第一篇：祁儀一初中“學探測”三步六環模式教學課堂評價標準專題

祁儀一初中“學探測”三步六環模式教學

課堂評價標準

祁儀一初中

2011.9

祁儀一初中“學探測”三步六環模式教學課堂評價標準

根據縣教研室課改模式要求和我校實際，特制定我校“學探測”三步六環模式教學課堂評價標準，滿分為100分。

一、學

1、出示目標：知識技能、過程、方法目標明確具體5分；

2、引學導讀：激發對新課學習需要、自學方法指導5分；

3、問題生成與解決：老師和學生生成相結合，具體、有效5分；

4、展示：以組為單位，代表展示、補充積極、充分5分；

5、點撥：重、難點理解提示，過程方法方法提示到位5分；

6、自學評價：書面問題答題賦分或其他評價辦法具體有效3分。

二、探

1、探究問題生成：在“學”的基礎上生成值得探究的問題5分；

2、合作探究活動：活動安排有序、實效、充分，活動效果好5分；

3、展示：以組為單位，代表展示、其他補充充分5分；

4、點撥：理解提示，思路方法引導到位5分；

5、質疑拓展：在展示基礎上師、生共同質疑，引導拓展5分；

6、合作學習評價：師生共同對學習情況評價準確恰當2分。

三、測

1、出示檢測題：題量適中，梯度把握好，分層要求5分；

2、以考代練：組織考試，教師收集反饋信息具體5分；

3、點評示答：公布答案，錯的多的題思路點撥精到3分；

4、自評互評：賦分量化，可以互改2分；

5、矯正糾錯：師巡視指導2分

6、達標總結：師或生對所學內容達標程度總結，以“我學到了什么”形式3分。

四、綜合評價

1、問題生成質量：“學”有問題生成、“探”的問題質量高5分；

2、教師引導質量：課堂結構緊湊，調動充分5分；

3、學生學習狀態：學生學習投入、參與度高、面寬5分；

4、目標達成度：80%以上達標，解決達標訓練題5分；

5、情感態度與價值觀：在情感、態度與價值觀方面你看到的變化5分。

以上各項由聽評課人員根據授課人對照各項逐環節打分得出總評分數，其中80分以上為優秀，70——80良好，60——70過關，60分以一視為不過關。

祁儀一初中課改領導小組

第二篇：祁儀一初中“學探測”課改模式實施方案

實施方案

祁儀一初中

2011.9

祁儀一初中“學探測”課改模式

祁儀一初中“學探測”課改模式實施方案

一、指導思想

以全面提高教育教學質量為目的，以“聚精會神抓教學，放開手腳抓質量，堅定不移抓改革，一心一意謀發展”為指導，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的有效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，實現教學質量的新突破。

二、課堂教學改革的策略、模式及方法

策略：小步子、大容量，快節奏、勤反饋。

模式：“學探測”三步六環教學模式。

方法：堂堂清、周周測、月月結

樹立“學生是學習主人”的教學理念.目前我們學校首要解決的問題是課堂理念的轉變，要以學生的發展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極學習，重點解決課堂的相關問題：

為學生營造積極思考，大膽發言的氛圍，培養自主合作精神；強化學習目標的達成，素質教育與課改融為一體，三維目標有機結合，既關注知識與技能的傳授，又關注過程與方法以及情感態度價值觀的培養；最大限度的提高課堂教學效率。

解決學生動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學生自學、合作探究、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。

目前的任務是學生夯實基礎，實現雙基達標。以“自學”、“雙學”、“組學”樹立團隊合作意識，以獨立思考、生生合探、小組交流、小組評價、師生互動、釋疑點撥實現課時目標。

三、課堂教學改革的具體方案

（一）實行“導學案合一”備課：

備課是課堂教學改革的重要組成部分，沒有高質量的備課就沒有高效率的課堂。教案和學案要一體化設計。導學案的設計要在備課組長的組織下集體研究，在“學”字上狠下功夫，真正為學生的“學”服務，使學生學有目標，心中有數。

（二）、推行“學探測”課堂教學模式

1、學 是學生根據教師出示目標后根據教師的學習提綱進行自學，通過學生自學后的展示和教師的點撥及評價提出值得探究的問題，轉入下一步。（15分鐘）

2、探 教師在學生提出問題的基礎上提出探究問題（1——2個），安排探究活動，學生分組合探、展示后小組評價，教師進行必要的點撥，質疑和拓展并對小組合作情況記錄量化。（15分鐘）

3、測 針對本節確定的學習目標，祟有梯度且難易適度的測試題賦分測試，然后進行互評，評講易錯題，統計達標率。（10分鐘）

（三）、“堂清、周測、月結”的知能訓練方法

1、堂清：以當堂10分鐘檢測為主，達標率在95%以上。

2、周測：每周利用周五一節時間分學科（語、數、英、物、化）進行測試。達標率在90%以上。

3、月結：每月進行月考一次。所有學科達標率在85%以上，不達標的學生由教師承包限期達標。

四、課堂教學改革的保證措施

1、組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。

2、開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課、過關課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

3、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每一月定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

4、開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。結合校“五個一工程”和教師專業發展規劃，在學期初下發教師理論學習要求和讀書指導計劃，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態化，努力營造書香校園。

5、改革教師考核評價制度。以《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，并與教師績效相掛鉤，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

6、加大資金投入力度。一是加大設施設備配置力度，班級配備多媒體投影儀等現代化教學設備，配備復印機、打印機為課程改革提供強有力的保證和支撐。二是加大網絡教研活動力度。

五、學校課堂教學改革領導小組 組

長：齊中省（校長）

副組長：曲永峰（業務副校長）

組

員：謝海珍（語文教研組長）

劉玉坤（數學教研組長）

王春年（英語教研組長）

杜正勝（理化生教研組長）

董海峰（政史地教研組長）

王

軍（體音美微教研組長）

第三篇：三步六環教學模式

平定縣第三中學校“三步六環節”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產生的背景：

平定三中現有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環節教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環節為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環節為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現學生在課堂上的主體地位，能夠培養學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。

在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環節”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎上，“三步六環節”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調在教學中應著重培養學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發生根本改變的課教方法，符合學生發展和教育教學規律，充分發揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質疑，自己去解疑，體現出合作，探究式學習，對于學生的發展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。

“三步”即依據目標，定內容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環節 ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設計

第一步：依據目標，定內容——就是根據本節課的教學目標，確定小組合作學習的有效內容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據學生的實際情況，分層設計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環節：出示目標導學——就是為了順利完成本節的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節課的所有任務。

第二環節：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環節：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現答案的，只限于交流。第四環節：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環節：分層優化訓練——這個環節教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環節：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數，以便進行下節課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環節”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經過兩年的語、數、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主合作探究的能力，提高大班環境下課堂的教學質量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數均居全縣第一。第三階段，調整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統做法受到了嚴峻的挑戰，如下達指標、增加課時、統一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養）能力

（善于）指導

第二、培養學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質疑

第三、培養學生自主學習能力必須確保學生課內課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發下周學習內容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領教學制高點的關鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優化學生情感態度方法，激發學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。

第四篇：祁儀一初中高效課堂年

祁儀一初中高效課堂年

活動總結

祁儀一初中

2011.12.1

祁儀一初中高效課堂年活動總結

根據縣教研室唐教研函[2010]17號和唐教研函[2010]5號《關于強力推動課堂教學模式改革的通知》要求，一年來，結合學校實際在全校內倡導推行“學探測”三步六環教學模式，通過實踐提高了課堂效益，“學探測”模式教學高效課堂已初具規模，現總結如下：

一、領導重視

自中心校業務領導傳達縣推動課堂教學模式改革通知之后，學校立即成立了以校長齊中省為組長，業務校長曲永峰為副組長，由教研組長組成的學校模式教學實施領導小組，分工具體明確。總體規劃由學校班子成員、職代會成員集體討論，具體實施有業務校長及教研組長負責實施。校長齊中省同志專門以高效課堂教改為主題召開全校教職工會，傳達有關指示精神，業務校長曲永峰為高效課堂教學改革的背景、必要性、緊迫性及實施要求做了相應的分工和安排。做到了發動早、起步早、思路清晰、態度堅決。

二、學校開展的系列活動

1、首先，在沒有絲毫模式教改經驗時，去年秋期我校以教研組為單位，分組對《課改導航》一書進行了學習和討論，掌握模式教學的相關理論知識，并初步把“學探測”三步基本模式套用到老師的教學中，嘗試組內進行模式教學展示，豐富完善本學科組的課型。

2、其次在教師基本上路后，以教研組為單位推選組內的成熟選手進行校內展示，開展公開課活動，對積極參與并表現優秀的教師在學期量化中加分鼓勵。在公開課活動進行完畢后，2011年春期我們進行了達標課活動，全校老師人人參與，按領導班子、教研組長、一般教師輪流進行。由于措施得力，在縣教研室組織的同課異構校際賽課時，我校數學王云曉、化學張濤、生物郝亞紅三位老師獲模式教學課堂展示示范課一等獎。同時春期縣教研室領導到學校視導，隨機聽李順超老師的數學課也給予了很高的評價。在2011春期教研室組織的高效課堂督導驗收中也得到了驗收領導的好評。

3、再次，在2011年秋期，我校又根據縣教研室的要求，在全校范圍內開展人人參與的“學探測”模式教學過關課活動。并在開始實施時邀請縣教研室部分教研員親臨我校進行評價指導，并以此為參照落實此項活動，現正在運作當中，做到了周周有活動，時時有總結。

4、另外，圍繞高效課堂我們以教研組為單位周周有以模式教學為專題的教研會，時時集體討論解決教學中的實際問題，周周教師例會上有學校領導的業務理論講座，并結合《走進高效課堂》一書組織學生學習進行反思，此外還組織教師觀看2011年5月份在南陽舉行的《減負高效課堂教學研討會》現場專家講座錄像，記有筆記，寫有心得。全體教師觀念、思想、教學水平都有很大的提高和轉變。

三、取得的成績和不足

一年來，在縣鄉業務領導的指導及幫助下，我們在課堂教學改革邁出了一定的步子，做出了一些成績，在2011年中招綜合評估中處在全縣中上游，政治、語文、化學學科都進入了全縣前三名之列。張濤、曲永峰分別在全市初中化學優質課賽講中獲一二等獎，曲永峰、王丹分獲縣級化學、語文學科觀摩課一等獎，李順超、孫應梅分別在全縣優質課賽講中獲一二等獎，全校教師已基本掌握“學探測”三步六環教學模式，并逐步滲透在平時的教學之中。但是在看到成績的同時我們也認識到了存在的不足：教師業務理論素質有待提高，缺乏專家的引領，學校硬件不夠完善，校園文化有待于繼續豐富和完善，精品課的缺乏，少數教師積極性不高等都有待于我們繼續思考和探索完善。當然我們也有信心、有決心、義無反顧地沿課改興校之路走下去，不辜負社會各界對祁儀一中的希望及重托。

第五篇：“六環三步”教學模式實施收獲

“六環三步”教學模式實施收獲

調兵山市第八中學 倪淑梅

學生是學習的主體，學生是教學的核心，為了讓我們的學生不僅具有淵博的知識，同時具有超強的能力，我正為此困惑時，教育局和教師學校提出了“六環三步”教學模式，這一模式一經學習，我如魚得水般喜歡上它，課堂上，我開始進行探索和嘗試，并取得了初步成效，現把我個人的領會`實施情況總結如下：

十月份，學校召開了實施六環三步模式的會議，讓老師了解了六環三步的具體內容：第一環節，提出問題；第二環節，整合問題；第三環節，解決問題；這個環節分三步進行，（1、自主學習，解決問題；

2、合作學習，解決問題；

3、教師點撥，解決問題。）第四環節，歸納概括；第五環節，拓展應用；第六環節，生成創新。明確了這幾個環節的內容后，我認為解決這六個環節需注意以下兩點：

1、前一步都是后一步的基礎，是后一部的前提，要求我們在實際教學中不能跳躍，只有認真落實好前一環節，下一環節才得以順利進行

2、在某一環節上，把時間還給學生，磨刀不誤砍柴功，讓學生真正的自主學習，對文章有初步的感悟，合作學習才可有的放矢，對文章的領會方可再深入一步，每一環節必須落到實處，課講不完是正常的，必須讓學生有充足的學習時間。

“六環三步”教學是模式，更是理念和方法，是新課程“自主學習，探究學習，合作交流”理念的實踐和具體體現。在新目標英語所倡導的“任務型”教學模式的引領下，我校全體英語教師通過共同學習和研究，把“六環三步”教學模式和 “任務型”教學模式進行了整合梳理和融合貫通，并實實在在的運用在平時的教學中。教學語法時，我引導學生“三步走”。

第一步,明確英語中某一句式固定的功能和表述意義。“There are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某處有某物”；反過來，英語要表述“某處有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.這種句式。

第二步,進行替換訓練。為了減小該訓練過程的難度，在替換練習時，我先提供部分可以利用的單詞及短語，如pupil, classroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。

教師先做示范：There are many pupils in the classroom.There are lots of lights on the ceiling.之后組織優等生示范、小組合作交流或學生班內展示等活動。

第三步，引導學生自擬情景進行話題交流應用。這三步要求具體明確，讓全體學生有事可作、有事能做，每一個學生都有機會體驗成功，從而充分調動了每一個學生學習的積極性。

我們在集備教研活動中發揮團隊優勢，凝聚集體智慧，結合課堂實踐，探索“六環三步”教學理念、教學方法、課堂結構、課堂文化的構建，積極探索最優化的課堂教學形式；我們還通過采取隨機抽取教師上公開課的辦法，一人講，大家評，指出成績和問題，不斷改進課堂教學結構；多次召開“六環三步”課堂教學模式觀摩研討活動，請主管教學領導對課堂教學改革進行研討總結指導，破解英語課堂教學改革中的難點和困惑，為教師指明努力方向。通過不斷學習，讓這一模式扎根教師心里，并從中汲取積極的力量，引領自己去正視和科學分析課改路上不斷出現的新情況、新問題和新困惑，進一步完善了“六環三步”教學模式在英語學科教學中的作用。

在實際的課堂教學中，我們盡量采用“任務型”的教學途徑，按照任務型的教學理念和要求設計每一個任務，可以按照教材提供的任務項目，或按照學生的實際情況重新設計任務。教師在布置任務和組織學生以小組合作的形式完成任務時，結合“六環三步”教學模式，自

主構建教學步驟。例如，在九年級英語Uint12 You’re supposed to shake hands.這一單元中，讓學生學習和討論不同國家的風俗習慣，如初次見面禮儀和餐桌禮儀，了解各國風俗文化差異。教師可以通過讓學生預習產生問題，提出各國之間的餐桌禮儀有哪些差異的問題，再把學生提出的問題進行整合和梳理，形成問題系列，合作學習解決問題，最后創設情景讓學生演示不同國家的餐桌禮儀，通過任務和問題讓學生靈活運用目標語言。“六環三步”課堂教學改變了教師主宰課堂的教學模式，有了清晰的課堂操作步驟，可操作性非常強，教師易上手，教師從講臺上走了下來，成為學生思想的引導者、生活的激勵者、學習的促進者、心理的疏導者。把主動權還給了學生，學生依據教學目標進行合作自主的科學學習，有了足夠的自主權和創造空間，變“講堂”為 “學堂”，學生成了課堂的主人，愿學、樂學。“六環三步”教學模式在課堂教學中，對學生有一些要求，要求學生有明確的學習目標和端正的學習態度，學習積極性高，因此，分小組進行的交流展示需要科學的分組，每一個學習小組內都有不同層次的學生，形成最佳組合，方能相互促進，共同提高。

“六環三步”教學模式和 Pairwork和Groupwork是我們現在所采用的教材中所“最常見的，也是最基本的合作學習形式。系統利用教學中動態因素之間的互動，可以促進學生的學習，之后再以團體成績作為評價標準，就可以共同達成教學目標，使之成為一次次積極有效的教學活動。合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，它是一種多邊復合互動的教學活動。例如，我在講買東西的對話時設計了這樣的游戲：

全班分成人數相等的若干個小組。每組事先準備好十幾件實物, 如: 鋼筆, 圓珠筆, 鉛筆, 鉛筆盒, 練習本, 橡皮, 書包, 小刀, 尺子, 蘋果, 香蕉等, 并用小紙分別為每件實物標上價格，然后把這些實物連同每件實物的價格陳列在講臺上, 講臺充當柜臺。另外準備一些小紙，寫上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充當貨幣。甲組同學輪流當售貨員,乙組同學輪流當顧客。教師宣布游戲開始后,甲組同學A走到“柜臺”后, 乙組同學A走上前去購物。這時“售貨員”(S)和“顧客”(C)之間可以進行如下對話:

S: What can I do for you?(或: Can I help you?)

C: I want(或: I'd like to buy)a pen, please.(想買什么就說什么)

S: Certainly.Here you are.(將鋼筆遞給“顧客”)

C: Oh, I'll take it.How much is it?

S: It's six yuan fifty fen.(“售貨員”按標價說)

C: Here is the money.(“顧客”按價付款)

S: Thank you.第一對同學做完買賣, 第二對同學接著做。記分辦法: 如果某一個學生在柜臺前講不出, 說錯了, 或給錯了錢, 就要扣5~10分, 如售貨員說錯了或弄錯了貨物的價格, 也要扣5~10分。最后扣分少的組為優勝。

新目標英語“任務型”教學模式的結合運用也僅僅是我們目前階段的研究成果，選擇了“六環三步”教學模式中的一些適合英語教學的步驟和環節，并非面面俱到。在今后的在教學實踐活動中，我們還需要積極參與研討和實踐，直至找到更加科學、更加適合學生發揮課堂主動性的，更有效的教學方法，形成自己獨特的教學風格，從而促進我們的教學，提高我們的教學水平，促進學生主動學習與思考，進而深入落實新課程理念。

在實踐中，我仔細研究了每一個環節，在第一環節中，首先必須給學生創設一個積極主動學習的良好氛圍, 讓學生樂學，他們才能主動的提出問題，思維活躍，學生才能提出有價值的問題，所以，在上課的第一步，必須把學生的注意力和興趣拉到課堂上來。可以用流行歌曲、可以用視頻資料、可以用有連帶關系的問題、可以用小故事、小笑話來導入新課，使學生產生學習興趣，然后通過閱讀，思考，提出問題。第二環節中，需要教師在熟讀教材的基礎上，把學生提出來的問題重新整理一遍，合并類似問題，提煉出和教學重點，難點有關 的問題，并板書出來，供學生思考和討論。第三個環節，首先讓學生自主解決問題，也就是把解決問題的機會和權利交給學生，放手讓學生自己去思考、去交流，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題，教師必須適當點撥和提示，啟發學生理解，再通過交流研討得出結論；實在解決不了的問題，教師或者給出答案，或者交給學生課下查找資料、整理資料來解決。第四環節，一般由學生來總結，從教材內容和學習方法兩個方面來總結，可以由多名學生來總結，最主要說出自己的收獲，總結學習經驗，以便后面的學習。第五環節，主要是聯系學生的生活實際和本節課新的收獲，用來解決身邊的問題，通過討論解決，達到學以致用的目的，使學生能力再提升一步。第六環節是生成創新部分，主要是解決在上面的學習過程學生沒有解決的問題，或者在學習過程中學生又新發現的問題，給學生分成幾個小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問題，再利用課余時間，由課代表組織完成或課上解決這些問題。如在教學比較級時，我設計了學生喜愛的“掰腕子”、“記者小調查”等活動，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高技能。達到了在用中學，學中用的效果。在小組對話活動中，學生能夠聯系自己真實的生活，創造性地運用學習的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型進行交流，也體現了用中學，學中用的教學效果。

六環三步”教學模式要注意的問題

在落實“六環三步”教學模式的過程中，出現了一系列問題，所以在應用此模式時要注意以下幾點：

一、不要忽視教師的主導作用。

課堂上真正主人是學生，這是課改的核心，教師已有意識地把屬于學生的時間還給他們，讓他們充分想、讀、寫，這種作法無庸質疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語及循循善誘的引領，所以在課堂教學中教師一定要發揮教師的主導作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點撥則點撥。

二、不要千方百計落實每一環節、每一步。

作為教師要明確模式只是一個框架，是無生命體而言。在教學中落實這個框架是為實現學生的主題參與，但要學會靈活運用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內容都能體現出模式中每一環、每一步。該舍則舍，該創新則創新，這樣做既突破了教學重點，又很好地解讀了模式，所以要準確地把握住一個度。

三、不要使課堂變成為問題而問題，為解決問題而解決問題。

這個模式的核心理念是以問題為中心，所以在老師的意識中，課堂沒有問題怎么能行。在提出問題這一環中老師們處處設疑引導學生提問。過量的質疑讓課堂上充滿了問題。而有了問題就得解決問題，此時圍繞問題教師想辦法又得引導學生解決。勢必造成課堂上一問一答的局面，勢必忽視了學生的語言文字訓練。這是模式中最大的問題，一定要注意。

四、不要忽視教師的必要追問。

由于課堂上已有了明確的問題鏈，教師在與學生解決問題過程中怕沖淡了預先提出的問題，不追問，但精彩往往源于生成，必要的追問會激活學生思維，會讓學生妙想連篇，所以模式中的某些環節是需要教師深入追問的，但要有一個“度”。

總之，模式不是新生事物，容易造成教師思想上的“困倦”認為在個性化課改的今天，沒有必要追求什么模式。但我們在解讀模式的過程中，在聽課、上課的過程中發現部分的老師沒有很好地把握其實質的目的，現在只是通過模式強化教師一定要真正深入課改，實施課改理念，當達到一定的課改水準時，自然“百花齊放”的春天就到來了。