第一篇：淺談設問、探究、答疑三步教學法論文

摘要：三步教學法運用得好，政治教師駕馭課堂教學的水平就會提高，教師的主導作用就更能得到體現。同時三步教學法的運用會促使每位政治教師不斷適應當前素質教育的要求，先學后教，以學定教，從而提高自身素質尤其是駕馭教學的技巧和業務研究能力。同時也體現出學生是學習的主人的思想，讓他們在有限的時間內合作學習、有效學習，實現教學效益的最大化。

關鍵詞：設問，探究，答疑，步驟，誤區

現在使用的高中思想政治課教材非常適合當前素質教育的各種要求，無論是教學設計還是每節課案例的編排、課后思考題的布置，都別具匠心、恰到好處。特別是在教材開頭，設置了與本節課相聯系的情境，巧妙提出問題，這就為推行三步教學法提供了前提。

一、實施三步教學法的意義。

1、三步教學法使教學目標進一步明確，并且分解到每個具體問題當中，使師生互動更有針對性，保證在每節課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣就能盡可能提高課堂教學效率。

2、事實證明，問題是促進學生自覺學習的最大誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問題，不僅可以激發學生的求知欲和認知動力，調動學生認識與解決問題的積極性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，而且有助于學生擺脫接受新鮮事物時思維上的定勢，使他們在探究問題的活動中更具想象力和創造力。

3、實施三步教學法可以突出政治教師在課堂教學中的主導作用。在整個教學過程中，大膽提出各種問題，從不同角度、不同層次加以分析，以至最后圓滿解決，主要是學生自己通過自主學習、相互探究來實現，教師的作用更多地趨向于引導、點撥、總結、歸納。三步教學法運用得好，政治教師駕馭課堂教學的水平就會提高，教師的主導作用就更能得到體現，同時也體現出學生是學習的主人的思想，讓他們在有限的時間內合作學習、有效學習，實現教學效益的最大化。

二、三步教學法的實施步驟。

三步教學法運用到高中思想政治課堂教學中，其基本程序是：提供問題情境——引導學生提出并探究問題——啟發學生分析和解決問題。具體步驟如下：

1、思想政治課教師必須熟悉教材，根據教學目標和教學內容設計幾個主要問題。這樣一方面能幫助學生理清課堂教學的主線；另一方面能讓學生進入到問題情境之中，激發學生思維，啟迪學生智慧，從而引導學生探索更多的新問題。

2、教師要引導學生通過自主閱讀教材及教輔材料發現并提出新問題。

3、發現并提出問題的最終目的是使學生在不同的情境下學會分析問題，及時歸納和總結，不斷創新提高，掌握解決問題的方法。針對學生提出的不同觀點，教師在課堂上不應立即做出肯定或者否定的結論，而要讓學生充分自由地發表見解，引導學生從合作學習和相互探究中獲得正確的認識，從而形成完整的結論。

三、實施三步教學法需要師生共同參與，打造優質高效課堂。

1、培養善于提問題的習慣。強化師生的問題意識是三步教學法成功的前提條件。問題產生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化強烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。

2、打造良好的課堂氛圍，為探究創造條件。有效地實施三步教學法就要激發學生發現問題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的拘束感，解除學生的戒備心理。

3、答疑要充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在四個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織有效的問題；三是啟發學生思考，解答疑問；四是總結歸納、分析評價。

四、實施三步教學法需要克服的誤區。

1、設問問題或難或易，激發不了學生的興趣。

問題太簡單，學生脫口而出，只是從老師到學生機械的重復，這樣的問題不僅不能激發學生的學習興趣，更不能激活學生的思維。而提出的問題太難，同樣激發不了學生的學習興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。

2、問題多而不精，使探究失去意義。

教師提問過多，又過分關注教學進度，就會失去探究的意義，而且影響教學目標的達成。由于問題太多，而且又要關注教學進度，不少教師往往把一長串問題同時拋給學生，很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，結果常常致使學生對問題的思考是夾生的、膚淺的。

3、答疑唯“標準答案”是從，無視學生思維活躍的現象。

政治課除了一些大是大非的政治問題，學習本是具有主觀性、創造性和開放性的學習，一味尊崇標準答案，削足適履，只能使學生創造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。

4、教師在答疑時包辦現象嚴重，學生仍是被動接受。

從“滿堂灌”到三步法教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上還是被老師“牽著鼻子走”，課堂的主人仍是教師。

三步教學法在平時的教學實踐中已經證明是一種行之有效的教學方法，當然，無論是設問問題、引導探究還是答疑解惑，都需要教師具備過硬的教學基本功、扎實的理論功底以及高超的駕馭課堂教學的技巧。只有這樣，才能發揮三步教學法的最大功效，收到最佳的教學效果。

第二篇：三步教學法

半坡“三步教學法”課改模式簡介 導學案，是教師依據學生的認知水平、知識積累，指導學生進行自主學習的方案。主要包括學習目標、重難點、學習思路、學法指導、同步訓練、課節小結、達標測評、拓展提升等環節。導學案是整個教學過程的指針和依據。“三步”即：預習、展示、反饋三個教學模塊，構成一個完整的教學過程，不可分割，是對導學案的具體實施、體現。預習（8-10分鐘）。預習，就是在導學案的導引下，以目標為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭達到基礎內容在小組內解決。老師在預習環節中的作用是：指導學習方法、引導發現問題、總結知識規律。展示（18——24分鐘）。展示，是對預習內容的再現、提升和運用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質疑等。重要的、共性的、疑難的內容在班內展示。展示的指導思想是相信學生、依靠學生、培養學生、發展學生。讓學生在融洽和諧的氛圍內，獲得學習的快樂。展示的重點是：始終圍繞目標，難點是：既要放得開、又要收得攏。展示的關注點是：學困生和性格內向學生，對他們可以降低展示難度，培養他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個環節中的作用是：對課堂進行組織和科學安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學工作的依據。是通過學生的說、談、讀、寫、演等方式，對于所得學習目標進行回歸性的檢測，對課堂教學效果進行反思和總結。重在強調反饋習題化，反饋梯度化。在這一環節中強調教師對有延伸和拓展性的知識在班內的指導，并對檢測中出現的問題進行查漏補缺。

第三篇：高中政治問題式探究教學法的設問技巧

高中政治問題式探究教學法的設問技巧

摘要：問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。本文著眼于“問題的設計技巧”：在直覺經驗障礙處設問；在情景虛擬假設中設問；在同場景中多層次設問；在知識的整合處設問。

關鍵詞：問題式教學；設問；政治；高中

隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據課程標準和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題” 的設計不能隨心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款儲蓄利國利民》一課的教學為例加以說明。

一、在直覺經驗障礙處設問 激活新知識

學生已有知識不僅包括在學校學習的課本知識，也包括他們的日常直覺經驗。這兩者都會影響到新知識的獲得。學生通過新、舊知識經驗的相互作用而實現的意義建構，才能發展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結構。而問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，并通過積極的系統的推理活動，使新舊經驗的相互作用更充分、更有序地進行。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，我設置了一個問題：隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請問用這些資金可以做什么？學生回答：買汽車、買房、去旅游等。從這些回答中可以看出，有錢就去消費這種觀念深入人心，這是學生日常的直覺經驗，是他們的普遍想法。直覺經驗堵塞了學生的思維，形成認知障礙。而要越過這個障礙需要給搭建一個“腳手架”，使學生能夠把直覺經驗和書本知識有機結合，把新舊知識有效融合。此時，我又設置了一個問題：如果已經有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費都已滿足，你還會去做什么？學生回答：買股票，做生意、存到銀行、買保險、買國庫券等.從而引導學生走向新知識，樹立消費和投資相結合的觀點。

二、在情景虛擬假設中設問 順應新知識

通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的知識和經驗去“同化”或“順應”學習活動中新的知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構改組或重建。學生在探求新知中，老師為其創設一定的情景，提出一定的假說，讓學生自己分析研究，得到比較滿意的答案。在此過程中學生自主探究，互相合作，自主建構知識。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，我設置了這樣一個問題：假設你是銀行業務經理，我是客戶，你怎樣向我介紹你們的業務？這一設問充分調動了學生的學習積極性，學生們都爭著當一回業務經理，向我介紹他們的業務。有學生說：我是李經理，我建議您存活期，可以隨時存取，很方便。另一學生說：我是王經理，我們銀行推出定期和活期兩類儲蓄業務，我建議您存定期，因為定期利率高。此時我覺得學生給我介紹業務時陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識的深度和廣度。我就跟著學生的思路提出自己的要求：謝謝王經理和李經理。你們讓我不知所措。同學們，你們中誰能讓我既生活方便，又能得到最大益處？此時，一位學生起來說：您好，我是包經理。我建議您經常使用的資金存活期，長期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他學生又為我介紹其他更好的方法。通過這一問一答，師生在這種虛擬的情景關系中，不僅學會了新知識，而且深化了新知識，實現自主知識建構。

三、在同場景中多層次設問 深化新知識

任何對事物的簡單理解都是片面的，都會造成對事物的不正確理解。因此，教師在設置情景，特別是設問的時候要注意層次性，讓學生對同一情境有多方面的理解，以建構完整的知識體系。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，我首先出示多媒體材料：據報載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬元錢放在床底，存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。然后，分別設置了三個問題：王大爺的擔心是否有必要？如果每個人都象王大爺那樣，對個人和國家會產生怎樣的影響？如果人們和王大爺的做法相反，把所有賺來的錢都存到銀行里，那又會產生什么問題？通過這三個問題，學生自主建構了國家實行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”的原則，錢存到銀行是受法律保護的。如果每個人都象王大爺那樣，既會造成錢財損失，影響生活，又對國家不利，銀行無法積聚資金，支援現代化建設，更不利于國家貨幣流通。如果人們和王大爺的做法相反，把所有賺來的錢都存到銀行里，也會使人們的生活質量會下降，消費市場會萎縮，不利于經濟發展，因此存款儲蓄要適量。由此引出適量的存款儲蓄利國利民的意義。

關于王大爺這個簡短的情境材料，學生可以從不同角度不同層面去理解。教師的這三個設問，巧妙地引導學生探討存款儲蓄的原則、意義和公民存款儲蓄的適度性，協助學生對情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，從而幫助學生構建完整的知識體系。

四、在知識的整合處設問 遷移新知識

知識建構不是一蹴而就的，它是一個不斷深化的過程。要使學習者形成對知識的真正的理解，建構起深刻而靈活的知識，建構起能適應不同問題情境可以廣泛遷移的知識，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學生持續不斷的努力。當教師呈現整體性問題，讓學生嘗試解決時，學生自己感覺比較困難。此時需要教師搭起“腳手架”，讓學生學會把整體任務分解成各個子任務，順利構建新知識，進而完成整體任務，實現知識的遷移。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，學生在分析“近幾年我國存款儲蓄快速增長，到2006年3月已經突破了16萬億元。你如何看待我國的高儲蓄？”這一問題時，不知從何下手？其實這一問題，對于高一學生而言，是有一定的難度。他們只會想到儲蓄的積極作用，不會辯證看待高儲蓄，產生認知障礙。此時我采用因勢利導的方法，邊問邊答。師問：高儲蓄產生的原因是什么？生答：經濟快速發展所致、居民安全意識提高了。師問：這么高的儲蓄率，老百姓都已有房有車了嗎？生答：沒有，買房買車都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲蓄的原因。師問：那么有房有車的人就可以隨意消費而不儲蓄了嗎？生答：不行，還要養老，看病，還要為孩子上學存錢，還要準備結婚。師總結：大家認為對今后的預期的不確定，各項體制不完善是高儲蓄的重要原因。另外，投資渠道窄也是一個重要原因。通過這問與答引導學生更深入的思考，從書本走向現實，實現對儲蓄目的現實探求，達到遷移知識的目的。

總之，合理設問不僅切實發揮學生的主體作用，有利于學生知識的構建，而且有利于學生對知識的深層理解，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時建立高效的師生、生生互動關系。教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發掘課堂設問的技巧，充分發揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動。

第四篇：文言文三步教學法

文言文三步教學法

為打破文言文教學耗時多收效低的局面，我對文言文教學進行嘗試性的改革，搞了一個“三步教學法”，取得了較為明顯的教學效果。這種新教學法的提出，將知識學習和能力培養結合起來，從而建立起新的課堂教學結構，同時又做出了文言文教學的整體設計，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓”“四式”“兩變”。現分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實現文言文教學的現代化，我首先把文言文教學以教師講授為主改為以學生的基本訓練為主，實施四種基本訓練，以達成三步法第一步的目標。以訓練為主，并不是教師不要講。鑒于學生現狀，學習文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發揮凈盡。只不過講的目的是為了助讀。引導學生入門是個關鍵，起初的第一步，進度必須放慢，務必把作品中的字詞句講實講透，務必高質量的完成四種基本訓練。第一步的慢正好產生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統一進度規定的二倍的課時。但是，到第二階段卻翻了個個兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經出現了一堂課學完3篇文言文的局面。

四種訓練的第一項是語感訓練。

所謂語感，就是對語言的感覺。我在語感訓練中注意培養學生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導，要求學生在默讀中意會文意，在朗讀中形成敏銳的語感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學生。我要求學生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語感訓練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個化古的過程，成為一個把古文讀成白話的過程。熟讀成誦，其意自明。過時候，學生口中的古文也就像白話一樣的明白了。教學實踐證明，學生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。這對于掌握文言文的語言規律大有益處。第二項訓練是基礎知識訓練。

這一訓練的重點是正音、辨形、釋義、析句等基礎知識的鞏固。學懂了，還不見得能掌握，要打好基礎就得練。練習應在學生理解知識的基礎上進行，內容應保證學生在正常的時間內完成。這就需要精心設計，要給學生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習應該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項訓練是基本技能的訓練。

這一訓練包括兩種能力的培養，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結積累的能力。我的學生，每人必備文言工具書，而且不只一本，像《古代漢語常用字字典》《文言虛詞》等。工具書是儲存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個人一起動手，既緊張，又有效率。我從學生接觸文言文之初，就有計劃地引導學生養成課后總結、逐漸積累的習慣，每堂課上，學生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結備忘。比如分為文言實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點、文史知識等。通過以上兩種能力的訓練，使學生養成嚴謹的治學精神，為后來自學打下堅實的基礎。第四項訓練是記憶訓練。這項訓練強調的是理解記憶。我的做法是變學生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。我把記憶的過程設計成一項完整的工程。教師拆講了的每一個字、詞、句，猶如給了學生磚、瓦、沙、石，要讓學生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過程首先是一個消化知識的過程。它不僅可以加深對原句的理解，而且可以理解少數難懂的字詞，甚至還是一個意會文意的過程。比如一首古詩，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領會、想象，才能豐富起來，從這個意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓練是一個積累知識的過程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實現奠定了堅實的基礎。為了進一步提高記憶的效率，我還根據自己的體會介紹了中外有關記憶研究的成果，供學生做出最佳記憶法的選擇。知識的價值全在于運用，而不在于儲存。記憶練習的最終目的是使學生學會運用已掌握的知識去獲取新知識，去發現問題和解決問題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運用四種方式進行教學，以達到既定的導讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區別不同教材和不同學段而分別采取的。有時結合運用，有時一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問的形式來組織教學。教師往講臺上一站：“請問吧，各位。”由學生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學生思維的機器轉動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。答辯式既可省教時，又可在答辯中給予有強度的信息，從而提高教學質量。須知，你是在人家口渴難耐之時，送來一碗水呀。整個教學過程中，學生集中全力質疑問難，學習效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說過：“思維自問題和驚奇開始。”過去學生往往習慣于凡出自教師之口的，即為標準答案；凡上了書的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動性和創造性。學生“無疑”，就要激凝。要誘發學生的求知欲，就要設疑置難。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”這個問號就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應當如實地把學生看作是主動學習的有血有肉的有思想有智力的人，應當在激疑中發展他們的思維力。

3、爭鳴式

英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”我的教學實踐證明，課堂爭鳴對于提高學生的思維能力大有裨益。“激疑式”是教師提出問題，“爭鳴式”則要求學生發現問題。這是向形成自學能力過渡，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在這個階段提出的往往是較為復雜的較難理解的問題。教師的任務則是引導學生對課文內容作深入的鉆研，以不斷提高質疑的質量；鼓勵學生爭相發議，各抒己見；引導學生比較分析，擇取正確答案。“爭鳴式”不僅引起了學生濃厚的興趣，而且促進了自學能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的。

4、類比式

如果僅僅把文言文講成古漢語課，那是不能很好地完成教學大綱的要求的。因為讀懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學遺產。因此，我在文言文教學中，采用類比法實施教學。具體做法是先分解后類比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導學生對比，同是先秦詩歌，《氓》的風格是淳樸優美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類比的過程中，我引導學生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫一般規律的認識。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學的最終目的是使學生獲得自學古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實行了兩個帶根本性的轉變，即變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。

1、變“導學”為“自學”

實行這個轉變要分兩步進行，首先是有具體要求的自學，即在自學前，教師提出“自學目的（包括文道兩個方面）”“自學

第五篇：六步教學法、三步教學法

“先學后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學模式

一、模式介紹

“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式基本思想就是解放教師，解放學生，讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的練習、作業或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充的主導地位以及訓練為主線的教學效果達成，真正實現了學生主體和教師主導的整體雙向互動和內在結合。

（一）、先學應包括揭示教學目標、自學前的指導、自學三個環節。

1、揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和目的，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉化為具體問題。

2、自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。

3、自學（自主學習）是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身知識結構。其目的一方面是為了充分發揮學生在學習中自主性、能動性，真正體現學生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會內容。因此，這一環節也稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

老師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

（二）、后教是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學推行的“兵教兵”的教學方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學方式，我們叫“合作、探究”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這些同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

（三）當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，避免學差生與優等生完成相同的作業。

這一模式要求：“每堂課學生自學討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學生練習測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因學生具體情況適當調整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉化“學困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改（若批不過來可引導學生批）。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班內檢查，主要是對那些 “學困生”的數學理化外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學的效率和節奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長。

“三步反思”，中課前的“歸納和預設”要做到細致充分，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結此類題的一般性規律，教給學生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數學應用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經出現的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學生大，你們班學生小，希望你們各個都是精華”。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。如地理課學生對如何辨認方位模糊不清，關銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經緯線等方面充分考慮如何辨認方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學整體的總結，做出歸納，并依據總結和歸納的結果做出預測，更好地進行下一步的教學。”

“三步反思”其實是給老師們一個仔細總結、認真反思的機會，“學而不思則罔，思而不學則殆”，及時總結和反思對老師們教學技能的鍛煉、專業化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學模式是相對傳統課堂教學而言的，傳統課堂教學往往是“單向”的，教師過分注重“教學進度”，而對于學生的“學習進度”的關注就顯得不足。而整體雙向教學法則可以彌補這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學法，即注重教學的“整體性”和教學計劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學是一個整體，也就是說，教學首先要從整體出發，變傳統課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學內容上的連續性，將分散的部分教學內容有機地統一起來，寓分散性于整體中，發揮整體效應。教學“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現為功能與知識的統一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構成了教學內容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發揮出教學的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學進度，必須服務于學生的學習進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學生“學會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規定的，當然前提是服務于學生的學習需要。如以語文教學的《斑羚飛渡》教學為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關系、環境系統的循環鏈、西藏的人文地理環境、樹立正確的人生觀價值觀，等等。

“整體雙向教學法”就是要發揮“1+1>2”的效果。“整體雙向教學法”的核心是關注不同層次的學生需要。

在“整體雙向教學法”中，學生學習、認知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復雜、越來越精細起來。“整體雙向教學法”的教學過程，基本上就是按照教學“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統到完善來組織實施教學的。

學校各個年級組都嚴格根據學生的學習狀況和學習需求，以及學科知識的內在邏輯性編制一個層次計劃。在教學過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個科學的層層推進、步步提高的進程表。

以上只是“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

實施六步教學法，貫徹主體性教育

“學為主體、教為主導”是當前課堂教學改革倡導的先進理念；轉變教學理念、加強課堂教學策略研究，是各級各類學校特別是中小學校提升教學質量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學改革，大幅度提高課堂教學質量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學中大膽探索、創新教學模式、更新教學觀念，才能提高課堂教學效率，促進學生全面健康的發展。目前推行的“六步教學法”的課堂教學模式，很好的貫徹了“學為主體、教為主導”的教學理念。一、六步教學法概要

六步教學法是在美國著名認知派心理學家和教育家布魯納的結構主義理論、美國著名心理學家和教育家布盧姆的掌握學習理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導下，根據當前教育教學中，特別是課堂教學中存在的問題，結合教育教學現狀，經過反復研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質教育，使全體學生全面發展的行之有效的課堂教學模式。

六步教學法的內容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。

2、目標：利用多種媒體出示學習目標，目標明確、具體，并有差異，目標要適當，要根據學生實際，抽象的目標配有目標思考題，出示目標后教師要簡單講解，進行自學前的指導。

3、自學：學生根據學習目標的要求，依據課本、實驗報告冊、課外讀物等進行自學，自學過程中教師加強巡視，對學生進行及時鼓勵和督促，對學生進行必要的點撥，并對發現的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對學生自學中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進行精講、講解時要注意學法的指導，要授之以漁，舉一反三，教學生學會用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓練：通過當堂訓練達到鞏固所學，減少遺忘的目的，訓練時間在15分鐘左右，內容是當堂剛學的，形式像競賽，效果要達到掌握基礎，略有拓展提高。

6、小結：本堂結束之前，作一小結，對本堂內容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當堂所學，適當拓展提高的作用。

六步法的主要特點是：充分體現了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發展學生的主體性為目標的活動，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，目標教學使學生帶著任務去學習，探索，差異教學使每個學生都得到了發展，教師指導下的自學培養了學生的自學能力，為學生的終身發展奠定基礎。六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每個方面都得到發展，六步教學法以生動的實踐詮釋了素質教育。

二、對傳統的課堂教學結構和教育現狀的分析

受前蘇聯教育的影響，長期以來，我們的課堂教學一般采用的是五段式教學（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），該課堂教學結構存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學生始終處于壓抑、被動的狀態，學生的積極性、主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，創新和實踐能力的培養成了一句空話。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學生聽懂了，就認為完成任務了，其實教學更重要的是培養能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學。

3、缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據學生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學質量的提高。

4、重復訓練，課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦，不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都這樣，必然導致課外作業負擔過重。三、六步教學法產生的思想基礎和主要理論依據

（一）六步教學法產生的基礎

1、課堂教學效率低下，教學質量滑坡

受應試教育的影響，長期以來，學校沿襲著五段教學法。呆板的教學方式，過分強調教師的作用，忽視了學生學習的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學法，必然扼殺了學生學習的積極性、主動性，使學生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學結構進行改革。

2、洋思模式的啟發

洋思的先學后教，當堂訓練，洋思的跨越式發展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學條件，為什么結果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學，使我們深深地認識到，制約農村教育教學質量發展的關鍵是課堂教學，只有徹底改變課堂教學結構，按自主式學習的要求，重新建立一種新的教學模式，才能徹底改變農村教育教學現狀，從而實現跨越式發展。

（二）六步教學法主要理論根據

1、布魯納的結構主義與發現教學模式

20世紀50年代末60年代初由美 國的著名的認知心 理學家和教育學家布魯納創立的結構主義教學理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創立了發現教學模式，該模式有三個方面，即培養學生的學習興趣，培養學生的直覺思維能力，采用發現法。

培養學生的學習興趣，布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學生學習的真正動力是其內在的學習動機。心理學理論認為：學習動機由內在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學習材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內在動機則是由對學習材料本身感興趣而引起的，內在動機是學生持久學習的動力。引言的設計是根據這一理論而規定的，從而實現由“要我學”變成“我要學”。

關于發現法，其本質就是學生在教師的指導下，經過自己獨立地思維和探索得出問題的結論，學生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結果而不是由教師直接告訴學生答案是什么，然后讓學生記住。在發現學習中，學生就如“小科學家”“小發明家”那樣去發現解決問題的辦法，這實際上就是一種再發現，對學生自學的要求及對問題的指導，是對發現法的實際應用。

2、掌握學習理論和掌握學習模式

掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國的布盧姆加以發展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的新的教學理論，其目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。他的理論針對著一種傳統的看法，即只有好學生才能學好，差生怎么也不行，總有一部分學生學不好，學習上存在差生是正常的。而布盧姆認為“任何教師都能幫

助所有的學生很好地學習”。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。掌握學習的基本觀念就是：一個人能夠學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是由于學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭。掌握教學的課堂教學，須注意以下幾點：一是要出示學習目標，介紹學習方法；二是對學生的學習及時觀察，進行評價和鼓勵，調整教學；三是要做好課堂總結，告訴學生努力的方向；四是要對暴露的問題及時矯正，矯正時要區分普遍問題和個別問題。分析六步教學法的目標、先學、后教階段的要求完全符合掌握學習的基本思想。

3、人本主義和非指導教學

人本主義教育理論總體上體現出這樣的特征：強調教育教學要“以學生為中心”，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素的作用，尊重學生的需要等等。人本主義認為課程學習應采用“主體學習”的方法，即：一是教學的個性化，照顧到學生的差異；二是學習具有獨立性和自主性；三是學生學會和掌握學習方法；四是課堂學習要與實際生活相結合。從六步教學法的整體安排上，學生始終處于主體地位，教師只是學生學習的參與者、合作者、指導者。四、六步教學法的指導思想和原則 指導思想：

教育要適應時代發展的需要，大力推進教育創新，努力構建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學模式，學生由“要我學”變成“我要學”，教師由“帶著知識走向學生”變成“帶著學生走向知識”，由知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。以人為本，倡導自主學習方式，促進學生個性化發展，為培養合格加特長的優秀人才奠定基礎。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的自學能力和終身發展的能力而進行的。

2、時代性原則：教學中要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強與社會生活的聯系。

3、差異性原則：教學中注意學生的基礎，對于不同的學生要有不同的目標要求，要體現差異生教學，要關注個性化發展，使不同層次的學生都有發展和提高。

4、探究性原則：教學中注意問題的設計、情景的設計，充分培養學生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養學生科學的探索方法和實驗能力。

5、合格性原則：通過小組劃分，在學習中培養學生的合作精神和合作能力，從而為將來的學習和工作打下基礎。

6、創新和實踐性原則：教學過程中要引導學生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創新，同時通過各種途徑培養學生的動手和實踐能力。五、六步教學法的基本要求和主要特點

（一）內容和基本要求

1、定向

即確定這節課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改學習重點。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉》這課學習重點：

一、字詞；

二、文學常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學

因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。”

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

6、自結

即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正

（二）主要特點

1、六步教學法引言部分充分調動學生的積極性，引發學生學習興趣，使全體學生從心里真正想學愿學，具有強烈的求知欲，為提高能力，掌握知識奠定基礎。

2、目標部分使學生心中有數，學有目標，并且目標有差異，使學生能根據自己的基礎完成相應的目標，培養學生的成就感，克服厭學思想。

3、在教師指導下的自學，充分鍛煉學生的自學能力，配備相應的思考題，培養創新能力和實踐能力，為學生能力的發展，特別是為終身學習能力形成奠定了基礎。

4、由于對于學生會的教師一律不講，節省了時間，對于突出重點，突破難點提供了時間的保障，對于學生自學進行充分反饋，掌握了學生自學中的問題，因此講解更有針對性、實效性。

5、根據遺忘曲線的原理，當堂訓練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學，能事半功倍。

6、六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每一方面都得到發展，符合素質教育的要求。

7、六步教學法的核心是發揮學生的主體作用，六步教學法的靈魂是精講多練、師生互動，其實施的關鍵是處理好先學的時間和學法指導，如何發揮學生的主體作用。

總之，六步教學法的實施，抓住了學生的學習主體這個重點，設計教學環節、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現出強大的發展后勁，為我校的教育教學質量的提高奠定堅實的基礎