第一篇：“六環三步”教學模式實施收獲

“六環三步”教學模式實施收獲

調兵山市第八中學 倪淑梅

學生是學習的主體，學生是教學的核心，為了讓我們的學生不僅具有淵博的知識，同時具有超強的能力，我正為此困惑時，教育局和教師學校提出了“六環三步”教學模式，這一模式一經學習，我如魚得水般喜歡上它，課堂上，我開始進行探索和嘗試，并取得了初步成效，現把我個人的領會`實施情況總結如下：

十月份，學校召開了實施六環三步模式的會議，讓老師了解了六環三步的具體內容：第一環節，提出問題；第二環節，整合問題；第三環節，解決問題；這個環節分三步進行，（1、自主學習，解決問題；

2、合作學習，解決問題；

3、教師點撥，解決問題。）第四環節，歸納概括；第五環節，拓展應用；第六環節，生成創新。明確了這幾個環節的內容后，我認為解決這六個環節需注意以下兩點：

1、前一步都是后一步的基礎，是后一部的前提，要求我們在實際教學中不能跳躍，只有認真落實好前一環節，下一環節才得以順利進行

2、在某一環節上，把時間還給學生，磨刀不誤砍柴功，讓學生真正的自主學習，對文章有初步的感悟，合作學習才可有的放矢，對文章的領會方可再深入一步，每一環節必須落到實處，課講不完是正常的，必須讓學生有充足的學習時間。

“六環三步”教學是模式，更是理念和方法，是新課程“自主學習，探究學習，合作交流”理念的實踐和具體體現。在新目標英語所倡導的“任務型”教學模式的引領下，我校全體英語教師通過共同學習和研究，把“六環三步”教學模式和 “任務型”教學模式進行了整合梳理和融合貫通，并實實在在的運用在平時的教學中。教學語法時，我引導學生“三步走”。

第一步,明確英語中某一句式固定的功能和表述意義。“There are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某處有某物”；反過來，英語要表述“某處有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.這種句式。

第二步,進行替換訓練。為了減小該訓練過程的難度，在替換練習時，我先提供部分可以利用的單詞及短語，如pupil, classroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。

教師先做示范：There are many pupils in the classroom.There are lots of lights on the ceiling.之后組織優等生示范、小組合作交流或學生班內展示等活動。

第三步，引導學生自擬情景進行話題交流應用。這三步要求具體明確，讓全體學生有事可作、有事能做，每一個學生都有機會體驗成功，從而充分調動了每一個學生學習的積極性。

我們在集備教研活動中發揮團隊優勢，凝聚集體智慧，結合課堂實踐，探索“六環三步”教學理念、教學方法、課堂結構、課堂文化的構建，積極探索最優化的課堂教學形式；我們還通過采取隨機抽取教師上公開課的辦法，一人講，大家評，指出成績和問題，不斷改進課堂教學結構；多次召開“六環三步”課堂教學模式觀摩研討活動，請主管教學領導對課堂教學改革進行研討總結指導，破解英語課堂教學改革中的難點和困惑，為教師指明努力方向。通過不斷學習，讓這一模式扎根教師心里，并從中汲取積極的力量，引領自己去正視和科學分析課改路上不斷出現的新情況、新問題和新困惑，進一步完善了“六環三步”教學模式在英語學科教學中的作用。

在實際的課堂教學中，我們盡量采用“任務型”的教學途徑，按照任務型的教學理念和要求設計每一個任務，可以按照教材提供的任務項目，或按照學生的實際情況重新設計任務。教師在布置任務和組織學生以小組合作的形式完成任務時，結合“六環三步”教學模式，自

主構建教學步驟。例如，在九年級英語Uint12 You’re supposed to shake hands.這一單元中，讓學生學習和討論不同國家的風俗習慣，如初次見面禮儀和餐桌禮儀，了解各國風俗文化差異。教師可以通過讓學生預習產生問題，提出各國之間的餐桌禮儀有哪些差異的問題，再把學生提出的問題進行整合和梳理，形成問題系列，合作學習解決問題，最后創設情景讓學生演示不同國家的餐桌禮儀，通過任務和問題讓學生靈活運用目標語言。“六環三步”課堂教學改變了教師主宰課堂的教學模式，有了清晰的課堂操作步驟，可操作性非常強，教師易上手，教師從講臺上走了下來，成為學生思想的引導者、生活的激勵者、學習的促進者、心理的疏導者。把主動權還給了學生，學生依據教學目標進行合作自主的科學學習，有了足夠的自主權和創造空間，變“講堂”為 “學堂”，學生成了課堂的主人，愿學、樂學。“六環三步”教學模式在課堂教學中，對學生有一些要求，要求學生有明確的學習目標和端正的學習態度，學習積極性高，因此，分小組進行的交流展示需要科學的分組，每一個學習小組內都有不同層次的學生，形成最佳組合，方能相互促進，共同提高。

“六環三步”教學模式和 Pairwork和Groupwork是我們現在所采用的教材中所“最常見的，也是最基本的合作學習形式。系統利用教學中動態因素之間的互動，可以促進學生的學習，之后再以團體成績作為評價標準，就可以共同達成教學目標，使之成為一次次積極有效的教學活動。合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，它是一種多邊復合互動的教學活動。例如，我在講買東西的對話時設計了這樣的游戲：

全班分成人數相等的若干個小組。每組事先準備好十幾件實物, 如: 鋼筆, 圓珠筆, 鉛筆, 鉛筆盒, 練習本, 橡皮, 書包, 小刀, 尺子, 蘋果, 香蕉等, 并用小紙分別為每件實物標上價格，然后把這些實物連同每件實物的價格陳列在講臺上, 講臺充當柜臺。另外準備一些小紙，寫上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充當貨幣。甲組同學輪流當售貨員,乙組同學輪流當顧客。教師宣布游戲開始后,甲組同學A走到“柜臺”后, 乙組同學A走上前去購物。這時“售貨員”(S)和“顧客”(C)之間可以進行如下對話:

S: What can I do for you?(或: Can I help you?)

C: I want(或: I'd like to buy)a pen, please.(想買什么就說什么)

S: Certainly.Here you are.(將鋼筆遞給“顧客”)

C: Oh, I'll take it.How much is it?

S: It's six yuan fifty fen.(“售貨員”按標價說)

C: Here is the money.(“顧客”按價付款)

S: Thank you.第一對同學做完買賣, 第二對同學接著做。記分辦法: 如果某一個學生在柜臺前講不出, 說錯了, 或給錯了錢, 就要扣5~10分, 如售貨員說錯了或弄錯了貨物的價格, 也要扣5~10分。最后扣分少的組為優勝。

新目標英語“任務型”教學模式的結合運用也僅僅是我們目前階段的研究成果，選擇了“六環三步”教學模式中的一些適合英語教學的步驟和環節，并非面面俱到。在今后的在教學實踐活動中，我們還需要積極參與研討和實踐，直至找到更加科學、更加適合學生發揮課堂主動性的，更有效的教學方法，形成自己獨特的教學風格，從而促進我們的教學，提高我們的教學水平，促進學生主動學習與思考，進而深入落實新課程理念。

在實踐中，我仔細研究了每一個環節，在第一環節中，首先必須給學生創設一個積極主動學習的良好氛圍, 讓學生樂學，他們才能主動的提出問題，思維活躍，學生才能提出有價值的問題，所以，在上課的第一步，必須把學生的注意力和興趣拉到課堂上來。可以用流行歌曲、可以用視頻資料、可以用有連帶關系的問題、可以用小故事、小笑話來導入新課，使學生產生學習興趣，然后通過閱讀，思考，提出問題。第二環節中，需要教師在熟讀教材的基礎上，把學生提出來的問題重新整理一遍，合并類似問題，提煉出和教學重點，難點有關 的問題，并板書出來，供學生思考和討論。第三個環節，首先讓學生自主解決問題，也就是把解決問題的機會和權利交給學生，放手讓學生自己去思考、去交流，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題，教師必須適當點撥和提示，啟發學生理解，再通過交流研討得出結論；實在解決不了的問題，教師或者給出答案，或者交給學生課下查找資料、整理資料來解決。第四環節，一般由學生來總結，從教材內容和學習方法兩個方面來總結，可以由多名學生來總結，最主要說出自己的收獲，總結學習經驗，以便后面的學習。第五環節，主要是聯系學生的生活實際和本節課新的收獲，用來解決身邊的問題，通過討論解決，達到學以致用的目的，使學生能力再提升一步。第六環節是生成創新部分，主要是解決在上面的學習過程學生沒有解決的問題，或者在學習過程中學生又新發現的問題，給學生分成幾個小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問題，再利用課余時間，由課代表組織完成或課上解決這些問題。如在教學比較級時，我設計了學生喜愛的“掰腕子”、“記者小調查”等活動，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高技能。達到了在用中學，學中用的效果。在小組對話活動中，學生能夠聯系自己真實的生活，創造性地運用學習的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型進行交流，也體現了用中學，學中用的教學效果。

六環三步”教學模式要注意的問題

在落實“六環三步”教學模式的過程中，出現了一系列問題，所以在應用此模式時要注意以下幾點：

一、不要忽視教師的主導作用。

課堂上真正主人是學生，這是課改的核心，教師已有意識地把屬于學生的時間還給他們，讓他們充分想、讀、寫，這種作法無庸質疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語及循循善誘的引領，所以在課堂教學中教師一定要發揮教師的主導作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點撥則點撥。

二、不要千方百計落實每一環節、每一步。

作為教師要明確模式只是一個框架，是無生命體而言。在教學中落實這個框架是為實現學生的主題參與，但要學會靈活運用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內容都能體現出模式中每一環、每一步。該舍則舍，該創新則創新，這樣做既突破了教學重點，又很好地解讀了模式，所以要準確地把握住一個度。

三、不要使課堂變成為問題而問題，為解決問題而解決問題。

這個模式的核心理念是以問題為中心，所以在老師的意識中，課堂沒有問題怎么能行。在提出問題這一環中老師們處處設疑引導學生提問。過量的質疑讓課堂上充滿了問題。而有了問題就得解決問題，此時圍繞問題教師想辦法又得引導學生解決。勢必造成課堂上一問一答的局面，勢必忽視了學生的語言文字訓練。這是模式中最大的問題，一定要注意。

四、不要忽視教師的必要追問。

由于課堂上已有了明確的問題鏈，教師在與學生解決問題過程中怕沖淡了預先提出的問題，不追問，但精彩往往源于生成，必要的追問會激活學生思維，會讓學生妙想連篇，所以模式中的某些環節是需要教師深入追問的，但要有一個“度”。

總之，模式不是新生事物，容易造成教師思想上的“困倦”認為在個性化課改的今天，沒有必要追求什么模式。但我們在解讀模式的過程中，在聽課、上課的過程中發現部分的老師沒有很好地把握其實質的目的，現在只是通過模式強化教師一定要真正深入課改，實施課改理念，當達到一定的課改水準時，自然“百花齊放”的春天就到來了。

第二篇：三步六環教學模式

平定縣第三中學校“三步六環節”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產生的背景：

平定三中現有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環節教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環節為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環節為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現學生在課堂上的主體地位，能夠培養學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。

在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環節”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎上，“三步六環節”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調在教學中應著重培養學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發生根本改變的課教方法，符合學生發展和教育教學規律，充分發揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質疑，自己去解疑，體現出合作，探究式學習，對于學生的發展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。

“三步”即依據目標，定內容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環節 ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設計

第一步：依據目標，定內容——就是根據本節課的教學目標，確定小組合作學習的有效內容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據學生的實際情況，分層設計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環節：出示目標導學——就是為了順利完成本節的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節課的所有任務。

第二環節：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環節：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現答案的，只限于交流。第四環節：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環節：分層優化訓練——這個環節教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環節：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數，以便進行下節課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環節”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經過兩年的語、數、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主合作探究的能力，提高大班環境下課堂的教學質量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數均居全縣第一。第三階段，調整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統做法受到了嚴峻的挑戰，如下達指標、增加課時、統一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養）能力

（善于）指導

第二、培養學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質疑

第三、培養學生自主學習能力必須確保學生課內課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發下周學習內容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領教學制高點的關鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優化學生情感態度方法，激發學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。

第三篇：三步六環教學法模式

大新寨學區初級中學 “三步六環”教學法模式

一、指導思想：

隨著教學課改的深入開展，結合我縣建設“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進教學手段為重點，將學生自主學習融于教學所有環節。引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，通過建立有效課堂，培養學生自主學習的意識和能力，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，進而提高課堂效率。確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。按照這一思路，我校確立了“三步六環教學法”改革教學環節的思路：

二、改革目標：

1.總目標：以學生為本，改善授課與學習方式，提高課堂效率，爭創優異成績。

2.教師目標：學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質疑、深究、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優勢，使我校成為縣域內教學改革的窗口學校，知名學校。

三、“三步六環教學法”實施環節：

此教學方法是在充分促動學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導學生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用課前的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，探索新知，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環”的要求：

1.情景導學，預習檢測(學生展示課前預習情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質疑，預設常識性知識點問題）。3.討論交流，合作學習(學生不能提出的問題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結（小組展示學生或教師的小結、評價、點撥）。5.訓練檢測,拓展升華(檢測習題及對整節課的評價)。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業,學生反饋與再質疑)。教師要把“講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后鞏固學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環教學法”的組織安排

“六環教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學

案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標（知識目標、能力目標、情感目標）、重點難點、自主復習知識準備（知識鏈接）、自主探究知識應用（基本知識問題化）、當堂檢測知識升華（反饋練習、歸納總結）、課后作業知識反饋（作業布置、學習反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環環跟進，逐層引導，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~5人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

第四篇：三步六環高效課堂教學模式

三步六環教學模式

一、框架圖

二、模式解讀

1、學：老師根據學清在出示學習目標（書面）后，以引學導語（或引學情境）形式指出學習本課內容解決什么問題，具有的重要價值，引起學生學習本課內容的強烈需要的情感；或出示問題讓學生感到用以前的知識不易解決或讓學生感受到學了本課知識后，解決起來更便捷；或感受到隨知識的發展，提出新的問題水到渠成；或創設情境（包括實驗）提出新的問題。告訴學生如何進行自主學習解決本課的問題，進行一些自主學習的方法指導、知識提示等（3分鐘）。在問題生成環節，老師先出示自學提綱，讓生在自讀教材（學材）的基礎上，解決自學提綱上的問題，在體驗、理解、思考基礎上提出新的問題（生成.學生），并在展示環節一并展示，教師點撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進行自學評價，并提出值得探究的問題，后轉入下一步。

以課堂為單位劃分知識塊兒，注重知識體系和脈絡，知識點、知識形成過程、方法等用問題覆蓋，教師指導學生按先后順序解決不同的問題，可以采取先重點探究，再通過自學解決系統的問題，即可以先“探”后“學”——系統化。仍遵循每步的六環，六環也不是絕對的，是一種理念的指導。每一節可能要分為幾個活動單元，活動安排和落實要到位，學生才能學得扎實有效。

預設要到位，知識脈絡要清晰，要為學生思維設置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點能夠生成值得探究的問題。

2、探：教師在第一步的某礎上提出探究的問題（1-2個），安排探究活動，提出小組合作、展示、評價辦法，在展示過程中關注參與度，關注學生學習狀態，進行必要點撥，質疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補充，其他質疑，進一步探究。展示出錯率高的、多解的、與生活聯系密切的。合作學習評價，重點是合作學習文化引導和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。

3、測：目的是對學習目標達成度的檢測，也是對學和探兩步完成質量的反饋檢測，是學生學習情感的升華。4-6題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評價。

三、教學原則

1、循序漸進原則

使用這種模式應遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進的原則，在自主學習時，老師引導學生對已學相關知識回顧，為新知學習作好鋪墊。進行方法指導，為自學提供幫助，從“學”到“探”是一個由低級進入高級的學習過程。在“探”的步驟，教師要提供相應的探究基礎，自然引出要探究的問題，同樣遵循由易到難原則，在“測”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個層次提出并完成要求，即基本問題、中檔問題、有一定深度的問題。

2、情感調動原則

三步六環模式中的第一步中即安排了“創境引學”環節。這在心理學中主要是為了克服“前因效應”帶來的影響，通過教師引導，把學生的注意轉移到需要學習的內容上來，調動學生想學的情感。常用“創境激趣”等策略。加強學習評價，引導學生積極解決問題，通過榜樣示范，研究問題的方法啟發等，讓學生有學習的成功的體驗。挖掘教材中的情感因素，點燃學生學習的激情，加強師生、生生交流．在合作學習中共享差異資源、形成合作文化。實現師生情感的陶冶。

3、創新原則

圍繞學習內容，鼓勵學生動手、動腦、動口、觀察、分析、歸納是創新思維的基礎。發現問題、提出問題、解決向題是創新思維的標志。質疑是創新思維的可貴品質。在教學內容學習的“學”“探”環節，對創設情境、問題生成、質疑和拓展，重視發散思維和逆向思維等是創新思維的重要組成部分。

4、探究性原則

大部分的問題可以通過自學或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側面進行把握和相互關系的梳理和“透視”，把“默會”的知識轉化為可以表達（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉化為學科語言。有的需要以一定方式再現事物發展過程，做出可能的預測，再通過深入探究，還原事物發展變化的客觀規律。不僅步驟2中關涉重、難點的探究，在“學”和“測”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。

5、全體性原則

三步驟突出學習者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學目標的制定要面向全體，防止在學習活動中的少數“霸權”，安排展示時要照顧不同層次學生，具體指導，大聲鼓勵“學困生”的每一點學習進步和積極表現。

6、終生發展原則

引導學生學會自主學習和合作伙伴共同參與的探究學習，并成為一種自覺，養成習慣，借助學習材料的學習，培養實事求是，一切從實際出發，客觀辯證地看待問題的品質，借由學科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提高鑒別事物的能力，在社會生活和交往中學會分辨真善美和假惡丑。以實際行動踐行科學發展觀，做好必要的知識和品德準備，為構建社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

第五篇：三步六環課堂教學模式（共）

三個基本步驟：自主學習、展示交流、達標反饋

六個教學環節：課前自學→導課明標→合作探究→展示交流→總結提升→反饋延伸

第一環節：課前自學（第一次先學）

教師提前下發預習單，學生根據預習單進行自學，并完成上面的練習，第二天早上交給老師，經教師批閱后于課前下發。任課教師根據完成情況對各小組進行評價，并將評價結果公布在教室內的小組評價表上。

第二環節：導課明標

通過課前學生的自主學習，師生應明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在課上重點討論。而后導入新課，創設情境，在檢查學生自學情況的基礎上明確學習任務和需要解決的問題。激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，促使學生在以后的各個環節里主動地圍繞著目標來學習。

第三環節：合作探究（第二次先學）

預習單中存在的問題或學生的疑惑是這一環節研究的重點，在自主學習、獨立思考與解答的基礎上，小組內學生對于自主學習中難以解決的問題和疑惑，在組長的組織下，進行合作探究，基本完成學習任務，為展示交流做好準備。小組討論還不能解決的問題就由組長反饋給老師。此時，教師的任務是深入各個小組，主要是點撥、答疑、發現亮點以及評價。

第四環節：展示交流 在自主學習、合作探究的基礎上，各小組利用多種形式進行展示交流，小組間、師生間進行質疑、答疑，完成學習任務。可以通過朗讀、講解、板書、表演等形式進行。其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。教師的任務是激勵、引導（深度、方向、節奏）、評價、適時點撥和講解。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。

第五環節：總結提升（后教）

學生在展示交流中有解決不了的問題或錯誤，就需要教師進行點撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。

第六環節：反饋延伸

教師要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，要考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學習目標的達成度，并予以反饋矯正。