第一篇：文言文三步教學法

文言文三步教學法

為打破文言文教學耗時多收效低的局面，我對文言文教學進行嘗試性的改革，搞了一個“三步教學法”，取得了較為明顯的教學效果。這種新教學法的提出，將知識學習和能力培養結合起來，從而建立起新的課堂教學結構，同時又做出了文言文教學的整體設計，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓”“四式”“兩變”。現分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實現文言文教學的現代化，我首先把文言文教學以教師講授為主改為以學生的基本訓練為主，實施四種基本訓練，以達成三步法第一步的目標。以訓練為主，并不是教師不要講。鑒于學生現狀，學習文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發揮凈盡。只不過講的目的是為了助讀。引導學生入門是個關鍵，起初的第一步，進度必須放慢，務必把作品中的字詞句講實講透，務必高質量的完成四種基本訓練。第一步的慢正好產生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統一進度規定的二倍的課時。但是，到第二階段卻翻了個個兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經出現了一堂課學完3篇文言文的局面。

四種訓練的第一項是語感訓練。

所謂語感，就是對語言的感覺。我在語感訓練中注意培養學生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導，要求學生在默讀中意會文意，在朗讀中形成敏銳的語感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學生。我要求學生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語感訓練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個化古的過程，成為一個把古文讀成白話的過程。熟讀成誦，其意自明。過時候，學生口中的古文也就像白話一樣的明白了。教學實踐證明，學生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。這對于掌握文言文的語言規律大有益處。第二項訓練是基礎知識訓練。

這一訓練的重點是正音、辨形、釋義、析句等基礎知識的鞏固。學懂了，還不見得能掌握，要打好基礎就得練。練習應在學生理解知識的基礎上進行，內容應保證學生在正常的時間內完成。這就需要精心設計，要給學生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習應該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項訓練是基本技能的訓練。

這一訓練包括兩種能力的培養，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結積累的能力。我的學生，每人必備文言工具書，而且不只一本，像《古代漢語常用字字典》《文言虛詞》等。工具書是儲存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個人一起動手，既緊張，又有效率。我從學生接觸文言文之初，就有計劃地引導學生養成課后總結、逐漸積累的習慣，每堂課上，學生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結備忘。比如分為文言實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點、文史知識等。通過以上兩種能力的訓練，使學生養成嚴謹的治學精神，為后來自學打下堅實的基礎。第四項訓練是記憶訓練。這項訓練強調的是理解記憶。我的做法是變學生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。我把記憶的過程設計成一項完整的工程。教師拆講了的每一個字、詞、句，猶如給了學生磚、瓦、沙、石，要讓學生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過程首先是一個消化知識的過程。它不僅可以加深對原句的理解，而且可以理解少數難懂的字詞，甚至還是一個意會文意的過程。比如一首古詩，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領會、想象，才能豐富起來，從這個意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓練是一個積累知識的過程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實現奠定了堅實的基礎。為了進一步提高記憶的效率，我還根據自己的體會介紹了中外有關記憶研究的成果，供學生做出最佳記憶法的選擇。知識的價值全在于運用，而不在于儲存。記憶練習的最終目的是使學生學會運用已掌握的知識去獲取新知識，去發現問題和解決問題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運用四種方式進行教學，以達到既定的導讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區別不同教材和不同學段而分別采取的。有時結合運用，有時一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問的形式來組織教學。教師往講臺上一站：“請問吧，各位。”由學生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學生思維的機器轉動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。答辯式既可省教時，又可在答辯中給予有強度的信息，從而提高教學質量。須知，你是在人家口渴難耐之時，送來一碗水呀。整個教學過程中，學生集中全力質疑問難，學習效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說過：“思維自問題和驚奇開始。”過去學生往往習慣于凡出自教師之口的，即為標準答案；凡上了書的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動性和創造性。學生“無疑”，就要激凝。要誘發學生的求知欲，就要設疑置難。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”這個問號就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應當如實地把學生看作是主動學習的有血有肉的有思想有智力的人，應當在激疑中發展他們的思維力。

3、爭鳴式

英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”我的教學實踐證明，課堂爭鳴對于提高學生的思維能力大有裨益。“激疑式”是教師提出問題，“爭鳴式”則要求學生發現問題。這是向形成自學能力過渡，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在這個階段提出的往往是較為復雜的較難理解的問題。教師的任務則是引導學生對課文內容作深入的鉆研，以不斷提高質疑的質量；鼓勵學生爭相發議，各抒己見；引導學生比較分析，擇取正確答案。“爭鳴式”不僅引起了學生濃厚的興趣，而且促進了自學能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的。

4、類比式

如果僅僅把文言文講成古漢語課，那是不能很好地完成教學大綱的要求的。因為讀懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學遺產。因此，我在文言文教學中，采用類比法實施教學。具體做法是先分解后類比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導學生對比，同是先秦詩歌，《氓》的風格是淳樸優美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類比的過程中，我引導學生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫一般規律的認識。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學的最終目的是使學生獲得自學古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實行了兩個帶根本性的轉變，即變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。

1、變“導學”為“自學”

實行這個轉變要分兩步進行，首先是有具體要求的自學，即在自學前，教師提出“自學目的（包括文道兩個方面）”“自學

第二篇：三步教學法

半坡“三步教學法”課改模式簡介 導學案，是教師依據學生的認知水平、知識積累，指導學生進行自主學習的方案。主要包括學習目標、重難點、學習思路、學法指導、同步訓練、課節小結、達標測評、拓展提升等環節。導學案是整個教學過程的指針和依據。“三步”即：預習、展示、反饋三個教學模塊，構成一個完整的教學過程，不可分割，是對導學案的具體實施、體現。預習（8-10分鐘）。預習，就是在導學案的導引下，以目標為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭達到基礎內容在小組內解決。老師在預習環節中的作用是：指導學習方法、引導發現問題、總結知識規律。展示（18——24分鐘）。展示，是對預習內容的再現、提升和運用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質疑等。重要的、共性的、疑難的內容在班內展示。展示的指導思想是相信學生、依靠學生、培養學生、發展學生。讓學生在融洽和諧的氛圍內，獲得學習的快樂。展示的重點是：始終圍繞目標，難點是：既要放得開、又要收得攏。展示的關注點是：學困生和性格內向學生，對他們可以降低展示難度，培養他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個環節中的作用是：對課堂進行組織和科學安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學工作的依據。是通過學生的說、談、讀、寫、演等方式，對于所得學習目標進行回歸性的檢測，對課堂教學效果進行反思和總結。重在強調反饋習題化，反饋梯度化。在這一環節中強調教師對有延伸和拓展性的知識在班內的指導，并對檢測中出現的問題進行查漏補缺。

第三篇：六步教學法、三步教學法

“先學后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學模式

一、模式介紹

“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式基本思想就是解放教師，解放學生，讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的練習、作業或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充的主導地位以及訓練為主線的教學效果達成，真正實現了學生主體和教師主導的整體雙向互動和內在結合。

（一）、先學應包括揭示教學目標、自學前的指導、自學三個環節。

1、揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和目的，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉化為具體問題。

2、自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。

3、自學（自主學習）是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身知識結構。其目的一方面是為了充分發揮學生在學習中自主性、能動性，真正體現學生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會內容。因此，這一環節也稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

老師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

（二）、后教是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學推行的“兵教兵”的教學方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學方式，我們叫“合作、探究”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這些同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

（三）當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，避免學差生與優等生完成相同的作業。

這一模式要求：“每堂課學生自學討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學生練習測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因學生具體情況適當調整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉化“學困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改（若批不過來可引導學生批）。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班內檢查，主要是對那些 “學困生”的數學理化外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學的效率和節奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長。

“三步反思”，中課前的“歸納和預設”要做到細致充分，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結此類題的一般性規律，教給學生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數學應用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經出現的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學生大，你們班學生小，希望你們各個都是精華”。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。如地理課學生對如何辨認方位模糊不清，關銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經緯線等方面充分考慮如何辨認方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學整體的總結，做出歸納，并依據總結和歸納的結果做出預測，更好地進行下一步的教學。”

“三步反思”其實是給老師們一個仔細總結、認真反思的機會，“學而不思則罔，思而不學則殆”，及時總結和反思對老師們教學技能的鍛煉、專業化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學模式是相對傳統課堂教學而言的，傳統課堂教學往往是“單向”的，教師過分注重“教學進度”，而對于學生的“學習進度”的關注就顯得不足。而整體雙向教學法則可以彌補這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學法，即注重教學的“整體性”和教學計劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學是一個整體，也就是說，教學首先要從整體出發，變傳統課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學內容上的連續性，將分散的部分教學內容有機地統一起來，寓分散性于整體中，發揮整體效應。教學“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現為功能與知識的統一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構成了教學內容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發揮出教學的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學進度，必須服務于學生的學習進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學生“學會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規定的，當然前提是服務于學生的學習需要。如以語文教學的《斑羚飛渡》教學為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關系、環境系統的循環鏈、西藏的人文地理環境、樹立正確的人生觀價值觀，等等。

“整體雙向教學法”就是要發揮“1+1>2”的效果。“整體雙向教學法”的核心是關注不同層次的學生需要。

在“整體雙向教學法”中，學生學習、認知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復雜、越來越精細起來。“整體雙向教學法”的教學過程，基本上就是按照教學“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統到完善來組織實施教學的。

學校各個年級組都嚴格根據學生的學習狀況和學習需求，以及學科知識的內在邏輯性編制一個層次計劃。在教學過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個科學的層層推進、步步提高的進程表。

以上只是“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

實施六步教學法，貫徹主體性教育

“學為主體、教為主導”是當前課堂教學改革倡導的先進理念；轉變教學理念、加強課堂教學策略研究，是各級各類學校特別是中小學校提升教學質量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學改革，大幅度提高課堂教學質量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學中大膽探索、創新教學模式、更新教學觀念，才能提高課堂教學效率，促進學生全面健康的發展。目前推行的“六步教學法”的課堂教學模式，很好的貫徹了“學為主體、教為主導”的教學理念。一、六步教學法概要

六步教學法是在美國著名認知派心理學家和教育家布魯納的結構主義理論、美國著名心理學家和教育家布盧姆的掌握學習理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導下，根據當前教育教學中，特別是課堂教學中存在的問題，結合教育教學現狀，經過反復研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質教育，使全體學生全面發展的行之有效的課堂教學模式。

六步教學法的內容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。

2、目標：利用多種媒體出示學習目標，目標明確、具體，并有差異，目標要適當，要根據學生實際，抽象的目標配有目標思考題，出示目標后教師要簡單講解，進行自學前的指導。

3、自學：學生根據學習目標的要求，依據課本、實驗報告冊、課外讀物等進行自學，自學過程中教師加強巡視，對學生進行及時鼓勵和督促，對學生進行必要的點撥，并對發現的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對學生自學中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進行精講、講解時要注意學法的指導，要授之以漁，舉一反三，教學生學會用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓練：通過當堂訓練達到鞏固所學，減少遺忘的目的，訓練時間在15分鐘左右，內容是當堂剛學的，形式像競賽，效果要達到掌握基礎，略有拓展提高。

6、小結：本堂結束之前，作一小結，對本堂內容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當堂所學，適當拓展提高的作用。

六步法的主要特點是：充分體現了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發展學生的主體性為目標的活動，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，目標教學使學生帶著任務去學習，探索，差異教學使每個學生都得到了發展，教師指導下的自學培養了學生的自學能力，為學生的終身發展奠定基礎。六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每個方面都得到發展，六步教學法以生動的實踐詮釋了素質教育。

二、對傳統的課堂教學結構和教育現狀的分析

受前蘇聯教育的影響，長期以來，我們的課堂教學一般采用的是五段式教學（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），該課堂教學結構存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學生始終處于壓抑、被動的狀態，學生的積極性、主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，創新和實踐能力的培養成了一句空話。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學生聽懂了，就認為完成任務了，其實教學更重要的是培養能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學。

3、缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據學生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學質量的提高。

4、重復訓練，課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦，不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都這樣，必然導致課外作業負擔過重。三、六步教學法產生的思想基礎和主要理論依據

（一）六步教學法產生的基礎

1、課堂教學效率低下，教學質量滑坡

受應試教育的影響，長期以來，學校沿襲著五段教學法。呆板的教學方式，過分強調教師的作用，忽視了學生學習的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學法，必然扼殺了學生學習的積極性、主動性，使學生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學結構進行改革。

2、洋思模式的啟發

洋思的先學后教，當堂訓練，洋思的跨越式發展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學條件，為什么結果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學，使我們深深地認識到，制約農村教育教學質量發展的關鍵是課堂教學，只有徹底改變課堂教學結構，按自主式學習的要求，重新建立一種新的教學模式，才能徹底改變農村教育教學現狀，從而實現跨越式發展。

（二）六步教學法主要理論根據

1、布魯納的結構主義與發現教學模式

20世紀50年代末60年代初由美 國的著名的認知心 理學家和教育學家布魯納創立的結構主義教學理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創立了發現教學模式，該模式有三個方面，即培養學生的學習興趣，培養學生的直覺思維能力，采用發現法。

培養學生的學習興趣，布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學生學習的真正動力是其內在的學習動機。心理學理論認為：學習動機由內在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學習材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內在動機則是由對學習材料本身感興趣而引起的，內在動機是學生持久學習的動力。引言的設計是根據這一理論而規定的，從而實現由“要我學”變成“我要學”。

關于發現法，其本質就是學生在教師的指導下，經過自己獨立地思維和探索得出問題的結論，學生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結果而不是由教師直接告訴學生答案是什么，然后讓學生記住。在發現學習中，學生就如“小科學家”“小發明家”那樣去發現解決問題的辦法，這實際上就是一種再發現，對學生自學的要求及對問題的指導，是對發現法的實際應用。

2、掌握學習理論和掌握學習模式

掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國的布盧姆加以發展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的新的教學理論，其目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。他的理論針對著一種傳統的看法，即只有好學生才能學好，差生怎么也不行，總有一部分學生學不好，學習上存在差生是正常的。而布盧姆認為“任何教師都能幫

助所有的學生很好地學習”。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。掌握學習的基本觀念就是：一個人能夠學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是由于學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭。掌握教學的課堂教學，須注意以下幾點：一是要出示學習目標，介紹學習方法；二是對學生的學習及時觀察，進行評價和鼓勵，調整教學；三是要做好課堂總結，告訴學生努力的方向；四是要對暴露的問題及時矯正，矯正時要區分普遍問題和個別問題。分析六步教學法的目標、先學、后教階段的要求完全符合掌握學習的基本思想。

3、人本主義和非指導教學

人本主義教育理論總體上體現出這樣的特征：強調教育教學要“以學生為中心”，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素的作用，尊重學生的需要等等。人本主義認為課程學習應采用“主體學習”的方法，即：一是教學的個性化，照顧到學生的差異；二是學習具有獨立性和自主性；三是學生學會和掌握學習方法；四是課堂學習要與實際生活相結合。從六步教學法的整體安排上，學生始終處于主體地位，教師只是學生學習的參與者、合作者、指導者。四、六步教學法的指導思想和原則 指導思想：

教育要適應時代發展的需要，大力推進教育創新，努力構建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學模式，學生由“要我學”變成“我要學”，教師由“帶著知識走向學生”變成“帶著學生走向知識”，由知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。以人為本，倡導自主學習方式，促進學生個性化發展，為培養合格加特長的優秀人才奠定基礎。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的自學能力和終身發展的能力而進行的。

2、時代性原則：教學中要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強與社會生活的聯系。

3、差異性原則：教學中注意學生的基礎，對于不同的學生要有不同的目標要求，要體現差異生教學，要關注個性化發展，使不同層次的學生都有發展和提高。

4、探究性原則：教學中注意問題的設計、情景的設計，充分培養學生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養學生科學的探索方法和實驗能力。

5、合格性原則：通過小組劃分，在學習中培養學生的合作精神和合作能力，從而為將來的學習和工作打下基礎。

6、創新和實踐性原則：教學過程中要引導學生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創新，同時通過各種途徑培養學生的動手和實踐能力。五、六步教學法的基本要求和主要特點

（一）內容和基本要求

1、定向

即確定這節課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改學習重點。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉》這課學習重點：

一、字詞；

二、文學常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學

因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。”

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

6、自結

即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正

（二）主要特點

1、六步教學法引言部分充分調動學生的積極性，引發學生學習興趣，使全體學生從心里真正想學愿學，具有強烈的求知欲，為提高能力，掌握知識奠定基礎。

2、目標部分使學生心中有數，學有目標，并且目標有差異，使學生能根據自己的基礎完成相應的目標，培養學生的成就感，克服厭學思想。

3、在教師指導下的自學，充分鍛煉學生的自學能力，配備相應的思考題，培養創新能力和實踐能力，為學生能力的發展，特別是為終身學習能力形成奠定了基礎。

4、由于對于學生會的教師一律不講，節省了時間，對于突出重點，突破難點提供了時間的保障，對于學生自學進行充分反饋，掌握了學生自學中的問題，因此講解更有針對性、實效性。

5、根據遺忘曲線的原理，當堂訓練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學，能事半功倍。

6、六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每一方面都得到發展，符合素質教育的要求。

7、六步教學法的核心是發揮學生的主體作用，六步教學法的靈魂是精講多練、師生互動，其實施的關鍵是處理好先學的時間和學法指導，如何發揮學生的主體作用。

總之，六步教學法的實施，抓住了學生的學習主體這個重點，設計教學環節、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現出強大的發展后勁，為我校的教育教學質量的提高奠定堅實的基礎

第四篇：文言文教學法

初中文言文教學法

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產。初中課本上所選的古詩文占教材的30℅左右。學習文言文，可增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格。可長期以來，文言文教學奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，如果過于強調對文言文語法掌握，對實詞、虛詞的理解，把它當作工具書來上，便會使學生日生厭倦之情。文言文到底該如何教？

“自主、合作、探究”是新課標倡導的一種新型的學習方式。據此，在文言文教學中，我根據自己的教學體會，總結出了“朗讀感知----疏通文意----理解主旨----欣賞評價----積累遷移”五環節課堂學習指導模式。以下就以教學《小石潭記》為例來說明這一教學模式的運用。

第一步，導言激趣，朗讀感知。教學本課時，我先由現在的旅游談起，現在人們工作壓力大，需要有心理上的放松，每到國慶節，五一節都會去風景優美的地方放松身心，在古代也一樣，柳宗元就是這樣來導入，然后配樂范讀，再讓學生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對學生出現的語音、重音、停頓、節奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢犬牙參互”，學生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現了偏差，理解就產生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學生對文章的思想內容、結構章法等就有了一個全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。

第二步，疏通文意。這一步以學生自學為主，采用“先學后教，當堂訓練”的模式，運用新課標“自主、合作、探究”的學習方式，創設一種寬松和諧的學習環境。我首先讓學生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學習小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。老師重點強調文中的通假字，古今異義詞，一詞多義，和其他篇目中的詞語比較。加強閱讀和積累。詞義識記和詩文閱讀應該是一個互為因果的關系，學生掌握的古漢語詞匯太少，必然無法完成古詩文閱讀，而記不住古詩文詞義，根源恐怕在于古詩文的見識數量太少。古詩文常見詞語的呈現次數不夠，大腦中烙下的印記不深，就不易記住或想起來。

養成對譯習慣。我們對漢語詞匯和句子的理解和使用困難不大，但如果要求我們用規范的方式解釋句中字詞，恐怕就不那么容易了，換成初中學生，困難會更大。學生雖然記住了一些單個文言詞語的意思、用法，但翻譯時不會運用或不能逐字落實，也很正常，這當中有個反復實踐和習慣養成問題。因此，從學習文言文起，教師就要作好文言直譯的示范，安排相應的文言句子逐詞解釋作業。如學習《傷仲永》“自是指物作詩立就”句，一一解為“自是（從此）”“指物（指定事物”“作詩（寫詩）”“立（立刻、馬上）”“就（完成）”，“故天將降大任于斯人。”逐一釋為“（所以）（上天）（將要）（降臨）（重大的責任）（給）（那個人），通過這樣反復示范、練習，學生就會養成文言翻譯的逐字落實的習慣，當然，老師少不了還要教給學生根據上下文推斷猜譯的方法，如此，當學生讀到新的文章，新的句子，也會對陌生的詞語采用推斷猜譯的方法。相信學生不分青紅皂白以今義當古義，漏譯的現象會大大減少。

進行必要的梳理歸納。文言字詞的積累掌握，有一個從分散到集中，從不自覺到有意識的梳理歸納過程，經過這個過程，學生的文言文學習水平才會逐步提高。比如”而“字，第三步，理解主旨。新課標指出“正確地把握語文教育的特點，重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，這一環節我主要采用了“整體賞析”的導讀法。首先，我提出問題激發學生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學生認為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點是什么？”學生很快得出是“石奇”，再讓學生在文中找根據說理由。然后我根據學生討論歸納小結：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”，說明這個潭確實是個“石潭”。“如鳴配環”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優美姿態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達出了作者憂傷、悲涼的心境。進而引導學生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側面相結合的寫法，生動細致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。

在這一環節中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設計問題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內容。第四步，鑒賞感悟。《小石潭記》一文具有極高的藝術價值，因此這一環節要讓學生結合自己的親身經歷，體會文意，含英咀華，培養審美情趣。在上一環節中學生已經體會了潭水清澈的特點，理解了文中的句子，在此基礎上，我再讓學生描述自己親眼見過的一泓碧波。學生興趣盎然，紛紛發言。有的說：“我曾在我的家鄉看過這么清的水，水深達幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲。”還有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。”說者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學們的眼前、心中蕩漾開去??

第五步，積累遷移。積累即指導學生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累，所謂“厚積薄發”就是這個道理。遷移即擴展、運用。這一步驟，我就根據板書引導學生當堂背誦全文。課后再讓學生以課文為中心，精心閱讀一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，進一步體會這類寫景散文的特點。最后，讓學生借鑒本文的寫法，描寫一處自己熟悉的旅游景點，注意寫出景物的特征和自己的感受。

在文言文教學中，我嘗試了五環節課堂學法指導模式。實踐證明，這一學法指導模式有助于發揮學生的主體作用，讓學生在學習的過程中，積累越來越多的語言材料，也豐富了思維，還能引導學生將所學的知識迅速遷移，活用到寫作中去，從而樂學，會學，學好文言文，提高文學素養。

第五篇：作文三步教學法小議

作文三步教學法小議

四川省通江縣鐵溪鎮中心小學

張培元

在小學語文實際教學中，老師覺得作文難教，學生感到作文難學的現象比較常見。如何化解作文教學難點？經過多年的實踐，筆者在作文教學中總結出定勢、求真、創新三步教學法，有效地調動了學生們的寫作興趣，提高了教學質量，收到了較好的教學效果。

定勢：寫什么，怎么寫

葉圣陶先生說過：“作文就是用筆說話”。在作文教學中教師不僅要積極培養學生們“說話”的興趣，還要讓學生們懂得“用筆說話”時說什么、怎么說。筆者在教學中采取了抓好“四個一”的指導方法：

寫好一件事物。引導學生們懂得并做到寫作時要有明確的對象，熱心而又充滿好奇地關注生活中的諸多細節，抓住鮮活的東西，抓住具有鮮明特征的事物。要讓學生們懂得作文要讓事實說話，把自己的情和意傾注于描述過程中，只有寫細寫活至少一件具體的事物，文章內容才有可能充實起來。

明確一個中心。要努力讓學生們懂得在動筆之前就要弄清為什么要寫這篇作文，明確自己的作文要說明一個什么樣的道理，表達一種什么樣的情感，并將其貫穿于全文。

突出一個重點。老師要循循善誘，引導學生們在作文中把自己印象最深刻、感受最鮮明或最受教育的部分作為重點來寫，克服平均使用力量、記流水賬的現象。

抓住一個細節。細節是文章的血肉，寫好細節，文章才能有血有肉豐滿生動。教師要引導學生們細致觀察并捕捉細節，并將其形象地寫出來。在具體的指導過程中，教師還要結合體裁、內容的實際情況教給學生們具體的作文方法，如寫人，要寫外貌、語言、動作，重點在于寫人做的事。

求真：走進“最近發展區”

在作文教學中，教師必須準確把握學生們現有的發展水平，因勢利導，揚長避短，引領學生們走進“最近發展區”，促進其思維和表達的不斷優化。筆者在教學中積極引導學生們寫身邊的事物、寫自己真實的感悟，說真話、實話、心里話，強調“三個不寫”，即不熟悉的不寫、不明白的不寫、寫不好的不寫。

不熟悉的不寫。對熟悉的事物，學生們了解深刻，有一份特殊的情感，寫起來就容易多了。在作文教學中老師要引導學生們從自己熟悉的事物入手，不編造，不寫自己不了解的事物。

不明白的不寫。許多時候，學生們會被觀察到的現象所吸引，而其實不知其所以然。老師要引導學生們多觀察的同時多動腦，多問幾個為什么。遇到自己不懂的問題，可以問老師、家長或者自己查資料來解決，但是不要把自己也沒弄明白的東西帶到作文中去。

寫不好的不寫。很多學生作文差，重要原因之一就是他們沒有找準適合自己寫的東西，寫不好卻要硬寫，生拉硬扯。教師進行作文指導時要引導學生們“我筆寫我心”“我文表我情”，可以揚長避短，提高寫作水平。

創新：開拓作文新境界

在學生們基本上掌握寫什么，怎么寫之后，教師要引導學生們多角度、多層次展開思維，開拓思路，尋找新的作文靈感，敢想，敢寫，樂寫，發展個性，讓作文更有“味道”。如，筆者在指導學生寫《一份考卷 》時，首先引導學生們仔細回憶最有印象的一場考試，然后聯系實際說一說。學生們紛紛發言，有的說粗心做錯了題很后悔；有的說，自己經過努力，考試仍然不理想，但不灰心，相信只要再努力一點就會進步……其實這些話題都是大家熟悉的。我順勢點撥說：“這些很好，但還有什么不同的內容嗎？”在我的啟發下，一個同學說，他以前成績差，經常是C，這回考試終于獲得了A，他好高興喲。當他準備把這個消息告訴爸媽時，可他們偏偏不在家。為讓爸爸媽媽更加高興，他開始第一次自己做飯，然而，笨手笨腳的，結果手被燙傷了。猛然間，他才發現自己雖然學習成績提升了，可生活自理的能力竟如此之差！另一個學生說，有一次，有個同學考試得了高分，高興得不得了，走路都蹦蹦跳跳的，結果在平坦的大路上居然摔了個跟頭，所以做人做事千萬不能讓勝利沖昏了頭腦呀……教師在指導學生作文時要啟發學生表達自己的獨特感受，敢于想人之未想，發人之未發，啟迪他們的發散思維，培養他們的創造精神。唯有如此，作文教學才能天寬地廣。

（本文發表于2018年3月20日《精神文明報》）