第一篇：六環三步教學模式展示評比教學反思

調兵山市小學語文課程改革“六環”“三步”教學模式展示與評比活動勝利落下帷幕。通過本次活動，我們受益匪淺，一方面，我們對小學語文教學的教學模式“六環”“三步”有了新的認識，更加明確了今后的課改方向，能夠抓住學科特點上出具有語文味兒的語文課；另一方面，提升了教學領導及上課教師的業務能力和教學理念。

一、亮點

（一）、“六環”“三步”教學模式的思路更加清晰

教師能熟練掌握“六環”“三步”教學模式，教學問題意識增強了，提出的大問題質量提高了，起到了牽一發而動全身的作用，學生提問積極性高，做到了有方法有訓練，對于學生解決問題的三步走體現得恰當，學生既能自己解決問題，也能合作解決疑難問題，也出現了很多教師精彩的追問，課堂上學生積極主動參與學習，不只是行為上的參與，而且實現了思維上的參與，使學生成為課堂上學習的真正主人。

（二）更加重視鉆研教材

葉老曾經講過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這對教師使用教材提出了更高的要求。要“憑教材這個例子”，通過自己的教學，達到使學生“能舉一反三，培養熟練的閱讀寫作的技能”的目的，這是非常不容易的事情。為了上好展示課，各校領導和上課教師反復研讀課標和教參教材，反復研讀“六環”“三步”的相關理論和經驗材料，反復進行集體教研，對于本校執教的課文領導和老師甚至都能倒背如流，正因為大家能老老實實地鉆研教材，才使一節節精彩的課展示在了大家面前，才使教師做到了不但用好了“例子”，明確了教學具體目標，而且用活了“例子”，讓教學目標落到實處，同時更提高了教學領導和教師的業務水平，也使學校的教研之風愈來愈濃。

（三）、更加重視“關注語言，回歸語文本位”。

學生的語文素養是在與課文規范語言的不斷接觸中形成和提高的，因而，語文教學應特別關注語言，讓學生充分的讀，認真地聽，自由地說，在語言實踐中掌握語文知識，形成語文能力。32節課，教師都能讓學生通過讀一讀，說一說，議一議等活動環節，培養了學生良好的語感，通過品詞析句扎扎實實的進行了語言文字訓練，語文課堂也因此而更具語文味。

同時訓練學生各種基本的讀書技能，使學生會讀書。首先，上課教師能夠訓練學生會朗讀，讓學生動情地讀書；其次能夠訓練學生默讀的習慣，做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；同時能夠訓練學生快速讀和略讀、瀏覽并在學習中做到讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。同時讓學生掌握了一些基本的學習方法后，引導學生進行課外閱讀，讓學生經歷大量的語文實踐活動。

（四）、更加重視學生學習習慣的培養。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。32節課都能不同程度的重視學生的學習習慣的滲透，比如：好問的習慣；自己解決問題的習慣；合作學習中積極參與解決問題的習慣；勤于動筆的習慣；思維的習慣；收集資料的習慣；積累的習慣；規范、整潔寫字的習慣；讀書的習慣等。

二、對課堂練習的一點思考

這32節課，每一節都安排了學生完成書面作業的時間。按照計劃，每一堂課設計的內容，也都是好的。比如說抄寫詞語，默寫字詞，用詞造句，讀寫結合，積累背誦等，這些都是基礎的東西，是不可缺少的。有了這個安排，說明老師從思想上重視了。但是，我要指出的是：書面作業的計劃，課堂上并沒有完成，留到課后做，不影響學生課間休息嗎？再有，為了更好的體現學生學習的全員性，那么是否應該設計有選擇的有層次的練習與作業呢？

總之，實踐證明“六環”“三步”教學模式課堂教學改革，使小學語文教學充滿了新的活力，我們將堅定不移的走下去。在以后的工作中，我們將不斷的探索，以趙局長在“六環”“三步”教學模式展示與評比總結會上提出的十項不足為研究實踐的方向，將“六環”“三步”教學模式落實到位，扎扎實實的進行課堂教學改革，實現學生的主體參與，落實素質教育。

第二篇：三步六環教學模式

平定縣第三中學校“三步六環節”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產生的背景：

平定三中現有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環節教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環節為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環節為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現學生在課堂上的主體地位，能夠培養學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。

在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環節”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎上，“三步六環節”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調在教學中應著重培養學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發生根本改變的課教方法，符合學生發展和教育教學規律，充分發揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質疑，自己去解疑，體現出合作，探究式學習，對于學生的發展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。

“三步”即依據目標，定內容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環節 ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設計

第一步：依據目標，定內容——就是根據本節課的教學目標，確定小組合作學習的有效內容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據學生的實際情況，分層設計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環節：出示目標導學——就是為了順利完成本節的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節課的所有任務。

第二環節：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環節：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現答案的，只限于交流。第四環節：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環節：分層優化訓練——這個環節教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環節：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數，以便進行下節課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環節”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經過兩年的語、數、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主合作探究的能力，提高大班環境下課堂的教學質量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數均居全縣第一。第三階段，調整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統做法受到了嚴峻的挑戰，如下達指標、增加課時、統一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養）能力

（善于）指導

第二、培養學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質疑

第三、培養學生自主學習能力必須確保學生課內課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發下周學習內容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領教學制高點的關鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優化學生情感態度方法，激發學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。

第三篇：六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會

六環三步教學模式課堂教學展示活動心得

體會

精選范文:六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會(共2篇)十二月一日這天，我有幸參加了調兵山市小學課程改革--“六環”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。李秀琴老師執教的《搭石》和鐘亞靜老師執教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。

《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。

聽課后，我深深地體會到我的語文教學還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優秀的教學設計。不只是環環相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。

活動結束后，我仍在思考，課堂上在學生的小組學習后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢?怎樣才能更好地提高小組學習的效果？

[六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會(共2篇)]篇一：六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會 六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會

十二月一日這天，我有幸參加了調兵山市小學課程改革--“六環”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。

李秀琴老師執教的《搭石》和鐘亞靜老師執教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。

《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料(material)，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。

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這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。

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題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢?怎[六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會(共2篇)]樣才能更好地提高小組學習的效果？

篇二：六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會 [六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會(共2篇)] 六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會 十二月一日這天，我有幸參加了調兵山市小學課程改革--“六環”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。

李秀琴老師執教的《搭石》和鐘亞靜老師執教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。

《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。聽課后，我深深地體會到我的語文教學還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優秀的教學設計。不只是環環相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。

活動結束后，我仍在思考，課堂上在學生的小組學習后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢?怎樣才能更好地提高小組學習的效果？

第四篇：六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會

十二月一日這天，我有幸參加了調兵山市小學課程改革--“六環”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。

李秀琴老師執教的《搭石》和鐘亞靜老師執教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。

《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。

聽課后，我深深地體會到我的語文教學還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優秀的教學設計。不只是環環相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。

活動結束后，我仍在思考，課堂上在學生的小組學習后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢?怎樣才能更好地提高小組學習的效果？

第五篇：六環三步教學模式課堂教學展示活動心得體會

“六環三步”教學模式課堂教學展示活動心得體會

十二月一日這天，我有幸參加了調兵山市小學課程改革--“六環”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。李秀琴老師執教的《搭石》和鐘亞靜老師執教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。

《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。

聽課后，我深深地體會到我的語文教學還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優秀的教學設計。不只是環環相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。

活動結束后，我仍在思考，課堂上在學生的小組學習后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢?怎樣才能更好地提高小組學習的效果？