第一篇：“三步六段”教學法教學模式

“三步六段”教學法教學模式

山東兗州一中在“嚴格規范管理+課堂教學改革＝誰都能成功”的治校方略指導下，經過學習、探索，研究，形成了“三步六段”教學法35+10課堂循環教學模式，即一課三步、一堂兩段。課堂高效，教學效果較好，現整理如下： 準備工作

各教研組每周安排半天的集體備課時間，根據本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料，準備集體備課紀錄單。

各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力，性格特點的基礎上，與班主任、班干部一起將全班學生均衡分成若干個學習小組(每組6～8人為宜)，每組定出一名組長，組長可定期輪換。

一課三步 【課前】

一、編寫導學案

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，格式必須統一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A知識，典型例題，課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業要設置選做題。

二、集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習，共同探討，深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業發展。(一)集體備課的安排 1．時間

每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。2．參加人員 教研組全體任課教師。3．組織

參加人員要按規定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師(上次集體備課定好的)帶已準備好的導學案初稿，復印給老師人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單，參加人員要在記錄單上簽到。集體備課結束后，組長將記錄單交學案室。備查，存檔。(二)集體備課的內容 1．研討教學內容

研討下一教學周(備課日的第二天至下一備課日)的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點，講出自己對導學案設計、題目選編的意圖，提出突破難點的方法，能體現學生主體地位的教法，“六段”的實施辦法。其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交油印室印刷。導學案要在上課的前一天發給學生。2．制定教學計劃

制定再下—教學周的計劃，根據教學進度，教學內容，課時數將任務分配到老師。領到任務的老師在下一周里，根據領到課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言做準備。3．確定示范課

商定下一教學周一節示范課的課型，執教人，時間，地點、內容。(三)備課紀律

1．嚴格遵守時間。上班后20分鐘內到備課室開始備課，下班前20分鐘內備課結束。到備課室后要在備課紀錄上簽到，不準代簽。

2．集體備課由組長負責組織調控，不能做與集體備課無關的事。3．級部負責檢查監督，教務處抽查，結果計入績效考核。

三、個人備課 1．備內容

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍，備內容的重點，難點，易錯點，備一題多法，一法多題，歸納知識，總結規律。2．備學生

根據教學內容，學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動，組內互助，組組競爭的調控方案。3．備標準

按照“三步六段”教學法課堂評價標準準備。

四、學生預習

預習是實現“兩個前置”(學習前置，問題前置)的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。1．預習資料

預習要有兩種材料，一是課本，二是導學案。2．預習形式

預習要先獨立后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力，避免浮躁。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效率。3．預習方法

預習要先全面后側重。學生先獨立閱讀一遍課本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】 一堂兩段

“三步六段” 教學法35+10課堂循環教學模式是將課堂45分鐘分成35分鐘，10分鐘兩段，前35分鐘按“六段式”進行教學，后10分鐘指導學生預習下一課。

一、前段 1．重申目標

上課老師重申學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。2．學情調查

①調查學生

老師對學生預習的情況進行調查，用提問，競答，查看，問卷等形式進行。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。

②學生質疑

讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。3．問題匯總

老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。4．精講點撥

①老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示(到黑板上板演或用實物投影入展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。

②老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學 生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人，小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。5．當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。6小結作業

①在老師的指導下對本課內容進行總結，疏理知識、強調重點、歸納規律，總結方法。

②學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好(D級問題可選做)，下課時老師將導學案收齊、帶走批改。

二、后段

課堂的后十分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，簡述主要內容，提出學習目標，指示預習方法。先要求學生全面預習。下課前再給各小組分工，課下有側重的預習?！菊n后】

沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續工作才能鞏固教學效果，擴大教學效益。1．教師

①教師要對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生，學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生，學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

②教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟要嚴密，全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。2．學生

①學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學習小組的成功作了多少努力，今后應該怎么辦。

②對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

③做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的知識“背囊”，是期末，高三的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助，老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法，規律性的東西，自己的體會、感悟都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題 目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

第二篇：三步六環教學法模式

大新寨學區初級中學 “三步六環”教學法模式

一、指導思想：

隨著教學課改的深入開展，結合我縣建設“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進教學手段為重點，將學生自主學習融于教學所有環節。引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，通過建立有效課堂，培養學生自主學習的意識和能力，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，進而提高課堂效率。確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。按照這一思路，我校確立了“三步六環教學法”改革教學環節的思路：

二、改革目標：

1.總目標：以學生為本，改善授課與學習方式，提高課堂效率，爭創優異成績。

2.教師目標：學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質疑、深究、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優勢，使我校成為縣域內教學改革的窗口學校，知名學校。

三、“三步六環教學法”實施環節：

此教學方法是在充分促動學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導學生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用課前的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，探索新知，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環”的要求：

1.情景導學，預習檢測(學生展示課前預習情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質疑，預設常識性知識點問題）。3.討論交流，合作學習(學生不能提出的問題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結（小組展示學生或教師的小結、評價、點撥）。5.訓練檢測,拓展升華(檢測習題及對整節課的評價)。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業,學生反饋與再質疑)。教師要把“講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后鞏固學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環教學法”的組織安排

“六環教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學

案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標（知識目標、能力目標、情感目標）、重點難點、自主復習知識準備（知識鏈接）、自主探究知識應用（基本知識問題化）、當堂檢測知識升華（反饋練習、歸納總結）、課后作業知識反饋（作業布置、學習反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環環跟進，逐層引導，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~5人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

第三篇：踐行新課標理念,構建“三步六段”教學模式

踐行新課標理念，構建“三步六段”教學模式

新課程的核心內容，是關注學生發展、全面推進素質教育，而課堂教學是課程改革的主陣地。通過對各校課堂教學情況進行了調研，發現師資水平參差不齊，有些學校教師的教學觀念和方法陳舊，課堂教學效益低下，制約著全校全面推進素質教育的發展。為全面推進素質教育，扎實開展“優化課堂教學模式，提高課堂教學效益”活動，深入落實新課程理念，全面提高課堂教學效益，在綜合分析了我校的課堂教學的現狀，我校踐行新課標理念，構建“三步六段”課堂教學模式。

二、“學案導學－－六步教學”課堂教學模式的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案?！皩W案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。其操作要領主要表現為先學后教、合作探究、導學導練、當堂達標。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1、“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“六步”是指：①情景導入，目標定向；②學案引領，自主學習；③合作探究，交流展示；④啟發引導，精講點撥；⑤系列訓練，當堂達標；⑥回扣目標，總結反思。

三、“學案導學－－六步教學法”模式的具體操作

第一步 情景導入，目標定向。

良好的開始是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。一個優秀的課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實的生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。情景導入新課后要立即進行目標定向。教師根據所學內容的重點難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。目標出示的方式要靈活自然，教師要引導學生采用靈活機動的方式認定學習目標。這一環節通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。

第二步 學案引領，自主學習。

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學，教師一定要有效地進行學法指導，指導的內容包括：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。④教師在備課設計學案時，一定要下大力氣研究學法指導。自學指導一定要到位，能扎實有效地引導學生自學。這一環節可以培養學生自學能力，充分體現學生自主學習。在學生自學時，教師要多關注學困生，及時輔導。

第三步 合作探究，交流展示。

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨

機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。在這一環節的學習中，教師要充分發揮組織、引導的作用，充分發揮小組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。

第四步 啟發引導，精講點撥。

本環節是學案導學六步教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。即：精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重“三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解的難度較大的難點和易混易錯的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥；例如某個問題，個別好學生能解決，其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。這一環節對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。

第五步 系列訓練，當堂達標。

在先學后教的基礎上，進行系列訓練拓展應用，鞏固學習效果。根據教學目標聯系生活實際有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：

1、當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。

2、當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練。可設必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現象，這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。

3、當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡

量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。

4、當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

5、課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于10分鐘。

6、要因材施教，根據教學內容及學生情況當堂系列訓練題和當堂達標檢測題可以合并。

7、教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關注學困生，加強對學困生的輔導。

第六步 回扣目標，總結反思。

該環節是對全班學生對本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一齊總結。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

四、試行“學案導學――六步教學”課堂教學模式的總體要求

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主渠道，在認真組織落實以教學為中心，以課堂為關鍵，以質量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒洋思“先學后教”和“目標教學”的經驗，深入開展“學案導學六步教學”高效課堂教學活動。學案導學六步教學模式：在“導學案”的引導下，按“情景導入，目標定向→學案引領，自主學習→合作探究，交流展示→啟發引導，精講點撥→系列訓練，當堂達標→回扣目標，總結反思”六步實施教學。加大課堂教學改革力度，以學生為主體，以教師為主導，以“學案”為載體，以培養學生“自主、合作、探究”學習能力為目的，進一步提高課堂教學效益。

①從師本課堂向生本課堂轉變。教師的教要適應學生學的需要，充分體現學生主體地位，嚴格執行“三講三不講”的要求，重點培養學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得。“高效課堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂，所有學習任務基本在課堂解決。要加強“有效課外――預習與作業”的研究與實踐。

②學案導學要體現教學目標管理，教師要從講授技能向管理技能轉變?，F代教學目標管理要求：教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。教師是手持創造思維金鑰匙的指導者，教師最重要的作用是教會學生思維，特別是創造思維，使學生在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強課堂診斷，校分課堂的有效和無效勞動，學生的有效和無效學習，引導教師從講授技能向管理技能轉變，備課重學情、重設計；上課重引導、重調控、重評價、重矯正、重生成、重總結升華、重學的效果。課堂評價主要關注學生的學習狀態和效果。

③學案導學要體現學法指導，引導學生“自主、合作、探究”學習，教師要從重視教法向重視學法轉變。新教法是教師指路學生走路，最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神培養創造能力為教學思想的核心。教學活動中教師的主要職責是發揮好主導作用，導思維、方法、規律、能力、創新、興趣、意志、目標、理想。高度重視學生自主學習能力培養，培養學生自主學習能力是教學方法改革的永恒目標，要加強對學生學習方法的引導，提高學生的學習興趣，掌握學習的方法規律，使學生養成良好學習習慣，為終生學習奠定良好的基礎。

④各科教師要加強“學案導學――六步教學法”有效課堂教學問題的研究，把如何設計教案、學案，提高學案導學作用；教師如何利用學案進行“導學”，發揮主導作用；怎樣利用“學案導學”培養學生自主、合作、探究能力，提高課堂教學效益等內容作為教研的重要課題，加強教學研究，深化課程改革，力爭拿出成果。

⑤各校教師個人備課和集體備課要按“學案導學――六步教學法”有效教學活動要求，個人備課教案學案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點課時備課，在主備人備精備細基礎上，充分發揮備課組全體教師作用，進行修改完善，設計出更有效的教案、學案，真正促進教學方式的轉變和教學效益的提高。

五、學案編制的基本原則和做法

設計和編制符合要求的學案是使用學案導學教學的重要環節，也是關系到教學成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個的原則：⑴自主性：理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。⑵啟發性：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。⑶層次性：實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看

書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。

根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先，學案應具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；同時學案應留有余地，讓學生在完成達標練習后及時反思本節學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨立構建章節、單元知識網絡，形成系統的知識體系；第五，學案與一般教案和講義的校別，要注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，老師不僅要明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，這樣在編寫學案的過程中有先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

學案包括的基本內容有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練、體系拓展等。由于課型、學科不同，學案的環節存在著不同，在編制學案的過程中可體現出學科的特點。

學習目標不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測評；識記、了解、理解、掌握、運用、感悟層次要準確。教師確定目標要做到胸中有課標、目中有學生。

將本單元或專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，或將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點?！皩肌笔菍W案的主要的功能，在以前的教學中發現，課堂上無效的或低效的設問很多。有效的課堂是由有效的設問開始的，如何設問便成了編寫學案的難點。學生的有效思維是由一個能觸及他們求知欲望的問題開始的，而這樣問題的設計最需要教師的知識和教學智慧。

學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，學案編寫要有提前量。備課組長在安排學案編寫時，應根據組內老師情況，新老搭配分組、教學優勢分章節編寫。學校教導處

嚴格把關、審核，嚴禁把未加選擇的網上下載資料或練習冊資料、習題照抄復印；組長和編寫者要考慮習題的難度與梯度以及難易的順序，可適當加入課本內容；單元檢測、期中、期末質量檢測應有一定數量的學案原題。

評價學案的最終標準是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到：⑴激起動機，激發想象；⑵依據課標，開闊眼界；⑶重視學法，培養能力；⑷面向全體，層次多樣；⑸結構合理，操作容易。

六、“學案”使用的基本要求

學案教學就是把一節課要學習的內容分成幾個板塊，根據老師事先編制好的學案，讓學生自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作討論學案中的問題，深入理解和認識本板塊要學的內容；也可以進行實驗或某個活動，在實驗、觀察的基礎上，通過思考討論學案中的問題，進行分析、論證，得出結論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結果。在經過生與生、師與生之間的補充與矯正，老師適時點撥、總結升華，使全體學生掌握該板塊的內容。①“學案導學－－六步教學法”要重視教師個性的發揮。學案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時應提倡科學求實，反對機械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時生成，靈活多樣，在學案基礎上生成自己的個性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習題使用的時機、數量，學案與其他教學輔助手段的結合等，這些都是體現教師教學個性的地方。②教師應根據課程標準的要求、教材安排及學案內容繼續加強集體備課和個人備課。學案不等于教案，使用學案上課，教師還需精心備課。教師備課應結合學案，圍繞學案，做適當的增補，重點思考怎樣達成學案上的目標，怎樣把學案上體現的知識、技能訓練等方面自然流暢、合理地呈現出來，還要體現自己的教學特色。通過集體備課的交流來縮小差距，減少個人失誤。③教師要提前安排學生預習“學案”,以便學生明確學習目標、把握學習重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性。㈣課堂上，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監控，真正做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必補”。㈤師生都要做好課后反思，建立學案反饋評價體系。下課后，學生要在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。教師也應根據學生課堂學習情況，再一次閱讀理解補充學案內容，及時整理學案使用中的體會，填寫教后記（或教學心得），力爭使下一節教學更加高效和優化。并且，教師還應該把“學案教學”中的經驗教訓在教研組或備課組進行交流，定期形成反饋意見，為學案的進一步完善提供幫助。㈥具體實施過程中，可按不同年級、不同學科、不同時段、不同課型適時調整，以適合教學實際需要。

七、“學案導學－－六步教學”模式的實施

1、試行范圍：本次試行先由語文教研組牽頭，學校提供一切后勤保障與設施設備，組織教師至少開展5次研討課，并及時召開研討會和經驗交流會，認真推廣先進典型經驗，進一步完善各科“學案導學”有效教學的模式。在此基礎上各組逐漸試行。

2、強化管理，抓實過程

⑴強化管理。學校主要領導和業務領導要對“學案導學－－六步教學法”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結，每月要分學科將“學案導學－－六步教學法”課堂教學的各項資料整理歸檔。

⑵抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學－－六步教學法”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學－－六步教學法”操作的方法步驟，推進“學案導學－－六步教學法”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：學校安排業務領導（或教研組長、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

3、推行“學案導學－－六步教學法”課堂教學模式，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學－－六步教學法”的思想內涵及實施策略，使教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確?！皩W案導學－－六步教學法”課堂教學模式的順利實施；二要研究學校實際，正確處理“學案導學－－六步教學法”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學－－六步教學法”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教

學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，各單位要進一步完善教師業務考核實施辦法，通過科學的評價促進“學案導學－－六步教學法”課堂教學模式的深入開展。

八、注意的幾個問題

1、在實行的開始，一定要嚴格要求學生認真完成教學設計的每一項要求，強化學生職責，調動學生積極性。做到預習要充分，交流要透徹，學案作業完成要徹底。

2、教師必須做到一課一案，學案前發。指導學生用雙色筆來完成學案的學習，幫助學生對學案進行整理，學案編號保存，復習利用等。

3、一定能夠堅持少講精講，多練的原則，讓學生交流在口頭，落實在筆頭。

4、注意對基礎薄弱學生的鼓勵與輔導，特別是思想的交流與溝通。幫助他們樹立自信，找到信心，取得成績。

九、可能出現的問題

估計改變舊得學習方式和教學方式意味著打破舊有的習慣，建立一套新的機制，這是一個不容易的問題，期間難免出現一些意想不到的問題，我們應該對可能出現的問題做到充分的估計。如，班級人員較多，小組調控難度較大；教師個別輔導和對差生的關注上可能沒有相對充裕的時間保證；教學改革沒有現成的經驗和理論，只能是摸著石頭過河，難免出現失誤，甚至影響學生成績；學生預習時間和質量得不到保證；缺少必要的教學設施、教學用具等等。

總之，這一模式給學生明確了預習要求，利用了學生閑散時間；給學生提供了探究的條件和機會；激發了學生主動學習的潛能、喚起了學生的課堂主體意識；同時又培養了學生自主學習、合作探究的能力。學生帶著問題進課堂，做到了有備而學，學生又能在完全參與、積極表現中，獲取新知，張揚個性；使人人當組長，個個是老師的夢想成為現實，使學生在成就感中獲得成就。這一模式的應用也定能提高我們的教育教學水平，取得應有成績。

第四篇：三步教學法

半坡“三步教學法”課改模式簡介 導學案，是教師依據學生的認知水平、知識積累，指導學生進行自主學習的方案。主要包括學習目標、重難點、學習思路、學法指導、同步訓練、課節小結、達標測評、拓展提升等環節。導學案是整個教學過程的指針和依據。“三步”即：預習、展示、反饋三個教學模塊，構成一個完整的教學過程，不可分割，是對導學案的具體實施、體現。預習（8-10分鐘）。預習，就是在導學案的導引下，以目標為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭達到基礎內容在小組內解決。老師在預習環節中的作用是：指導學習方法、引導發現問題、總結知識規律。展示（18——24分鐘）。展示，是對預習內容的再現、提升和運用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質疑等。重要的、共性的、疑難的內容在班內展示。展示的指導思想是相信學生、依靠學生、培養學生、發展學生。讓學生在融洽和諧的氛圍內，獲得學習的快樂。展示的重點是：始終圍繞目標，難點是：既要放得開、又要收得攏。展示的關注點是：學困生和性格內向學生，對他們可以降低展示難度，培養他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個環節中的作用是：對課堂進行組織和科學安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學工作的依據。是通過學生的說、談、讀、寫、演等方式，對于所得學習目標進行回歸性的檢測，對課堂教學效果進行反思和總結。重在強調反饋習題化，反饋梯度化。在這一環節中強調教師對有延伸和拓展性的知識在班內的指導，并對檢測中出現的問題進行查漏補缺。

第五篇：三步六環教學模式

平定縣第三中學校“三步六環節”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產生的背景：

平定三中現有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名?？疾鞂W習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環節教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環節為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環節為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現學生在課堂上的主體地位，能夠培養學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。

在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環節”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎上，“三步六環節”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調在教學中應著重培養學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發生根本改變的課教方法，符合學生發展和教育教學規律，充分發揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質疑，自己去解疑，體現出合作，探究式學習，對于學生的發展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。

“三步”即依據目標，定內容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環節 ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設計

第一步：依據目標，定內容——就是根據本節課的教學目標，確定小組合作學習的有效內容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據學生的實際情況，分層設計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環節：出示目標導學——就是為了順利完成本節的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節課的所有任務。

第二環節：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環節：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現答案的，只限于交流。第四環節：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環節：分層優化訓練——這個環節教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環節：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數，以便進行下節課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環節”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經過兩年的語、數、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主合作探究的能力，提高大班環境下課堂的教學質量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數均居全縣第一。第三階段，調整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統做法受到了嚴峻的挑戰，如下達指標、增加課時、統一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養）能力

（善于）指導

第二、培養學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質疑

第三、培養學生自主學習能力必須確保學生課內課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發下周學習內容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領教學制高點的關鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優化學生情感態度方法，激發學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。