第一篇：高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細則

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細則

（試行稿）范縣中小學(xué)教研室

一、指導(dǎo)思想

1、以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。

2、關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、注重學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、實施細則

（一）做實五步導(dǎo)學(xué)

1、目標導(dǎo)學(xué)

備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自學(xué)或課堂自學(xué)形式，難度系數(shù)較大章節(jié)，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的學(xué)習(xí)目標，明確所學(xué)章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)引學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮達標程度和方法，學(xué)得有的放矢。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點自學(xué)這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得、難解決的做好標記，完成課前自學(xué)，然后進入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點，課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學(xué)，有目標的自學(xué)，老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，老師加以梳理、歸類，為下一步導(dǎo)學(xué)做好準備。

3、問題探究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學(xué)疑難點；此時老師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心。因而教師心中既要明確展示目標：1）通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修善。3）通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，盡可能使更多的學(xué)生從中體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

把握展示的基本要求，做好反饋展示活動：1）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。2）展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認真聽講、更正、補充、拓展。3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。4）展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確評價。做到問題讓學(xué)生自己回答，方法讓學(xué)生自己尋找歸納，思想讓學(xué)生生成、升華，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中，教師要注意幾個問題：事先應(yīng)做好充分準備，易學(xué)、易懂的一帶而過，對展示重、難點適時加以說明，以引起學(xué)生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當(dāng)點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

5、達標應(yīng)用

達標應(yīng)用是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標，差一點的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。因此，達標應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測試時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當(dāng)堂完成、力爭人人達標。

這個環(huán)節(jié)不強求一律平等，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導(dǎo)學(xué)案上“達標應(yīng)用”部分的題目，力爭做到當(dāng)堂批改，當(dāng)堂反饋，及時了解課堂教學(xué)質(zhì)量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）做細課后管理

課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。

1、盤點反思：課后反思包括“學(xué)后反思”和“教后反思”兩個部分，學(xué)生寫學(xué)后反思，老師寫教后反思。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學(xué)有所得，一課一寫。學(xué)后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑??寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學(xué)生的學(xué)后反思做及時的評價總結(jié)。

2、整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對學(xué)困生及時跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結(jié)積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當(dāng)天檢評作業(yè)，當(dāng)天反饋改正，當(dāng)天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求

（一）、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案內(nèi)容認真進行自學(xué)，所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。

2、導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學(xué)主動交流，學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后查證和反饋。

4、導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時要求學(xué)生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點撥后，學(xué)生補充完成或糾錯時使用，并及時在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習(xí)時使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》的作用，必須做到以學(xué)生為主體。新知識放手讓學(xué)生主動思考，重難點讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。?

“三必講”即學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會的不講，能小組合作學(xué)會的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

4、無論上新課還是上復(fù)習(xí)課必須使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》，否則不準進課堂。

5、教師要結(jié)合本班學(xué)情和自己的能力，根據(jù)學(xué)科特點，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上課，不能死扣導(dǎo)學(xué)案，靈活運用各種教學(xué)方法和策略，避免把新課上成習(xí)題課。

6、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。

一般遵循五步導(dǎo)學(xué)的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

7、整理成冊

年級備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后檢查導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用，課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。四、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用評價標準

1、看學(xué)習(xí)目標設(shè)置是否具體、恰當(dāng)、可測。

2、看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。

3、看學(xué)生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學(xué)生的達標率是否高。

5、看課堂是否樸實、豐實、愉悅。

五、注意事項

1、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》是導(dǎo)案和學(xué)案的統(tǒng)一。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學(xué)習(xí)過程和方法的提示，有精要的分層設(shè)計的練習(xí)，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。

3、實施《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，任課教師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果。

6、整理成冊

年級備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。

第二篇：高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀

上學(xué)期，我校開展了高效課堂的創(chuàng)建工作。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這是我們持續(xù)開展高效課堂創(chuàng)建活動以來結(jié)出的第一枚教學(xué)教研碩果，下面我從其基本思想、基本教學(xué)流程、基本特點、注意問題、重要意義等五個方面加以說明：

一、基本思想

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以高效課堂的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，對學(xué)和群學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、基本教學(xué)流程

（一）目標導(dǎo)學(xué)

教師有效、簡潔導(dǎo)入新課，準確展示學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)引學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體目標，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮自我達標程度和方法，學(xué)得有的放矢。

（二）自主學(xué)習(xí)：

學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，或利用參考書、工具書、學(xué)習(xí)資料來獲得新的知識，重點自學(xué)這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。

（三）問題探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學(xué)疑難點。

（四）反饋提升 以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。

（五）達標應(yīng)用

達標應(yīng)用是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標，差一點的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，從而使達標應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測學(xué)時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當(dāng)堂完成、力爭人人達標。

三、基本特點

1、關(guān)注學(xué)習(xí)目標的清晰化。

制定學(xué)習(xí)目標的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點突出，明確學(xué)習(xí)重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化。

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學(xué)生的一大特征。

3、強調(diào)教學(xué)過程的動態(tài)化。

課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人，注重問題生成，根據(jù)課堂學(xué)情不斷調(diào)整課堂。

4、保證師生互動的有效化。

五步導(dǎo)學(xué)中教師要有效落實教師的導(dǎo)，保證師生互動的有效化。

1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。

3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。

4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

5）輔導(dǎo)個別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有的要求。

5、關(guān)注學(xué)情反饋的及時化。

教師要做好課堂的觀察者，隨時關(guān)注學(xué)生，及時把握學(xué)情，學(xué)情反饋做到心中有數(shù)。

6、把握知識點撥的關(guān)鍵化。

把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。

7、強調(diào)課堂教學(xué)的生活化。

教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)還原生活實際。

8、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

9、把握教學(xué)策略的綜合化。

10、重視教學(xué)評價的多元化。“五步導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運用評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。

四、實施五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題有哪些?

1、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學(xué)理念。教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權(quán)威性的知識擁有者為學(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化知識。

2、學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學(xué)進行因時施教、因材施教，特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。

①在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學(xué)生探討學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，再借助“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

②在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時，要加強對學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)．

③在小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)秀學(xué)生在出色地完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。讓優(yōu)秀學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。④在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

⑤要及時對學(xué)生完成學(xué)案的情況進行及時檢查輔導(dǎo)，對不同的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能按自己的實際情況和學(xué)案要求完成學(xué)案任務(wù)，力爭堂堂清。

3、要加強合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)。學(xué)習(xí)活動能否順利開展，與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組織是否堅強有力有很大的關(guān)系。要加強合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小組長的培養(yǎng)．盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。

4、要注意利用情感保障學(xué)路。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，是一件需要付出意志努力的事情。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一件令人愉快的禮物來接收，就需要對學(xué)生實施情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要適時鼓勵，多創(chuàng)造成功機會，有意識讓孩子多一點體驗成功的快樂，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗獲得新知后的喜悅，獲得主動學(xué)習(xí)的動力，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導(dǎo)每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5、注意循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要因素是學(xué)生會不會學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在這個過程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能采取慢慢來的做法，而要在一開始就舍得花時間、花力氣對學(xué)生嚴格要求，進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)訓(xùn)練，且要堅持一段時間，不能時導(dǎo)時停。值得注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，也不能長期依賴于學(xué)案指導(dǎo)。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終要讓學(xué)生丟掉學(xué)案這根拐杖，走上自學(xué)的道路。

6、教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要“導(dǎo)”得主動，必須要導(dǎo)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。而要做到這一點，教師必須能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂。要具備這種主動導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。

五、重大意義

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體。

①“五步導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

②“五步導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還處在起步階段，可能還存在某些不足，還需要我們在實踐中不斷改進和完善。因而需要說明的是，模式是靈活的框架，我們的五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式允許有變式，主張各學(xué)科教師在五步導(dǎo)學(xué)的基本框架下根據(jù)具體教情和學(xué)情創(chuàng)新出一些“自選動作”，從而進一步促進課堂教學(xué)的生動高效，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

過渡：那么高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中具體運用呢？我們教師應(yīng)如何作為呢？導(dǎo)學(xué)案是我們課堂教學(xué)的必要抓手。

五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案備課方案（試行稿）

一、導(dǎo)學(xué)案的含義

五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1.方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；

2.創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境；

3.實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。4.增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；

5.尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。

三、備課指導(dǎo)思想 以五步導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，促進教師間的合作與成長。把快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念根植其內(nèi)，把三維目標融為一體，把教、學(xué)、做聯(lián)結(jié)為一個過程，結(jié)成為一個共同體，實現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

四、備課思路

五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。在備課中要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。

五、備課原則

1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

3.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化。”

4.層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。5.實用性原則。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

6.規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

六、備課要求

1、五步導(dǎo)學(xué)案案應(yīng)該具備明確可行的學(xué)習(xí)目標。

2、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

3、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

4、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供不同層次的作業(yè)。

5、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問題探究、反饋提升、達標應(yīng)用的模式備課，可體現(xiàn)某個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、但不可走樣。

七、備課模式

按照五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)進行：

人人備課--------集體研討--------自我微調(diào)--------課后完善

八、具體方案

（一）人人備課——形成草案。備課組長按照學(xué)科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課的備課時間，學(xué)科組內(nèi)的每位教師人人備課，教師個人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個教師精心、充分備課，在深入研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，弄清所備教學(xué)內(nèi)容在本冊、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課或本單元的重點、考點和能力訓(xùn)練點，并就此設(shè)計教學(xué)三維目標，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和思路；思考是不是設(shè)計了切合實際的，貼近學(xué)情的導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設(shè)計了合理的達標應(yīng)用習(xí)題；對于教材上沒有或該要的內(nèi)容，教師要不要研究性地去補充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個教師帶著問題初步形成了融入自我教學(xué)思想的導(dǎo)學(xué)草案，從而在很大程度上克服了一人主備，其他人依賴的集備弊端。

（二）集體研討——形成共案。在集體研討時，學(xué)科組教師人人拿出草案，供同科老師參考，并輪流進行五步導(dǎo)學(xué)說課，說教材學(xué)情、導(dǎo)學(xué)目標、自學(xué)提綱和方法、導(dǎo)學(xué)過程、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等，然后全組討論學(xué)習(xí)目標是否具體、恰當(dāng)、可測，自學(xué)提綱是否要點清晰，自學(xué)方法是否明確可行，問題探究是否有序有效，反饋提升時如何進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，是否實現(xiàn)了精講巧撥，達標應(yīng)用問題設(shè)計是否具有層次性、針對性，能否提升學(xué)生解決問題的能力。集體商定后確定導(dǎo)學(xué)共案，最后由一人執(zhí)筆整理出五步導(dǎo)學(xué)共案。集體研討是備課過程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，克難攻堅，達成共識，共享智慧成果。

（三）自我微調(diào)——形成個案。

集體研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性氣質(zhì)等方面，并結(jié)合自己班級學(xué)生的認識基礎(chǔ)，層次差異和思想水平等情況，進行微調(diào)，從而在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，形成集眾家之長，又兼有自我個性特色的個案，并將其應(yīng)用教學(xué)實施中，以便更好地促進教學(xué)。

這種個案不要求執(zhí)教者一定寫在導(dǎo)學(xué)案上，只需做到心中有數(shù)，有備實施即可。因此任課教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在五步導(dǎo)學(xué)案備課與使用不走樣的情況下，使自己的個性得以全面的發(fā)展。

（四）課后完善——形成新案。

導(dǎo)學(xué)案實施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學(xué)案實施過程中的成功與不足進行反思，如課堂導(dǎo)學(xué)是否靈活有效，教學(xué)組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來，即教學(xué)反思。并調(diào)查搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果，據(jù)此反饋來刷新自己的觀點，最后把自己的課后反思和學(xué)生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個比較完善，科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實踐，體現(xiàn)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下五步導(dǎo)學(xué)案的使用價值，提高課堂教學(xué)的生命活力。

九、導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。

十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注意的問題

設(shè)計好一份科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當(dāng)，層次分明。“三性”指設(shè)計的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，能夠真正解決的問題。科學(xué)性指學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細則

一、指導(dǎo)思想

1、以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。

2、關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、注重學(xué)生的自學(xué)，對學(xué)和群學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、實施細則

（一）做實五步導(dǎo)學(xué)

1、目標導(dǎo)學(xué)

備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自學(xué)或課堂自學(xué)形式，如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的學(xué)習(xí)目標，明確所學(xué)章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)引學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮達標程度和方法，學(xué)得有的放矢。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點自學(xué)這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得難解決的做好標記，完成課前自學(xué)，然后進入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點，課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學(xué)，有目標的自學(xué)，老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，老師加以梳理、歸類為導(dǎo)學(xué)做好準備。

3、問題探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學(xué)疑難點，此時老師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心。因而教師心中即要明確展示目標： 1）通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。3）通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學(xué)生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

又要把握展示的基本要求，做好反饋展示活動： 1）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。

2）展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認真聽講、更正、補充、拓展。

3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。

4）展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。努力做到問題讓學(xué)生自己回答，方法讓學(xué)生自己尋找歸納，思想讓學(xué)生生成固化，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

教學(xué)中，教師要注意幾個問題：易學(xué)、易懂的一帶而過，事先應(yīng)做好充分準備，對展示重、難點適時地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當(dāng)點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

5、達標應(yīng)用

達標應(yīng)用是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標，差一點的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。因此，達標應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測學(xué)時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當(dāng)堂完成、力爭人人達標。

在這個環(huán)節(jié)，并不強求一律，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導(dǎo)學(xué)案上“達標應(yīng)用”部分的題目，力爭做到當(dāng)堂批改，當(dāng)堂反饋，及時了解課堂教學(xué)質(zhì)量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）做細課后管理

課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。

1、盤點反思：課后反思包括“學(xué)后反思”和“教后反思”兩個部分，學(xué)生寫學(xué)后反思，老師寫教后反思。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學(xué)有所得，一課一寫。學(xué)后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學(xué)生的學(xué)后反思做及時的評價總結(jié)。

2、整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對學(xué)困生及時跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結(jié)積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當(dāng)天檢評作業(yè)，當(dāng)天反饋改正，當(dāng)天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求

（一）、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案內(nèi)容認真進行自學(xué)，所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。

2、導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學(xué)主動交流，學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后管理的查證和反饋。

4、導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時要求學(xué)生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點撥后，學(xué)生補充完成或糾錯時使用，并及時在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習(xí)時使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》的作用，必須做到以學(xué)生為主體。新知識放手讓學(xué)生主動思考，重難點讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。?

“三必講”即學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會的不講，能小組合作學(xué)會的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

4、無論上新課還是上復(fù)習(xí)課必須使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》，否則不準進課堂。

5、教師要結(jié)合本班學(xué)情和自己的能力，根據(jù)學(xué)科特點，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上課，不能死扣導(dǎo)學(xué)案，靈活運用各種教學(xué)方法和策略，避免把新課上成習(xí)題處理課。

6、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。

就整個實施過程來講，一般遵循五步導(dǎo)學(xué)的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

7、整理成冊

年級備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后檢查導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用，課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。四、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用評價標準

1、看學(xué)習(xí)目標設(shè)置是否具體、恰當(dāng)、可測。

2、看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。

3、看學(xué)生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學(xué)生的達標率是否高。

5、看課堂是否樸實、豐實、愉悅。

五、注意事項

1、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》是導(dǎo)案和學(xué)案的統(tǒng)一。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學(xué)習(xí)過程和方法的提示，有精要的分層設(shè)計的練習(xí)，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。

3、實施《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，任課教師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果。

6、整理成冊

年級備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

第三篇：實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂

實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學(xué)缺少一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施過程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設(shè)。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習(xí)點、重難點、生成點、訓(xùn)練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導(dǎo)學(xué)；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對教師的個人見解進行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過認真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學(xué)生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標，對導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標。什么時候?qū)В裁磿r候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)階段，學(xué)生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。

心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機，適時、適度和適量的進行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時糾錯補漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。

教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動探究，應(yīng)遵循“三動”法則：

1.主動。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動學(xué)習(xí)。

3.靈動。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學(xué)習(xí)過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實靈動的課堂。

四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強了。“有效教學(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學(xué)習(xí)能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。

二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進行扎實有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。教師教學(xué)時大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。

“實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實提高課堂教學(xué)效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時刻用星級學(xué)生的標準來嚴格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第五篇：271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例

271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例

◆教育觀

——教育即成長，教育即解放

——教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人 ——教育是“育人”而不僅是“教書”

——教育就是一個不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過程 ◆教學(xué)觀

——教為不教,學(xué)為成長 ——教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體 ——教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)

——義無反顧地把發(fā)展的主動權(quán)放給學(xué)生，實現(xiàn)生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學(xué)習(xí)的快樂 ◆考試觀 ——考試無處不在

——考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考 ——考試是通過知識考人品

——好成績是全面實施素質(zhì)教育的必然結(jié)果

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的“牛鼻子”，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發(fā)點和最終目標在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。◆高效課堂——素質(zhì)教育的突破 ——學(xué)生的脖子上不能長著老師的腦袋

——被壓抑、被取代的感覺，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力 ——學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和認知特點不容被忽視

——學(xué)生精力的流失，主要原因來自老師簡單機械、生硬、霸道的灌輸 ◆“271”高效課堂基本理念

——把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

——教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長心靈。——素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。——遵循心理學(xué)和社會學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂。——高效課堂是教育本質(zhì)的回歸。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂” 1.“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識——自學(xué)能會 70%的知識——合作學(xué)會 10%的知識——老師教會（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生

70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商

10%的因素 ——行商（4）271課堂模式的時間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點撥。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。2.高效學(xué)習(xí)的三個階段

預(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展 階段一：預(yù)習(xí)自學(xué)

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)：課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自通一遍教材，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進一步理解教材，與生活經(jīng)驗掛鉤，重新構(gòu)建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預(yù)習(xí)，并找出課堂需要討論的問題。

（2）通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識體系。（3）小組長做好組織管理，確保每個成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。階段二：高效課堂

（1）每個學(xué)習(xí)小組針對預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；

（2）在討論展示中，小組長隨時關(guān)注成員對預(yù)習(xí)中遇到問題的解決和整個學(xué)習(xí)過程。課堂結(jié)束，小組長對每個成員的學(xué)習(xí)效果進行驗收、總結(jié)、打分排隊。階段三：訓(xùn)練拓展

（1）小組長自主確定時間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練學(xué)案要求分層達標；（2）自學(xué)為主，限時完成；

（3）小組長及時收繳，向老師反饋交流。

（4）在編制導(dǎo)學(xué)案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。3.不惟模式惟高效，“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)用——完成學(xué)案、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點評、總結(jié)升華——總結(jié)反芻；當(dāng)堂檢測

（安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂）（1）讀書自學(xué)，自主探究

學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題。（2）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗自學(xué)效果，找疑難，找不足。（3）分組合作，討論解疑

1）小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。2）學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學(xué)生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)習(xí)進程。（4）展示點評，總結(jié)升華

1）B層C層展示，A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。2）展示的內(nèi)容可以分為：

四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

3）點評、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標的關(guān)鍵。質(zhì)疑不同思路、不同方法，點評思路、總結(jié)規(guī)律。（5）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測

1）當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標的達成情況，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化。

2）通過當(dāng)堂檢測檢驗學(xué)習(xí)效果，打分晉級，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學(xué)習(xí)小組打造的過程。二、三路并進，重建課堂，讓因材施教落地生根

“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。把班級所有的管理都放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長。

每個班級里都有“三駕馬車”。“第一駕馬車”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務(wù)”自主管理工作；“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，“三位一體”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設(shè)、“三駕馬車”，把每個班級建設(shè)成一個家庭,為高效學(xué)習(xí)提供了一種非常好的人際關(guān)系。1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道

◆導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會學(xué)”的問題；

◆訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對知識進行鞏固提升的載體，立足實然目標，解決“學(xué)會”的問題；

◆導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。

（1）高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”。

導(dǎo)學(xué)案不是訓(xùn)練學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會、思考、與生活實際掛鉤的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的目標不是知識，而是通過學(xué)知識引領(lǐng)一種能力的形成。

高效導(dǎo)學(xué)案的編制做到四個符合：要符合新課程標準，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維目標”的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際。