第一篇：“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作指南

“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作指南

枝江一中在過去的教學(xué)實(shí)踐中，提出了“教學(xué)內(nèi)容精而少、教學(xué)方法活而巧、教學(xué)效果實(shí)而好”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)提練出：語文范例導(dǎo)練模式，英語五步教學(xué)模式，物理引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分解探究模式，數(shù)學(xué)問題解決模式，地理自學(xué)——輔導(dǎo)模式等等。新課改以來，學(xué)校更是加大了對課堂教學(xué)研究的力度，特別是06—07學(xué)年，學(xué)校以省級課題《高中教學(xué)行為與課堂教學(xué)有效性研究》為龍頭，經(jīng)過五輪39節(jié)實(shí)驗(yàn)課、2節(jié)展示課，集中探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對學(xué)案的功能、學(xué)案的編寫與應(yīng)用、學(xué)案與教案的關(guān)系有了一個(gè)較明晰的認(rèn)識，初步形成了學(xué)案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在本學(xué)年的工作要點(diǎn)上，提出了全面推行“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，吹響了決戰(zhàn)課堂的號角。現(xiàn)將該模式研究具體操作過程中的規(guī)則、要求、方式和方法作如下指導(dǎo)與說明：

1．什么是“211三案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“211”是指課堂時(shí)間分配，40分鐘的課堂總體上切分為三部分，20分鐘老師創(chuàng)設(shè)問題情景精講點(diǎn)拔，10分鐘師生互動交流探究，10分鐘課堂練習(xí)、反饋與點(diǎn)評，三部分獨(dú)立進(jìn)行或交互式進(jìn)行，促使課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；“三案導(dǎo)學(xué)”指教學(xué)方法上以集“學(xué)案、教案、練案”為一體的三案為載體，師生按“三案”互動教與學(xué)，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮，促進(jìn)教與學(xué)過程的最優(yōu)化。

“211”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對時(shí)間劃分，是一種概念，而不是對課堂時(shí)間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點(diǎn)，通過各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程；激發(fā)學(xué)生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提練升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的二要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的三要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對基本知識重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性、有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性、有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2．如何編制三案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫三案，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“導(dǎo)案型”的擅變，為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用。

（1）“三案”的結(jié)構(gòu)體系

三案應(yīng)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。

三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。

（2）“三案”的四步編寫程序

三案的編制過程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學(xué)校要求備課組應(yīng)提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學(xué)生。三案編寫四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個(gè)性鏈接補(bǔ)充。

（3）“三案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。

三案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。

（4）“三案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容

三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。

3．怎樣使用三案

三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

三案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問題卡），老師針對學(xué)生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識的發(fā)展。

（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。

（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。

（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思日記

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行有針對性的鞏固和彌補(bǔ)。

新集小學(xué) “引導(dǎo)、互動”五步循環(huán)導(dǎo)學(xué)案 語文操作指南

第一步 回放——檢查預(yù)習(xí)效果

通過匯報(bào)交流的方式，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 第二步 引領(lǐng)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對學(xué)生檢查預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 第三步 互動——小組合作探究

針對導(dǎo)學(xué)案中的步驟，由小組長帶領(lǐng)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以由：自學(xué)、同桌學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)后，可由組長檢查學(xué)習(xí)情況，掌握不太好的同學(xué)，小組內(nèi)可再進(jìn)行幫扶。最后老師可以檢查小組學(xué)習(xí)情況，作出總結(jié)。

第四步 盤點(diǎn)——鞏固學(xué)習(xí)效果

針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)考題，學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行評點(diǎn)，力爭全班百分之八十的學(xué)生掌握百分之百的知識。

第五步 延展——布置預(yù)習(xí)作業(yè)

1、明確預(yù)習(xí)任務(wù)；

2、告之預(yù)習(xí)目標(biāo)；

3、提示預(yù)習(xí)方法。

第二篇：《“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐操作指南》

1．“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

是指通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。

該模式的流程環(huán)節(jié)是：第一環(huán)節(jié)：形成問題——第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——第三環(huán)節(jié)：合作探究——第四環(huán)節(jié)：展示交流——第五環(huán)節(jié):總結(jié)梳理——第六環(huán)節(jié)：鞏固升華

認(rèn)識：我校的“學(xué)悟展驗(yàn)雙螺旋發(fā)展”學(xué)習(xí)模式也屬于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 2．山西省“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革發(fā)展的步驟： 第一步是初級階段：主要任務(wù)是構(gòu)建新模式。第二步是中級階段：主要任務(wù)是優(yōu)化模式 第三步是高級階段：主要任務(wù)是去除模式

第四步是發(fā)展階段：改革從課堂到學(xué)校教育的全部 認(rèn)識：我校的課堂教學(xué)改革處于第二階段 3．課堂教學(xué)模式是否需要不斷地創(chuàng)新？

不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式內(nèi)涵的提高、模式中每一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行力的提高。在該模式下學(xué)習(xí)導(dǎo)航（學(xué)道或?qū)W案）的形式要追求簡潔、形式穩(wěn)定。認(rèn)識：明確了我校當(dāng)前生本工程推進(jìn)的方向

4．教師在課堂上應(yīng)用這一模式時(shí)會出現(xiàn)的問題： 最主要的問題是：“內(nèi)容虛增、簡單重復(fù)” 認(rèn)識：目前我們課堂上出現(xiàn)的主要問題也恰是如此 5．這種模式在未來的發(fā)展中還有哪些變化？

這一教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)該走向信息化和個(gè)性化。即基于網(wǎng)絡(luò)和課堂雙平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和努力創(chuàng)造服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。

認(rèn)識：需要進(jìn)一步保障自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的多元化。開全開足校本課程、綜合實(shí)踐活動課等。6．成功教學(xué)模式案例及優(yōu)秀做點(diǎn)匯總： 澤州一中：

學(xué)道導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——學(xué)道點(diǎn)評——學(xué)簇展示——學(xué)室展示——評價(jià)反饋——小結(jié)檢測

認(rèn)識：

（1）自主課后和展示課后對學(xué)道（學(xué)案）點(diǎn)評和檢查：是了解學(xué)情、合理設(shè)計(jì)展示、進(jìn)行知識落實(shí)、督促學(xué)生提高展示課聽課效率等的有力有效的做法。

（2）學(xué)簇（小組）展示能使全員參與、能聚焦出每個(gè)小組的展示重點(diǎn)，是避免“內(nèi)容虛增、簡單重復(fù)”的重要做法。

（3）評價(jià)反饋，對學(xué)生實(shí)行“積分晉級制度”是持續(xù)性保持學(xué)生合作探究熱情和展示熱情的根本做法。

（4）當(dāng)堂小結(jié)、檢測，是化整為零地對知識掌握情況進(jìn)行檢測和鞏固的有效做法，也逆向地起到了提高自主學(xué)習(xí)效率、展示傾聽效率的作用。

（5）學(xué)簇展示的有效管理：D生展示A題，C生展示B題，B生展示C題，A生展示D題，保證全員參與、人人收獲，使分層教學(xué)落到實(shí)處。新絳中學(xué)“1324”教學(xué)模式：

“1”指一個(gè)目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展

“2”指兩種課堂：自主課和展示課

“3”指三大前提：不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不延長學(xué)習(xí)時(shí)間，不犧牲應(yīng)開課程

“4”指四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作交流，展示互動感悟，歸納反思提升 重要做點(diǎn)：（1）驗(yàn)收學(xué)習(xí)報(bào)告

（2）展示課上對學(xué)生的要求：不在自主課上提出問題就在展示課上解決問題。太谷二中“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式：

“三五三”指“三種課型”即問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課；每種課型均設(shè)置“五個(gè)環(huán)節(jié)”即情境設(shè)置、自主合作、展示交流、師生互導(dǎo)、拓展提升；“三個(gè)工具”即問題生成評價(jià)單、問題解決評價(jià)單、問題拓展評價(jià)單。懷仁一中“三三五”課堂教學(xué)模式：

“三三五”課堂教學(xué)模式概括為：目標(biāo)引領(lǐng)“三步驟”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)“三功能”，學(xué)習(xí)行為“五體驗(yàn)” 目標(biāo)引領(lǐng)三步驟：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)教學(xué)、當(dāng)堂目標(biāo)檢測

學(xué)案導(dǎo)學(xué)三功能：導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練

學(xué)習(xí)行為五體驗(yàn)：學(xué)生自己觀察、學(xué)生自己思考、學(xué)生自己動手、學(xué)生自己表述、學(xué)生自己總結(jié) “三三五”教學(xué)模式操作流程：

上節(jié)課解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主——課前學(xué)生自主——課上小組討論解決組內(nèi)問題——課上展示學(xué)習(xí)成果并解決組間質(zhì)疑問題——當(dāng)堂檢測——課上老師點(diǎn)評——課上解讀下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)下節(jié)自主學(xué)習(xí)。重要做點(diǎn)：

目標(biāo)引領(lǐng)三步驟，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生自主的任務(wù)更加明確，能使老師的展示設(shè)計(jì)重點(diǎn)更加突出，能使小結(jié)、練習(xí)檢測針對性更強(qiáng)。其實(shí)質(zhì)就是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)化，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合目標(biāo)，在合作研討時(shí)要抓住重點(diǎn)目標(biāo)，在展示講解時(shí)要突破難點(diǎn)目標(biāo)，整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是目標(biāo)達(dá)成的過程。

衡水中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式操作要點(diǎn)：（1）優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)：

目標(biāo)具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標(biāo)化、問題知識化（2）細(xì)化教學(xué)過程：

三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示講解

六個(gè)學(xué)會：展示講解時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會展示、學(xué)會傾聽、學(xué)會評價(jià) 九讓原則：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做、情境讓學(xué)生想、圖形讓學(xué)生畫、問題讓學(xué)生題、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辯、異同讓學(xué)生比、好壞讓學(xué)生評 7.學(xué)習(xí)導(dǎo)航（學(xué)案）：

（1）設(shè)計(jì)中存在的問題：教案化、作業(yè)化、共性化

（2）類型：比如理科可以分為概念課、定理課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、小結(jié)課等；語文課：閱讀課、復(fù)習(xí)課、作文導(dǎo)學(xué)課等

（3）量和難度的把握：量以一課時(shí)學(xué)生能學(xué)完為宜；難度符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以基礎(chǔ)知識為主，顧及大多數(shù)學(xué)生，最好分層優(yōu)化任務(wù)。

6（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要注意的問題：必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定進(jìn)行分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既不能不到位，又不能要求過高。（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、可操作性和可達(dá)成性如何體現(xiàn)？

第一要使用合適的行為動詞進(jìn)行描述；第二要細(xì)化到每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；第三要量化（6）學(xué)習(xí)導(dǎo)航編寫應(yīng)遵循的原則：

知識問題化、創(chuàng)作化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則、個(gè)性化原則（7）學(xué)習(xí)導(dǎo)航中問題的設(shè)計(jì)原則：

學(xué)科本源性原則：即問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。

最近發(fā)展區(qū)原則：問題應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”達(dá)到“挑一挑摘桃子”的效果。

啟發(fā)性原則：問題設(shè)計(jì)應(yīng)該能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用

任務(wù)驅(qū)動性原則：為題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性，能促進(jìn)學(xué)生主動的、自動化的思考，要“大器”不要太瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴。

關(guān)聯(lián)性原則：問題串之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個(gè)線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)科思維過程兩個(gè)方面的融合。

引申性原則：完成問題之后要有提煉、概括、引申及發(fā)簪，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。目標(biāo)引領(lǐng)性原則

（8）學(xué)習(xí)導(dǎo)航中問題的分類：

預(yù)設(shè)的問題、生成的問題、再現(xiàn)性問題、探究性問題、主線問題、輔助問題（9）學(xué)生在使用學(xué)習(xí)導(dǎo)航中出現(xiàn)的問題及解決辦法：

問題：課堂探究占用時(shí)間過長，導(dǎo)致鞏固提升時(shí)間不夠；學(xué)社工課堂上生成的問題較多，沒有充足的時(shí)間來解決。

解決辦法：把握合作交流和展示講解的時(shí)間、內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于討論的指導(dǎo)：合作交流時(shí)只討論不會的或有歧義的問題；展示講解時(shí)，小組合作交流后已掌握的不展示，只展示小組合作解決不了的問題。學(xué)生生成的問題小組內(nèi)能解決的不必提出，只解決有價(jià)值有意義的問題。8.自主學(xué)習(xí)：

8（1）概念：是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的引領(lǐng)下，通過獨(dú)立閱讀、思考分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法或途徑來獲取新知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。（2）特征：

學(xué)生實(shí)在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性 學(xué)習(xí)的開放性 學(xué)習(xí)的合作性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（3）形式：

課內(nèi)自主學(xué)習(xí)：一般包括自足性閱讀、自主性理解、自主性訓(xùn)練（作業(yè)）、自主性評價(jià)

課外自主學(xué)習(xí)：自主性實(shí)驗(yàn)；到圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)室等處搜索查找資料；走出校園到街道、社區(qū)、工廠、農(nóng)村等社會生活的廣泛領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查訪問，開展實(shí)踐活動。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何確定的？

第一層次：是教師在備課中，根據(jù)對應(yīng)科目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)近平均水平、教材內(nèi)容、教學(xué)用書中的相關(guān)建議等制定出相應(yīng)的完成課題學(xué)習(xí)需要的課時(shí)數(shù)和每個(gè)課時(shí)中具體對應(yīng)的學(xué)習(xí)9 目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)一些學(xué)習(xí)方法、技巧的建議，對課題進(jìn)行“課題解讀”。并且教師作一定量的試題解析，以加深對文本知識的理解。最后完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)，并且將以上內(nèi)容明確體現(xiàn)出來。第二層次：在發(fā)放學(xué)習(xí)導(dǎo)航后教師應(yīng)對學(xué)生研讀文本提出具體要求，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀和具體問題的分層，以及知識的重難點(diǎn)的把握。

第三層次：在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生則要借助于各種學(xué)習(xí)工具、圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)定的問題及相關(guān)聯(lián)系，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的框架式理解。（5）學(xué)生怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

帶著目標(biāo)，自讀課本；研讀目標(biāo)，解決問題；檢測目標(biāo)，完成練習(xí)；再生目標(biāo)，探究合作（6）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師做什么？

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動；巡視發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)；梳理共性問題。（7）自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題怎么辦？

要自己獨(dú)立思考；自主查找相關(guān)資料來解決；通過合作交流討論來解決；請教老師幫助解決。（8）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)僅限于對教材的理解，提不出有價(jià)值的問題，教師應(yīng)給予怎樣的引導(dǎo)和幫助？

第一，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制中精心設(shè)計(jì)問題情境，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

第二，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材文本和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題。第三，營造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生敢于提問

第四，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄困惑問題，敢于提出和交流問題

第五，建立激勵(lì)機(jī)制，對善于提出問題的學(xué)生給予適時(shí)、公開的鼓勵(lì)（9）在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生哪些好的方法和習(xí)慣？

專心閱讀文本的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真查找資料、收集信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的細(xì)節(jié)習(xí)慣養(yǎng)成。（10）學(xué)生自主學(xué)到的知識淺，但高考的考試難度卻增加，如何協(xié)調(diào)二者之間的矛盾？

第一，要在學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制上下功夫。學(xué)習(xí)導(dǎo)航中既要有知識鞏固方面的簡單、淺層次的問題，也要有知識拓展，能力要求較高的問題。

第二，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和理解教材，在展示環(huán)節(jié)中可以適時(shí)地對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力。

第三，布置一定量的配套練習(xí)題進(jìn)行鞏固，特別是要選取一些典型習(xí)題對學(xué)生驚醒清華訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧。

第四，通過對學(xué)和群學(xué)進(jìn)一步提升知識的深度和難度。

第五，加強(qiáng)方法的歸納、知識規(guī)律的總結(jié)、易錯(cuò)點(diǎn)的歸類與解題技巧的概括，做到一題多解、舉一反

三、觸類旁通，活學(xué)活用。

（11）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，教師怎樣檢查才能做到科學(xué)、高效？ 第一，教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程中的巡視和檢查，充分了解學(xué)情。第二，在自主學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)地將學(xué)生完成的學(xué)習(xí)導(dǎo)航收起進(jìn)行批改

第三，教師要建立學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)的機(jī)制。教師可采用“同伴互評、學(xué)科長評價(jià)、小組長評價(jià)、教師評價(jià)”的四級評價(jià)機(jī)制。9.合作探究：

（1）合作學(xué)習(xí)的條件：

必須有與自己水平相當(dāng)?shù)某蓡T；必須有明確的合作主題；必須經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)以后進(jìn)行。

12（2）如何保證合作學(xué)習(xí)的有效性？

教師：合作的有效性取決于教師在課堂上的靈魂主導(dǎo)作用。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入小組中，了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題、做好調(diào)控。合作探究的有效性取決于教師設(shè)計(jì)的探究性問題有沒有價(jià)值，能不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

學(xué)生：合作的餓有效性取決于組內(nèi)明確明確、科學(xué)、河里的分工；取決于小組中每一位成員能否真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來，提高合作學(xué)習(xí)的效率。（3）合作探究的問題從哪里來？

從課堂教材的學(xué)習(xí)中提出問題；從解決社會生活中迫切需要解決的問題中提出問題；藏司空見慣、習(xí)以為常的實(shí)例中提出問題；以觸類旁通的方式，通過類比借鑒的方式提出問題；以逆向思維提出問題；從別人的探究中提出質(zhì)疑作為問題。（4）教師應(yīng)該給學(xué)生哪些合作探究的技能？ 學(xué)會傾聽；學(xué)會交流；學(xué)會協(xié)作；學(xué)會分享

（5）如何解決課程緊、教學(xué)任務(wù)重，而探究又占用時(shí)間的矛盾？

第一，培養(yǎng)學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容進(jìn)行合作探究。第二，教師要合理安排探究任務(wù)和探究實(shí)踐，適時(shí)點(diǎn)撥集中突破重難點(diǎn)問題 第三，教師一定要選擇有價(jià)值的問題安排學(xué)生探究

第四，改變觀念。探究雖然用時(shí)多，但是學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這將大大提升學(xué)生分析、解決問題的能力。10.展示交流：（1）展示的形式：

從課堂形式上分有：講解、朗誦、歌曲、繪畫、小品、演講、相聲、辯論、實(shí)驗(yàn)、情景劇、小組匯報(bào)、個(gè)人發(fā)言、黑板板演、課本劇、游戲、生活模擬等。

從課堂工具上分有：口頭表述展示、板書展示、課件展示、投影展示、提問展示、質(zhì)疑展示、補(bǔ)充展示、演講式展示、實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作展示、教師提問及個(gè)人展示與小組展示相結(jié)合。從展示手段上分：板演、談話、表演、表述、分析、歸納、圖表、媒介、實(shí)驗(yàn)（2）展示內(nèi)容的確定：

第一，普遍性的、具有代表性的問題，學(xué)生出錯(cuò)率高的、能歸納方法規(guī)律的重點(diǎn)展示。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

第二，要重視以下兩方面的內(nèi)容：

小組展示的內(nèi)容：要做到個(gè)人展示單題化、小組展示覆蓋化

全班展示的內(nèi)容：是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識、疑難問日和爭辯不清的問題，展示內(nèi)容做到專題化。第三，課堂展示以展示知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為主

展示小組認(rèn)為是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；展示小組認(rèn)為最容易混淆的內(nèi)容；展示小組認(rèn)為討論最成功的內(nèi)容，最獨(dú)特的觀點(diǎn)；能生成新的問題或能對知識進(jìn)行深層次理解的內(nèi)容。

還要做到：大家都會的不展示，書本上有的不展示，學(xué)生能口頭解決的不展示。（3）展示任務(wù)如何分配？何時(shí)分配？

任務(wù)分配：小組自愿原則，喜歡講哪道題就講哪道題；臨時(shí)隨機(jī)地分配展示任務(wù)；小組“搶”展示任務(wù)，同一個(gè)問題，想展示的幾個(gè)組搶展示機(jī)會，哪個(gè)組先板演完哪個(gè)組展示；以上方法各有優(yōu)劣。

分配時(shí)機(jī)：課前分配；課后分配；課中分配；上課把全部任務(wù)讓各個(gè)小組都合作完成，然后再隨機(jī)展示；上課把全部任務(wù)讓各個(gè)小組都合作完成，然后在小組合作探究過程中臨時(shí)分配任務(wù)；展示任務(wù)的分配由各學(xué)習(xí)小組申報(bào)或抽簽決定。（4）展示交流環(huán)節(jié)教師的角色如何定位？

傾聽者——傾聽學(xué)生展示過程 引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動 指導(dǎo)者——指導(dǎo)學(xué)生展示難點(diǎn)知識 支持者——支持學(xué)生自主探究 倡導(dǎo)者——倡導(dǎo)學(xué)生課外探究 判斷者——判斷學(xué)生展示內(nèi)容（5）如何區(qū)分有效展示和假展示

有效展示：有問題的展示、有爭論的餓展示、有評價(jià)的展示、有落實(shí)的展示。有效展示要看三點(diǎn)：一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示；二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生存在的問題；三看這節(jié)課新生成了多少問題。假展示：學(xué)生為展示而展示，沒有本著幫助其他同學(xué)解決疑難的想法；從教師一言堂到學(xué)生一言堂的展示；完美的展示、一團(tuán)和氣的展示、只有掌聲的展示、沒有落實(shí)的展示。看起來很熱鬧，但是沒有學(xué)到東西，展示的內(nèi)容是學(xué)生以前就會的，不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

16（6）如何激發(fā)學(xué)生的展示欲望，克服展示疲勞癥？

方法層次：關(guān)愛學(xué)生，以情引趣；直觀教學(xué)，啟迪興趣；巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣；精心設(shè)問，引發(fā)興趣。制度層次：需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多層次、多方位地吸引學(xué)生展示的熱情，來刺激學(xué)生展示；用一些獎(jiǎng)勵(lì)性的比賽來調(diào)動氣氛，激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的興趣；制定出比較完善的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制體系。

（7）展示不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)有的平臺，如何兼顧每一位學(xué)生？

以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動；小組成員定期交換分工，定期進(jìn)行角色輪換；小組長適時(shí)為學(xué)困生和潛力生創(chuàng)造展示機(jī)會；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)力展示層次性問題等。（8）展示環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用怎么辦？

要引導(dǎo)學(xué)生合作展示；要在展示技巧和展示內(nèi)容方面下功夫。

展示技巧：板書內(nèi)容的有選擇性；教師要合理引領(lǐng)，精煉展示，多樣展示等

展示內(nèi)容：要突出重點(diǎn)；整合教學(xué)環(huán)節(jié)；取舍展示內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生充分自主展示內(nèi)容。（9）展示交流中如何解決學(xué)生只跟著附和，不思考，不記筆記的問題？

課中督促、課后嚴(yán)查、及時(shí)通報(bào)、課下溝通。11.學(xué)生管理之小組建設(shè)

（1）劃分小組的原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)（2）小組長的產(chǎn)生于小組長的職責(zé)：

產(chǎn)生：“指定組長，雙向選擇”和“由教師和組內(nèi)成員共同選舉產(chǎn)生”

職責(zé)：小組長是組織者，要組織和帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，并對成員進(jìn)行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；小組長是協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的關(guān)系，調(diào)動積極性，形成小組合力；小組長是示范者，是小組內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)、班級和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動的帶頭參與者。例如：太谷二中小組長的權(quán)利：

日常的評價(jià)權(quán)；學(xué)期末對學(xué)生的德育考核權(quán)；組內(nèi)位置的變動權(quán)；本組的外事代表權(quán)；組內(nèi)工作的安排權(quán)；每周組員的評價(jià)權(quán)。（3）小組內(nèi)成員分工與職責(zé)：

組長：組織本族成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

副組長：協(xié)助組長進(jìn)行組內(nèi)管理工作，特別是當(dāng)組長工作較多時(shí)，要承擔(dān)部分組織工作。

記錄員：小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難等。匯報(bào)員：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后再全班進(jìn)行交流匯報(bào)——展示。

作業(yè)組長：負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放、檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給各學(xué)科代表。衛(wèi)生組長：愛拍監(jiān)督本組的值日，小組內(nèi)的個(gè)人衛(wèi)生及小組的環(huán)境保持。備注：必要時(shí)小組成員的角色可以互換。

（4）如何對小組進(jìn)行動態(tài)管理以促進(jìn)班級不斷進(jìn)步？

第一，確定小組長是前提（在全班選出幾名學(xué)習(xí)成績好，責(zé)任心強(qiáng)，組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中有較高威信的學(xué)生為組長）

第二，制度建設(shè)是基礎(chǔ)（通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化組名，制定組規(guī)，確立小組警言，構(gòu)建課堂文化等措施形成強(qiáng)烈的文化感召力。）

第三，團(tuán)隊(duì)合作是關(guān)鍵（小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，以保證小組各種資源的合理配置，發(fā)揮最大效應(yīng)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，既反饋信息又了解其意見和想法。）

第四，教師引領(lǐng)是動力（在小組合作過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、制度、輿論，使學(xué)生主體行為方向和教師希望的方向盡可能一致。尤其是在成果展示時(shí)，生生之間、組組之間要進(jìn)行互動點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和探索思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)）

第五，導(dǎo)向評價(jià)是保障（評價(jià)過程的公開比評價(jià)結(jié)果的公布更重要）（5）為增強(qiáng)小組的凝聚力，在小組文化建設(shè)方面的成功做法：

創(chuàng)設(shè)組名；形成組訓(xùn)；制作組徽；制定小組共約；制作組花；確定目標(biāo)；制作小組展示園地等。（6）如何對小組進(jìn)行“捆綁式”評價(jià)以促進(jìn)小組的和諧發(fā)展？

組內(nèi)評價(jià)——小組長周評價(jià)制，對組員進(jìn)行學(xué)情、展示、紀(jì)律、衛(wèi)生的評價(jià)，并利用班會時(shí)間集中點(diǎn)評。

組間評價(jià)——實(shí)施小組積分制。由班委會負(fù)責(zé)對各小組進(jìn)行綜合考核，每天根據(jù)特定的考核內(nèi)容公布分?jǐn)?shù)，每周一排隊(duì)，每周一頒獎(jiǎng)。

班級建立“榮譽(yù)欄”——設(shè)有周冠軍、月冠軍，每月表彰一次優(yōu)勝小組，發(fā)喜報(bào)讓學(xué)生帶回家，讓家長分享學(xué)生成長的喜悅。

第三篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述

1、基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2、操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。

“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。

4、基本操作流程：

教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：

一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復(fù)案。

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。

⑤教后反思，形成補(bǔ)案。

課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（3）兩個(gè)評價(jià)

①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對象，評價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價(jià)。

（1）教會學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。

（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。

（3）教會學(xué)生評價(jià)：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。

（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價(jià)—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個(gè)方案的出臺標(biāo)志著我縣新一輪課改已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個(gè)基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時(shí)訓(xùn)練”。下面就此三個(gè)步驟做設(shè)想性說明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個(gè)方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達(dá)成為度，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個(gè)理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題，我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因?yàn)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個(gè)是問題的設(shè)計(jì)更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時(shí)也要有梯度，即一定要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會提高。這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題同時(shí)也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計(jì)的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學(xué)生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)方法。學(xué)科不同，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個(gè)預(yù)習(xí)檢測。檢測的方式很多，千萬不要認(rèn)為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因?yàn)檫@樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點(diǎn)的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個(gè)過程應(yīng)該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個(gè)步驟中，對于一個(gè)或幾個(gè)問題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時(shí)小組內(nèi)部亦要對問題進(jìn)行分解，讓每一個(gè)學(xué)生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個(gè)過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點(diǎn)。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個(gè)性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。教師在這個(gè)過程中把握好以下幾個(gè)方面的問題：

1、注意學(xué)生獨(dú)立意識、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持正面表揚(yáng)和激勵(lì)。

三、及時(shí)訓(xùn)練。

及時(shí)訓(xùn)練是在前面二個(gè)步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時(shí)訓(xùn)練就是及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，盡可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗(yàn)等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓(xùn)練的時(shí)間也應(yīng)是有彈性的，時(shí)間的長短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個(gè)專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價(jià)小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點(diǎn)，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評價(jià)盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時(shí)訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運(yùn)行機(jī)制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進(jìn)一步驗(yàn)證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會

生存、學(xué)會做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行省重點(diǎn)課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實(shí)踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果。現(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測。同時(shí)教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】

1． 每組（2人）準(zhǔn)備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。【課前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時(shí)本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊(duì)員清理現(xiàn)場時(shí)均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊(duì)員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個(gè)池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實(shí)驗(yàn)：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問題的欲望。

導(dǎo)議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時(shí)加以點(diǎn)撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨(dú)立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，并要求完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識與技能的目標(biāo)。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，要突出易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對于一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運(yùn)用；對于具有普遍意義的疑點(diǎn)，教師可以采取兩種方式處理：一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點(diǎn)，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評價(jià)，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程，再讓一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評價(jià)。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對本堂課知識點(diǎn)的掌握程度做一個(gè)自我的評價(jià)，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答;用所學(xué)知識解決實(shí)際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點(diǎn)思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個(gè)值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機(jī)滲透，還需加強(qiáng)。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究與實(shí)踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進(jìn)展。但在學(xué)案編寫及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個(gè)探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，注意各知識點(diǎn)的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫的“個(gè)人主義” 在學(xué)案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個(gè)人編寫。這種學(xué)案，針對性極強(qiáng)，但由于是個(gè)人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時(shí)，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價(jià)”，輕“分層評價(jià)” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)與分層評價(jià)，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評價(jià)，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實(shí)際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。

第五篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：

“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；

導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；

導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動性，開放性的特點(diǎn)。

功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會”；

導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會學(xué)”。

角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；

導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問題顯現(xiàn)出來：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。

三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：

“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。

包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

學(xué)習(xí)過程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

1、案頭內(nèi)容：

“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時(shí)間等內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì)，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過??（過程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說到點(diǎn)子上。

3、學(xué)習(xí)過程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時(shí)間一般不超過15分鐘。要有對自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。

課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)時(shí)要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識，同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。

4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測：要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測方法、訓(xùn)練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯(cuò)，加深知識的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

6、教后記：教后記是教師對課堂教學(xué)的自我感受和反思評價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。

學(xué)后記：學(xué)生通過撰寫學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。

五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：

1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測方法。

5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。

主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、對學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記記錄下來→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。

八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：

1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

2、新知識放手讓學(xué)生主動探索。

3、重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。

4、提出的問題放手讓學(xué)生思考解答。

5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。

6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。

7、知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：

學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。

2、互助合作，研討交流。

學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

3、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過程要充分重視“兵教兵”)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識。針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問題解決好，達(dá)到提高的目的。

九、課后作業(yè)：

附：教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡寫。

流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補(bǔ)。

2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

3、小結(jié)課堂，怎樣檢測學(xué)習(xí)效果，怎樣評價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；

4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

該流程中具體問題的表述要求：

1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設(shè)運(yùn)行時(shí)；

2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；

3、講授內(nèi)容（學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)；

4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫入流程中；

5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。