第一篇：三步六環(huán)教學(xué)模式

平定縣第三中學(xué)校“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

一、概述“先學(xué)后教

以學(xué)定教”

1、傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。

“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”。“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。

2、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。

3、以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是就教學(xué)的原則和要求而言的。

“以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

二、教學(xué)模式產(chǎn)生的背景：

平定三中現(xiàn)有教職工128人，開(kāi)設(shè)教學(xué)班30個(gè)，學(xué)生2400余名，平均班容量超過(guò)了80人，教學(xué)環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎(chǔ)不平衡——來(lái)自全縣不同區(qū)域、成分復(fù)雜、基礎(chǔ)不等，面對(duì)如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書(shū)育人，以學(xué)定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實(shí)施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學(xué)習(xí)，他們的課堂教學(xué)，讓我們耳目一新；他們成功的課改經(jīng)驗(yàn)，讓我們振聾發(fā)聵。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵”教“兵”，對(duì)后進(jìn)生有幫助，對(duì)優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個(gè)環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

山東杜郞口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式中，課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用，取得了很好的效果。

其實(shí)，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革并沒(méi)有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求。

我省忻州七中的“自然、質(zhì)疑、點(diǎn)撥、強(qiáng)化”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師點(diǎn)撥在后，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。翼城五中“課前預(yù)習(xí)，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開(kāi)放性、多維性、互動(dòng)性。教師主導(dǎo)教學(xué)的六環(huán)節(jié)為：確定目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六環(huán)節(jié)為：明確目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。它吸取了多種教學(xué)法之精華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效益。

在此基礎(chǔ)上，我校借鑒兄弟校之經(jīng)驗(yàn)，在“小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”課題的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們結(jié)合本校的實(shí)際，確立了通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將“大班小班化”的教學(xué)思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學(xué)模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。為有效的解決“面向全體”的課堂實(shí)際，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式的意義

在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。課標(biāo)對(duì)于這一做法的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，使學(xué)生終身受益。

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。合作意識(shí)的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會(huì)的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握各科教學(xué)的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，應(yīng)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個(gè)檢驗(yàn)類化過(guò)程的方式方法。小組合作學(xué)習(xí)，是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法，符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去探究知識(shí)生成，主動(dòng)去質(zhì)疑，自己去解疑，體現(xiàn)出合作，探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，有非常重要的意義。

四、教學(xué)模式的形成

在以課題研究（小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐）促進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們邊學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)改革的國(guó)內(nèi)外前沿理論；邊研究——研究學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法；邊實(shí)踐——借鑒前人已有的教學(xué)模式；邊總結(jié)——不斷比對(duì)，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學(xué)方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學(xué)模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

“三步”即依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容；自主合作，巧點(diǎn)撥；分層訓(xùn)練，查效果。

“六環(huán)節(jié) ”即出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自學(xué)尋求疑難——合作探究解惑——教師適時(shí)點(diǎn)撥——分層優(yōu)化訓(xùn)練——目標(biāo)檢測(cè)反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設(shè)計(jì)

第一步：依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容——就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定小組合作學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容。

第二步：自主合作，巧點(diǎn)撥——就是針對(duì)給定的內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題；再通過(guò)交流互動(dòng)，展示自我，各抒己見(jiàn)。其間就學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，解答疑難。

第三步：分層訓(xùn)練，查效果——就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，檢查小組學(xué)習(xí)的效果。

（二）具體操作

第一環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——就是為了順利完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入課題后直接出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有激情去完成教學(xué)任務(wù)并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)尋求疑難——為了保證教學(xué)效果，教師必須有自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)范圍、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、嘗試練習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)越具體越具有針對(duì)性，效果將會(huì)越好，效率將會(huì)越高。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要巡查、詢問(wèn)，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生的疑難要通過(guò)展示以及其他方式最大限度暴露，共性問(wèn)題要進(jìn)行歸納。

第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑——針對(duì)自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問(wèn)題要在組與組之間交流，有些問(wèn)題以學(xué)生的知識(shí)面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流。第四環(huán)節(jié)：教師適時(shí)點(diǎn)撥——學(xué)生的知識(shí)面和思維是有限的，教師必須做到適時(shí)點(diǎn)撥，并以典型問(wèn)題將本節(jié)知識(shí)整體展示，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：分層優(yōu)化訓(xùn)練——這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點(diǎn)：概念例題習(xí)題化、習(xí)題模仿例題、公式重運(yùn)用、課本習(xí)題要變形、重點(diǎn)基礎(chǔ)要重復(fù)。分層查是對(duì)學(xué)生要有不同要求，起點(diǎn)低，無(wú)封頂。起點(diǎn)低做到各盡所能，無(wú)封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學(xué)生的學(xué)堂，沒(méi)有一個(gè)人落隊(duì)，能力強(qiáng)的要盡其所能，充分提高。

第六環(huán)節(jié)：目標(biāo)檢測(cè)反饋——課堂效果如何？學(xué)生是否很好的完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？必須要用2至3個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)的題目進(jìn)行基本檢測(cè)。教師要做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)安排。

五、教學(xué)模式實(shí)施情況

“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是“十一五”期間，我校立項(xiàng)的山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題——小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐之研究成果。模式的實(shí)施分三個(gè)階段：第一階段，探究完善。經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)、數(shù)、英三科的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：此模式有利于面向全體學(xué)生，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，提高大班環(huán)境下課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學(xué)活動(dòng)中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優(yōu)生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數(shù)均居全縣第一。第三階段，調(diào)整深化提升。自本學(xué)年起，在深入研討的基礎(chǔ)上，我們對(duì)模式進(jìn)行了修正，要求教師進(jìn)一步開(kāi)放課堂教學(xué)，一切以學(xué)生為本，務(wù)求做到：

第一、充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課改的實(shí)施，從表層看，是教學(xué)中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如下達(dá)指標(biāo)、增加課時(shí)、統(tǒng)一考試、成績(jī)排名等；從深層看，一些長(zhǎng)期以來(lái)左右我們教學(xué)工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都具有與生俱來(lái)的潛能，關(guān)鍵在于激發(fā)。相信學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生，才能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

（增強(qiáng)）意識(shí)

（培養(yǎng)）能力

（善于）指導(dǎo)

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)思考。閱讀：重點(diǎn)是教科書(shū) ；思考：理解和質(zhì)疑

第三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須確保學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，努力使課堂教學(xué)成為推進(jìn)、鞏固獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。

第四、要有計(jì)劃地組織學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生雙休日集中自主學(xué)習(xí)，周日下午收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，教師二次備課，組織以答疑互動(dòng)為主要方式的教學(xué)：“指導(dǎo)—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學(xué)生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領(lǐng)教學(xué)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。要研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)要求》《考試說(shuō)明》，要研究教學(xué)內(nèi)容的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣、方法。

第六、以育人為本，優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師的主要職責(zé)是要曉之以理，導(dǎo)之以法。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、潛能，學(xué)生真心誠(chéng)意地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，成績(jī)不可能不提高。

第二篇：三步六環(huán)教學(xué)法模式

大新寨學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué) “三步六環(huán)”教學(xué)法模式

一、指導(dǎo)思想：

隨著教學(xué)課改的深入開(kāi)展，結(jié)合我縣建設(shè)“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進(jìn)教學(xué)手段為重點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)融于教學(xué)所有環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，通過(guò)建立有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，適應(yīng)新形勢(shì)和新課改的需要，進(jìn)而提高課堂效率。確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學(xué)法”改革教學(xué)環(huán)節(jié)的思路：

二、改革目標(biāo)：

1.總目標(biāo)：以學(xué)生為本，改善授課與學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)。

2.教師目標(biāo)：學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)反思，并在開(kāi)放的課堂中不斷提高“精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、深究、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力。

3.學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。4.成效目標(biāo)：切實(shí)提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。力爭(zhēng)在兩年內(nèi)，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面形成顯著的優(yōu)勢(shì)，使我校成為縣域內(nèi)教學(xué)改革的窗口學(xué)校，知名學(xué)校。

三、“三步六環(huán)教學(xué)法”實(shí)施環(huán)節(jié)：

此教學(xué)方法是在充分促動(dòng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開(kāi)手腳，大膽地引導(dǎo)學(xué)生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用課前的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索新知，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。課中：按照“六環(huán)”的要求：

1.情景導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)檢測(cè)(學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質(zhì)疑，預(yù)設(shè)常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題）。3.討論交流，合作學(xué)習(xí)(學(xué)生不能提出的問(wèn)題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結(jié)（小組展示學(xué)生或教師的小結(jié)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。5.訓(xùn)練檢測(cè),拓展升華(檢測(cè)習(xí)題及對(duì)整節(jié)課的評(píng)價(jià))。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業(yè),學(xué)生反饋與再質(zhì)疑)。教師要把“講”落到實(shí)處，講規(guī)律，講方法，講問(wèn)題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后鞏固學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環(huán)教學(xué)法”的組織安排

“六環(huán)教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫(xiě)學(xué)

案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主復(fù)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備（知識(shí)鏈接）、自主探究知識(shí)應(yīng)用（基本知識(shí)問(wèn)題化）、當(dāng)堂檢測(cè)知識(shí)升華（反饋練習(xí)、歸納總結(jié)）、課后作業(yè)知識(shí)反饋（作業(yè)布置、學(xué)習(xí)反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：上節(jié)課結(jié)束時(shí)把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)環(huán)跟進(jìn)，逐層引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~5人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

第三篇：“六環(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施收獲

“六環(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施收獲

調(diào)兵山市第八中學(xué) 倪淑梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教學(xué)的核心，為了讓我們的學(xué)生不僅具有淵博的知識(shí)，同時(shí)具有超強(qiáng)的能力，我正為此困惑時(shí)，教育局和教師學(xué)校提出了“六環(huán)三步”教學(xué)模式，這一模式一經(jīng)學(xué)習(xí)，我如魚(yú)得水般喜歡上它，課堂上，我開(kāi)始進(jìn)行探索和嘗試，并取得了初步成效，現(xiàn)把我個(gè)人的領(lǐng)會(huì)`實(shí)施情況總結(jié)如下：

十月份，學(xué)校召開(kāi)了實(shí)施六環(huán)三步模式的會(huì)議，讓老師了解了六環(huán)三步的具體內(nèi)容：第一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)，整合問(wèn)題；第三環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題；這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行，（1、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；

2、合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；

3、教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。）第四環(huán)節(jié)，歸納概括；第五環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用；第六環(huán)節(jié)，生成創(chuàng)新。明確了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，我認(rèn)為解決這六個(gè)環(huán)節(jié)需注意以下兩點(diǎn)：

1、前一步都是后一步的基礎(chǔ)，是后一部的前提，要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能跳躍，只有認(rèn)真落實(shí)好前一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)才得以順利進(jìn)行

2、在某一環(huán)節(jié)上，把時(shí)間還給學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章有初步的感悟，合作學(xué)習(xí)才可有的放矢，對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)方可再深入一步，每一環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處，課講不完是正常的，必須讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

“六環(huán)三步”教學(xué)是模式，更是理念和方法，是新課程“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流”理念的實(shí)踐和具體體現(xiàn)。在新目標(biāo)英語(yǔ)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我校全體英語(yǔ)教師通過(guò)共同學(xué)習(xí)和研究，把“六環(huán)三步”教學(xué)模式和 “任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行了整合梳理和融合貫通，并實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)中。教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“三步走”。

第一步,明確英語(yǔ)中某一句式固定的功能和表述意義。“There are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某處有某物”；反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)要表述“某處有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.這種句式。

第二步,進(jìn)行替換訓(xùn)練。為了減小該訓(xùn)練過(guò)程的難度，在替換練習(xí)時(shí)，我先提供部分可以利用的單詞及短語(yǔ)，如pupil, classroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。

教師先做示范：There are many pupils in the classroom.There are lots of lights on the ceiling.之后組織優(yōu)等生示范、小組合作交流或?qū)W生班內(nèi)展示等活動(dòng)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自擬情景進(jìn)行話題交流應(yīng)用。這三步要求具體明確，讓全體學(xué)生有事可作、有事能做，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，從而充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們?cè)诩瘋浣萄谢顒?dòng)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，凝聚集體智慧，結(jié)合課堂實(shí)踐，探索“六環(huán)三步”教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、課堂文化的構(gòu)建，積極探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式；我們還通過(guò)采取隨機(jī)抽取教師上公開(kāi)課的辦法，一人講，大家評(píng)，指出成績(jī)和問(wèn)題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；多次召開(kāi)“六環(huán)三步”課堂教學(xué)模式觀摩研討活動(dòng)，請(qǐng)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行研討總結(jié)指導(dǎo)，破解英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的難點(diǎn)和困惑，為教師指明努力方向。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，讓這一模式扎根教師心里，并從中汲取積極的力量，引領(lǐng)自己去正視和科學(xué)分析課改路上不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題和新困惑，進(jìn)一步完善了“六環(huán)三步”教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的作用。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，按照任務(wù)型的教學(xué)理念和要求設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)，可以按照教材提供的任務(wù)項(xiàng)目，或按照學(xué)生的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在布置任務(wù)和組織學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)時(shí)，結(jié)合“六環(huán)三步”教學(xué)模式，自

主構(gòu)建教學(xué)步驟。例如，在九年級(jí)英語(yǔ)Uint12 You’re supposed to shake hands.這一單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和討論不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，如初次見(jiàn)面禮儀和餐桌禮儀，了解各國(guó)風(fēng)俗文化差異。教師可以通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題，提出各國(guó)之間的餐桌禮儀有哪些差異的問(wèn)題，再把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合和梳理，形成問(wèn)題系列，合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，最后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生演示不同國(guó)家的餐桌禮儀，通過(guò)任務(wù)和問(wèn)題讓學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。“六環(huán)三步”課堂教學(xué)改變了教師主宰課堂的教學(xué)模式，有了清晰的課堂操作步驟，可操作性非常強(qiáng)，教師易上手，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、生活的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、心理的疏導(dǎo)者。把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作自主的科學(xué)學(xué)習(xí)，有了足夠的自主權(quán)和創(chuàng)造空間，變“講堂”為 “學(xué)堂”，學(xué)生成了課堂的主人，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。“六環(huán)三步”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有一些要求，要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性高，因此，分小組進(jìn)行的交流展示需要科學(xué)的分組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有不同層次的學(xué)生，形成最佳組合，方能相互促進(jìn)，共同提高。

“六環(huán)三步”教學(xué)模式和 Pairwork和Groupwork是我們現(xiàn)在所采用的教材中所“最常見(jiàn)的，也是最基本的合作學(xué)習(xí)形式。系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，之后再以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可以共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使之成為一次次積極有效的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，它是一種多邊復(fù)合互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，我在講買東西的對(duì)話時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的游戲：

全班分成人數(shù)相等的若干個(gè)小組。每組事先準(zhǔn)備好十幾件實(shí)物, 如: 鋼筆, 圓珠筆, 鉛筆, 鉛筆盒, 練習(xí)本, 橡皮, 書(shū)包, 小刀, 尺子, 蘋(píng)果, 香蕉等, 并用小紙分別為每件實(shí)物標(biāo)上價(jià)格，然后把這些實(shí)物連同每件實(shí)物的價(jià)格陳列在講臺(tái)上, 講臺(tái)充當(dāng)柜臺(tái)。另外準(zhǔn)備一些小紙，寫(xiě)上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充當(dāng)貨幣。甲組同學(xué)輪流當(dāng)售貨員,乙組同學(xué)輪流當(dāng)顧客。教師宣布游戲開(kāi)始后,甲組同學(xué)A走到“柜臺(tái)”后, 乙組同學(xué)A走上前去購(gòu)物。這時(shí)“售貨員”(S)和“顧客”(C)之間可以進(jìn)行如下對(duì)話:

S: What can I do for you?(或: Can I help you?)

C: I want(或: I'd like to buy)a pen, please.(想買什么就說(shuō)什么)

S: Certainly.Here you are.(將鋼筆遞給“顧客”)

C: Oh, I'll take it.How much is it?

S: It's six yuan fifty fen.(“售貨員”按標(biāo)價(jià)說(shuō))

C: Here is the money.(“顧客”按價(jià)付款)

S: Thank you.第一對(duì)同學(xué)做完買賣, 第二對(duì)同學(xué)接著做。記分辦法: 如果某一個(gè)學(xué)生在柜臺(tái)前講不出, 說(shuō)錯(cuò)了, 或給錯(cuò)了錢, 就要扣5~10分, 如售貨員說(shuō)錯(cuò)了或弄錯(cuò)了貨物的價(jià)格, 也要扣5~10分。最后扣分少的組為優(yōu)勝。

新目標(biāo)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)模式的結(jié)合運(yùn)用也僅僅是我們目前階段的研究成果，選擇了“六環(huán)三步”教學(xué)模式中的一些適合英語(yǔ)教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，并非面面俱到。在今后的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們還需要積極參與研討和實(shí)踐，直至找到更加科學(xué)、更加適合學(xué)生發(fā)揮課堂主動(dòng)性的，更有效的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而促進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而深入落實(shí)新課程理念。

在實(shí)踐中，我仔細(xì)研究了每一個(gè)環(huán)節(jié)，在第一環(huán)節(jié)中，首先必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍, 讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，他們才能主動(dòng)的提出問(wèn)題，思維活躍，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，所以，在上課的第一步，必須把學(xué)生的注意力和興趣拉到課堂上來(lái)。可以用流行歌曲、可以用視頻資料、可以用有連帶關(guān)系的問(wèn)題、可以用小故事、小笑話來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)閱讀，思考，提出問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)中，需要教師在熟讀教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題重新整理一遍，合并類似問(wèn)題，提煉出和教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)有關(guān) 的問(wèn)題，并板書(shū)出來(lái)，供學(xué)生思考和討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，也就是把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去思考、去交流，爭(zhēng)取解決大部分問(wèn)題，稍有難度的問(wèn)題，教師必須適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，啟發(fā)學(xué)生理解，再通過(guò)交流研討得出結(jié)論；實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師或者給出答案，或者交給學(xué)生課下查找資料、整理資料來(lái)解決。第四環(huán)節(jié)，一般由學(xué)生來(lái)總結(jié)，從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)，可以由多名學(xué)生來(lái)總結(jié)，最主要說(shuō)出自己的收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便后面的學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)，主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和本節(jié)課新的收獲，用來(lái)解決身邊的問(wèn)題，通過(guò)討論解決，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分，主要是解決在上面的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生又新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生分成幾個(gè)小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問(wèn)題，再利用課余時(shí)間，由課代表組織完成或課上解決這些問(wèn)題。如在教學(xué)比較級(jí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的“掰腕子”、“記者小調(diào)查”等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，在輕松愉悅的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高技能。達(dá)到了在用中學(xué)，學(xué)中用的效果。在小組對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生能夠聯(lián)系自己真實(shí)的生活，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型進(jìn)行交流，也體現(xiàn)了用中學(xué)，學(xué)中用的教學(xué)效果。

六環(huán)三步”教學(xué)模式要注意的問(wèn)題

在落實(shí)“六環(huán)三步”教學(xué)模式的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，所以在應(yīng)用此模式時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、不要忽視教師的主導(dǎo)作用。

課堂上真正主人是學(xué)生，這是課改的核心，教師已有意識(shí)地把屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，讓他們充分想、讀、寫(xiě)，這種作法無(wú)庸質(zhì)疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語(yǔ)及循循善誘的引領(lǐng)，所以在課堂教學(xué)中教師一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥。

二、不要千方百計(jì)落實(shí)每一環(huán)節(jié)、每一步。

作為教師要明確模式只是一個(gè)框架，是無(wú)生命體而言。在教學(xué)中落實(shí)這個(gè)框架是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主題參與，但要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內(nèi)容都能體現(xiàn)出模式中每一環(huán)、每一步。該舍則舍，該創(chuàng)新則創(chuàng)新，這樣做既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又很好地解讀了模式，所以要準(zhǔn)確地把握住一個(gè)度。

三、不要使課堂變成為問(wèn)題而問(wèn)題，為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。

這個(gè)模式的核心理念是以問(wèn)題為中心，所以在老師的意識(shí)中，課堂沒(méi)有問(wèn)題怎么能行。在提出問(wèn)題這一環(huán)中老師們處處設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。過(guò)量的質(zhì)疑讓課堂上充滿了問(wèn)題。而有了問(wèn)題就得解決問(wèn)題，此時(shí)圍繞問(wèn)題教師想辦法又得引導(dǎo)學(xué)生解決。勢(shì)必造成課堂上一問(wèn)一答的局面，勢(shì)必忽視了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這是模式中最大的問(wèn)題，一定要注意。

四、不要忽視教師的必要追問(wèn)。

由于課堂上已有了明確的問(wèn)題鏈，教師在與學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中怕沖淡了預(yù)先提出的問(wèn)題，不追問(wèn)，但精彩往往源于生成，必要的追問(wèn)會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生妙想連篇，所以模式中的某些環(huán)節(jié)是需要教師深入追問(wèn)的，但要有一個(gè)“度”。

總之，模式不是新生事物，容易造成教師思想上的“困倦”認(rèn)為在個(gè)性化課改的今天，沒(méi)有必要追求什么模式。但我們?cè)诮庾x模式的過(guò)程中，在聽(tīng)課、上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分的老師沒(méi)有很好地把握其實(shí)質(zhì)的目的，現(xiàn)在只是通過(guò)模式強(qiáng)化教師一定要真正深入課改，實(shí)施課改理念，當(dāng)達(dá)到一定的課改水準(zhǔn)時(shí)，自然“百花齊放”的春天就到來(lái)了。

第四篇：三步六環(huán)高效課堂教學(xué)模式

三步六環(huán)教學(xué)模式

一、框架圖

二、模式解讀

1、學(xué)：老師根據(jù)學(xué)清在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（書(shū)面）后，以引學(xué)導(dǎo)語(yǔ)（或引學(xué)情境）形式指出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容解決什么問(wèn)題，具有的重要價(jià)值，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈需要的情感；或出示問(wèn)題讓學(xué)生感到用以前的知識(shí)不易解決或讓學(xué)生感受到學(xué)了本課知識(shí)后，解決起來(lái)更便捷；或感受到隨知識(shí)的發(fā)展，提出新的問(wèn)題水到渠成；或創(chuàng)設(shè)情境（包括實(shí)驗(yàn)）提出新的問(wèn)題。告訴學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決本課的問(wèn)題，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識(shí)提示等（3分鐘）。在問(wèn)題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問(wèn)題，在體驗(yàn)、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題（生成.學(xué)生），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點(diǎn)撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià)，并提出值得探究的問(wèn)題，后轉(zhuǎn)入下一步。

以課堂為單位劃分知識(shí)塊兒，注重知識(shí)體系和脈絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)形成過(guò)程、方法等用問(wèn)題覆蓋，教師指導(dǎo)學(xué)生按先后順序解決不同的問(wèn)題，可以采取先重點(diǎn)探究，再通過(guò)自學(xué)解決系統(tǒng)的問(wèn)題，即可以先“探”后“學(xué)”——系統(tǒng)化。仍遵循每步的六環(huán)，六環(huán)也不是絕對(duì)的，是一種理念的指導(dǎo)。每一節(jié)可能要分為幾個(gè)活動(dòng)單元，活動(dòng)安排和落實(shí)要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)有效。

預(yù)設(shè)要到位，知識(shí)脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問(wèn)題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問(wèn)題。

2、探：教師在第一步的某礎(chǔ)上提出探究的問(wèn)題（1-2個(gè)），安排探究活動(dòng)，提出小組合作、展示、評(píng)價(jià)辦法，在展示過(guò)程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，質(zhì)疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補(bǔ)充，其他質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。展示出錯(cuò)率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵(lì)合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。

3、測(cè)：目的是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)和探兩步完成質(zhì)量的反饋檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華。4-6題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)原則

1、循序漸進(jìn)原則

使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進(jìn)的原則，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個(gè)由低級(jí)進(jìn)入高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“探”的步驟，教師要提供相應(yīng)的探究基礎(chǔ)，自然引出要探究的問(wèn)題，同樣遵循由易到難原則，在“測(cè)”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個(gè)層次提出并完成要求，即基本問(wèn)題、中檔問(wèn)題、有一定深度的問(wèn)題。

2、情感調(diào)動(dòng)原則

三步六環(huán)模式中的第一步中即安排了“創(chuàng)境引學(xué)”環(huán)節(jié)。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來(lái)的影響，通過(guò)教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的情感。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題，通過(guò)榜樣示范，研究問(wèn)題的方法啟發(fā)等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功的體驗(yàn)。挖掘教材中的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)師生、生生交流．在合作學(xué)習(xí)中共享差異資源、形成合作文化。實(shí)現(xiàn)師生情感的陶冶。

3、創(chuàng)新原則

圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決向題是創(chuàng)新思維的標(biāo)志。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的可貴品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

4、探究性原則

大部分的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)或分組討論解決，有些問(wèn)題的解決要通過(guò)對(duì)概念的透徹理解和對(duì)問(wèn)題深入思考，對(duì)知識(shí)從不同側(cè)面進(jìn)行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會(huì)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)（翻譯）的“顯化”知識(shí)，把普通的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語(yǔ)言。有的需要以一定方式再現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程，做出可能的預(yù)測(cè)，再通過(guò)深入探究，還原事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。不僅步驟2中關(guān)涉重、難點(diǎn)的探究，在“學(xué)”和“測(cè)”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。

5、全體性原則

三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時(shí)要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵(lì)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。

6、終生發(fā)展原則

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺(jué)，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀辯證地看待問(wèn)題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問(wèn)題遷移，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。提高鑒別事物的能力，在社會(huì)生活和交往中學(xué)會(huì)分辨真善美和假惡丑。以實(shí)際行動(dòng)踐行科學(xué)發(fā)展觀，做好必要的知識(shí)和品德準(zhǔn)備，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

第五篇：三步六環(huán)課堂教學(xué)模式（共）

三個(gè)基本步驟：自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)反饋

六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→總結(jié)提升→反饋延伸

第一環(huán)節(jié)：課前自學(xué)（第一次先學(xué)）

教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。任課教師根據(jù)完成情況對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評(píng)價(jià)表上。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)課明標(biāo)

通過(guò)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚，需要在課上重點(diǎn)討論。而后導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞著目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：合作探究（第二次先學(xué)）

預(yù)習(xí)單中存在的問(wèn)題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題和疑惑，在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備。小組討論還不能解決的問(wèn)題就由組長(zhǎng)反饋給老師。此時(shí)，教師的任務(wù)是深入各個(gè)小組，主要是點(diǎn)撥、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)以及評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：展示交流 在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進(jìn)行展示交流，小組間、師生間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以通過(guò)朗讀、講解、板書(shū)、表演等形式進(jìn)行。其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵(lì)、引導(dǎo)（深度、方向、節(jié)奏）、評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)撥和講解。在展示交流的過(guò)程中，適時(shí)予以小組或個(gè)體評(píng)價(jià)。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升（后教）

學(xué)生在展示交流中有解決不了的問(wèn)題或錯(cuò)誤，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和提示，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，另一方面也要通過(guò)示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過(guò)程中問(wèn)題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要兼顧動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，解釋學(xué)生的疑惑。點(diǎn)撥過(guò)程要力求簡(jiǎn)潔、透徹、明了。

第六環(huán)節(jié)：反饋延伸

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并予以反饋矯正。