己所從事的事業(yè)，一心一意地投入課堂教學(xué)最優(yōu)化的探索之中，把新教育理論、新技學(xué)方法積極地運用于課堂教學(xué)；④學(xué)校是否具有良好的教學(xué)條件，如校舍條件、教學(xué)設(shè)備（包括電教設(shè)備、實驗儀器等）、圖書資料等；⑤學(xué)校教育管理的水平是否高。運用科學(xué)的管理方法，充分提高學(xué)校人、財、物的綜合利用率，是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。只有從多角度去研究問題，才能收到實效。堅持大膽創(chuàng)新的原則，將優(yōu)化課堂教學(xué)與素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來；把培養(yǎng)學(xué)生各方面能力寓于課堂教學(xué)實踐中；把提高教和學(xué)的效率作為課堂教學(xué)的核心問題來解決。開展本課題意在提高各學(xué)科課堂教學(xué)有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成優(yōu)化本校課堂教學(xué)實效的具體策略。利于提升學(xué)校的教育教學(xué)理論研究水平；利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，整體推進學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施。同時，還可以通過課題研究的影響，對我校教師的發(fā)展產(chǎn)生一定的推動作用。

對課題研究現(xiàn)狀的了解情況。課程改革以來，對于提高課堂教學(xué)效率方面的研究，猶如雨后春筍般的出現(xiàn)，有集體形式的、有個人行為的，也有以課題組出現(xiàn)的。還出現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面的論文和著作。例如：關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、學(xué)生活動、課堂練習(xí)、課堂評價等等。我校的課題是結(jié)合學(xué)校實際情況，包括教師、學(xué)生、教育教學(xué)的軟硬件、以及學(xué)區(qū)內(nèi)家庭教育的實際情況提出的。符合學(xué)生、教師、學(xué)校地發(fā)展需要。在研究實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中行為有效性在提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升的同時，教師的對課程改革的認(rèn)識與理解在加深，自己的教學(xué)行為在改變，促進了教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究的實施情況。新課程實施的背景下，我校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》在教育科學(xué)有效性研究中立項。通過課題實施過程中對教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，通過各種研討課，以及組織教學(xué)設(shè)計比賽等，教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的的提高。

在課題實驗中存在的問題和下一步改進措施。在的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，主動學(xué)習(xí)的意識只在個別同學(xué)身上有所顯現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍處于被動接受的狀態(tài)。教師過多地進行了知識性的傳授，對于過程性目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀關(guān)注的程度不夠。教師沒有很好落實知識的基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性。相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的欠缺、對學(xué)習(xí)效率的提高很不適應(yīng)。

改進措施：對《實驗課程標(biāo)準(zhǔn)》開展再學(xué)習(xí)活動，站在更高的層面上去解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，以便其更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。利用小組合作學(xué)習(xí)提高我們的課堂效率，要使每位學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的必要性，使他們體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以讓他們解決自己解決不了的問題。切實處理好知識的基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性之間的關(guān)系，課堂上不搞“一刀切”。將分層教學(xué)、分層訓(xùn)練與課程改革工作有機地結(jié)合起來。今后要合理地、創(chuàng)造性地使用好實驗教材，將教材內(nèi)容與本地條件，學(xué)生實際情況緊密相結(jié)合。提高集體備課的效果，使教師在課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑得到解決，并進一步提高課堂教學(xué)的效果。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話

楊治紅：改變過去的教課本情況,要適應(yīng)現(xiàn)在的用好課本、挖掘?qū)W生潛力教學(xué)的需要。了解學(xué)生的情況,做到設(shè)置問題有針對性。重視教學(xué)過程的實施:在教學(xué)實施過程中,不僅要用語言講解,還要習(xí)慣使用點頭、微笑、重復(fù)等輔助動作,不惜鼓勵性的話語與學(xué)生進行交流。對回答問題存在缺陷的學(xué)生，要學(xué)會認(rèn)真傾聽,給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｔ谡n堂中注重師生互動、創(chuàng)設(shè)社會、生活中的情景,促進學(xué)生思維能力提升,讓學(xué)生由被動思維變成主動思維，讓教學(xué)的有效性體現(xiàn)在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中。

陳先梅：促進課堂氛圍的和諧。因為，一般在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生早習(xí)慣了教師的一言堂,但是這不適應(yīng)課堂教學(xué)有效性的實施。所以,在教學(xué)中要營造出一個溫馨和諧的課堂環(huán)境，讓大家能夠暢所欲言，即進行充分的交流。只有這樣，才能很好的駕御課堂,這是實施課堂教學(xué)的重要一環(huán)。也才能將課程準(zhǔn)備中的內(nèi)容，能夠完整地體現(xiàn)在教學(xué)中。

四、課題組成員發(fā)言

徐永紅：注意創(chuàng)設(shè)一個自由安全和諧的課堂環(huán)境。在課堂中善于利用各種表達形式進行教學(xué)。學(xué)會微笑、點頭、重復(fù)、點頭等方式作為教學(xué)的輔助動作,來加強師生間默契，借此能夠消除隔閡,更進一步加強教學(xué)效果。教師在教學(xué)中還要重視對正確的答案進行一下強調(diào)闡述，以此來強化教學(xué)的效果。對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的缺陷,要善意的傾聽，不能隨意打斷。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從細(xì)節(jié)中感受被尊重，就會更加積極配合老師的教學(xué)活動。

熊德淑：勝任教學(xué),教師要具備與時俱進的品質(zhì)。不僅只會一些所謂的專業(yè)知識,還要擁有幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式。更要注重培養(yǎng)被學(xué)生接受的獨特教學(xué)風(fēng)格,這些都是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。同時,新時代教師還要充分尊重每個學(xué)生的人格,保護孩子們的自尊心。既嚴(yán)肅又活潑,既幽默又能夠具備引導(dǎo)學(xué)生人格健全發(fā)展的素質(zhì)。將新思想、新理念融會到教師教學(xué)行為中，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和潛能。