第一篇：金河小學導學互動教學模式學習資料

金河小學導學互動教學模式學習資料

一、正確使用“導學互動”課堂教學模式。“四環十步”，即課堂教學的操作步驟：

自學導綱——合作互動——導學歸納——反饋訓練。

1、導入自學是起始環節。它包括三個步驟：①新課導入。②出示導綱。③學生自學。要針對教學目標導入新課，要采用不同教學手段出示導綱，要把握時機指導自學。

2、合作互動是中心環節。包括三個步驟：①小組討論。②師生互動。③教師精講。小組討論解決在學習過程中的基本問題，師生互動解決在學習過程中的共性問題，教師精講解決在學習過程中的疑難問題。

3、導學歸納是重要環節。它包括兩個步驟：①教師引導。②學生歸納。

教師引導是基礎，通過引導使學生知識與方法得到整合。學生歸納是提高，通過歸納使所學知識得到進一步深化，學習能力得到提升。

4、反饋訓練是終結環節。它包括兩個步驟：①課堂訓練。②反饋指導。

課堂訓練是對所學知識的鞏固和運用，反饋指導是解決在運用知識過程中所出現的錯誤和原因。

“導學互動”課堂教學的基本操作要求。要遵循“四環十步”，先入格。堅持四環，活用十步。對不同學科、不同課型、不同的教師而言不是一成不變的，有些可以簡化步驟，有的可以調換順序。根本問題是要體現“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”的教學思想。待對“導學互動”理解、運用熟練時再出格。

二、如何做

（一）用先進理念 指導教學模式。理念——>模式

如果我們把“導學互動”單理解成一種教學模式，則可能會僅側重于得其形，而忽視根本；我們要從教學理念和思想高度理解它，則可能既得其形，更得其神。

（二）、必須明確“導學互動”教學目標。“導學互動”教學目標和新課程目標是完全一致。同樣需要以“三維目標”來衡量。

1、知識和技能。知識的掌握要全面，要準確，這是提升能力的基礎。技能包括學生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題，創新實踐能力。學會

2、過程與方法。核心是“導”和“動”字。導即：教師引導、指導、誘導。“動”要動在關鍵處，動在難點處，動在課堂延伸拓展環節。會學

3、情感態度價值觀。樂學

（三）必須堅持教為主導、落實學為主體。

問題由學生發現，規律由學生探索、課堂由學生主宰。

1、變教為導。

導即計劃指導、方法引導、內容輔導、心理疏導、過程全程督導。

導要導趣、導標、導讀、導思、導疑、導議、導法、導練、導評、導做、導創...教---應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

2、學為主體

自學有自覺學習、自行設計、自主學習、自我調控、自主發展。

合學有同桌學、小組學、互相學、幫助學、促進學、評價學、會學、樂學...3、“導學”的方法

引導---按教學要求循循善誘，因勢利導有序達成目標。

啟導---教師采用啟發激趣的手段，激起學生學習的內驅力，使學生自覺、主動、積極地學習。常用于新課的引入。

誘導---把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。①順向誘導；②逆向誘導。

疏導---當學生想知而又不知道，想說而又說不出的時候，學生的心理產生了“憤”、“悱”，雖然精力很集中，但思路又不通，在這個時候教師加以疏導可排解學生心理的“憤”、“悱”，使學生心理豁然開朗、茅塞頓開。

督導---為使學生養成良好的學習習慣，教師要對學生嚴格要求，加強“督導”。重點是對學生的預習和練習督促檢查。

輔導---是教師在課堂檢測的基礎上，針對學生還存在的問題，對不同層次的學生分別進行的幫助和指導，“輔導”主要用于矯正補救階段。

三、培養學生良好學習方式

1、自主學習（讀 思 疑 練 做）

2、合作學習

3、探究學習

第二篇：導學互動教學模式研究方案

導學互動教學模式研究方案

我們現在的課堂存在的狀況是：費時多而收效低。大部分老師在上課的時候大部分的時間都是老師講，學生聽。因為老師怕駕馭不了學生，不敢放手讓學生自學。然而往往這種教學老師教的累，學生卻學的煩，而且效率也低。這種課堂永遠達不到高效課堂。所以我認為課堂要進行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學模式——導學互動。

我認為進行這種教學模式是當今課堂所急需的。這種教學模式下，教師能充分利用課堂教學的時間和空間，讓每一個學生都有自主學習的機會和能力。培養學生動手、動口、動腦的習慣，讓每一個孩子在學習中思考，在學習中發現，在學習中提高，為終身發展奠定基礎，進而全面提高教學質量。

問題導學，互動探究

這種教學模式在教學中能體現出一下幾點特點：

一、學生在參與中學習

問題導學，互動探究，是讓學生先自學，在試對于文中的重難點在課堂中進行小組內互動探究，這樣學生在課堂中主動積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，重視了學生參與度，讓學生在參與中學習了。

二、注重培養了學生良好的學習習慣 培養了學生“會聽其他小組的展示情況，勤于思考導學案中的問題，敢于說出本組的討論結果，善于問出學習中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習慣。

當然要把這兩個特點體現的淋漓盡致，我個人認為還要注意一下幾點：

一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周的導學案。導學案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。導學案中設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。

二、把握好時間安排和師生互動，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導學提綱、師生互動、歸納總結和反饋訓練四部分構成。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

三、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

四、反饋訓練：當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

這是我對課堂改革的教學模式提的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂，會使我們的教學更優化。這種新的教學模式由過多的注重教師本人的評價轉向更多地對學生的評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，感上臺當小老師，敢于下桌討論，注重學生的自學、互動、合作、探究。讓學生在體驗中形成自己的觀點。教學理念發生了質的變化。課外明確了學生自學的任務，在課堂中有一定的學習方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對學生學習的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價的引導者。讓學生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導演。總之，在“導學互動”的課堂教學模式下，課堂由教師主導學生主宰，師生互動，生生互動，學生與文本互動，這種敢于把課堂還給學生的教學模式，才是適合當今課堂教學的，才能讓課堂教學煥發出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學

導 學 互 動 教 學 模 式 研 究 方 案

第三篇：導學互動教學模式的幾點困惑

導學互動教學模式的幾點困惑

大石橋鄉小王新

隨著課改的不斷深入，導學互動教學模式的優勢在淅川各個學校已經得到普遍認可，正在不斷的實踐和推廣階段。導學互動教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是：變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本。

如果能把這種教學模式真正落實在課堂中，不但能夠提高學生的科學探究能力、獨立思考能力，培養學生之間的合作精神，而且能夠發展學生學習科學的興趣。但要想真正做到這種教學常態化，遠非一朝一夕就能完成的。作為一個初踏入教育的小學語文老師來說，對導學互動的教學模式在課堂上的應用還存在幾點困惑：

（一）怎樣在利用導學互動完成教學目標的前提下把握好時間？。我在教學上如果嚴格按照導學互動模式環環俱到，那么這節課不是拖堂，就是教學任務完不成。即使勉強做到這兩點，也會有很多小的環節不能到達預期的效果。在質疑解難環節有些教師用一兩句帶過，有些教師干脆省略。在這一環節也有不少學生能對課文提出疑問。例如《禮物》這一課中，在質疑解難時，有位學生就問：“為什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西門豹》一課，有學生問：“漳河在什么地方？”像這樣的問題，本可以在小組交流討論中解決的，但不知什么原因在這一環節就提出來了。這些問題大部分與課文關系不大，但既然學生提出了，其他同學又不能幫助解答，只好一一作答。這樣一來，后面的環節就會受到影響。也就是說，質疑解難時，學生不知道該提出什么樣的問題合適，也不知道該不該提問。還有編題自練環節，我發現許多同學認認真真編好了題，還沒來得及去練習，時間已經沒有了，所以這一環節在教學中也很難達到預想的效果。所以，我認為根據課文的不同，對有些環節可以做適當的調整，不一定每一節課必須都按照這些步驟、套路走下來。

（二）課堂中老師到底該講多少？很多教師甚至領導認為把“少講”或“不講”作為當前課堂教學的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學生的主動學習就沒有體現出來。從學生學習方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學習，一種是發現式學習。這兩種方式都是學生學習中重要的學習方式。一般來講，學科教學中一些認識性的問題和探究性的部分問題，學生能夠發現的就應該采取發現式學習或有指導的發現學習，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學習，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學習中，學生是否容易被動學習，而在發現式學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得好的接受式學習，同樣能激發學生學習的主動性；而相反，如果發現式學習中創新的問題情景等不恰當的話，也可能導致學生被動地學習。因此，課堂上講或不講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發式和注入式的分水嶺。也就是說該導的要導，該點的要點，該講的要講。要充分發揮教師和學生兩個方面的主動性和創造性。

（三）什么樣的互動才算是好的互動？在教學中，一部分教師為增加互動頻度，有意識地增多課堂提問的頻率。表面看來，課堂氣氛異常活躍，學生小手如林，“老師，我！”“老師，我！”的喊聲不絕于耳。你方登罷，我上場；而對于學生下邊的表現，教師全然不顧。只是陶醉于自己創出的“活躍”的課堂氣氛里，但學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，甚至有些學生連課后作業都無法完成，可以說是得不償失。另外，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的吞吞吐吐，或由于學生的答非所問，教師就害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發言，這些“蜻蜒點水式”的師生互動，只能是形式上的互動。

由于教學經驗以及對導學互動教學模式的認識不同，不可避免會產生這樣那樣的問題，但導學互動的有利影響正在不斷擴大，它為將來的素質教育奠定基礎。社會在發展，教育也在不斷發展，我們應該緊跟發展的腳步，在探索中追求進步。

第四篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第五篇：小學“雙導互動”學習心得體會

小學“雙導互動”學習心得體會

小學“雙導互動”學習心得體會

今天有幸聽了xx第六小學xx老師利用雙導互動教學模式執教的人教版一年級上冊連加連減一課，聽完這節課我只能用震撼一詞來形容。被王德鵬老師的“雙導互動——讓生本理念在課堂落地開花”這一教學模式所震撼，真的是太精彩了。

此教學模式以雙導互動為形式，以學生真實問題為核心，以小組合作互動為基礎，以自主梳理為途徑，力圖實現以下目標：

1.通過“雙導互動”實現由單邊靜態的課堂狀態走向多元互動。充分發揮學生的主觀能動性，使之參與到問題情境的設計過程中，體現尊重學生個性基礎上的多元互動。2.通過“雙導互動”實現由單向問答走向雙邊對話。充分體現學生參與探究過程的“話語權”，使學生既是探究活動的參與者，又是活動的發起者，體現學習活動的主體性。3.通過“雙導互動”實現由學習的知識點走向問題閾。更多的關注學生的問題意識，促進學生提出問題和解決問題能力的提高，促進學生思維發展。

“雙導互動”教學模式力圖通過教師為主的資源層面和學生為主的探究層面的“雙導”，形成自主狀態下的“互動”學習模式，實現教師和學生共同參與狀態下的互相促進和共同發展。

1.創境導入。教師根據教學內容和學生情況創設學習情境，激發學習興趣，引導學生明確學習任務和學習方向，使學生不在是“一片空白”地進入學習活動。

2.師生互動。教師預設不一定完全適應學生，通過師生互動，在教師的指導下幫助學生發現問題，收集相關信息，為自主探究活動做好準備。

3.課堂論壇。這是整個教學模式的重要環節之一，在學生獲取了必要的相關信息的基礎上，讓學生大膽站上講臺，通過讓學生上講臺的形式促進生生互動，使學生真正關注的問題顯現于課堂，營造生生互問互答的氛圍，進一步加強學生“學”的自主性。

4.應用反饋。在學生理解知識重難點的基礎上，通過輔導練習、獨立練習等不同形式提高學生應用知識解決問題的能力。

5.梳理提升。課尾的梳理也是重要環節，提高學生整理概括能力。

總之，這種教學模式能充分激發學生的學習興趣，激活學生的創造性思維，發揮學生的自主學習精神。在教學活動中師生互動，共同發展，教師與學生進行著知識的交流和心靈的溝通。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅聽教師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與教師、同學共同探索知識，特別震撼的是一年級的小學生通過短短兩個多月的訓練個個都能達到小老師的水平，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變為課堂真正的主人。