第一篇：雞東四中六環式教學模式

雞東六環式教學模式

六環式教學模式的過程與方法如下：

1、創設情境，出示目標；（導入法）

2、自主學習，適時點撥；（自學法）

3、發現研討，合作探究；（討論法）

4、小組展示，體驗成功；（展示法）

5、達標檢測，鞏固練習；（鞏固法）

6、評價反饋，提煉總結。（總結法）六環式教學模式的內容解析：

1、創設情境、出示目標

創設良好的教學情境，將有助于激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。課堂教學中要利用一切可利用的手段（如音樂、美術、體育、綜合等）努力創設吸引人、感動人的教學情境，促使學生能夠身臨其境，有種想要親自去體驗、去發現的感覺。所以教師的精彩導入是上好課的前提，有了好的前奏，才有好的過程。

課堂教學中教師利用2—3分鐘進行導入新課，首先應抓住導入這個環節，一節好課的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，教師的激情導語如同磁鐵一樣，一下子會把學生的注意力聚攏起來，為學生學習新課做好心理準備。

學習目標是教師針對本節課的內容，以課標為依據，源于教材、高于教材。目標的出示要控制在1－2分鐘，在出示目標時體現三維目標，要有層次性，尊重個體差異（即知識與技能體現的是“學會”,過程與方法體現的是“會學”，情感態度與價值觀體現的是“樂學”）整節課教師圍繞目標組織教學，學生依托目標產生學習過程并解決目標。

2、自主學習，適時點撥

自主學習為學生在學習活動中自己解決問題提供了信息。教師在導學案中體現問題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。通過自學課本，大部分學生對解答問題有了辦法。以前教學觀念是以“先講后練為主”現改為“先學后講為主”的教學。用5—6分鐘來讓學生閱讀教材自主學習，教師主要解決學生在自學中半懂不懂時的困惑，適當和關鍵的地方才能適時點撥。允許學生產生質疑，教師才能及時解答，也只有這樣學生才能在自學中獲得啟示。學生自學時應培養學生努力做到“三到”，即眼到、心到、手到，也就是說：用眼看、用心想、用手做。

3、發現研討，合作探究

在教學中給學生創造研討的條件，讓學生積極主動探索、發現問題、分析問題和解決問題，以培養學生探索精神和合作學習能力。這個環節教師不妨用8—10分鐘來進行。以前的教學大多是以“教師講學生聽”為主要形式。從表面上看，學生聽得很認真，但從本質上講，這是一種被動參與，無形中扼殺了學生的探索創造精神。為了使學生的思維不受教師講解的束縛，并給學生留有探索、創造的空間。以這樣就會給學生提供一個研究學習的平臺，在探究與合作的學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力。

小組合作探究教學打破了原來單一的插秧式的授課方式，更能體現以人為本的理念，學生參與面廣。培養了學生之間的交流合作探究能力和團隊精神。另外小組合作不僅增加了學生展示的機會，也能給潛能生提供參與課堂展示的機會，有利于潛能生的轉化。有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程，更有利于實行分層次教學。

另外小組人數的創建要合理。根據各班具體人數，四人、六人、七人、或八人均可成為一組。教室允許的條件下，六人一組最好，且分組時小組人數最好是雙數，因為人數太多或太少都不利于學生間的交流。太多，可能會有討論時說閑話的人，或者偷懶不動腦子，更不發表意見，則達不到討論的效果。雙數也有利于在聽寫后互改、背誦時互相抽背，以及平時的一幫一等環節的進行。

其次小組成員層次要合理。（即：組內異質、組間同質）。根據每個學生的學習成績、學習能力、性格特點、思維方式等的差異來進行分組，使每個組都有高、中、低，即A、B、C（具體是A+ A-B+ B-C+ C-）三個層次的學生。A組學生要有組織能力、表達能力、要有耐心，學習積極主動且成績要好。能夠在平時的課前或課后用自己良好的學習習慣影響組內其他成員，在討論中能夠組織并分配好成員對問題的討論，能夠在學習中起到引導及督促作用。將全班根據根據成績分成A、B、C三組，在A組中挑選有能力的學生擔任組長和副組長之職。B組學生成績、能力等方面中等，屬于老師推一下，他往前走一步類型，有的缺乏學習的主動性與積極性，有的沒有掌握適合自己的學習方法，有的沒有學習動力或競爭意識等。這些學生在小組合作學習中，通過A組同學的引導和幫助，通過學習形式的變化，在學習或能力方面很多學生具有進入到A組的潛力。C組學生屬于性格極為內向或自卑，自制力極差，學習根本跟不上，自己又不認真或不想學的人。這類學生要基本上平均分到各組，而且要根據各組組長的能力、性格分配不同的C組學生。如調皮搗蛋不學習的學生，可以分配到嚴厲一點的組長的組內；性格極為內向自卑的學生，可以分配到活潑開朗，更有耐心的組長組內。同時，在分組時還要注意男女生的搭配，不能將男生全分到一個組，或者一個組內全是女生。此外還要注意有些容易受別人影響，而自制力又較差的學生，最好不要跟各方面習慣本生就很差的學生放在一起，這樣可能會“一只老鼠害了一鍋湯”。因此也要調整好小組內B、C組成員的性格或行為習慣來分配組員。

4、小組展示，體驗成功

新課標要求學生用10—12分鐘小組展示，交流促進，體驗成功。展示時學生要體現趣、活、動、全：（趣即生動有趣，學生愿意、樂意去做；活，靈活多變，有靈動性，而不死氣沉沉；動，就是要讓學生從肢體到思維均要動起來。全，全員參與，整體聯動）。

小組展示的要求：

語言上：有開場白、有內容的陳述、有討論的主持語、有結束銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰；姿態上：面向同學、面帶笑容、落落大方；形式上：有口頭、有黑板板書、有白板書寫、有實物投影；內容的呈現上：要呈現思維過程，展示為什么；不要照板宣科，展示是什么；要符合學科特點，體現差異；不要統一要求、方式單一；要關注歸納推理，由特殊到一般，不要就題論題。

這種小組展示會讓更多的學生主動參與到學習活動中來，能相互學習，取長補短，集眾人智慧，體驗合作的意識。讓學生在學習的過程中體會到只有合作才能帶給他們成功的喜悅。

5、達標檢測，鞏固練習。

課堂教學質量的提高離不開達標檢測，檢測是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。達標檢測時間控制在6－8分鐘，首先達標檢測的題目要全，既要涵蓋本節所有知識點，又要突出重難點；題目的選擇不宜太多，要有針對性，體現能力的培養；題型要形式多樣，如填空、選擇、解答等；題目難度適當，只要能對教學知識、教學方法、教學能力有所體現即可。要能夠有效檢測學生的實際掌握程度，發現問題及時矯正。其次，學生的實際水平是不一樣的，所以檢測要求也不能全班一個標準。測評題可分A、B、C組，程度較差的只需完成A組的基礎檢測，70%左右的學生做到B組的提高檢測部分，占20%左右的優等生爭取完成C組的沖關檢測。這樣才能讓學優生吃得飽，學困生吃得了。

6、評價反饋，提煉總結

運用評價法這個環節2—3分鐘，鼓勵學生為主，學生都有自己的自尊心、好勝心，都希望能得到鼓勵、受到表揚。抓住學生這一心理特點，作為組織者、指導者，我們在教學中應認真挖掘他們潛在的閃光點，及時地給予他們肯定、表揚。其實哪怕是針對微小進步的表揚，都會增強他們的信心，鼓起上進的勇氣。在評價過程中即能訓練學生語言表達能力，又能使學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人發表自己與眾不同的見解。教師的評價，主要解決學生的共性問題和個性問題。共性問題當堂解決，個性問題，個別回答。同時還讓學生通過學生的自評和互評增強他們的自我評價能力。讓他們感覺到“我能行”。另外總結法也是非常重要的，一個好的總結能夠使當堂課的內容進行合理的歸納梳理，給學生一個清唽的整體的印象，有助于課堂教學中的得與失，并能不斷優化教學效果。

另外六環式教學模式的教學并不是一層不變的，因自身的學科特點，每節課的需求，可以取舍、添加。總之教學有法，教無定法，我們只是給教師們提供了一個基本的框架，所有教師因課的需要自行調整，同時更需要特色學科能突破此教學模式，創造出適合自己本學科的教學。

第二篇：一案六環式教學模式初探

一案六環式教學模式初探 一環、創設情境 導入新課（5分鐘）二環、自主學習（15分鐘）三環、合作學習（5分鐘）四環、質疑解惑（8分鐘）五環、知識盤點（5分鐘）六環、自我檢測（7分鐘）

小組交流展示成果探究提高走進生活鞏固反饋

解讀：

一環、創設情境 導入新課

（一）、目的：

通過學生創設的生活情境，學生感悟、評述，激發起學生對本課的學習興趣，調動學生學習本課知識的積極性，自然引入對本課的研究。

（二）、要求：

上課前，大家一起準備一則近期的時事或熱點事例、故事、歌曲、小品、學習生活中遇到的事情等情景（最好與本課內容有關），并作相應的評述準備課堂上進行演講。

（三）、注意：

1.時事、事例交代清楚；故事可作適當修改；小品表演到位； 2.評述時，應盡量運用課本相關知識進行分析。3.用普通話、聲音洪亮。

二環、自主學習小組交流

（一）、目的：

1.通過學生自主學習，讓學生盡快掌握住本節課的基礎知識，并處理完學案上的相關題目，為后面的學習打下基礎。

2.通過小組交流，使學生相互明確所學知識，交流問題的答案，解決個人疑難，用優生幫、帶后進生，讓所有學生都能進步。

（二）、要求：

1、學生：學生在熟悉探究目標的基礎上，盡快的閱讀課文，完成學

案上的基礎知識，爭取在最短的時間內完成對該知識的記憶。

2、組長：完成自己的學習任務后，負責幫助小組內的后進生完成自學任務。后進生在自學的基礎上，疑難問題應主動的向組長請教。以求在規定的時間內完成學習任務。

3、學習輔導員：完成本人學習任務后，對所轄范圍內的小組學習情況及時的指導。

4、教師：教師在布置好任務后，在教室內巡回指導點撥，并參與學困組的交流。

（三）、注意：

1、自主學習時間可適當放寬，交流時間不宜過長，已能夠解決學案上新知初探知識為準。

2、學困生在交流時可以把未完成的部分直接畫在課本上，以防止延誤時間。

3、小組內尚未解決的問題或一些不明確的問題請小組長記錄下來，以備探究提高。

三環、合作學習展示成果

（一）、目的：

1、檢驗學生的自學成果，進一步明確標準答案，鞏固基礎知識。

2、通過課堂展示，鍛煉學生口才，提高學生的綜合素質。

（二）、要求：

１、在小組交流討論的基礎上，小組代表向全班作交流發言。２、學習輔導員在學生交流發言后，可根據情況修訂、明確標準答案。

３、各組發言人要求口才較好，聲音洪亮，語言盡量簡潔。４、展示觀點時要堅持教材內容題目化、題目要點化、要點序號話原則。

（三）、注意：

１、學習輔導員要充分準備，把握節奏，不能流于形式。

２、簡單的問題或學生已明確的問題，不必重復；學生回答不完整或不準確的地方要明確標準。

３、學生的回答要給與評價，充分肯定學生的學習成果，讓學生體驗成就感；有獨到見解的地方要進行表彰，培養學生自信心。

四環、質疑解惑 探究提高

（一）、目的：

１、通過質疑解惑，解決教材重點、難點問題，使學生進一步深入教材，激發探究性趣。

２、學生自己發現問題，自己解決問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

３、學生的理解層次提高，情感、態度、價值觀進一步得以升華。

（二）、要求：

１、質疑問題要有代表性，必須是小組討論未解決的問題。２、盡量是學生自己解決問題，教師可適當進行點撥。

３、鼓勵學生發散思維，充分肯定學生的見解，保護學生好奇心。

（三）、注意：

１、避免學生鉆牛角尖，能解決重難點即可。

２、教師要把握本環節的時間安排。

３、教師只進行適當點撥，充分調動學生積極性，不宜過多講解，以免越俎代庖。

五環、知識盤點 走進生活

（一）、目的：

１、通過對所學知識進行盤點，使學生進一步明確本節課知識要點，把我知識結構，記住基礎知識。

２、使學生能夠運用所學到的知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。

（二）、要求：

１、學生自己進行小結，談本節課的收獲，以及在今后生活中如何去做。

２、進一步熟悉知識要點，使學生達到知識的融會貫通。

六環、自我檢測 鞏固反饋

（一）、目的：

１、通過自我檢測，考查學生對本節課知識點的掌握情況，及時反饋信息，促進今后教學。

２、趁熱打鐵，鞏固知識，鍛煉能力。

３、學生學以致用，體驗成功喜悅，增強自信心。

（二）、要求：

１、檢測題目要精選。緊扣考點，有針對性和典型性。

２、難易適中。既要面向全體、又要關注差異。可以分層次安排。

３、題型多樣。題量適中，以５－６分鐘做完為好。４、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考能力。

（三）、注意：

１、問題設計注意符合“三貼近原則”即：貼近學生，貼近生活，貼近實際。

２、問題能啟發學生思維，由淺入深；避免太多、太碎。３、設計問題注意能激發學生興趣，使學生能積極參與，主動思考，愉快學習。

第三篇：一年級“三段六環”式教學模式初探--楊巖

一年級“三段六環”課堂教學模式初探

秦家廟小學 楊巖

在全縣創建高效課堂的引領下，柏樹學區掀起了新一輪改革熱潮，以“高效課堂”作為改革方向正如火如荼地展開。高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，是培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”的一項有效教育方法。“先學后教”的核心就是學生自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。作為一名小學一年級語文教師，我疑慮很多：一年級學生年齡小，基本上沒有自學習慣，也不會合作，討論。但好奇心促使我在自己的教學中摸索嘗試“三段六環”式教學。現在就針對這個“三段六環”的高效課堂教學模式談談自己的一點不成熟的看法：

一．

模式內涵： 三段：課前

課中

課后

六環：

（一）情境導入

（二）明確學習目標

（三）學習生字

（四）識字檢測

（五）課文學習

（六）檢測作業

二．學習小組的組建

語文學習小組構建是每四名同學一組。每組由A、B、C、D四類學生組成（A類是后進生，B類是中下學生，C類是中上學生，D類是學優等生類）。由D類學生承擔組長，主要負責學習任務的分配，幫扶組內學員探究問題，解決問題。C類學生是副組長，主要是協助組長進行對學、幫學和檢查督促學習。B類學生是記錄員，主要負責把小組討論得出的結果或答案記錄在學案上。A類學生是匯報員，主要負責把討論的結果匯報給老師和全班學生。A類學生大部分是學困生，擔任匯報員可以鍛煉他的語言組織能力和口頭表達能力。這樣分組是讓每個學生都有展示的機會，避免因人數太多無機會發言而成為課堂學習的旁觀者。

三．“三段六環”的課堂教學模式操作流程：

第一階段：課前預習自學。

利用早自習時間，在小黑板上出示預習案。要求學生讀通課文，標劃好自然段，利用拼音嘗試認識生字。

第二階段：課堂教學。

（一）情境導入。

這種方式充分順應低年級學生學習心理。創設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地學習，促進語言和思維的發展，并讓學生感到學習的樂趣。在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我先出示了一個裝了半瓶水的錐形瓶，問學生怎樣喝到這個瓶里的水？學生很感興趣，有的說：用手端到嘴邊往嘴里灌；有的說：把水倒在杯子里喝；還有的說：用一根吸管喝。此時我又接著問：如果是烏鴉喝著半瓶水，它該怎樣喝呢？這是同學們議論紛紛，興趣很濃，我們就展開了新課的學習。

（二）明確學習目標。

（三）初讀課文，小組討論學習生字。

充分發揮小組長的作用，從每個生字的音（幾拼音節）、形（什么結構，部首是什么）、義（理解字面意思，組詞并用組的詞語練習說話）來自主學習所有的生字。

（四）識字檢測

每個小組的A.B類學生擔任小老師，檢測生字學習情況。

對于一年級的小朋友來說，展示自己真是件開心的事情，大家都很積極。小老師可以提問任何同學，讓他們展示生字的拼音、偏旁、結構、組詞及造句。

（五）課文學習。

1.朗讀活動：

朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。朗讀活動形式多樣，可采用輪讀、領讀、自由讀、齊讀、分組讀、扮角色讀等方式讓學生參與并展示其能力。

2.課堂表演活動：

一般運用于有形象、有情節、語言生動的課文教學中。例如學習《稱象》，請出幾位同學分別扮演曹操、曹沖和大臣，曹操向大臣出了稱量大象體重這一難題，大臣抓耳撓腮，苦思冥想，曹沖胸有成竹，輕易解決難題，眾人拍手稱奇。學生邊看課文邊表演，對人物理解得更清楚、更深刻了。

3.操作、實踐活動：

通過活動，拉近學生與書本的距離，使知識變為簡單的、具體的、淺顯的、貼近學生生活的內容。例如學習《烏鴉喝水》，用同學們準備的裝了半瓶水的透明塑料瓶，讓學生演示：烏鴉銜來小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。“手是腦的老師”，通過演示，學生對課文的理解深化了

（六）檢測作業（做做看，我最棒！）

利用學案上設計的題，再次檢測學生知識生成情況。

第三階段：課后評價激勵措施

1.學習積分表。

有個人積分欄和小組積分欄。張貼在教室前方。個人課后把自己得到的小星星貼在自己的欄內，小組積分欄是一棵樹，把小組的小紅花貼在樹上。

2.評價等級表。

有個人等級和小組等級。每個同學按起步一個星，10個星星換一個月亮，10個月亮換一個太陽。每個小組按起步一朵小紅花，20個小紅花換一個蘋果。逐步升級，達到來激勵目的。到學期末作為評三好學生，優秀小組長的重要依據。

總之，我的“三段六環”教學模式還處于嘗試摸索階段，還存在許多問題，如：教師角色定位過高的問題；駕馭課堂能力不強導致課堂展示失控的問題；對學生學習指導不到位，重難點知識不夠突出的問題等。今后教學中一定會更加努力，加強與其他老師的交流學習，多向有經驗的老師請教，不斷探索，不斷提高和完善，真正形成“高效”的課堂模式。

第四篇：三步六環教學模式

平定縣第三中學校“三步六環節”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產生的背景：

平定三中現有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環節教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環節為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環節為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現學生在課堂上的主體地位，能夠培養學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。

在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環節”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎上，“三步六環節”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調在教學中應著重培養學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發生根本改變的課教方法，符合學生發展和教育教學規律，充分發揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質疑，自己去解疑，體現出合作，探究式學習，對于學生的發展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。

“三步”即依據目標，定內容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環節 ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設計

第一步：依據目標，定內容——就是根據本節課的教學目標，確定小組合作學習的有效內容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據學生的實際情況，分層設計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環節：出示目標導學——就是為了順利完成本節的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節課的所有任務。

第二環節：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環節：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現答案的，只限于交流。第四環節：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環節：分層優化訓練——這個環節教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環節：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數，以便進行下節課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環節”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經過兩年的語、數、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主合作探究的能力，提高大班環境下課堂的教學質量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數均居全縣第一。第三階段，調整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統做法受到了嚴峻的挑戰，如下達指標、增加課時、統一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養）能力

（善于）指導

第二、培養學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質疑

第三、培養學生自主學習能力必須確保學生課內課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發下周學習內容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領教學制高點的關鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優化學生情感態度方法，激發學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。

第五篇：四段六環式作文教學

四段六環式作文教學 訪談實錄

2006年長清區被確定為十一五教育部重點課題‘有效推進區域教師專業化發展的實驗基地’為此長清區實驗小學承擔了子課題，通過有效作文教學提高小學生作文能力的研究。并取得了較為顯著的成果。長期以來，作文教學一直是語文教學的重點，也是語文教學研究改革中分歧最大、爭論最激烈的研究領域。

張祥華副校長：小學語文教學中，作文是我們的一個重點和難點，傳統的作文教學，老師指導隨意，方法簡單，學生更是不愿寫作文，一提寫作文就頭疼，有的是無話可說，有的是知道了寫什么但不知怎么寫，更別提怎樣評價作文的優劣了，于是孩子的作文便模仿、抄襲、感情蒼白根本就沒有真情實感，這些困難，一直困擾著我們老師和孩子們。

為了從根本上解決這個問題，長清區實驗小學在廣泛調查征求意見分析、論證的基礎上，實施了通過有效教學作文教學提過學生作文能力的研究這一課題實驗。力求解決四個問題：一使學生有情可表，二使學生有話可說。三使學生言之有序，四使學生評價多元化。課題研究以學生發展為本，以感悟引發真情，以評價激發作文興趣，以積累促進能力發展的動態有效教學思路，將觀察與體驗、交流與表達、閱讀與作文有機結合起來，形成了觀察、體驗、積累、表達、評價一體化的教學特色，初步探索出了一套行之有效的“四段六環式”有效作文的教學程序。四段即準備----擬寫----評改（讀議----修改----復評）欣賞。六環即搜集材料、回憶篩選、擬作、批后改、改后評、欣賞，很好的解決了長期困擾廣大中小學教師的作文難問題。

有效作文教學程序，具體如下：

一、素材準備階段。根據作文要求，提前一周布置，讓學生閱讀相關資料豐富語言材料，學習寫作技巧，同時深入生活，感悟生活，搜集與寫作有關的素材，力求做到人無我有，人有我優，依據作文內容與要求，采用個人篩選與小組合作交流篩選及教師參與指導相結合的形式進行分析比較，從中選取最合適的作文材料備用

二、擬作階段。作文前教師引導學生回顧作文要求，鼓勵學生能夠運用平時的積累，融入自己的個性，寫放心大膽的文章，使學生真正懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

三、評改階段。根據作文訓練的作文要求，針對學生作文中的缺陷與問題，采用小組批、伙伴合作互批、平行班批、自批與教師復批相結合的形式批改，然后學生根據同學和教師的指點進行再修改，改后評同樣采用互評、自評與教師評相結合的形式進行，評析力求語言要有激勵性、啟發性著重指出作文中的優點，提出建議。

四、欣賞階段。學生修改定稿后，將作文發布到學校作文網站上，進行佳作欣賞，賞析方式有學生自主選擇，目的是充分調動每個學生的參與意識，讓學生借鑒他人的優點彌補自己的不足。課題研究中，我們對評改階段進行了深入細致的系統研究，形成了漸進序列式作文評改體系。在開始作文階段，教師對學生的作文進行全批全改，示范引導，學生完成習作后，教師針對學生的習作，寫出評語，然后學生再根據評語中的不足之處有針對性的修改，最后老師再著重復批學生修改部分，并寫出恰當的評語，如果學生修改不到位，教師指導學生再次修改，直到修改滿意為止。

胡秀珍老師面批：你這篇習作是比較成功的，你以葉老師神情的變化為線索，并通過你心理描寫，進行側面烘托，贊揚了一位工作認真負責，敢于承認錯誤了一位英語老師，文中兩處細節描寫，寫得特別精彩，“葉老師的臉色氣的通紅，嘴微微的動著，往日充滿笑容的臉變得難看起來，”這是對老師的神態描寫，另外，這里你寫的自己害怕緊張的心理也寫的不錯，“我害怕極了，直想哭，好像一顆酸澀的梅子堵住了我的喉嚨，為什么我們學不會，這個句子真這么難嗎？”這里描寫的淋漓盡致。另外老師給你提點建議，你看最后一部分當老師生氣以后向你們承認錯誤，老師指導你們如何發音呢？沒有寫具體，如果再寫一寫會更精彩。

學生：老師，您說的很好，讓我茅塞頓開，我會把習作改得更精彩。

這種習作評改方式很適合與低年級學生，是培養學生自主評改習作的初始階段，經過第一階段的指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作知識，對習作有了較高的評價意識，這是教師可以把評改權交給大部分學生，教師按習作水平高低，或學生座位的排列情況成立習作評改小組，在小組合作批改時，學生自主選擇伙伴，四人一組進行評改，對搭配不合理的小組教師進行適當調整，學生推選一名習作能力強的擔任組長。當小組進行合作批改時，由小組長進行組織，其他學生暢所欲言的提出習作的優點與不足之處。組員根據小組評改中的修改意見進行習作修改，修改完后小組再集體討論修改后的內容，并寫出相應的批語，教師批改習作的過程中，著重批改小組合作批改及學生習作修改的情況，寫出合理的評語，并指導小組的合作評改及學生的習作修改，小伙伴一：《五彩繽紛的她》這篇作文寫出了一名聰明、調皮但有酷愛讀書的同學，文章主要通過他向小乞丐似的借書讀，讀書入迷這兩件事，表現了她酷愛讀書的特點，他能夠通過兩件具體的事例來表現人物的特點，選材非常新穎，并且重點突出，讀后可以給我們留下深刻的印象。

小伙伴二：這篇文章寫得很生動，富有幽默感，他把人物的特點寫得淋漓盡致，人物形象寫得非常生動，比如描寫董瑞雪描寫酷愛讀書時是這樣寫的“看，他整天東借西借像個小乞丐”這句活用幽默的語言，把董瑞雪比做成一個小乞丐，寫出了她酷愛讀書、愛書如命，得到一本書就像得到一件寶貝一樣，其次，我還認為這篇文章語言寫的比較生動，運用了排比句式，“她，整天這蹦蹦、那跳跳，活像個小跳蚤。她有時會哈哈地笑個不停，有時她的眼淚向漿水一樣涌出她的眼眶。”這句話充分體現出董瑞雪她這個人性格多變，點名了文章的主題，《五彩繽紛的她》

小伙伴三：她還有些不足的地方，一些細節描寫不夠到位，比如在寫董瑞雪讀書時入迷的時候是這樣寫的：她可能完全被書中的情節說迷住，忽然大喊一聲：“師傅在此等候，俺老孫去也。”但是我覺得能把人物的神態、動作再描寫出來，比如說：她一會兒緊皺著眉頭，一會兒喜笑顏開，一會兒眼鏡又向燈泡似的盯著書。那就更精彩了。

被評的學生的自評：在小組同學的點評之后我知道了我作文的精彩之處，和美中不足的地方。同時我要把我的優點發揚下去，把不足的地方改正過來，把這篇短文中董瑞雪讀書非常入迷的神態、動作就以及心理活動等細節寫具體，使文章更加具體更加生動。

經過教師全批全改，小組合作評改，學生基本上掌握了一篇作文優劣的基本評價標準。在此基礎上，教師指導學生自由選擇喜歡的合作伙伴，進行合作評改，評改時，合作伙伴指出習作中的精彩之處及不足之處，并指導伙伴進行修改，從而達到取長補短互相借鑒的效果。假如在自主評改中，學生沒有能力達到更深層次的評改，或者處于想說，而又無法準確表達的時候教師要參與指導。

我們進行此課題研究的主要目的是讓學生學會自主評改，對此我們進行了深入的研究。小伙伴：今天我通過曹老師和我的伙伴對我作文的評改，我知道了我作文的缺點和不足。我的優點寫出了陳老師的特點：親切而又嚴肅，還分別抓住了兩件事來敘述，敘述也比較清楚，看出了我對陳老師的感謝與敬愛。還運用了一些成語，如：漫不經心、語重心長，還運用了一些夸張手法看出了老師發怒時，教室的靜，我文中是這樣寫的：甚至連掉根針的聲音都能聽見。不過美中不足的是我文章語句還欠連貫，有的還太啰嗦。我一定會加以改正的。

為了讓同年級的所有學生能相互借鑒，共同提高。學校又引領學生進行平行班之間的習作評改。首先有教師對全班學生的習作進行大致分類，然后把分類后的習作交給平行班教師，由平行班教師根據自班學生的評改能力組織全班學生進行分類評改。習作水平高，評改能力較強的同學可獨立為平行班同學評改習作。其他同學可兩人合作或小組合作為平行班同學批改習作。

鄭元值老師：經過了教師全批全改、小組合作批改和兩人互評互改之后呢，學生掌握了一定的批改方法，具備了一定批改經驗。為了相互借鑒，共同提高，我們又引領引領學生進行平行班的互評互改，首先教師對自己班的習作大致分類，然后把分類后的習作交給平行班教師，平行班的老師根據自己班的學生的習作評改能力的程度，進行分類，組織學生進行分類評改習作。習作者根據平行班的同學提出的意見，進行修改習作。老師對于修改后的部分進行復批。然后根據學生的修改情況和習作情況，評選習作小金星和評改小能手。

在評改能手、習作小金星的帶動下，有能力的同學根據自己所掌握的方法予以增、刪、換自評自改，同時發揮評價目標的導向作用，與老師點評，教師點評相結合，師生切磋、共同提高。

學生一：我最喜歡上作文課了，因為老師總會提前一周這次的作文題目布置好，我們就自己到網上查找有關資料，自己翻閱有關的書籍，同時還會根據這次的習作要求，在周圍的生活中，尋找素材，所以在寫作文的時候，感到有話可說、有事可寫，感到寫作文是件很愉快的事情。

學生二：寫完作文后，老師總會引導我們進行師生之間合作評改，還有小組四人的合作評改，小伙伴的合作評改，還有平行班的合作評改，還有自己的自評自改，通過這么多的評改，我們的寫作水平和評改能力都有所提高，以前的時候，我們總不知道，寫完文章以后，不知道自己的文章寫的怎樣，應該怎樣去修改，可是現在我們寫完文章以后，可以把文章再審視一遍，找出優美的段落和美中不足的地方，加以修改，完善這篇文章，通過這么多的改善，我知道了好文章是被修改出來的。

有效作文的改革研究，提升了學生語文素養，促進了教師的專業化成長，引發了全區語文教學的改革熱潮。

課題研究受益最大的是我們的學生，有效作文教學的研究，促進了學生的語文素養和諧全面的發展，給作文以生活的靈性，使學生真正體會到，他們是寫作的主人，提高了表達生活和思想的能力，學生不僅在課堂上主動參與，合作探究，發揮了獨立閱讀能力、創造潛能和運用課余時間主動的閱讀中外優秀書籍，豐富積累，充實自己，人均閱讀量達200萬字左右，讀書筆記達十二本。學生的口語交際能力，也獲得了較大發展，學生能達到出口成章的程度，學生的社會交際能力，不斷增強。

曹海燕老師：有效作文教學的改革成了我們實驗小學盛開著的一支奇葩，它為我們語文教學，注入了新的生機和活力，解決了我們語文教師，在心底寄存已久作文難、教學難的一種困惑，也使習作教學的路子一下子從山窮水復走到了柳暗花明，我最深刻的感受是學生是受益最大的，現在在學生的習作里，我們聞到了鮮活的生活氣息，改變了以往千人一面，千人一槍，這種復制品的作文教學模式，這個有效教學模式，還促進了語文教學的革命，使語文教學中的閱讀教學發生了很大的變化，“四段六環式”習作教學，它環節清晰，操作性強，具有科學高效，務真求實的特點，體現了簡簡單單教作文，快快樂樂求發展的一種教學理念，隨著課程改革的深入，它將使我們的語文教學帶來更加嶄新的情境。

長清區實驗小學有效作文課題的研究極大的促進了學習語文教學的改革，形成了有效的作文教學模式。同時也使學生、教師雙雙受益，促進了教師的專業化發展，促進了教育教學質量的提高。課題研究成果，以結集出版發行，得到了長清區教育局領導的高度重視，簽發紅頭文件，召開教育科研現場會，科研成果推介會等活動，掀起了全區教育科學研究的熱潮。目前，該項科研成果獲得山東省教育科研優秀成果一等獎，并在全區70余所中小學全面推廣。濟南市長清區實驗小學將乘著課題研究的東風，繼往開來使教育教學改革更加深入，更富有創新性。我們也期待著能為小學語文教學改革做出更大的貢獻。