第一篇：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂模式如何真正實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)

對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式中 “合作互動(dòng)”的實(shí)踐和思考

荊紫關(guān)鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 杜建紅

在教學(xué)中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”雖然早就被我們所認(rèn)識(shí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中并未在課堂教學(xué)中得到真正的落實(shí)。

教材是固定的，教學(xué)進(jìn)度是教師安排的，教學(xué)內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準(zhǔn)備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設(shè)計(jì)好的，這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的:“教師——學(xué)生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”,大多數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。

這樣的課堂，缺乏真正意義上的平等交流，這與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂宗旨嚴(yán)重相違背。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師不能一味趕進(jìn)度，在教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與，也樂于參與探討與學(xué)習(xí)。尤為重要的是，要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。真正實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)。

近一年，通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐，我對(duì)“合作互動(dòng)”這一環(huán)節(jié)有了更深的認(rèn)識(shí)。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

我試著在課堂教學(xué)上運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用以促進(jìn)合作，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

1、有效互動(dòng)，真正合作

在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我將學(xué)生分為每四人一組（能力有差異），通過生生互動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在圍繞“神機(jī)妙算”這一中心體會(huì)諸葛亮所表現(xiàn)的卓越才干時(shí)，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學(xué)可以將課文中

外顯的材料提取出來，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時(shí)，大霧漫天的氣候條件向曹操借箭，說明他通曉天文氣象。能力一般的同學(xué)對(duì)外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結(jié)果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一———知人。一些潛在的材料，能力一般的同學(xué)也許不能輕易材料組織起來，加以分析總結(jié)。這時(shí)，組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)就可以發(fā)揮其特長，闡述自己的見解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實(shí)守信，于是決定讓他幫助自己實(shí)施借箭的計(jì)劃，向魯肅借船。結(jié)果魯肅果然守信用，對(duì)周瑜絕口不提此事，使借箭的計(jì)劃得以實(shí)施。說明了諸葛亮神機(jī)妙算的另一方面————善用人。

2、取長補(bǔ)短，各得其所

再如，當(dāng)組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)較難理解的問題闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個(gè)同學(xué)理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，每個(gè)學(xué)生都能從那些與他不同觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，樹立了學(xué)生的自信心。

生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動(dòng)作表述出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

二、師生互動(dòng)，共同提高

1、因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

在教學(xué)過程中，除了學(xué)生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學(xué)生個(gè)體與教師的交往及學(xué)生群體與教師的交往。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這時(shí)可能會(huì)有思維敏捷的個(gè)體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時(shí)應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽取學(xué)生的意見，給予個(gè)別點(diǎn)撥。

在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，主要描寫了作者來到離家鄉(xiāng)很近的地方，看到對(duì)岸的家鄉(xiāng)卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多，幾分鐘功夫，搞

不清詩中所說的地理位置，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此，我與同學(xué)們商量了一下，決定通過畫圖來理解的詩意。于是，我和孩子門動(dòng)起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。

通過畫圖，學(xué)生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉(xiāng)只有一重山之隔，眼望家鄉(xiāng)的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉(xiāng)之情。這才寫了這首詩。對(duì)于這首詩的理解，并沒有系統(tǒng)的講解什么，只是畫畫圖，讓學(xué)生說說對(duì)詩是怎樣理解的，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是師生互動(dòng)的一種方式。在這里，教師與學(xué)生的互動(dòng)除了知識(shí)信息方面還有情感方面的互動(dòng)。互動(dòng)成果形成的師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。

2、手段多樣，掌握精髓

對(duì)合作手段的巧妙運(yùn)用，來源于對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些可利用的方法。隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式”的逐步深入理解，我們這些實(shí)踐者的理解水平會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。只有對(duì)合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)更好的發(fā)揮出來。來源于對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些可利用的方法。

今后，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式”的逐步深入理解，我們這些實(shí)踐者的理解水平會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。只有對(duì)合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)更好的發(fā)揮出來。

總之，在教學(xué)中，通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說：“讓城市互動(dòng)起來”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來”！

第二篇：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

思想品德課導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)初探

荊紫關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

王建清

一、思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)

初中思想品德課是不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識(shí)為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)等方面建的教育。自實(shí)施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、自主探究和活動(dòng)實(shí)踐，更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

新教材、新課標(biāo)強(qiáng)化了過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以期引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種變化要求我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，變革傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式。從過去知識(shí)傳授者這一主要形象中解放出來，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。

思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在組織教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體之間的多邊互動(dòng)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式是指把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,互動(dòng)式教學(xué)模式,即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介(教材教學(xué)手段和教學(xué)媒體)的互動(dòng),強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

三、提倡導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的必要性

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出:“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是素質(zhì)教育的要求,課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”,而是注重發(fā)展學(xué)生四個(gè)方面的基本能力:語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。初中階段是學(xué)生認(rèn)知水平和判斷能力、交際能力進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力,思想活躍,探究意識(shí)強(qiáng),多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著生活空間的不斷擴(kuò)大,知識(shí)閱歷的不斷豐富,年齡不斷的增長,他們?cè)絹碓讲粷M足于沉悶、呆板的教育教學(xué)方式。思想品德課要想走出空口說教的困境,就必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求和認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與思考、辨析和探究,主動(dòng)認(rèn)識(shí)新知識(shí),領(lǐng)悟正確的世界觀和人生觀,解決學(xué)習(xí)中的問題,獲得新知。關(guān)鍵還在于我們教師能否根據(jù)教育教學(xué)改革精神,善于利用好新的教育教學(xué)方法,尤其是進(jìn)行課堂教學(xué)過程的優(yōu)化改革,彌補(bǔ)思想品德課堂教學(xué)中的一些弊端,于此,在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中探究培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)地學(xué)習(xí)是非常必要的。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式”教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式,符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,給了學(xué)生自由發(fā)展和思考的空間,學(xué)生不再是知識(shí)的接收器,而是學(xué)習(xí)知識(shí)的主人,通過師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。在這個(gè)過程中,教師教學(xué)充滿熱情、思維活躍,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高,這必然使教師深受鼓舞與鞭策,教學(xué)上更加精益求精,達(dá)到完美的良性互動(dòng)。

四、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是指在個(gè)體活動(dòng)基礎(chǔ)上的集體活動(dòng)，就是通過交流、合作、展示等活動(dòng)方式，使學(xué)生吸取集體的智慧，進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方主動(dòng)地充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，形成師生之間的相互對(duì)話、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，從而真正促進(jìn)教學(xué)相長，共同實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。較之于傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢(shì)：

1、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生的積極參與，這有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中學(xué)生參與的增加，也要求學(xué)生在課余認(rèn)真閱讀和查閱相關(guān)資料，充實(shí)自己，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。

3、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、平等、自由、開放的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生相互呼應(yīng)，這既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，真正地促進(jìn)教學(xué)相長。

五、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,變“傳遞——接受”的傳統(tǒng)講授方式為“合作——探究”的開放活動(dòng)方式。在互動(dòng)式教學(xué)中,學(xué)生是課堂的主人,教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題,并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)反思;還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題,參與學(xué)生的開放式研究,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟,在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。以下就如何開展互動(dòng)式教學(xué)淺談自己的一些實(shí)踐體會(huì)。(一)巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)互動(dòng)

在思想品德互動(dòng)式教學(xué)中,問題的設(shè)計(jì)既要來源于學(xué)生的生活實(shí)際,又要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo);既要有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn),又要有利于提高學(xué)生的探究能力;既要體現(xiàn)具體案例的個(gè)性,又要體現(xiàn)知識(shí)的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年級(jí)上冊(cè))一文時(shí),舉了一個(gè)動(dòng)物王國舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的例子,大象在與野豬賽跑時(shí),中途敗下陣來,但卻毫無怨言地為跑到終點(diǎn)的野豬鼓掌致意。比賽結(jié)束,大象獲得了最佳榮譽(yù)獎(jiǎng),頒獎(jiǎng)嘉賓獅子解釋說:“當(dāng)大家都在為自己家庭的運(yùn)動(dòng)員取得好成績歡呼雀躍時(shí),唯有大象不忘為別人喝彩。”我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:①“為別人喝彩”為什么值得推崇?②大象之所以得到最佳榮譽(yù)獎(jiǎng)是因?yàn)樗哂心男﹥?yōu)秀的品質(zhì)?③大象得獎(jiǎng)給你什么啟示?提出問題之后,開展討論。通過師生互辯,對(duì)話交流,讓學(xué)生正確理解故事主題,產(chǎn)生聯(lián)想,領(lǐng)悟生活中的道理;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,這正是課改所希望的,也是素質(zhì)教育的目的所在。(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,孕育情感,創(chuàng)建互動(dòng)

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,可借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主體驗(yàn),互相交流,歸納遷移,在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)和感悟,獲得新知識(shí),培養(yǎng)情感,發(fā)展個(gè)性和能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),既要考慮激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)又必須貼近學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生覺得有話說。我在講《我和父母交朋友》(人教版八年級(jí)上冊(cè))一文時(shí),我選擇學(xué)生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段,創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境:播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲,渲染氣氛,讓學(xué)生感受母愛的偉大與無私;全班同學(xué)背誦孟郊的《游子吟》這首古詩,讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)母親對(duì)孩子的一片愛心,撥動(dòng)同學(xué)們的心弦;用《好媽媽》的旋律進(jìn)行創(chuàng)作表演,調(diào)動(dòng)同學(xué)們的愛母情思;給媽媽畫像,表達(dá)對(duì)媽媽的敬愛和感激……這樣,同學(xué)們?cè)诮處焺?chuàng)建的教學(xué)氣氛中,盡情地表現(xiàn)著,能動(dòng)地活動(dòng)著,此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式,而是多向的交往,集體的互動(dòng)。

(三)深入生活實(shí)踐,在實(shí)踐中體驗(yàn),促進(jìn)互動(dòng)

從實(shí)踐操作入手,學(xué)生在操作實(shí)踐中觀察、分析、提煉,從而培養(yǎng)能力。學(xué)生可以走出課堂,進(jìn)行實(shí)地考察、采訪調(diào)查、查閱資料……然后小組合作,互相交流,綜合分析,得出結(jié)論,寫出報(bào)告。這樣,有了“第一手資料”,更容易促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。我在講解《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》(人教版八年級(jí)上冊(cè))前,針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中出現(xiàn)的不文明行為和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等不良情況,我組織學(xué)生分小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,收集相關(guān)材料,找出網(wǎng)絡(luò)交往不文明行為的危害,并寫出調(diào)查報(bào)告。在上課時(shí)各小組拿出自己的調(diào)查報(bào)告互相交流和討論,最后由老師引導(dǎo)學(xué)生如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)交往。這樣的學(xué)習(xí),從實(shí)踐中來,從學(xué)生中來,同學(xué)們自己動(dòng)手,多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

(四)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),滿足情感需要,激勵(lì)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上,這就要求教師能給同學(xué)們提供一種溫馨的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,從而激發(fā)同學(xué)們的情感需求,點(diǎn)燃他們的心靈火花。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,我們必須重視評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需,有效地建立師生、生生相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。作為教師,要把學(xué)生看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體,賞識(shí)每一位學(xué)生,善待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)以口頭評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)為主,一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)故事、一段錄像……都可以作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的手段,要讓評(píng)價(jià)作為激勵(lì)互動(dòng)的載體,伴隨教學(xué)的始終。

六、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)說教式教學(xué)中，教師在課堂上是大講大道理，然而不一定能收到預(yù)期的效果，可能會(huì)適得其反，久而久之，使學(xué)生失去了對(duì)這門學(xué)科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，教師應(yīng)該采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。下面舉一實(shí)例：

在《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學(xué)生將喜怒哀樂的形式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)是為了體會(huì)。然后要求學(xué)生說出來，為什么會(huì)有這樣的感覺，理由呢？你們會(huì)采用怎樣的方式解決，學(xué)生“看情緒”，用多媒體來完成，學(xué)生自由討論，自主發(fā)言，自設(shè)情景。讓學(xué)生談心得體會(huì)，情緒的調(diào)整方式。教師在指導(dǎo)這一過程要注意加緊契機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，經(jīng)過長期這樣的互動(dòng)，潛移默化，從而最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

.新課程改革指出:新課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識(shí)的給予,而是學(xué)生能力的發(fā)展——建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀。尊重人的發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,以人文關(guān)懷為終極目標(biāo)。這就是說,要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮他們的主體作用,才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注,有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題,主動(dòng)探究問題,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性,真正提高思想品德課的教學(xué)效果。因此,教師在堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下,如何改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、營造良好的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,真正讓課堂成為學(xué)生與教師、教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所,是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

總之,思想品德課互動(dòng)式教學(xué)中必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生的思想在互動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴,在師生、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的三維目標(biāo),讓思想品德課堂成為充滿生機(jī)與活力、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“動(dòng)感地帶”。

第三篇：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究方案

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究方案

我們現(xiàn)在的課堂存在的狀況是：費(fèi)時(shí)多而收效低。大部分老師在上課的時(shí)候大部分的時(shí)間都是老師講，學(xué)生聽。因?yàn)槔蠋熍埋{馭不了學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。然而往往這種教學(xué)老師教的累，學(xué)生卻學(xué)的煩，而且效率也低。這種課堂永遠(yuǎn)達(dá)不到高效課堂。所以我認(rèn)為課堂要進(jìn)行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。

我認(rèn)為進(jìn)行這種教學(xué)模式是當(dāng)今課堂所急需的。這種教學(xué)模式下，教師能充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提高，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究

這種教學(xué)模式在教學(xué)中能體現(xiàn)出一下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

一、學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究，是讓學(xué)生先自學(xué)，在試對(duì)于文中的重難點(diǎn)在課堂中進(jìn)行小組內(nèi)互動(dòng)探究，這樣學(xué)生在課堂中主動(dòng)積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，重視了學(xué)生參與度，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)了。

二、注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)聽其他小組的展示情況，勤于思考導(dǎo)學(xué)案中的問題，敢于說出本組的討論結(jié)果，善于問出學(xué)習(xí)中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習(xí)慣。

當(dāng)然要把這兩個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致，我個(gè)人認(rèn)為還要注意一下幾點(diǎn)：

一、以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教案

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

二、把握好時(shí)間安排和師生互動(dòng)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導(dǎo)學(xué)提綱、師生互動(dòng)、歸納總結(jié)和反饋訓(xùn)練四部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

三、營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。

教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

四、反饋訓(xùn)練：當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

這是我對(duì)課堂改革的教學(xué)模式提的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在使用過程中的幾點(diǎn)看法，通過高效課堂，會(huì)使我們的教學(xué)更優(yōu)化。這種新的教學(xué)模式由過多的注重教師本人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)人次多。課堂氣氛和諧民主，學(xué)生敢問，敢答，感上臺(tái)當(dāng)小老師，敢于下桌討論，注重學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)、合作、探究。讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成自己的觀點(diǎn)。教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化。課外明確了學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，在課堂中有一定的學(xué)習(xí)方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導(dǎo)演。總之，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式下，課堂由教師主導(dǎo)學(xué)生主宰，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與文本互動(dòng)，這種敢于把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式，才是適合當(dāng)今課堂教學(xué)的，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學(xué)

導(dǎo) 學(xué) 互 動(dòng) 教 學(xué) 模 式 研 究 方 案

第四篇：合作互動(dòng)教學(xué)模式初探

英語學(xué)科合作互動(dòng)教學(xué)模式

藁城市梅花鎮(zhèn)一中 董素芳

摘 要：

合作互動(dòng)式教學(xué)立足于課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組間交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)中發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。合作互動(dòng)式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的主體合作。合作互動(dòng)式教學(xué)是一種富于創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。

關(guān)鍵詞 英語 合作互動(dòng) 模式

“合作互動(dòng)”以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組在教師的組織引導(dǎo)下互動(dòng)合作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的一種教學(xué)策略，是一種高效，愉快的教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革。作出了一定的嘗試。“合作互動(dòng)教學(xué)”的操作模式：

教師導(dǎo)入——學(xué)生自學(xué)——小組討論——組間交流（質(zhì)疑-答疑）——練習(xí)評(píng)價(jià)

一、教師導(dǎo)入——“合作活動(dòng)”的前提 一上課，教師首先要把這節(jié)課的要求和任務(wù)提出來，講清完成任務(wù)的時(shí)間和規(guī)則，并簡明扼要講解內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥。使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探究知識(shí)的渴望。

例如在Go For It九年級(jí)Unit 6各種類型音樂名稱和定語從句的教學(xué)過程中,課前我就準(zhǔn)備了各種類型的音樂，通過電腦多媒體在教室里播放。有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽的過程中會(huì)跟著音樂哼唱。當(dāng)聽到音樂的時(shí)候我就會(huì)問：What kind of music is it? Can you dance to it? Can you sing along with it? Who sings it? 學(xué)生說出這些問題的答案后可以慢慢地引導(dǎo)他們說定語從句。

二、學(xué)生自學(xué)—— “合作互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課開始，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由小組個(gè)人自學(xué)，讓其發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，搜尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如Unit 6sectionB出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)記并靈活運(yùn)用下列的單詞：fisherman, photograph, interest, class, whatever, miss, suggest, energy.理解下列單詞：latest, feature, gallery, photography.（自學(xué)單詞3分鐘）2.能準(zhǔn)確判斷定語從句的先行詞，引導(dǎo)詞，并能寫出含有定語從句的句子。3.學(xué)會(huì)用定語從句描述影片、畫展等。

三、小組討論——“交流互動(dòng)“的主體

在學(xué)生自學(xué)，初步感知知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始小組合討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)“的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。例如Unit 6SectionB小組競(jìng)賽聽寫P47-48單詞。（3分鐘）小組填寫你最喜歡的書、樂隊(duì)和電影，并說出理由，完成1a，再按2c分角色表演。（3分鐘）.朗讀3a ,完成3b,組長訂正答案(3分鐘）小組長把各組員在學(xué)習(xí)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論，最后把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在小組交流時(shí)解決。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

四、組間交流——“合作互動(dòng)”的關(guān)鍵

每組派一人發(fā)言，匯報(bào)。交流的內(nèi)容有：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、記憶訣竅、學(xué)習(xí)方法、心得體會(huì)，疑難問題大家一起討論、探索，可爭(zhēng)論。同時(shí)極愛哦是要密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，指出不足并提供幫助。這樣不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理。

例如Unit 6sectionB

1、重點(diǎn)詞組：____ display, _____ the years, _______ the same suggests, ____ much.2、句型：I like?that?, It does have?, whatever you do?

3、.語法：定語從句定義，先行詞，引導(dǎo)詞________ 先行詞為物時(shí)，在從句中作主語和賓語時(shí)，引導(dǎo)詞用_______或_______先行詞為人時(shí)，在從句中作主語時(shí)，引導(dǎo)詞用______或_______作賓語時(shí),引導(dǎo)詞用_______或_______

五、練習(xí)評(píng)定——“合作互動(dòng)”的檢測(cè)

在組間交流之后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)時(shí)學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的而不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)互議、互批互改，對(duì)出現(xiàn)代表性的問題，采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等手段來解決。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)組開展最好，哪個(gè)組積極性高，哪個(gè)組表現(xiàn)最好，課堂效率最高給于一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如Unit 6sectionB 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（10分鐘）

()1.John ____ visit London last year.A.did

B.does C.was D.goes to（）2.Some famous paintings are ____ in Paris.A.on displays B.on the show C.in show

D.on display()3.____ the name suggests, this song is very gentle.A.For

B.As

C.If

D.Like（）4.____ you do, I will let you go in the end.Don’t worry.A.However

B.Whenever C.Whatever

D.Whoever（）5.I saw her ___ with her neighbors when I walked past.A.chat

B.to chat C.chatting

D.chating（）6.Though it was late, ____ he went on working.A.but B.so

C.still

D.and 合作互動(dòng)教學(xué)著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作互動(dòng)教學(xué)突出了“以人為本“的教育思想，符合教育的宗旨，能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能。學(xué)生在互助教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去感悟合作的無窮魅力，在活動(dòng)中體驗(yàn)合作成功的快樂，體驗(yàn)自我價(jià)值的幸福，并且激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，使教學(xué)過程由被動(dòng)接受的過程變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取、自我發(fā)展、自我完善的過程。參考文獻(xiàn)：

1、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

2、王薔 英語教師行動(dòng)研究 外語教學(xué)與研究出版社.2007.3、張聚芳 教育科研通訊 2009.41

第五篇：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)困惑

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)困惑

大石橋鄉(xiāng)小王新

隨著課改的不斷深入，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在淅川各個(gè)學(xué)校已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，正在不斷的實(shí)踐和推廣階段。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是：變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。

如果能把這種教學(xué)模式真正落實(shí)在課堂中，不但能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，而且能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但要想真正做到這種教學(xué)常態(tài)化，遠(yuǎn)非一朝一夕就能完成的。作為一個(gè)初踏入教育的小學(xué)語文老師來說，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用還存在幾點(diǎn)困惑：

（一）怎樣在利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的前提下把握好時(shí)間？。我在教學(xué)上如果嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式環(huán)環(huán)俱到，那么這節(jié)課不是拖堂，就是教學(xué)任務(wù)完不成。即使勉強(qiáng)做到這兩點(diǎn)，也會(huì)有很多小的環(huán)節(jié)不能到達(dá)預(yù)期的效果。在質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)有些教師用一兩句帶過，有些教師干脆省略。在這一環(huán)節(jié)也有不少學(xué)生能對(duì)課文提出疑問。例如《禮物》這一課中，在質(zhì)疑解難時(shí)，有位學(xué)生就問：“為什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西門豹》一課，有學(xué)生問：“漳河在什么地方？”像這樣的問題，本可以在小組交流討論中解決的，但不知什么原因在這一環(huán)節(jié)就提出來了。這些問題大部分與課文關(guān)系不大，但既然學(xué)生提出了，其他同學(xué)又不能幫助解答，只好一一作答。這樣一來，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)受到影響。也就是說，質(zhì)疑解難時(shí)，學(xué)生不知道該提出什么樣的問題合適，也不知道該不該提問。還有編題自練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真編好了題，還沒來得及去練習(xí)，時(shí)間已經(jīng)沒有了，所以這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中也很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我認(rèn)為根據(jù)課文的不同，對(duì)有些環(huán)節(jié)可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不一定每一節(jié)課必須都按照這些步驟、套路走下來。

（二）課堂中老師到底該講多少？很多教師甚至領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會(huì)說在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的問題情景等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軐?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，課堂上講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。也就是說該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）什么樣的互動(dòng)才算是好的互動(dòng)？在教學(xué)中，一部分教師為增加互動(dòng)頻度，有意識(shí)地增多課堂提問的頻率。表面看來，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生小手如林，“老師，我！”“老師，我！”的喊聲不絕于耳。你方登罷，我上場(chǎng)；而對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，教師全然不顧。只是陶醉于自己創(chuàng)出的“活躍”的課堂氣氛里，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，甚至有些學(xué)生連課后作業(yè)都無法完成，可以說是得不償失。另外，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的吞吞吐吐，或由于學(xué)生的答非所問，教師就害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，就毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言，這些“蜻蜒點(diǎn)水式”的師生互動(dòng)，只能是形式上的互動(dòng)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不同，不可避免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，但導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的有利影響正在不斷擴(kuò)大，它為將來的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。社會(huì)在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，我們應(yīng)該緊跟發(fā)展的腳步，在探索中追求進(jìn)步。