第一篇：全國六所名校高效課堂教學模式簡介

全國六所名校高效課堂教學模式簡介

一、洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式

1、“先學”，教師出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導，提出思考題，規定自學內容，完成自測題目。

2、“后教”，教師與學生，學生與學生之間互動式學習。教師對解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練，讓學生通過一定時間進行有目的的訓練。

二、廣州第七中學“四合一”主體教學模式

“四合一”主體教學模式的思想是“人性的感悟與舒展”，遵循“積極參與，階梯難度，講求效率，及時反饋，互助合作”的教學原則。把教學目標、教學生理、教學組織、教學手段四元素合成一個目標：素質教育。每一元素又由四小元素組建而成，而這些都有相應的四種表現貫穿在教學過程中。

三、杜郎口中學 “三三六”自主學習模式

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：立體式、大容量、快節奏；第二個三指的是“預習—展示—反饋”；六是指六個教學步驟：明確目標、展示提升、分配任務穿插鞏固、分組合作、達標測試。

四、昌樂二中的“271”高校課堂模式

課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。“271法則”的一切核心是課堂教學；“271法則”的三大模塊：預習、互動、測評；“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

五、山東袞州一中“循環大課堂”高效課堂模式

“循環大課堂”教學模式可概述為“一、二、三、四”，即：一個轉變(師生角色的轉變)、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態（通過展示進行交流、通過點撥實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展)。

六、河北衡水中學“素質教育更能提高升學率”的教育思想和觀念

教育的終極目標：“為學生的終身發展負責，為學生的終身幸福負責”。教學目標為“讓學生掌握知識、發展能力、陶冶品德”。確立“尊重的教育”理念，尊重教育規律；尊重教育對象的身心發展規律；尊重學生的人格、人性。變壓“升學率”指標為壓“教育科研任務”。素質教育的重點在于課堂教學，培養學生的各種能力的主渠道在課堂。

第二篇：三四五高效課堂教學模式簡介

構建高效課堂 提升課堂魅力

——益師藝術實驗學校“三四五”高效課堂教學模式簡介

2011年6月，由我校申報的“構建‘三四五’高效課堂教學模式研究”正式立項為湖南省教育科學“十二五”規劃科研課題。學校以該課題研究為抓手，認真進行了構建“三四五”高效課堂教學模式的理論與實踐探索。

一、“三四五”高效課堂教學模式的基本內涵： “三為主” ——學生為主體；

教師為主導； 問題為主線。

“四帶進” ——把尊重帶進課堂，讓學生都成為學習的主人；

把激勵帶進課堂，讓學生都獲得成功的體驗； 把方法帶進課堂，讓學生學會學習； 把創造帶進課堂，讓學生學會創新。

“五環節” ——“導”（目標導學）；

“學”（自主學習）； “探”（合作探究）； “講”（精講點撥）； “練”（訓練反饋）。

二、“三四五”高效課堂教學模式的理論基礎：

1.人本主義教育理論； 2.建構主義教育理論； 3.新課程改革的理論。

三、“三四五”高效課堂教學模式的18條解讀： 1.目 標：學生動起來，課堂活起來，效果好起來。2.靈 魂: 相信學生，尊重學生，激勵學生，發展學生。

3.核 心: 培養學生學習能力，提高學生綜合素質。4.本 質：讓學生學會學習、學會創新、學會發展。5.原 則: 因材施教，循序漸進，相觀而善，循循善誘。6.氛 圍: 積極主動，師生互動，生生互動，和諧愉悅。7.教學策略：“教”的策略：以學定教，先學后教，以教導學。

“學”的策略：自主，合作，探究。8.教學觀念：端正“五觀”

學生觀：課堂的主體，學習的主人。

教師觀：引導者，組織者，合作者，促進者。學習觀：自主，合作，探究，創新。質量觀：能應試，會創新。評價觀：科學，多元，激勵，發展。9.教學設計：抓住“十點”：

教材分析抓住“課標”與“教材”的基準點； 目標定位抓住“制定”與“達成”的契合點； 創設情境抓住“情境”與“情感”的交匯點； 活動設計抓住“問題”與“思考”的融合點； 學法指導抓住“事例”與“方法”的結合點； 氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點； 課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點； 課堂小結抓住“主題”與“規律”的提煉點； 教學效益抓住“思考”與“研究”的著力點； 課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點。10.教學管理：優化“六大策略”： 優化課前的準備策略。優化課內的時間策略。優化課內的導學策略。優化課內的點撥策略。優化課內的訓練策略。優化課后的增效策略。

11.教學評價：實現“三個轉向”： 評價目標，從“單一”轉向“多元”。評價主體，從“重教”轉向“重學”。評價重點，從“形式”轉向“效果”。12.教學研究：關注“三個方位”： 全方位審視傳統課堂。全方位創新教學管理。全方位關注每個學生。13.目標導學：“三全”，“三化”：

“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。

“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。14.自主學習：“五個解放”，“五個放手”：

“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。

“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。

15.合作探究：“三個小組”：

“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。16.精講點撥：“三講三不講”，“五體現五不準”：

“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重復啰嗦、不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不 3 準信口開河。

17.訓練反饋：“三要三不要”，“ 三布置三不布置”：

“三要三不要”：要及時反饋、要堂堂反思、要節節落實。不要搞形式、不要有無效教學環節、不要齊步走。

“三布置三不布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理限度的作業。

18.好課追求：“五實”，“三高”，“三場”： “五實”：扎實，充實，豐實，平實，真實。

“三高”：高效率，高效益，高效果。“三場”：學習場，創造場，演練場。

第三篇：全國十大高效課堂教學模式

全國十大課堂教學模式

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮一中西校的“自學·釋疑·達標”教學模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學校。該校在近三年內崛起。以顯著的教學質量成為百姓心目中最信賴的學校。

“自學·釋疑·達標”教學模式不是固守而是創生，找到了素質教育的現實落腳點。該模式找到了學生主體與教師主導的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。其中，合作探究為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節；達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節。三大板塊相互兼顧、相互關聯。

同時，該模式以“教學案”為載體。“教學案”是教師的教案、學生的學案的一體化。它是教師在集體備課的基礎上，結合“自學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學生自學的羅盤，有利于培養學生的自主學習習慣，提高學習效率。

點評：“‘自學·釋疑·達標’課堂教學模式破解了素質教育的難題，沒有高調、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關懷。該校的教學案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學案使人眼前一亮，它可以讓學生學得更好，而且更好地學。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發展。

5、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

9、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

第四篇：全國高效課堂模式簡介（范文）

全國高效課堂模式簡介

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預習、互動、測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思

考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對

學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、西峽教改的“三疑三探”

教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展。“三疑三探”課堂教學模式不倡導學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯想并提出自己思考到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現在還有家人嗎？??教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行“自探”，進而尋求問題的答案

五、安陽市殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式

河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區域推進普適性的高效課堂模式——殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“雙向五環”是一種把學生的主體性這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

六、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。“講學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份“講學稿”教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學模式”

（一）模式簡介：“1333”是指“一份學案三種課型三步驟三環節”。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型； “三步驟”是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環節是指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節。

（二）課堂教學模式：學、展、點、練

1． “學” 即“自主學習活動”和“合作學習活動”。

“自主學習活動”就是學生按照 “學習目標”的要求，在學案導學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發，學生根據學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。

“合作學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內解決——班內解決——老師解決。2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內展示，主要展示對子互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內展示。

通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。3．“點”即“精講點撥? 點評升華”。

所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。原則上教師一節課最多講15分鐘，是指累加時間。4．“練”即“有效訓練? 知識落實”。

當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現“堂堂清”。

（三）“1333教學法”的教學原則 1．先學后教，當堂訓練：

先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。2．板塊式教學

解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”。“板塊式教學”的理論依據是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。

所謂“板塊式教學”，是指根據教學內容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時間。

? 也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節課或一篇課文（一個章節）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。3．三講三不講：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

十、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。

第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；

第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容

十一、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。

第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結

十二、錢夢龍“語文導讀教學法”

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。“三主”“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀。十三、三環節語文問題教學法

如何打造高效數學課堂

一、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數的話，又如何能上出一節高效的課呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。”數學教師不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數學高效課堂的“精講多練”，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

二、預習是實施數學高效課堂的法寶。要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

三、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。課堂上她關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上尊重學生的個性差異，不回避任何一位學生提出的問題；課堂上對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

四、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

第五篇：山東典型名校高效課堂教學模式考察報告

威海榮成高效課堂教學模式學習感悟

為學習先進地區課堂改革的成功經驗，深化我市課程改革，切實解決課改進程中出現的課堂教學形式化、低效化問題，5月6日—7日，壽光市教育局組織全市教辦業務主任和初中業務校長共計52人，參加了威海榮成之行——高效課堂教學模式學習，我代駕出征，有幸觀摩了榮成第三十七中、實驗中學和第二十七中的先進高效的課堂教學模式，此行使我收獲頗多，感悟頗多。

一、考察學習的過程

本次山東典型名校高效課堂教學模式考察，聽取了兗州一中原校長杜金山的《從高效課堂走向高效學習——探索教學改革“途徑與方法”的實踐》、青島即墨二十八中校長李志剛的《和諧互助讓課堂充滿靈動》、杜郎口中學高俊英副校長的《“三三六”自主開放課堂的實施》和昌樂二中趙豐平校長《高效課堂——素質教育的突破》等報告。實地考察了杜郎口中學和昌樂二中的高效課堂教學。在兩校的實地考察中，既聆聽了骨干教師的示范課，也聽取了全面開放的隨堂課；既聽取集中的經驗介紹，也參與了學校師生之間的互動交流；既看到了學科高效的課堂教學，也觀賞了優美而充滿活力的課間操等學生活動；既感受了濃濃的課堂教學改革，也深切感受到了與課堂教學改革同步的獨特的校園文化。這次考察學習，讓我們從理性到感性都感受到了山東典型名校的改革陣勢，使我們所有參與考察的同志深切感受到改革的形勢逼人。

二、典型名校高效課堂教學模式的各自特點

（一）兗州一中“35+10循環大課堂”教學模式 1．簡單又不簡單的“35+10”

這是兗州一中的課堂時間分配，也就是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數字組合、時間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環大課堂”的組織精華。

“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點在上一節課的最后10分鐘，這與我們傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上→課下→課上的環形結構。

基本原則：預習先到，學為主體，全員參與，師生互動，易講（學生）難引，少講（教師）多練，展示為主，當堂消化，減少作業，前后銜接。

強制規范：教師精講時間不得超過10分鐘，凡是學生能講的教師不得代替。2.復雜又不復雜的“三步六段”

三步：課前、課中、課后

“六段”即課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。

課前：

教師工作：（1）教師在集體備課的基礎上形成本班特色的預習提綱。（2）設計課堂教學的互動方案。

學生工作：（1）通過預習解決AB兩級問題，對CD兩級問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A.識記級內容；B.理解級內容；C.應用級內容；D.拓展級內容。

課中：

按照六段模式進行實施“生生互動、師生互動”，讓每個學生都成為交流者：重申目標→學情調查→問題注意→精講點撥→當堂檢測→小結作業。課后：

教師工作：備好課后課，設計出學生未清問題的學習方案。

學生工作：完成作業，并向學習委員反饋未清問題，未清問題列入下節教學內容。

3.“35+10循環大課堂”教學模式的特點

本模式與其他教學模式有很大不同，其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放到了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心轉移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求，二是課后的課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以教師為主(講授)后以學生為主(作業)，本模式是先以學生為主(預習)，后有老師參與(點撥)。4.“35+10循環大課堂”教學模式的抓手——“導學案”(1)導學案編寫的意義與要求

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

(2)導學案編寫的基本要求：

量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中、課前段用的，作業是下一節的導學案。

知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個層級，真正適合不同層次學生的學習需要。

（3）導學案編寫的基本原則

主體性原則：學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。探究性原則：使用學案的目的是培養學生自主學習的能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

（4）導學案編寫的基本環節

①學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；

能力目標：通過學習學到哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

②重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

③知識前移：把本節課內容放在該學科整個高、初中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

④學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

⑤問題設計：學案設計要注意問題間的層次性、邏輯性，要有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前秦，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

⑥學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。

⑦作業布置：

目設置要分四個層次A、B(基礎)：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級(中等)：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級(拓展)：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

⑧歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般①②③⑤⑦是顯形的，④⑥⑧項為隱形而需生成的。

5.“35+10循環大課堂”教學模式的基本規范

①必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節新課的導學案，學生在下課前10分鐘要拿到新的導學案。

②必須采用“35+10”的課堂循環教學模式：前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，到35分鐘時必須將上一節課的導學案收回，后10分鐘發新的導學案，最后一分鐘必須給各學習小組分配下節課的展示任務。

③學生的導學案必須用雙色筆完成(學生預習時必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改導學案)④必須杜絕學生單人板書現象，盡量減少課上板書現象。

⑤杜絕導學案簡單化、剪貼化、粗放化。導學案是學生學習的路線圖、沿著導學案指導的方向學習，所有學生都能有所收獲。

（二）即墨市第二十八中學“和諧互助”高效課堂 1.“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

①典型探索。即墨二十八中時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

②校本教研。學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

③科研錘煉。教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

④總結推廣。即墨二十八中在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。2.“和諧互助”教學策略課堂展示

（1）以教學模式為載體

現在即墨二十八中所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節” 教學模式，每節課均以各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程：

交流學習→互助探究分→層提高→總結歸納→鞏固反饋

交流學習：一是學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。二是師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學習情況。

互助探究：一是讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。二是師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

分層提高：一是教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄l—2道基礎題，擠出時間做拓展題。二是集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

總結歸納：一是教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。二是教師出示知識體系，作簡要強調。

鞏固反饋：一是教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。二是師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

（2）以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

（3）以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面、點對點的結合，極大地增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

（4）以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥下和學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

（5）以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》 《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”，錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

（6）以“先學后導，以學定導”為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，這不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（7）以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探

究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

（8）以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

3.“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（1）師友科學管理，奠定互助基礎

①關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀與一般，良好與較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

②關于師友的職責

師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。學友接受師傅的全面管理和學習指導，和師傅共同學習，共同探究，以此形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

③關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（2）建立師友規則，規范師友活動

①榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

②不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

③師友討論規則

別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

④自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

⑤交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

⑥限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學

生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

⑦動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

⑧其他規則

“二要二不要”規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）杜郎口中學“三三六”自主學習模式 1.課堂時間分配——“10+35”

“10+35”中課堂時間分配方式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動時間不超10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。形式上看起來只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。2.組織形式——小組合作學習

①小組合作——課堂走向自主的基礎

小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是6—7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

②教師在小組合作學習中的作用

杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，他們“相信學生、利用學生、發展學生”，不唱獨角戲；課堂由“講”到“動”，從而使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。

杜郎口的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習由知識生成能力，由知識生發情感，注意培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點

撥指導。

課堂展示和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學；鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說，會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。現在，杜郎口每堂課學生參與面都在100％以上。

3．杜郎口模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏

立體式——即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。4.杜郎口課堂在結構三大模塊：預習、展示、反饋

預習——即明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——即展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

5.展示模塊突出六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流（1—2分鐘）——通過學生預習文本，相互交流，增強學習的針對性。

確立目標（1分鐘）——在預習交流的基礎上，明確本節課的學習目標。

分組合作（6—8分鐘）——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升（20分鐘）——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固（3分鐘）——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評（5分鐘）——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（四）昌樂二中“271”高效課堂模式 1.“271”高效課堂的內涵

①課堂時間分配“271”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

②學生組成化分“271”，即20%是優秀生，70%是中檔生，10%是學困生。

③學習內容構成“271”，即20%的知識是不用講學生自學就會的，70%的知識是通過討論才能學會的，10%的知識是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并在老師的強調、點撥、反復訓練下才能會的。

④追求動態轉化“271”，即課堂上要求教師要充分“利用”優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把10%的學困生向著70%的群體推進。2.“271”高效課堂的基本模式

“27l”高效課堂的基本操作程序為“三段五步”：“三段”即課前、課中、課后。課中分“五步”：讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評，總結升華——清理過關，當堂檢測。

讀書自學，自主探究：學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，探究學習。

完成學案，訓練應用：學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

分組合作，討論解疑：學生完成導學案訓練題目后，小組長組織本組成員先一對一進行“AABBCC”分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

展示點評，總結升華：學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中，教師要融入學生的展示點評中，要充分發揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發”，“點”要收到“畫龍點睛”“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”“撥亂反正”的目的，本環節是課堂引向深入，實現高效的關鍵一環。

清理過關，當堂檢測：課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

3.“271”高效課堂操作的主要抓手

（1）學習目標——高效課堂的方向盤

學習目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學目標都順利實現，才能最終實現學生自主發展、全面發展、主動發展。課堂教學目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學生學習的正確方向。教師每節課都要板書學習目標，學習目標包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等。學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。(2)高效導學案——高效課堂的路線圖

①高效導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案，高效導學案的編制要遵循四個符合：一要符合新課程標準，二要符合具體教學模塊的要求，三要符合“三維目標”的要求，四要符合教師、學生、學習內容的實際。

②編制者要本著高度負責的態度，下大工夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，明確本導學案承載的知識、能力在整套教材中的地位和作用，重點突出，難易適中，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰性、具有立體感和新穎感。

③導學案內容要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，注重限時訓練。

④導學案編制體例要規范，要設計編制人、審核人，包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、組別、評價等級等內容。

⑤堅持導學案編制走程序，實現集體智慧與個人智慧的統一。昌樂二中要求所有導學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、導學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，主備人用三至四天的時間進行編制，然后在每周周一、周四兩次集體備課時全體教師再根據高考考綱、新課程標準對導學案進行認真研究、修改，最后包科領導把關、簽字、印刷。

⑥堅持資源共享，實現集體智慧與效益的最大化。導學案編制使用完成后，教師要編寫使用指導、編制說明，備課組指定專人定時上傳至學校ftp，由電教中心收集整理，分門別類，便于學科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實現學校集體共贏、資源共享。

⑦導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有統計有分析，有評有糾。

(3)“三駕馬車”打造學習“動車組”

高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習。昌樂二中校長趙豐平用了一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。

①班級行政管理小組：每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

②高效學習小組：每個小組由六名同學組成，根據學習能力分為AA、BB、CC三個層次，每個學習小組都有組訓、組規、組約、組歌，打造小組精神，讓學生在“比學趕幫超”中做學習的主人。這種“組內異質”構成的小組，是一個班級的縮影；而各小組間是同質的，體現的是均衡優質。這樣，每一個小組構成了一個學習共同體，在這個共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽，每個學生都無一例外地竭盡全力，也就是說，每個人都有了責任，而有了責任之后，學生的學習興趣就會從短暫走向長久。于是，合作就有了理想的效果。昌樂二中把每個小組比作班級“動車組”的一個個動力車廂，推動整個班級快速前行。

③學科高效學習科研小組：取消學科課代表制，實行學科班長制，任課教師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，教師虛心征求學生對學科學習的意見和建議，及時調整學習策略，調控學習進程。

④注重小組長和小組的培訓：

A．教師要詳細批閱導學案，針對學生暴露出的問題認真備課，科學設計學習目標，設計學生需要討論的問題和展示的內容，預測學生展示和點評過程中可能出現的問題(準備好課堂檢測題目)。教師要充分準備，考慮到課堂上的每個細節，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題，為培訓小組長做好準備。

B．教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

C．任課教師要創新培訓方式(如小紙條、學科班長自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學生學習時間。

D．小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每一個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。

三、考察學習的啟示和學習借鑒典型名校經驗的建議

（一）考察學習的啟示

縱觀山東典型名校高效課堂，其最大的亮點是，學生真正的“動”起來了，從行動到思維徹底地“動”起來了。這些高效課堂實現了四個轉變：

轉變一：學生學習態度由計劃經濟時代的“供應式” 向市場經濟時代的“超市式”轉變。改變了老師教什么學生學什么的被動接受習慣。

轉變二：教師課堂教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師不再唱“獨角戲”，而是充分地“相信學生、利用學生、發動學生”，讓學生真正的享受學習的快樂。

轉變三：課堂教學內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。

轉變四：學生在課堂上獲得的知識或能力，由過去教師“教”給切實轉變為學生在老師引導下，通過自學、同伴互助和討論交流，他們自己“學”得。

把課堂還給學生，并不是簡單的“領地轉讓”，更不是意味著老師的無所作為，而是向老師提出了更高的要求，也就是老師的課堂設計、組織、調控、駕馭、點撥、落實、提升的能力必須加強。山東典型名校的老師其實并不輕松，因為在那樣開放式的課堂上，如果老師沒有在知識方面的充分準備，沒有在課堂設計方面的充分預設，課堂就成了自由式的“放羊”。表面上看山東典型名校的課堂是：課堂亂了，學生反了，到處是黑板了，老師也少講了。其實細心觀察，他們的課堂是充實、熱烈、有序、高效的。

我們認為，任何一種模式都是在特定土壤中產生的，模式可以借鑒，但絕不可照搬。山東典型名校的課堂教學的“革命”可以啟發我們，聯系我們的實際構建我們自己的高效課堂。

（二）學習借鑒典型名校經驗的建議(略)