第一篇：李金芳體驗式互動教學模式計劃

《小學語文體驗式互動教學研究》課題計劃

一、課題的提出

1、語文教學中存在的問題：

語文教育一度走進科學化自然學科教學的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學的目標，學生的學習缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學生對語文的學習缺少興趣、缺乏信心和創新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？

第一，遠離情感世界，偏重科學世界。中小學課堂教學極端地強調知識的系統性、完整性、理論性。在教學目標上，知識目標至高無上。在教學方法上，科學思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學內容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學中師生交往關系的豐富內含僅僅剩下單一的認知關系。種種跡象表明，中小學課堂教學關注的是科學世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學世界的獨尊，課堂教學缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗，偏重認知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構建，脫離兒童生活和社會現實，是當前小學課堂教學的通病。乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。從當前我市小學語文課堂教學的活動形式來看，注重的是學生的認知活動，脫離現實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構建。通過認知活動，傳遞和習得的多是書本知識，忽視學生內在的體驗和感悟。從而學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結果是導致課堂教學不能成為學生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學習的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學內容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態情景的動態拓展。從教學組織形式方面看，班級規模過大，學生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間。在教學方法上，事無巨細的直觀教學和注重結果忽視過程的知識教學，不能為學生提供適當的思維、想象和創造的空間。

在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求,課堂教學改革需要將語文課程引向學生的生活體驗。

二、理論基礎

（1）語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。語文的發生發展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產物，生活是語文學習的源頭活水，體驗是語文學習的依托。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。就目前而言，體驗式學習比接受性學習更有收獲。

語文作為學校教學的一門學科，“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發展健康個性，形成健全人格”。語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務；從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發展擔當使命。這樣的教學目的、要求的確定，體現了語文對一個人的內在生活的巨大作用，既要豐富人的內在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯系生活。《語文課程標準》對語文學科性質作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯系。而生活又需要豐富的情感作基礎；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。

心理學家認為：“體驗是一種多水平（感覺水平、認知水平、意志水平）要素的整合。”“內心體驗具有加工、擴展和升華的功能”。教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認知的再認知，對經驗的再經驗。

由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進的過程，這和“三維目標”是吻合的。

三、研究目的

體驗學習，是為了更好的落實“三維目標”，培養學生的語文素養。

預期目標：建立民主的、開放的、以學生主體活動為特征的課堂教學結構，結合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學模式和體驗學習的教學方法。同時探索出校內語文實踐活動新形式，使之制度化、經常化，如：開辟閱覽室，開設語文實踐活動課，組織和語文有關的活動等。引導并鼓勵學生在社會實踐中學語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

（1）、營造體驗環境，培養學習興趣。

師生關系是課堂教學中影響學生精神生活最重要的人際關系。因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。只有營造民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，才能調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。因此，語文教學要樹立“生為本”的思想，學生是學習的主體，要讓學生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學生的學習個性，建立師生民主學習的教學氛圍。

教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，體驗語文文字的內在美與表現力，“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的學習成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創造性地解決問題。

另外，還要努力創設富有生活體驗、情感化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達感情

（2）、挖掘體驗因素，促進個性發展。

語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學習內容。語文課程又與現實生活有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。

聯系社會生活，學習語文。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道生活的廣闊背景，是學習語文運用語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

構建三個課堂，促進和諧發展。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。（3）、拓展生活空間，培養實踐能力

在對教學過程的建議中，《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，我們要善于從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文，放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送??這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

《小學語文體驗式互動教學研究》課題計劃

星光小學

李金芳

第二篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第三篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中化學體驗式教學模式初探

摘要：本文就初中化學教學中的“體驗式學習”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉化等來闡述不同教學環境中 “體驗式學習”的具體做法。

關鍵詞：初中化學 體驗式學習實驗探究

初探初中化學教學中的“體驗式學習”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區第二中學

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學習是中國教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗式”學習是指在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學也發生著變化：以人的發展為本，以發展人的個性為本。倡導動手實踐、自主探索與合作交流為學習化學的重要學習方式，強調讓學生親身經歷化學知識的產生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學知識。作為老師能夠把體驗教學融入到課堂教學之中，構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時也體現 了及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結——應用檢驗——及時調整”五個階段。特點是：①體驗學習更在乎學習過程中的學習者的感受，而不僅僅是一個結果；②體驗學習是以學習者內在的體驗為基礎的一個持續的過程；③體驗學習是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學習是一個不斷創造個性化知識的過程。

三、初中化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態度、感悟都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中覺的幾種體驗式學習的教學形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學習

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是學生自主學習、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學家發現并制得氧氣的故事，但由于受到傳統的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，獲得了真理，他應用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結論呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學實驗”的嚴密性，尊重“實驗結論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學習

課堂討論很受學生歡迎，在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理尾氣”，學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，在學習了燃燒的條件和原理后，組織學習討論“家中突然起火怎么辦”，學生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關上。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學習

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創設模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學就是針對一定的教學目標，根據真實實驗的主要特征設計的模擬實驗，讓學生在此情境中通過操作模型來安全、經濟、方便地模擬客觀世界，對現象進行分析、設想和訓練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學手段創設模擬的實驗情境，讓學生在這種情境中開展體驗活動。如化學中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創設一些模擬情境，讓學生進行體驗。如：由分子構成的物質（如水）在發生化學變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構成物質，使用球棍模擬出一個個水分子，由學生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學習

義務教育化學課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。心理學研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做實驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%～20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內容，而學生親自動手做一做則能記住90%的內容。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深，記得更牢。

4.1組織學生做好課本上的科學探究實驗，為學生體驗科學探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學探究小組，為學生準備好實驗用品，由學生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現象、解釋現象并得出結論。學生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學生都會激動地告訴我：化學實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環節，我設計了四個小版塊——相信你會思考（學生思考表述：確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠做設計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設計（學生設計實驗裝置，并介紹各自設計出兵裝置的優點）。“相信你會思考”解決的是知識基礎；“相信你會選擇”解決的是初步應用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應變問題；“相信你會設計”解決的是應用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養學生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學生的思維異常活躍，他們設計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這樣設計的優點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程中，充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。

4.3根據教材知識需要補充實驗，讓各學習小組自己完成，為學生創造更多動手和用腦的機會，讓學生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學習

為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，我們經常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。在活動中學生不僅學到了知識，同時也為自己摸索出了學習化學的方法。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學習活動學生認識到化學是生活中的一部分，學好化學不僅可以提高我們的生活水平和生活質量，還可以幫助我們改善環境質量，化學真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學習

新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”在教學時我們盡可能地將化學知識與社會生活實際相聯系，使學生充分認識化學與人類生活密切相關。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發展，以后也會更加注重對社會生活中化學現象的關注。

7、角色轉化中的體驗式學習

“角色扮演”可以給學生有身臨其境的感覺。通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是教學中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學生體驗學習，要比傳統教學“以教師為中心，學生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。要使學生“親其師，信其道”，只有這樣學生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應把自己的觀點強加給學生，應允許學生說出自己的觀點。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學反思，總結教學經驗，設計出更合理、更科學的體驗學習的方法和途徑。

參考文獻

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第五篇：初中語文互動教學模式

初中語文互動教學模式

摘要：互動式教學是師生之間相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學環節即“自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價”。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法。“以人為本”是互動教學模式最顯著的特點。這種教學模式依據學生的心理和年齡特征，為學生創造寬松和諧的學習氣氛，給學生創造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養了學生的創新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養學生的動手能力，為學生的后續學習和不斷發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要經常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養學生的個性，提高教學效果。互動教學模式有利于教學相長，促進教師加強學習，努力提高自己業務水平和教學技能，促進教學方法的改進，提高教學質量。

1.初中語文互動式教學遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學效果的重要標志，是語文課堂教學實施素質教育的核心。初中語文互動教學模式充分體現了學生的主體地位，學生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創造教學情境激發學生的學習積極性，要引導學生在語文教學的實踐活動中增強自覺行動，充分體現學生的主體意識。教師在課堂教學中，要善于啟發和引導學生，使學生變“要我學”為“我要學”，引導學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，成為一個會學習的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現語文教學目標的關鍵。在教學中，教師只有尊重學生個性，才能真正實現教學目標。學生是語文學習的主體，因此，教師在語文教學中要充分體現學生的主動性。學生個體存在著差異，教師要尊重每一個學生，注重學生的情感體驗，肯定每一個學生的長處，展現每一個學生的個性，使其得到表現和發展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導下，學生積極主動探索問題。探究的本質在于使學生得到發展，在探究的過程中學生學會了學習，創新能力得到了培養。學生通過主動探究并在教師的指導下發現問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題有利于學生思維的發展，形成教師與學生共同進行探究學習的良好氛圍，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習興趣，培養學生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學過程中，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發展、不斷提高，并使每一個學生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學中，只有使學生的個性特長得到發展，學生的綜合素質才能得到提高。

2.初中語文互動式教學基本環節

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態的教與學統一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當的互動方式，調節教師與學生、學生與學生之間的關系，從而形成一種溫馨和諧的師生關系。構建以“自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價”為基本環節的課堂教學互動模式，把更多的主動權交給學生。

2.1 自主學習。自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2.2 創設情境。在教學中教師根據教學內容、學生的認知結構，創設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發現問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據課堂教學要求，創設高一層次的問題。初中語文教學中問題情境創設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發學生學習興趣，引發學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發求知欲望；也可設于課程結尾，使學生感到余味無窮，激起繼續學習的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創設情境要根據教學的需要緊密聯系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術創設直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側面、不同角度設置問題，引發學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產生全面正確的認識，從而培養學生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導下，學生選擇自己的學習方式，積極主動探究、研究的學習過程。學生在自主探究的學習過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學生根據自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結論，使學生獲得持續的進步。

2.4 質疑問難。學生質疑是在探究的基礎上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結論，這有益于培養學生的合作精神。學生在提出質疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養學生的問題意識，應該啟發學生要獨立思考，積極發現學習過程中的問題，并且積極探索，促進創造性思維的發展。

2.5 科學評價。科學評價是課堂教學的重要環節。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現科學評價。總之，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構建高效課堂的理念與方法》 吉林大學出版社。