第一篇：淺談化學課堂中“三步導學法”教學模式

“三步導學法”教學模式在化學課堂中的應用

高二化學備課組 胡 蕾

課堂是學生學習過程中最重要的場所，在實施新課改的今天，化學課上老師講、學生聽，老師說、學生做的模式已經不適合時代的要求。新課程改革理念的最大特點不是改教材，而是要讓學生學會自主的學習。著名教育心理學家布魯納曾經說過：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。新課改下，一節好課的標準應該是：學生積極探索，主動參與；有效互動，合作學習；發現問題，引發思考；學習反思，總結提高。教師點撥引導，鼓勵創新，尊重差異，促進發展。在學校大力度推行課堂教學改革的過程中，結合自己的教學實際，我也進行了一些嘗試，下面談談具體的做法和體會。

一、自主學習部分

自主學習是一節課的基礎。只有預習做得好，這節課才會取得良好的效果。這部分要求學生在課前完成。開學初，我就給學生做好了思想工作，讓學生明白預習的重要性和必要性。預習有助于提高聽課效果，預習有助于掃除聽課時的障礙，預習有助于提高自學能力。我的具體做法是：

1、上一節課臨下課的時候把本節課的學案發下來，指導學生閱讀本節課的學習目標，讓學生知道要學習的內容，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，心中有數。

2、要求學生先認真閱讀課本上的相關內容，知道每一個知識點的內容，找出定義或原理中的關鍵詞，公式中各字母代表的物理量，并用紅筆標出來，學生初步找出本節課的重難點。對于學習目標中要求記憶的課前應該記住。

3、課本上的一些“規律發現”和“交流與討論”要求學生在課前也要完成，一邊課上與小組內其他同學討論。

4、閱讀完課本上的內容之后學生就合上課本可以完成學案中自主學習部分的相關內容。遇到不會的習題要求學生到課本中去找答案，通過閱讀課本能解決的解決，不能解決的可以和其他同學商量或者把疑問標出來，待上課時解決。另外，學生依照課本解答問題，可以學習教材中簡明扼要而準確的表達和敘述，利于學生解題的規范化。

5、對于有能力的同學課前預習的時候還可以閱讀資料上的相關講解內容，加深對知識的理解和總結。

6、上本節課之前我會設計一些問題檢查學生的預習情況，掌握學生的學情。通常，多數學生閱讀課文只知道“是什么”，很少提出“為什么”，有的是不懂得發現問題，有的是不善于提問，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。所以我還經常鼓勵學生提問，對于那些經過思考后提出的比較有深度的問題，要給予個人加分鼓勵，培養學生發現問題的能力和認真思考的習慣。

7、預習效果的評價。每節課課前我還會根據學生的預習情況給每個小組和個人賦予合理的評價，加上相應的分數，主要是以鼓勵為主，當然對于那些不認真預習的學生，也要提出批評，督促學生學習，使學生要成良好的預習習慣。

二、合作探究部分

合作探究是一節課的精華。合作探究式促使學生主動學習，合作學習的有效方法，是學 生獲取知識的重要過程和方法，這是學生普遍歡迎的教學環節。在教學實踐中我感到，這部分最有利于師生之間，生生之間的情感溝通和信息交流，最能體現學生為主題、教師為主導的教學思想。我的具體操作是：

1、學生先認真閱讀題目，初步給出自己的觀點（大約3分鐘）

2、小組內討論，對有分歧的問題進行統一意見，達成共識（大約5分鐘）。

我曾經嘗試過兩種方案：一種是“B級學生講解、C級學生聽、A級學生監督”的方法，運行了一段時間發現存在一些問題，例如形式太過單一，打擊了C級學生學習的積極性和自信心，不能體現合作學習的效果；另外一種是小組內確定一個主講人，其他組員在聽的過程中有不同意見的或者是有疑問的可以隨時提出來，大家一起解決，解決不了的帶其他組或者是老師引導解決，這種做法受了學生的歡迎，所以一直沿用。

3、小組展示，師生評價（大約10分鐘）

這是本節課的高潮。在教學中我們會經常聽到這樣的抱怨：“干嘛不叫我們組啊，我們也會啊”；“為什么老是叫他，不叫我”；“為什么給他們組加的分多啊”等等。學生都渴望表現自己，所以教師在這部分就是一個裁判，一定要公平、公正、客觀。我在教學中主要是這樣做的：一是我根據合作探究內容的多少，主要設置9個問題（因為我帶的班每班都有九個小組），這9個問題是必答題，指定每個小組內的一名同學回答，回答對了加上相應的分數，回答錯了先由本組學生補充，但是只能加上一半的分數，如果班組內的學生在回答不出來就有其他小組的學生搶答，讓學生有平等的機會。二是讓每個小組都把答案寫在黑板上大家一起講評。這個過程經過小組討論能解決的問題我主要是讓B級和C級學生展示，A級學生進行點評，解決那些比較難的問題，進行分層教學，盡量讓每個學生只有學有所獲。

這個環節盡量讓更多的學生都參與進來，鼓勵學生說出自己對某個問題的看法，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。不管說的怎么樣，首先都應該肯定，不能打擊學生學習的積極性。如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或者請其他學生補充，保護好學生的自信心。還記得有次在10班上課，我問了一個問題讓學生回答，有許多同學都舉手了，我當時沒注意到平時不愛回答問題但是學習比較好的蘇瑞高舉著手要求回答而是叫了另外以學生回答，從蘇瑞失望的表情中看得出我將他自信心打擊了，我當時也意識到了這一點，我心里有些隱隱不安，我應該再給她一次機會，于是在解決下個問題時我讓她回答，她顯然很高興，并自信心十足的回答正確了，我對她大加贊揚，并對她說剛沒讓你回答那個問題是把這個問題給你留著呢，每個同學都有機會!

另外教師要很好的設計一些問題讓學生“質疑對抗”起來，你說你有理，我說我有理，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到成功、創造的樂趣，形成獨特的創造力。

在本環節，教師還要激發學生的學習興趣，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對化學產生濃厚的興趣。

4、小結反思，回扣教學目標：

讓學生歸納小結本環節所學的重點內容、規律和解題的思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深記憶，并且會看目標，看是否完成實現；教師及時歸納本節中易錯、易混、易漏的知識點，從而對學生的學習起到導向作用。在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯系？這樣做，可以培養學生反思的意識和習慣。

三、課堂檢測部分

課堂檢測是一節課的保障。一節課上的好壞，落實的多少，在課堂檢測都能體現出來。習題的選擇要重基礎，分層次，就本節課所學的內容展開練習。這部分內容先由學生獨立完成，然后主要由C級學生展示，一般采用把自己的答案寫在黑板上的形式展示，由A級學生進行點評。他們的展示可以體現本節課落實的好壞，在針對出現的問題采取有針對性的解決措施。

四、存在的困惑：

1、高?？蒲行〗M作用的發揮這方面做的不夠，不知道該怎樣去操作。

2、如果讓學生展示的太多，需要很長的時間，一節課的教學任務又難完成，該怎么樣處理教學任務和課改的關系。

各位老師，大力實施課改，打造高效課堂，提高教學成績，對我們來說，既是機遇，更是挑戰，但只要我們堅定信念，踏踏實實認認真真地走下去，我們一定會成功。

第二篇：構建“三步六學法”教學模式

構建“三步六學法”教學模式

教學活動是特殊的認識過程與實踐過程，這個過程是要通過一定的形式表現出來，而教學模式就是教學活動的一種表現形式。我校以建構主義為理論基礎，人本主義課程觀為指導思想，初步形成了“三步六學法”教學模式，“三步”即：預習、展示、反饋，“六學”即：獨學、對學、展學、群學、測學、思學。

一、“三步六學法”課堂教學模式實施背景及意義

當前對“如何進行有效教學”的論題已被國內外十分重視，教育教學的改革在不斷地深入，不同時期地進行了教學改革的嘗試研究實施。注重效果，提高效率，改進效能，追求效益是我們教育教學工作日夜探尋，反復實踐的課題。為了提高學生的自主能力、創新能力和實踐能力，我們的課堂教學必須以學生為主體，以學生發展為本位，以學生自主為本位，培養其自主學習能力，師生之間、生生之間、教師之間必須合作互助，互相借鑒提高。我們必須把為教者設計的教育，轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育，我們教育的本體是學生，教育過程的終端是學生。所以，我們強調生本教育，其特征之一就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育價值原則。其實，教育這件事情是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，這原本是無可爭辯的事實，然而，一切教育問題似乎就在這個事實的認定上產生。究其本質，就是如何抓住教育的本體。以前我們只是抓住了掌握知識的本位體現，但僅僅掌握知識，還遠沒有完成教育的任務，還必須培養能力。我們知道：兒童的潛能是無限的，不是沒有潛能，而在于我們有沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。而最嚴重的問題，還在于我們實際上是受到了一種忽視兒童潛能觀念的局限。一個教者，如果在潛意識中低估了兒童，那么他的所有工作，他的態度、眼神、音容笑貌都會帶上這樣的色彩，反過來就給學生造成負面影響。

加拿大12歲的成功企業家凱斯——他使他的企業躋身全國五十強，他說了這樣的話：“無論是大人和小孩，面對所遇到的問題，最重要的是要克服恐懼”。這是十分在理的。對于學習的恐懼感，往往是大人給予兒童的，我們對兒童低估的表現之一，就是常常把所要學習的知識看得過于神秘和艱難。立足學生長遠發展，所以我們確立了“三步六學法”課堂教學模式，這是今天深化教育改革的必需。我們認為是符合新課程理念的，有利于素

質教育的深入，是有實施價值的。

1、有利于培養學生自主、互助和探究能力。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度和價值觀。學生學習是教師指導下的活動、富有個性發展的過程。

2、有利于師生之間的合作，促進教師的專業成長。在教與學過程中，教師與學生需分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學藝術。備課過程中教師要加強合作交流，共享優質教學資源，發揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長，共同發展。

3、有利于學生養成良好的學習方法。閱讀、觀察、分析、總結、思維、創造等是學生學習能力的體現。提高課堂教學的效益，不在于教給學生多少理念知識，更應該教會學生獲得知識的方法。學習方法的養成，是學生獲得知識的金鑰匙，學生在不同的的學齡，學習不同的學科和知識領域，分析不同的知識點，解決不同的題目，都會存在一定的學習障礙，所以教師在課堂教學中注重對學生學習方法的指導，至關重要。有效教學表現在“學生會學了嗎？”和“學生學會了嗎”這兩個關鍵點上。因此，必須深入研究學科課程有效教學，實施“三步六學法”教學模式。

4、有利于學生的長遠發展。兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新。隨著學段的升高，勢必要自主地分析問題，解決問題，此教學模式的實施對學生各種能力的發展有著深遠的影響。

5、遵循了教育部民族貧困地區“十一五”規劃課題研究中“創建有效學校，培養有效教師；探索有效教學，提高有效技能，實現有效研修”的教科研理念。

6、有利于提高學生學習興趣和轉變學習態度。

7、有利于培養學生多種能力。

二、理論基礎

教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。在知識經濟和信息化時代，教育突破了傳統的模式，學生的學習方式正在發生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發布者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各

種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經嚴重不適應信息時代對人才培養的要求，現代教育觀念強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者。

課程標準明確指出：應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發揮學生學習的主動性和創造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動，在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發揮學生的主動性，相信學生的創造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。

“三步六學法”教學模式即利用適合具體學情的學案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用。

三、主要原則

1、主體性原則：課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度與價值觀。學生學習要成為教師指導下主動的、富有個性發展的過程。

2、民主性原則：要尊重學生人格，真情對待學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對成績不理想的學生要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立合諧、民主、融洽的師生關系。

3、合作性原則：在教與學過程中，教師與學生需分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容，備課過程中教師要加強合作交流，共享優質教學資源，發揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長，共同發展。

4、創造性原則：教師要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和

表達，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

5、導中有學，學中有練，練中有導，導學練相結合的原則。

四、具體做法。

1、出臺了《學校課堂教學改革實施方案》，印發到每位教師手中，先學透方案，用方案這把尺子指導課堂教學。先在四—五年級全面實施。

2、加強理論學習，轉變教師觀念。

（1）召開實施“三步六學法”課堂心得體會交流會。

（2）每兩周組織一次集中學習。學習專家先進的教育教學理念；看課堂教學實錄，學習優秀教師的課堂引導藝術和組織學生學習藝術。（3）設立了“培訓講臺”，突出集體業務學習的實效性。通過設立“培訓講臺”，讓教師在培訓中轉變觀念。

3、樹立典型，發揮引領作用。在教學改革實踐研究中我們確定了典型班級，同時相應確定了學科帶頭人。加強對這些教師和班級學生的指導，使其在全校中起到帶頭作用，以點帶面。并且要求這些教師不但課堂組織過關，甚至達到過硬，而且理論知識水平要高，要經常學習，用理論指導實踐。

4、每周召開一次交流、反思、總結會，通過一周的實踐研究，到周末召開學科教師研討會，全面反思，真誠交流討論，做好總結反思記錄，界定不可走入的誤區，提出有效的可行性措施，克服實驗中只流于形式不深入研究的弊端。

5、出臺教學流程。

各學科教學模式總體上是預習、展示、反饋三個環節，三個環節可穿插進行。其中預習環節最重要，因為我們確定的是“三步六學法”，預習環節主要是自學。生成教育體系談到：“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”。也強調了學生先學先做。美國教育家克來恩認為：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認，只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的。一位著名數學家哈爾莫斯這樣說：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動?！?/p>

五、課堂教學模式的構建。

（一）、學案導學的含義及設計。

1、導學案的含義

要搞清楚學案導學的含義，首先要了解學案是什么。我們所說的學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。

根據這個定義，學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，學習過程讓學生自己去經歷。簡言之，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實，學習即經歷，這也是我們之所以要提出所謂的“三步六學法”教學模式的根本原因?！叭搅鶎W法”就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此,學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們研究“三步六學法”法過程中逐漸認識到的，并已成了我們設計學案、讓學生去經歷學習過程教學模式研究的重要理論基礎?！叭搅鶎W法”法的提出也使我們對教師

在教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位的認識更加深入了。長期以來，我們過去對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生自己的學習活動，所以這種理解不足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位。所以，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然轉而強調教師的教育教學技巧，但這也是難以徹底改變當前學生學習的主動性和自主性缺乏的問題的。如“情境教學法”、“六步教學法”和“和諧教育”等，實際上也都存在著這個問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機制。學案引導的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養得到教學過程結構的保證，也使教師的教學主導作用得到有效而且有形的體現。

2、編制學案的基本思路、要求及框架（1）、學案設計基本思路與要求。

一是緊扣《課程標準》遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情境中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。

二是充分發揮學生的主體作用。一切為了學生的發展，依據小學生認識發展規律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎的問題情境，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創造性學習。

（2）、學案設計的基本框架。

新課導入：通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知，激發學生的學習積極性和興趣。

明確目標：指明新課程標準對此部分內容的要求，使學生明確學習目標。

自主探究新知：教師在學案中根據教材設計科學合理的學習方案讓學生看著導學案能夠自學。體現層次性、趣味性，具有啟發性。學生在探究的過程中，教師引導學生用“轉化思想”把新的問題轉化為已有的知識、思想方法去解決，對相關知識進行推敲。此處是學生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內容。

能力拓展：設計2--3個問題供學有余力的學生進行訓練，提高綜合能力.總結反思：對基本知識、思想方法、規律進行總結梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思總結。

檢測反饋：設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

（二）、課堂教學流程。

1、預習環節（獨學、對學）：

（1）、預習的主要任務：確立學習目標;明確重難點；初步達成學習目標。

（2）、預習的主要形式：小組內學生自學，互學，討論，教師指導點撥（3）、預習的主要方法：

①、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及對學生學習情況的了解，預設學習目標和重難點；

②、教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點，并向學生提供。

③、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；

④、發揮小組、對子作用，共同完成學習內容；

⑤、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容

⑥、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況； ⑦、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。2．展示環節（展學、群學）：

（1）展示的主要任務：展示交流預習初步成果;鞏固深化學習目標;共享學習成果.（2）展示的主要形式： 教師引導、點撥;學生板演、講解（3）展示的主要方法：

①、設定情境，激發興趣，時間是1-3分鐘。

②、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解（或利用實物投影）。③、展示中教師予以引導、點撥； ④、師生共同對展示內容進行質疑、評價。3．反饋環節（測學、思學）：（1）反饋的主要任務：

對教學內容進行反思和總結;對預設的學習目標進行回歸性檢測;對學困生進行查缺補漏;對優秀生進行知識拓展。

（2）反饋的主要形式：

課堂練習;試卷測試;輔導答疑;互學互教（3）反饋的主要方法：

①、鞏固練習?？刹扇√釂?、測試等方法組織實施；

②、查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織

③、知識拓展。對學優生進行知識拓展、深化。

（三）常規教學法

1、出示學習目標：

按1、2、3、——的形式排列，緊扣學習主要內容，遵循由易到難，由淺入深的原則。

2、預習提綱:

（1）、獨學：學生依據學習目標預習，學生做好“預習筆記”（可在書上用橫線標出知識點、批注和提出問題）。

（2）、對學：學生預習檢測，可讓學習組長檢查一部分中下學生的預習成果，檢查形式多樣，如：說、查、看、改、寫等。

教師搜集學生預習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預想到的問題向全班提出。各小組長組織同學交流探討，合作學習。然后將這些問題抄在黑板上。（注意幾個問題：有好多學生只對本組任務感興趣，在小組回答上面問題的時候，組員對其他組的問題能夠點評或者提出自己正確的意見，教師就要給這個小組以鼓勵。）各小組講完后，小組互動交流。（3）、展學：

展示之前加上知識回顧，可以用學生上黑板板演的方法（黑板已固定劃分給各學習小組，每節課每組至少出一名學生上黑板板演并且組內輪換）。教師將預習完成的內容再檢查一遍，各小組都要寫，可在黑板上寫，在學案上寫等。答完之后，黑板前的同學相鄰互換檢查，底下的同學互換檢查，打上對、錯標記。教師對學生進行評價，如果有問題，可以再講一講。

（4）、群學：

把各個難度較大的問題提供給全班，然后是小組討論這些問題，教師可巡回輔導、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，或利用實物投影進行學生展示，要么講，要么寫，以各種形式自由發揮，（5）、測學：

“測學”是為了鞏固所學知識，提高應用技能而設置的。教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型）分發給學生，也可在學案中體現，學生快速解答，然后學生之間快速批閱。教師評價。單元測試采取“提高分”的計算方法，以鼓勵組員之間的互助和各組之間的競爭。

（6）、思學：

學生總結反思本課學習內容，發現自己的優點和潛力。對課程中的知識點和主要問題生發出的與之相關的問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。課堂教學改革追求的目標就是：快節奏、大容量、高效益。實驗師生應全力以赴達此目標。

（四）課堂教學整體要求

（1）、處理好“點－線－面”三者之間的關系。主線串牢知識點，用線結密知識網。教學過程中要及時檢測、評析和輔導，檢查是否夯實基礎、是否牢固掌握主干知識、是否能運用所掌握的知識解決實際問題。力求做 展現才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現。

到面對實際、目標實在、方法實用、確有實效。

（2）、處理好“教－學－會”三者之間的關系。對于不同的知識內容，要選擇恰當的教學方法，充分展示其知識的發生和形成過程。針對不同層次學生的學習更要設計不同的方法，讓學生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧設計、巧安排，心思靈巧，技術高超。

（3）、處理好“量－質－效”三者之間的關系。知識的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓練是不行的。只靠題海戰術，不重視質量和效益，同樣不行。要做到“量要適度、質在其中、精心選擇、效益當先”。教學生不會的，練學生不對的。教師在教學過程中還應該做到語言簡潔，切中要點，分析透徹。充分體現概念、理論解釋的精確，問題闡述的精辟，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。

（4）、處理好“記憶－理解－運用”三者之間的關系。要盡可能的采用“換說法、改條件、重過程、驗結論”等方法把問題展開、把問題交給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，強化教學過程中的問題意識。力求做到教師點撥到位，激活學生主動積極參與、讓學生的思維和感覺器官和諧運動，課堂充滿活力，氣氛活躍，師生互動。（5）、處理好“知識－能力－方法”三者之間的關系。教師在教學過程中要勇于探索、勇于創新，要培養出“具有求知的能力、與他人合作共事的能力、獲取和處理信息的能力、生存和發展的能力”的優秀學生。教學過程要牢牢把握住時代的脈搏，不斷創新教學情景，讓學生在新思想、新內容、新方法、新技術、新信息中汲取養料，獲得豐富的知識。

第三篇：淺談化學教學中的翻轉課堂模式

淺談化學教學中的翻轉課堂模式

摘 要 在中學教學中，翻轉課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統教學也開始使用翻轉課堂的元素。本文對翻轉課堂模式在化學教學中的應用作了一簡要介紹，同時簡單闡述了翻轉課堂的優勢和缺點，得到翻轉課堂模式必須與我國具體國情相結合，因地制宜，發展適宜我國特色的新模式。

關鍵詞 翻轉課堂 化學教育 因地制宜

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”是指在教學過程中調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從轉移給學生。由學生自主規劃安排學習，教師采用講授法和協作法，培養學生的個性化，讓學生通過自身實踐以得到有效的學習。翻轉課堂即保留了傳統教學中知識獲取和內化兩個步驟，將知識獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學習；知識內化過程則置于課上，學生與教師面對面交流來鞏固知識、提高解決問題的能力，是一種傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學模式。

2化學教學的翻轉課堂模式

高中化學是一門集理論、實驗于一體的重要學科，課程內容較多，部分內容較為抽象，學生理解起來存在一定困難，比如原子結構、原電池工作原理、有機化合物的結構等。為了提高教學效率，促進學生的自主學習必須進行教學改革。而翻轉課堂則在一定程度上解決了高中化學教學中存在的部分問題，但與所有教學方法類似，化學教學的翻轉課堂模式也需經過合理的設計，以滿足教學設計中的科學性、系統性、發展性、主體性和最優化原則。實現“主體-主導相結合”的教學模式，即學生是知識建構的主體，教師是教學活動的主導。該教學模式包括課前自學、課中內化和課后深化三個階段。

2.1課前自學

在課前自學中，通常采用教學視頻方式進行。在教學視頻的制作過程中，將該階段課程相關知識的重點和難點進行簡要介紹，同時對該部分化學知識在相關生產生活中的應用作一定擴展，并通過網絡平臺完成相關的前測練習。由于該階段的學習都是圍繞微視頻進行展開，因此微視頻的制作是課前自學的關鍵點，切忌把微視頻做成課堂教學的縮影和普通的教學視頻。一般情況，一個微視頻主要解決一個問題，時間不應該太長，一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用來讓學生進行學習。

2.2課中內化

在課中階段，教師根據學生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導者，而是平易近人的知識引導者。不能只是單向的將自己的知識傳授給學生，而應對討論的方向進行引導，把握討論的節奏。

2.3課后深化

通過課前自學、課中內化，學生基本理解并初步掌握了該章節的知識內容但它們仍然是一些惰性知識，要把這些知識內化為自身的素質，不僅需要學生理解和掌握知識，還要求能內化為學生思考解決問題的無意識的“利器”。

3翻轉課堂的優勢

在化學相關教學中，翻轉課堂與傳統課堂相比，主要由以下優勢。

（1）提高學生的自主學習能力

（2）增強學生探究創新的能力

（3）增強教學的全面性

4翻轉課堂的劣勢

（1）部分學生積極性缺失

（2）增加教學負擔

（3）硬件條件難保證

5翻轉課堂需因地制宜

翻轉課堂教學模式有其先進性、特殊性和一定范圍的適應性，為避免生搬硬套和強行并軌，必須對其進行科學的、實事求是的審視與反思，對于合理的部分弄懂它們產生的背景、內容、實質，以及應用的條件，加以消化理解，對于不合我國國情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國的翻轉課堂模式。

6結論

翻轉課堂是一種新型教和學的方法和形式，它將教師在教學中的角色進行了轉變，從站在講臺上進行授課變為和學生共同合作和協作來完成整??教學過程。學生的角色發生了明顯的改變，從消極的接受者變為積極的參與者。在學習過程中，翻轉課堂要求學生具有更多的責任和更大的動力。在實施過程中有其優勢，也存在一些缺陷，我國需因地制宜，建設符合我國國情的翻轉課堂模式，將我國的教育事業推向一個新的高度。

基金項目：陜西省咸陽市2015年市級課題項目《新高考背景下高中化學課程高效性實施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

參考文獻

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第四篇：問題導學法教學模式規范

“問題導學法”教學模式

操作規范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學效益，培養學生良好的思維習慣和思維能力以及創新意識和創新能力，特提出本教學模式。

第二條 本規范適用于所有學科和課型，用于指導教師的課堂教學。第三條 本規范的意見為指導性意見，教師在使用過程中，可根據實際情況進行變通，并及時總結經驗教訓，以便改進。

第四條 本操作規范由各實驗學校教務處負責總結和搜集改進意見。

第二部分 “問題導學法”教學模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導學法”教學模式的課堂活動始終圍繞問題而進行。整個教學過程應呈現為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導為橋梁。通過學生“自主學習，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。

第七條 “問題導學法”教學模式的基本框架：問題引領——自主學習——合作探究——總結生成。

第八條 “問題導學法”教學模式的課堂結構：第一階段： 預習思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學目標問題化，同時考慮如何引導學生探究問題、解決問題。第十條 科學引導，自主自悟?！皢栴}導學法”教學模式課堂教學的關鍵——“導”：巧妙設疑，讓學生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學目標的前提下，圍繞教學任務進行針對性訓練，幫助學生全面準確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導學法”教學模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經驗，總結改進。

第十三條 要切實理解和把握“問題導學法”教學模式的主旨和核心，創造性地運用。

鄧州市基礎教育教學研究室

二0一0年九月

第五篇：學案導學法教學模式學習心得

“學案導學法教學模式”學習心得

———三甲初級中學 岳興國

我有幸在2011年8月19——21日參加了“定西市學案導學法暨高效課堂”培訓和現場課堂教學觀摩學習?！皩W案導學教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備 之爭，從而可以發揮課堂的最大效益，充分提高課堂到的效率?，F在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。

“學案導學教學模式”在內容設計上可分為三個階段：

1、課前預習階段 經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，使學生的自學預習具體化詳細化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預習時具體預習哪些內容，預習到什么程度，使學生的自主學習變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步把握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的要害環節。

2、課堂學生討論和教師精講階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的練習，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。

“學案導學”不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與實踐相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能。

那么怎樣提高課堂教學的實效性呢？提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。近幾年來，隨著教學改革的深入和發展，產生了令人擔憂的現象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。那么，該如何提高課堂教學的實效性呢？下面我結合自己任教課改年級的一些做法談談自己的看法。

一、精心進行課前設計，科學利用教學時間

只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要做到備好課并上好課，還需要進行課前教學設計，即教師在上課前深入授課班級，及時了解教學實際及學生情況，然后精心進行課前設計。

１、統籌安排教學時間。

２、靈活調整教學安排。創設趣味性情景吸引學生，調動學生的學習積極性，避免了教學時間的浪費。

二、課上實施分層教學，切實提高課堂教學的實效性 一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學目標，同一施教過程給學生帶來了“學習機會不均等”。在課堂教學中，教師應努力為每一位學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。為此，分層教學無疑是一種很有效的教學方法。

首先，要對學生進行分層。綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎等將學生分為A、B、C三個學習小組。A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

其次，教學環節要分層。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，課堂練習、課后作業布置上實施分層練習。習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。A組（基本）題鞏固基礎，控制難度，要求學生必做必會。B組（提高）題注重知識聯系，強調拓展思維訓練。C組（競賽）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。最后，分層次考察、評定學生學習成績。對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、扎實落實“三講三不講”原則，增強課堂教學實效性。

舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。針對這種情況，我從教學實際出發，扎實落實“三講三不講”原則，即“講重點、講難點、講易錯易混知識點”“不講學生已經會的、不講學生通過自學能會的、不講老師講了學生也不會的”。

對于 “講重點”我們的措施是：（1）講清知識的含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。

對于“講難點”可采取以下措施：（1）精心設計思考討論題讓學生討論（2）教師引例和學生舉例相結合（3）對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于“講易錯易混知識點”可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。

扎實落實“三講三不講”原則實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增強課堂教學的實效性。

四、加強學法指導，減少無效勞動

學生在校學習期間，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知識。笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識是方法的知識”。所以，教學的根本任務并非單純讓學生學會某些知識，還必須教會學生學習和思考、獲取知識的方法及能力。即所謂“教是為了不教，學是為了會學”“授人以魚，不如授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更注重對學生學法的研究。１、引導學生“思考什么”。

教師要注意結合教材內容和學生實際，及時展示教學目標，引導學生思考問題。設計問題要注意知識的前后聯系并形成層次性、遞進性。這樣，經過長期的訓練，能使學生提高思維能力，并誘導學生把握預習和復習的方向。２、教會學生“怎樣思考”。

其一是要教會學生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統化和具體化等。其次是要教會學生正確運用思維方法。學生知道了課堂教學中應該“思考什么”和學會了“怎樣思考”，很顯然，教學時間的利用效率就高了，教學效果也就好了。

總之，提高課堂教學實效性的方法與途徑是很多的，只有廣大教學工作者走進新課程，深入學習，領會其精髓，并不斷提高自身素質，練就扎實的教學基本功，才能深入理解并實踐新課程標準，才能在課堂教學中逐步提高效率。