第一篇：龍潭二中四環三步教學模式簡介

龍潭二中“四環三步”教學模式簡介

一、“四環三步”課堂教學模式

“四環三步”——每個課時的教學過程包含四個教學環節，每個教學環節包含學生自主學習的三個步驟。

（1）“四環”是指課堂教與學的四個環節

A、目標導航，自主預習

B、小組交流，合作探究

C、疑難展示，整合提升

D、達標檢測、拓展延伸

（2）“三步”是指自主學習的三個步驟，A、明確要求——明確問題的過程（回答做什么的問題）

B、追因求證——思考問題的過程（回答為什么要這樣做的問題）

C、完成導題——解答問題的過程（回答怎樣做的問題）

二、教學環節詮釋

1.此環節是學生明確學習目標、解讀文本，初步掌握基礎知識和基本技能的基礎環節。

2.此環節是在第一個環節深入和發展，是小組合作學習，共同探究問題的關鍵性環節。此環節以小組長為核心，組員相互學習，相互討論，是兵教兵、兵練兵的主要學習形式，使學習資源共享、成果共享，達到共同提高的目的。

3.此環節在上面兩個環節的基礎上，對所學的知識進行歸納、梳理，明確存在問題，然后通過整合各種教學資源，共同解決疑難問題。

4.此環節是目標達成檢測階段，通過此環節掌握學生對學習目標的落實、能力形成的情況，是改進教學方法有效手段。

三、、導學案設計的基本要求

目標導航，自主預習（個體自主學習階段）——此環節學生要明確學習目標，并依據學習目標研讀文本，根據不同學科特點可讀課文，可看例題，可記法則等。教師依據教學目標設計最基本和最基礎導學題。

小組交流，合作探究（小組合作學習階段）——導學的問題設計要系統化，有一定難度和廣度，有必做與選做兩部分，不同層次的同學可根據自身的實際有選擇地完成選擇部分。

疑難展示，整合提升（師生共同解疑階段）——梳理一、二環節的問題，把未弄懂的問題摘錄下，并及時與其他小組同學交流，或向教師求教，此環節通過生生互動，師生互動解決疑難問題，并由學生或教師小結，歸納知識、總結規律、交流學法和感受。達標檢測、拓展延伸（目標達成檢測階段）——通過檢測了解學生達標情況，并適度將知識點聯系、拓展、遷移和應用

三、模式特點

1、學法指導和教學程序化有機結合2、簡單易操作

3、凸現合作和探究的學習方式

4、問題導學，扎實高效，有效減輕學生的學習負擔

第二篇：三步四環教學模式論文

“三步四環教學模式”在語文教學中的應用

劉新穎

“三步四環教學模式”是我校積極打造的教學模式，“三步”是指低年級一篇課文的教學，大體上可分為三個階段：初讀（讀正確）、熟讀（讀流利）、理解讀（指導有感情的讀）；“四環”是指整堂課分為四個環節，它包括導入課題、出示學習目標、學習活動（“三步”包含在此環節中）、當堂檢測四個環節。下面結合本人在語文教學中對“三步四環教學模式”的應用及意義淺談如下：

一、“三步四環教學模式”在語文教學中的應用：

初讀：在這一環節，要求學生要讀正確，學習用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，還要不丟字，不加字，不顛倒不重復字句，不唱讀，不頓讀。在學生充分準備的基礎上，讓幾名學生按自然段或指定段讀課文。如果通過檢查，大部分學生都能讀正確，這個階段可以結束。這一階段，老師要不要范讀，領讀，根據教材和學生實際來確定。

熟讀：這一階段要求學生讀流利，讀得通順、流暢，比較熟練，熟讀階段要采取一些有效的方法、策略，使之有讀下去的欲望。可以給學生限定時間，讓學生反復讀，讀的遍數越多越好。

理解讀：要求學生能有感情地朗讀課文，在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、重音、停頓、速度等表達出來。這個階段應該把指導學生朗讀、理解字句，體會感情緊密結合，融為一體。

低段閱讀教學要以讀為主，寓講于讀，不要求老師專門安排講解

內容，分析內容，只要求老師指導有感情地讀，其過程實際上是理解詞句，內容，體會思想感情的過程。在教學過程中，可根據實際情況，靈活掌握。二、三步四環教學模式的實踐意義

（一）“三步四環教學模式”能促進學生自主學習

新課改一再強調“學生是學習的主人”、“我們要把課堂還給學生”、“我們要充分發揮學生學習的主導地位”……一句話，就是讓我們充分挖掘學生學習的潛能，充分調動起學生學習的主動性和積極性，做學習的主人。我校在積極打造的“三步四環教學模式”正迎合了這一點。通過長時間的引領、督促，能充分培養學生自主學習習慣，充分調動自主學習積極性，由“讓我學”變成“我要學”。

（二）“三步四環教學模式”能提高學生學習效率

以前的課堂是老師一言堂，老師講什么，學生聽什么，學什么。“三步四環教學模式”讓學生不但了解了學習內容，更擴大了學生學習的深度和廣度，大大提高了學生學習的效率。

（三）“三步四環教學模式”能奠定學生終身學習基礎 在知識飛速發展的今天，學習方法遠比學習知識多少更重要。“三步四環教學模式”培養的是一種自主學習的習慣，教給的是終身學習的方法。我們既要讓孩子們學會自主學習，又要讓孩子們學會合作探究，有了這些，我們就可以以不變應萬變，終身學習了。

“一切為了孩子”，我們努力打造能促進孩子成長、發展的教學模式──“三步四環”，我們會使之發揚光大，為教育添磚加瓦。

第三篇：“雙向四環五步”教學模式

“雙向四環五步”課堂教學模式

青岡縣新村中學 “雙向四環五步”課堂教學模式，是以教師為主導、學生為主體，引導學生通過“自主研學---合作探究---自學檢測---糾錯反思”這一符合認知規律的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。在課堂上，教師通過“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固提升”四個主要環節，引導學生落實自主學習目標，解決學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現學生自主學習能力的提升。

一、“雙向”：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。

二、“四環”是指課堂教學實踐活動中的四個環節，即“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固升”。

三、“五步” 是指把課堂教學實踐活動中四個環節又細化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內容為：

（一）、明確目標，分配任務：（4分鐘左右）

1、激情導入：（1--3分鐘左右）“良好的開端是成功的一半。”導入是整堂課的有機組成部分，要切中根本牽一發而動全身，要做到“目中有人，胸中有數，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據學生年齡特點，心理特征，知識水平，興趣愛好，根據教師自身的特長等情況來巧妙施導。所謂“胸中有數”“就是要根據具體篇目的教學內容因勢利導。所謂“手中有法”，就是導入方法要靈活多變，不拘一格，名盡其妙。教師可以根據不同的課選擇相應的方法順利地把學生的思維由課前的小故事、對話訓練、經典誦讀等過渡到新課中，把學生的學習興趣激發出來。或者教師在講授新課之前，通過對上節課重點知識點的復習和溫故，進而引出與此相關的新的知識，使學生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進入新授課環節。

2、明確目標，分配任務（約2分鐘）（1）（約1分鐘）強調本節課的學習目標。（2）（約1分鐘）教師分配展示任務到各小組。

（二）、獨立學習，討論備展：（10分鐘左右）

1、學生根據學案進行自主學習，理清預習內容的要點，教師巡回指導，結合學習目標，完成學習任務。（約3分鐘）

2、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，小組長具體分配展示任，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

也可根據學生預習效果，在展示完學習目標導入新課后直接進入展示討論階段。期間，教師必須深入各學習小組中間巡視、督導學生，了解學生自主學習、自主探究情況。

（三）、分組展示，教師點撥：（15--20分鐘左右）

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，學生、教師可作點評，也可以反問、追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。

在這個環節中，讓學生通過討論或學生修改指正或教師引導點撥進行釋疑解惑。展示方式以小組為單位，也可以學生個體為主交流預習成果，實現“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙。做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學生中存在的問題，盡量讓學生解釋更正，同時在學生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于需要歸納或總結的法則、定理、公式、規律多讓學生總結，教師在黑板上板書，總之能讓學生做的老師不做，能讓學生說的教師不說，能讓學生寫的教師不寫；教師只要進行點撥、引導就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學生難以理解又必須掌握的教師要精講，細講；學生已懂的不講，學生自己探究后能掌握的不講，教師講了學生也不懂的不講。此環節是課堂教學的重中之重，教師務必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學生的有效組織和調控、新知的講授、教學目標、教學思想的達成等都體現于此。

（四）、當堂檢測，落實目標：（5---10分鐘）

教師根據學生討論展示情況，出示一些有梯度的練習題進行當堂檢測（鞏固練習）。在學生做題過程中，教師在課堂內巡視，對個別學習有困難或沒有掌握好的學生進行輔導，爭取做到全部學生當堂完成學習目標。或者根據每一節課的特點創設情境讓學生體驗“說”，提供條件讓學生體驗“寫”。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

(五)、梳理反思，歸納總結：（3--5分鐘）

教師鼓勵學生用自己的語言對本節課的內容進行總結、歸納和反思，談自己的收獲包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養學生創新精神。重點總結本節課的學習重點是什么；學習過程有哪幾個主要環節；自己掌握的情況如何？可采取每個學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大聲說，也可指名學生站起來說。與教學目標相呼應，這也是一節課的點睛之筆，教師要適時做點撥、梳理，如有必要教師應適當的與舊知進行聯系，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解。進一步培養他們的創新精神。

梳理反思結束，教師就本節授課內容針對不同層面的學生布臵適量的作業。做到主科留課下作業且作業當日完成，其余學科不留課下作業且作業當堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔 導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。把激情帶進課堂，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關愛送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環五步課堂教學模式使用中容易出現的誤區及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內容習題化，所以，在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，導學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的 也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

第四篇：四環教學模式階段小結

四環教學模式階段小結

當前，農村中學普遍存在教學質量整體水平低，學生厭學情緒嚴重等突出問題，我們數學組所探索的教學模式從轉變教師教學觀念，激發學生學習熱情、改革傳統教學模式等方面做出大膽嘗試。下面對本階段的實施情況進行小結：

1．更多的學生得到關注，課堂氣氛更加融洽。

在以往的課堂教學中，由于只提問十多個學優生、中等生，導致大多數學生聽課不積極，注意力不集中。而在本節課上，對于三個不同層次的學生，我設置不同的學習方法，給他們搭建不同的舞臺，他們感到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手探究，積極發表見解，他們感覺到自己并不笨，只要努力學習自己也能會做練習題，90%以上的學生獨立完成了作業題，他們體驗到了成功的感覺，一個個臉上露出了笑容。

2．使我感受到“面向全體學生”離我們并不遙遠。

以前，我認為農村中學學生基礎差，班容量大，“面向全體學生”是無法實現的。通過課題研究發現：只要我們大膽改革傳統教學模式，心中真正裝著全體學生，認真設計分層教學目標，在不同的環節關注不同的學生，精心設計分層作業，我們的課堂離“面向全體學生”就會越來越近。

3．要堅持實踐，不斷反思，完善“四環”教學模式。

每一種教學模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應該因課而異。“四環”教學模式的核心思想是在課堂教學的不同環節面向不同層次的學生，面向全體學生，使不同層次的學生得到不同程度的發展。但“四環”教學模式的研究剛剛開始，還需要通過“計劃——行動——反思”不斷去完善。

我現在任教八年級數學，這屆學生我已經教一年半了。通過參加《四環教學模式在探究教學中的應用》教育科研課題研究，發現我在自身觀念、教學方法、教學效果、學生的學習熱情等方面存在以下問題，現反思總結如下：

1．自身觀念：心中想面向全體學生，但并沒有真正落到實處。通過調查了解到仍有近30%的學生認為我并沒有充分關注他們。

2．教學方法：我在平時進行教學設計時，教學方法和教學環節的設計更多的考慮教材的內容，很少考慮不同層次的學生的接受水平。

3．教學效果：階段性檢測的及格率不足30%。通過問卷調查了解到，有近一半的學生表示我上課講的內容并不能完全明白。

4．學生的學習熱情：通過問卷調查了解到，有近30%的學生對數學學科并不感興趣，但近100%的學生想學好數學，他們希望老師改變教法，照顧全體學生。

第五篇：四環八步教學模式解讀

龍頭中心學校“四環八步”教學模式解讀

“四環八步”教學模式是一個立體教學結構。這種教學模式下的課堂是學生自主學習、展示自信、收獲快樂的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑，學生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個學生都充滿自信，學生自主、自信得到了真實的體現。“四環八步”的課堂教學是條線科學構架，他們的課堂是活而不亂，動靜結合，井然有序，具有豐富內涵和生命力。真正地做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

語文、數學、外語、物理、化學要在充分預習下（預習學案）組織課堂教學；史地政生可以不用預習，課上出示學習目標。

學生方面：

學習流程四環：自主預習------自學展示------合作探究------檢測評價。

課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。

課前：預習自學。課前學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案（預習作業），在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對自學中發現的問題，確定討論目標，合作探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行評分、總結。

課后：訓練拓展。課后拓展、預習，小組長自主確定時間，帶領全體成員按要求分層達標，限時完成，向老師反饋交流。

學習方式：獨學、對學、群學。

獨學：學生自主學習，發現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。群學：在組長的組織下，展示學習成果。教師方面：

課前備課：備學習目標，備學情，備學法指導。

導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、生與生、生與師之間互動交流。

教學模式基本流程：

課堂流程：八 步

導入新課→預習檢測（明確目標）→問題導航→自主研學→分層展示→合作探究→拓展提升→效果反饋

↑

↓

1、導入新課：

好的開端是成功的一半，導課要激發學生的求知欲，充分調動起學生學習興趣。導課三言五語，簡潔明了。

2、預習檢查：

課上檢查學生對新課的預習情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學生匯報式、集體訂正式等。

明確目標：

課堂出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。

3、問題導航：

4、自主研學：學生自主研學，通研教材，思考啟發性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

5、分層展示：

6、合作探究：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；

7、拓展提升：老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學進程。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。

8、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分評比，激發學生學習熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成循環大課堂。

教學模式把課堂話語權還給了每一個學生，“合作”和“展示”環節為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。展示更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個展示的舞臺滿足了孩子的心理需求。因而化成了學生的行動，使學生的主體地位真正得到落實。

培養了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。