第一篇：商務(wù)助理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式探討

商務(wù)助理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式探討

物流交通系

王彩娥

我校商務(wù)助理專業(yè)是由原市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和商務(wù)文秘專業(yè)整合成的。2010年10月與維也納商業(yè)學(xué)校（Vienna Business School）正式簽署了關(guān)于建設(shè)“商務(wù)助理專業(yè)”的合作協(xié)議。今年9月我校派出骨干師資團(tuán)隊(duì)，赴維也納商業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

維也納商業(yè)學(xué)校隸屬于維也納總商會(huì)，是德語國(guó)家中歷史最悠久和最傳統(tǒng)的商業(yè)學(xué)校。學(xué)校提供的全面的基礎(chǔ)商業(yè)課程，與工商界知名人士建立緊密聯(lián)系，邀請(qǐng)他們參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生，這種跨學(xué)科的合作、以及實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，未來更加容易地融入工作實(shí)際。維也納商業(yè)學(xué)校的愿景是成為企業(yè)家的學(xué)校。自建校以來，一直注重培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家精神”，與維也納的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。學(xué)校著重發(fā)展學(xué)生的溝通能力、交際能力、并提供機(jī)會(huì)，加強(qiáng)不同國(guó)家學(xué)生之間的文化交流，充分讓學(xué)生體會(huì)各國(guó)文化差異。學(xué)校注重學(xué)生營(yíng)銷管理(包括英語銷售技巧訓(xùn)練)、信息技術(shù)、辦公室管理、企業(yè)家素質(zhì)等能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在各類型的辦公室、銀行、保險(xiǎn)公司等承擔(dān)秘書工作；或者進(jìn)入零售商店，做銷售人員或助理等；也有學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。這些和我們的專業(yè)定位都很接近，為我們的專業(yè)建設(shè)提供了合作平臺(tái)。

這次培訓(xùn)給我們印象最深刻的是專業(yè)核心課程特色——模擬公司。模擬公司起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。

模擬公司在整個(gè)商務(wù)助理專業(yè)中是非常重要的，其他課程所涵蓋的知識(shí)和技能都是為實(shí)習(xí)公司服務(wù)的。“模擬公司”主要通過體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種能力（在奧地利稱為“關(guān)鍵能力”）的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、自立能力、相互溝通能力，也是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。“模擬公司”還與真實(shí)公司建立合作伙伴關(guān)系，從伙伴那里得到經(jīng)濟(jì)信息、資料和設(shè)備的援助等，并在整個(gè)“模擬市場(chǎng)”上宣傳 其伙伴的品牌，同時(shí)為自己的學(xué)生與各大公司建立了良好的聯(lián)系。

我們商務(wù)助理專業(yè)的核心能力也是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)開展的。因此，我們可以借鑒模擬公司的運(yùn)作模式和方法與我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的“格子鋪”結(jié)合起來，形成具有我們商務(wù)助理專業(yè)特色的學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的模式，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與情感陶冶和實(shí)踐能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，也是符合當(dāng)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。在商務(wù)助理專業(yè)核心課程中實(shí)施 “格子鋪” 這一體驗(yàn)式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)商務(wù)助理應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。

一、體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以教為主，屬于教師灌輸式課堂上通過教師的講授，將既定的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往不需要獨(dú)立思考，只需被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知，卻忽視其情感和態(tài)度，很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和惰性，并逐漸形成好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。這種脫離實(shí)踐操作空談理論的教學(xué)方法最容易產(chǎn)生的效果就是教師感覺教學(xué)力不從心，學(xué)生則感覺學(xué)無所成。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然很難實(shí)現(xiàn)商務(wù)助理專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才的目標(biāo)。

體驗(yàn)教學(xué)在于創(chuàng)造教育情景，學(xué)生的知識(shí)不是灌進(jìn)去的，而是通過體驗(yàn)悟出來的，體驗(yàn)教學(xué)是以人的發(fā)展為依歸的教學(xué)，是在自由開放的教學(xué)情景中，師生在交往互動(dòng)的過程中達(dá)成個(gè)體生命之知識(shí)與意義的建構(gòu)。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生自己去感知領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立 情知合一，實(shí)踐創(chuàng)新的完整的人。這種教學(xué)模式包括案例討論、深度會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、項(xiàng)目作業(yè)、沙盤模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。

體驗(yàn)教學(xué)可以很好地輔助傳統(tǒng)教學(xué)。首先，體驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生的情感態(tài)度、親歷與感受，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性；其次，體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)過程中反思與探索，目的是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神。再次，體驗(yàn)教學(xué)還非常重視溝通和交流，將被動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了積極群體的學(xué)習(xí)過程，這種群體動(dòng)力將極大地提高教學(xué)效果。體驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了求知。因此，體驗(yàn)教學(xué)不僅是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它對(duì)于完善現(xiàn)代職業(yè)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式及特征

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的理論淵源美國(guó)的學(xué)術(shù)界在1969年提出“學(xué)習(xí)金字塔”。此表明，靠耳朵只能記住5%，靠眼睛可以記住10%，而在實(shí)際演示做中學(xué)可以記住75%。這就是為什么老師教的知識(shí)往往左耳進(jìn)右耳出，而我們小時(shí)候?qū)W會(huì)了騎自行車、游泳，即使長(zhǎng)時(shí)間不接觸，也不會(huì)忘記。體驗(yàn)式教學(xué)模式即以營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)為背景，以營(yíng)銷職場(chǎng)為舞臺(tái)，以營(yíng)銷事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施體驗(yàn)營(yíng)銷。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特征 1.實(shí)踐體驗(yàn)為主

它以實(shí)踐體驗(yàn)為主，對(duì)于一些愛好動(dòng)手操作的學(xué)生來說，這是非常樂于接受的方式，學(xué)生的參與興趣會(huì)明顯提高。2.以學(xué)生為中心

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師要多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì)，使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)，讓他們主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納。在實(shí)踐活動(dòng)中，去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評(píng)價(jià)，從而不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，逐步發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。3.體驗(yàn)與反思相結(jié)合

體驗(yàn)式教學(xué)把體驗(yàn)與反思結(jié)合了起來，符合學(xué)生知識(shí)的形成規(guī)律，不同于一些死記硬背而掌握的知識(shí)。所以通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)所得的知識(shí)容易理解，而且不易忘記，對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來講尤其適合。4.理論與實(shí)踐相結(jié)合

一切理論都來源于實(shí)踐，反過來又為實(shí)踐服務(wù)，隱性知識(shí)與顯性知識(shí)是相輔相成的。在實(shí)踐體驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、探究精神，一旦上升到理論，又反過來提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.師生關(guān)系是合作關(guān)系

師生通過教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解達(dá)成合作關(guān)系，在模擬操作活動(dòng)中共同享有已有的經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著新知的形成，感悟著生命的意義和價(jià)值。老師既是面向?qū)W生的說話者，更是體諒學(xué)生的傾聽者，在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過體驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其自身而言也是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。

三、格子鋪在商務(wù)助理專業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

（一）格子鋪?zhàn)鳛轶w驗(yàn)教學(xué)的可行性分析

所謂格子鋪，就是一種寄售模式的出租屋，店主把店鋪裝修成大大小小尺寸不一方格形的櫥柜，依據(jù)每個(gè)格子柜的位置和大小不同收取不同的租金出租，任何人只要租下其中一到兩個(gè)格子就可以當(dāng)老板，在格子中寄賣任何物品，同時(shí)不必自己經(jīng)營(yíng)，格子鋪的店主或員工會(huì)代為經(jīng)營(yíng)和管理。實(shí)際上，格子鋪相當(dāng)于一個(gè)市場(chǎng)的微縮版，而里面的格子也就是市場(chǎng)商鋪的一個(gè)微縮版。這種新型的銷售模式，廣泛分布于全國(guó)各大學(xué)校附近，租金不高。形式靈活，又能獨(dú)立完成運(yùn)作，非常適合商務(wù)助理專業(yè)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式租格子來當(dāng)格主。格子鋪可以作為商務(wù)助理專業(yè)體驗(yàn)教學(xué)的一種形式，商務(wù)助理專業(yè)教學(xué)過程中可以要求學(xué)生按照小組的形式租格子經(jīng)營(yíng)。

學(xué)生在格子鋪的整個(gè)活動(dòng)，就是體驗(yàn)商務(wù)助理專業(yè)各環(huán)節(jié)的過程，這一應(yīng)用不僅具有可行性，還能較好地提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力。格子鋪提供一個(gè)讓商務(wù)助理專業(yè)學(xué)生能真實(shí)參與體驗(yàn)商務(wù)助理專業(yè)的平臺(tái)，學(xué)生可以在小小的格子里嘗一嘗做生意的甜酸苦辣，了解創(chuàng)業(yè)的快樂與艱辛，為生活的歷程增添一份回憶。教育專家表示，學(xué)生在走上社會(huì)之前，如果可以找到既不費(fèi)太多時(shí)間和精力，又能夠接觸社會(huì)提高能力的創(chuàng)業(yè)方式，也是另一種意義上的實(shí)習(xí)，對(duì)將來找工作是有好處的。

（二）格子鋪在商務(wù)助理專業(yè)主干課程體驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合商務(wù)助理專業(yè)需求，在格子鋪平臺(tái)中，多種形式的教學(xué)資源都可以為教與學(xué)提供靈活的服務(wù) 商務(wù)助理專業(yè)課程很多，在此簡(jiǎn)單就四門主干課程進(jìn)行探索分析。

1.在銷售管理課程中，給學(xué)生介紹理論的同時(shí)，要貫徹操作導(dǎo)向的原則，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的了解和實(shí)際市場(chǎng)調(diào)研方面的一些方法技術(shù)、方面的應(yīng)用。格子鋪體驗(yàn)教學(xué)中，可以要求以小組為單位就格子鋪相關(guān)問題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，如格子鋪在學(xué)生消費(fèi)群中的地位，何種產(chǎn)品在格子鋪中受歡迎，學(xué)生消費(fèi)狀況等 在這個(gè)過程中，各小組必須要展示一定的專業(yè)水平才能取得可靠而準(zhǔn)確的資料，對(duì)今后格子鋪的后續(xù)工作做好準(zhǔn)備工作。這就要求學(xué)生認(rèn)真消化課堂所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研形式，制訂調(diào)研問卷，認(rèn)真執(zhí)行調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和報(bào)告。針對(duì)調(diào)研的資料進(jìn)行商品定位，采用什么樣的價(jià)格及銷售手段把商品賣出去從中獲得收益。

2.在分銷渠道管理課程中，主要是讓學(xué)生深刻了解渠道類型、設(shè)計(jì)渠道及渠道管理等知識(shí)。格子鋪實(shí)際運(yùn)作后，要求以小組形式經(jīng)營(yíng)格子。其中頭疼問題之一為渠道問題，即在市場(chǎng)調(diào)查與分析基礎(chǔ)上選定要銷售的產(chǎn)品類型，如何選擇進(jìn)貨渠道及如何對(duì)格子鋪鋪主（代賣零售商）進(jìn)行渠道管理等。在這個(gè)過程中，各小組必須對(duì)分銷渠道知識(shí)了 4 解掌握，這就要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的理論不能過于機(jī)械地吸收要認(rèn)真思考，通過各種方式考察和考核進(jìn)貨商，選擇滿意的進(jìn)貨渠道，進(jìn)行激勵(lì)性的渠道管理。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系能力處理危機(jī)事件的能力等。

3.在項(xiàng)目管理與項(xiàng)目工作課程中，主要是讓學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)營(yíng)銷知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性策劃工作。格子鋪在經(jīng)營(yíng)過程中，可以要求經(jīng)營(yíng)格子的各組，在開張、節(jié)慶、等開展促銷活動(dòng)進(jìn)行營(yíng)銷策劃。好的營(yíng)銷策劃能環(huán)環(huán)相扣前后呼應(yīng)，由于各組對(duì)所經(jīng)營(yíng)格子有所熟悉、了解。所以能因時(shí)、因地制宜，集天時(shí)地利人和整合各種資源而進(jìn)行活動(dòng)。這一過程能綜合考驗(yàn)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷能力，這就要求對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，才能完成好的營(yíng)銷策劃書。此過程培養(yǎng)學(xué)生為特定環(huán)境下的企業(yè)營(yíng)銷制定策劃的能力、控制營(yíng)銷活動(dòng)的能力以及處理突發(fā)事件的能力等。

4.在商務(wù)綜合技能訓(xùn)練課程中，主要是給學(xué)生一個(gè)較全面的商務(wù)活動(dòng)訓(xùn)練。各組在對(duì)格子鋪的經(jīng)營(yíng)中，能較直觀地體會(huì)感受營(yíng)銷。這就要求學(xué)生善于思考，敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中提升自己。經(jīng)營(yíng)格子的整個(gè)過程就是商務(wù)助理專業(yè)課程的主要內(nèi)容：市場(chǎng)調(diào)研能力、、市場(chǎng)顧客分析能力、與顧客的溝通能力、消費(fèi)者行為分析能力、確定營(yíng)銷組合策略能力、產(chǎn)品推銷能力、客戶關(guān)系管理能力、服務(wù)營(yíng)銷技能的學(xué)習(xí)和探索能力、組織決策能力等，商務(wù)事務(wù)的處理能力等每個(gè)環(huán)節(jié)都能在格子經(jīng)營(yíng)中得到應(yīng)用。

（三）格子鋪在體驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng) 1.注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，不能代替課堂教學(xué)，不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求。但體驗(yàn)教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該得到提倡。

2.注重提升學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力

格子鋪體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要想獲得預(yù)期的效果，關(guān)鍵問題是學(xué)生能否在經(jīng)營(yíng)過程中從行為情感上積極投入。教師在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生商務(wù)助理專業(yè)相關(guān)素質(zhì)和技能，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察 思考的機(jī)會(huì)，參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。

3.重視加強(qiáng)教師的組織和引導(dǎo)能力

格子鋪體驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用給教師帶來很大的施展空間，但也對(duì)教師提出很高的要 5 求。這需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，并能處理好理論內(nèi)在聯(lián)系，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。學(xué)生與生俱來的探究需要和獲得新體驗(yàn)的需要，要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)式教學(xué)情景，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。

4.需要重新定位商務(wù)助理專業(yè)課程的考核方法。

不能靠一張?jiān)嚲怼⒁淮慰荚噥頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、劣，應(yīng)把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況按權(quán)重列入學(xué)習(xí)成績(jī)中去，把學(xué)生通過自學(xué)獲取的知識(shí)、有個(gè)人創(chuàng)見的知識(shí)、成功的案例等列入學(xué)習(xí)成績(jī)之中。格子鋪體驗(yàn)教學(xué)考核方式靈活多樣：重視形成性評(píng)價(jià)，輕總結(jié)性評(píng)價(jià)；重視小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，輕教師的評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)解決問題的方法，輕解決問題的結(jié)果；重視對(duì)創(chuàng)造性的合作性的、寬容的、勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的等等個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

第二篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計(jì)算能力、解決實(shí)際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算過程，歸納整理筆算乘法的計(jì)算方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點(diǎn)：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法，能夠正確地計(jì)算。難點(diǎn)：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報(bào) 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個(gè)5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計(jì)算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個(gè)相同的數(shù)相加的和，等于這個(gè)數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個(gè)0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個(gè)有0，積的末尾也一定有幾個(gè)0.（）8.一個(gè)三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時(shí)應(yīng)注意什么？獨(dú)立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點(diǎn)，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強(qiáng)用電腦寫日記，他每分鐘能打48個(gè)字，9分鐘打完。小強(qiáng)的這篇日記有多少字？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第三篇：旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求中職學(xué)校旅游管理專業(yè)融入體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)，在思想、理論、動(dòng)手能力上，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中，對(duì)教學(xué)上的知識(shí)進(jìn)行感同身受。本文從體驗(yàn)式教學(xué)法出發(fā)，分析其對(duì)中職旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響。

中國(guó)論文網(wǎng) /7/view-12989850.htm

近年來，社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)的人才需求量越來越大。實(shí)踐性和實(shí)用性是旅游管理專業(yè)較為突出的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)，學(xué)校必須要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及綜

合素質(zhì)的提升。而就目前的情況來說，體驗(yàn)式教學(xué)是較好的一種方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而，把體驗(yàn)式教學(xué)法引入旅游管理專業(yè)教學(xué)十分有必要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法簡(jiǎn)介

本文所探討的體驗(yàn)式教學(xué)法，就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以承認(rèn)人體自然規(guī)律、尊重學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)內(nèi)容教授的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法的主要理念在于，讓學(xué)生能夠親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，深入進(jìn)行知識(shí)的接觸、學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，教師借助教學(xué)活動(dòng)的開展，增進(jìn)與學(xué)生的接觸和溝通，從而深入進(jìn)行以身傳教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓體驗(yàn)更為深入和升華。由此一來，學(xué)生不僅能夠獲得書本上的理論知識(shí)，同時(shí)也能豐富自己的經(jīng)歷，提升自己的能力以及綜合素質(zhì)。

綜合上述闡釋，本文將體驗(yàn)式教學(xué)

法的特征概括如下：第一，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位；第二，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性；第三，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)；第四，增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛。

二、中職旅游管理專業(yè)符合體驗(yàn)式教學(xué)的模式

從中職學(xué)生的年齡段特征來看，由于該階段的學(xué)生都屬于年輕人的范疇，因而整體偏好于新穎的、創(chuàng)新的事物，自然而然對(duì)傳統(tǒng)的、陳舊的、甚至是過時(shí)的教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸感。因此，從這個(gè)角度來分析，如果教學(xué)模式不能保持先進(jìn)性，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，就難以發(fā)揮其在教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值和作用，或者是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。處于中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其思想、心智都還沒有成年人那么成熟，如果對(duì)其進(jìn)行過于抽象的理論知識(shí)的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以讓學(xué)生吸收和消化。

在當(dāng)今時(shí)代環(huán)境下，體驗(yàn)式教學(xué)方

法就是一種較為新穎的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，符合中職學(xué)生的年齡特征和心理需求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有較好的效果。不僅如此，體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞?dòng)酗@著的積極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上有更大的收獲，在非專業(yè)知識(shí)上也能得到鍛煉。

除此之外，對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，也需要豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的實(shí)踐能力和專業(yè)水平。僅靠理論的學(xué)習(xí)，而不重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是無法成功培養(yǎng)出好的學(xué)生的。對(duì)于中職學(xué)校的旅游管理專業(yè)而言，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到位是非常關(guān)鍵的。因此，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，將專業(yè)知識(shí)學(xué)到位，是值得思考的問題。

本文認(rèn)為，判定一種教學(xué)模式是好是壞，其主要標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式選擇上，都未能做到對(duì)學(xué)生的精神、心

理、實(shí)踐能力的科學(xué)培養(yǎng)，致使優(yōu)秀的人才輸出量很少。我們需要明確的一點(diǎn)便是，僅僅重視專業(yè)理論的教學(xué)，是無法培養(yǎng)出真正的棟梁之才的。只有專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，共同發(fā)展，才能讓學(xué)生既能學(xué)得一身本領(lǐng)，又能做到報(bào)效國(guó)家。所以，在中職旅游管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是不錯(cuò)的選擇。但需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，要注意教學(xué)的方式方法，重視對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。

三、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

從體驗(yàn)式教學(xué)法的本質(zhì)來看，其核心點(diǎn)就在于實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)踐也是教學(xué)活動(dòng)中的核心內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終都是為了服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求的提高，中職學(xué)校原有的教學(xué)模式開始不適應(yīng)，出現(xiàn)各類問題。比如，學(xué)校規(guī)劃的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般規(guī)定的時(shí)間都是數(shù)月之內(nèi)，實(shí)習(xí)期一結(jié)束，就又完全回歸到理論學(xué)習(xí)中，即理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)是完全

分開的。這樣一來，學(xué)生雖然參與了實(shí)踐，但效果不理想。

另外，實(shí)習(xí)階段通常缺少理論教學(xué)的輔助，學(xué)生無法有效地掌握專業(yè)理論知識(shí)，因而實(shí)習(xí)期不能視為一次真正理解掌握專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。欲提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是在教學(xué)過程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)過程真正滿足了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，能夠充分發(fā)揮實(shí)踐對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效用，充分體現(xiàn)實(shí)踐對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。

具?w而言，體驗(yàn)式教學(xué)模式所用的教學(xué)方法有很多種，包括課堂情景教學(xué)、實(shí)地演練、組團(tuán)考察、合作學(xué)習(xí)等，都屬于體驗(yàn)式教學(xué)方法的范疇。通過設(shè)計(jì)和參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，同時(shí)也能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、學(xué)有所獲。除此之外，如今就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，畢業(yè)生的就業(yè)壓力較大，想要收

獲一份滿意的offer，就必須要有優(yōu)秀的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐能力的提升，從而提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排，從而提高教學(xué)方案的針對(duì)性，更好地滿足學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)行工作崗位的需要，也讓學(xué)校輸出的人才更加符合社會(huì)的需求。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式豐富多樣

在實(shí)際教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)也需要做到“因地制宜”，即針對(duì)不同的領(lǐng)域采用不同的具體應(yīng)用形式。比如，在中職學(xué)校的旅游管理專業(yè)中，如果采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，就可以考慮多結(jié)合多媒體技術(shù)、案例分析法等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，從而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)課程的吸引力。通過

案例分析能夠讓學(xué)生了解到旅游管理專業(yè)在實(shí)際生活中都有哪些應(yīng)用、是如何應(yīng)用的，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力。

一般來說，旅游管理專業(yè)主要偏向于旅游的管理，其就業(yè)方向也主要是服務(wù)業(yè)。因此，提升學(xué)生的認(rèn)知能力在教學(xué)中扮演著重要角色，只有培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才能進(jìn)一步提升學(xué)生與人溝通交流的能力，提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的服務(wù)水平。另外，通過情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在生活化的情境中，提升合作能力、處理問題以及應(yīng)變的能力。所以，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生較容易地培養(yǎng)出高超的管理能力。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)中職旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響

在中職旅游管理專業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在較大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和動(dòng)力。在以往的教學(xué)模式中，教師多采用的是“灌輸式”的課堂教學(xué)方法，沒有考慮到

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和接受情況。由此一來，課堂氛圍也不活躍、學(xué)生聽課也不積極。相對(duì)而言，體驗(yàn)式教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師作為輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生開動(dòng)腦筋，解決專業(yè)問題。通過教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更為深切地感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

體驗(yàn)式教學(xué)法有利于活躍課堂氛圍。旅游管理專業(yè)的課程涉及較多的理論知識(shí)，如果片面地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，很難讓學(xué)生集中課堂注意力。而體驗(yàn)式教學(xué)法能有效地活躍課堂氛圍。

體驗(yàn)式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在過去的教學(xué)模式下，理論知識(shí)幾乎占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有部分，使得教學(xué)活動(dòng)單一化、片面化，從而致使學(xué)生的實(shí)踐成為其中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不高、競(jìng)爭(zhēng)力缺乏。而通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到情景教學(xué)、豐富的實(shí)踐，感

受到知識(shí)的活學(xué)活用，從而能夠讓學(xué)生同時(shí)提升理論水平和實(shí)踐水平。

六、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)實(shí)踐證明其具有明顯的應(yīng)用效果，尤其是在中職旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用，更是優(yōu)勢(shì)明顯。近些年，隨著旅游管理專業(yè)要求的提高，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的意義越發(fā)突顯。

（作者單位：廣西南丹縣職業(yè)教育中心）

第四篇：初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式初探

摘要：本文就初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”提出自己的一些認(rèn)識(shí)，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實(shí)驗(yàn)探究、研究性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、角色轉(zhuǎn)化等來闡述不同教學(xué)環(huán)境中 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究

初探初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區(qū)第二中學(xué)

245700）

一、問題的提出

“體驗(yàn)”，就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是中國(guó)教育教學(xué)思想，在中國(guó)古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷實(shí)際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)也發(fā)生著變化：以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的個(gè)性為本。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用過程，使每個(gè)人都獲得必需的化學(xué)知識(shí)。作為老師能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過程，而是一個(gè)在循環(huán)中有反復(fù)的過程。它在體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)也體現(xiàn) 了及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)的作用。體驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)隨時(shí)變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學(xué)中，其基本模式“具體體驗(yàn)——反思解釋——提煉總結(jié)——應(yīng)用檢驗(yàn)——及時(shí)調(diào)整”五個(gè)階段。特點(diǎn)是：①體驗(yàn)學(xué)習(xí)更在乎學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者的感受，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果；②體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的一個(gè)持續(xù)的過程；③體驗(yàn)學(xué)習(xí)是運(yùn)用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)造個(gè)性化知識(shí)的過程。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)形式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對(duì)待所討論事物的態(tài)度、感悟都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中覺的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

1、課堂閱讀中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

閱讀能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體驗(yàn)的一個(gè)重要方面。閱讀前要使學(xué)生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復(fù)述閱讀內(nèi)容；（2）通過對(duì)閱讀材料的分析，找出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這是閱讀層次上的目標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使學(xué)生在心理上對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如：在講到空氣成份時(shí)，講述了舍勒和普利斯特里等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并制得氧氣的故事，但由于受到傳統(tǒng)的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結(jié)論，而法國(guó)的拉瓦錫做了一個(gè)著名的研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，擺脫了傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論的束縛，尊重事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)作了科學(xué)的分析和判斷，獲得了真理，他應(yīng)用了什么方法、做了怎樣的實(shí)驗(yàn)、又獲得了怎樣的結(jié)論呢？同學(xué)們讀完課本的內(nèi)容就會(huì)知道。學(xué)生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會(huì)“定量實(shí)驗(yàn)”的必要性，感受“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的嚴(yán)密性，尊重“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

課堂討論很受學(xué)生歡迎，在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析探討的問題，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)后，討論“如何處理尾氣”，學(xué)生會(huì)提出循環(huán)使用，再去還原氧化銅、點(diǎn)燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。再如，在學(xué)習(xí)了燃燒的條件和原理后，組織學(xué)習(xí)討論“家中突然起火怎么辦”，學(xué)生會(huì)提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學(xué)生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學(xué)生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關(guān)上。以上一系列問題及學(xué)生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發(fā)表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

當(dāng)有些體驗(yàn)在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)條件下無法完成，或超過了學(xué)生的承受能力（如危險(xiǎn)、時(shí)間很長(zhǎng)）時(shí)，則可創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境來進(jìn)行。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的主要特征設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在此情境中通過操作模型來安全、經(jīng)濟(jì)、方便地模擬客觀世界，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、設(shè)想和訓(xùn)練的一種體驗(yàn)方法。我們可以利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模擬的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在這種情境中開展體驗(yàn)活動(dòng)。如化學(xué)中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識(shí)，就可借助多媒體、模型等，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。如：由分子構(gòu)成的物質(zhì)（如水）在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)，使用球棍模擬出一個(gè)個(gè)水分子，由學(xué)生來進(jìn)行拆分和組合，親身體驗(yàn)分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗(yàn)直觀明了，也很好突破了微觀構(gòu)成抽象難理解的難點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)探究中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的基本理念中提到：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理學(xué)研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%～20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內(nèi)容，而學(xué)生親自動(dòng)手做一做則能記住90%的內(nèi)容。這說明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能領(lǐng)會(huì)得更深，記得更牢。

4.1組織學(xué)生做好課本上的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程搭建平臺(tái)。

我們備課組全體教師在實(shí)驗(yàn)室老師的幫助下，按照4～6人組成一個(gè)科學(xué)探究小組，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，由學(xué)生自己按課本上的實(shí)驗(yàn)說明完成實(shí)驗(yàn)、記錄并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個(gè)探究過程學(xué)生都會(huì)激動(dòng)地告訴我：化學(xué)實(shí)在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小版塊——相信你會(huì)思考（學(xué)生思考表述：確定二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結(jié)果，我們來做一回選擇）；相信你會(huì)選擇（學(xué)生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實(shí)驗(yàn)室里沒有長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會(huì)變通（學(xué)生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動(dòng)情況表明，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了能選擇、會(huì)變通的地步，如果給出若干種實(shí)驗(yàn)儀器，相信同學(xué)們也一定能夠做設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)裝置）；相信你會(huì)設(shè)計(jì)（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并介紹各自設(shè)計(jì)出兵裝置的優(yōu)點(diǎn)）。“相信你會(huì)思考”解決的是知識(shí)基礎(chǔ)；“相信你會(huì)選擇”解決的是初步應(yīng)用問題；“相信你會(huì)變通”解決的是靈活應(yīng)變問題；“相信你會(huì)設(shè)計(jì)”解決的是應(yīng)用能力問題。四個(gè)小版塊緊緊相扣、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在積極參與中完成了實(shí)驗(yàn)探究。

4.2增加實(shí)驗(yàn)的可見度和實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實(shí)質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)的原理，利用桌上提供的用品，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳溶于水。學(xué)生的思維異常活躍，他們?cè)O(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶?jī)?nèi)液面的變化，等等。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)的調(diào)動(dòng)——先用塑料軟瓶實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一過程中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不作過多的點(diǎn)評(píng)，不作思維的限定，只對(duì)集氣瓶倒置實(shí)驗(yàn)作必要的提醒，達(dá)到借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。

4.3根據(jù)教材知識(shí)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，讓各學(xué)習(xí)小組自己完成，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手和用腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)。

如：在分析測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，為了更好的讓學(xué)生理解氣壓變化產(chǎn)生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，推注射器的活塞時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產(chǎn)生；拉伸活塞時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氣壓減小，燒杯中的水將進(jìn)入集氣瓶中。這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)直觀地詮釋了這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學(xué)生印象深刻。

5、研究性活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

為了強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們經(jīng)常給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)查資料或自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并在課內(nèi)進(jìn)行成果展示。在活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也為自己摸索出了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。如，在堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應(yīng)；又如在講完水的凈化后，讓學(xué)生去完成“如何正確選擇飲用水”這個(gè)探究活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是生活中的一部分，學(xué)好化學(xué)不僅可以提高我們的生活水平和生活質(zhì)量，還可以幫助我們改善環(huán)境質(zhì)量，化學(xué)真是太有意思了。

6、社會(huì)活動(dòng)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”在教學(xué)時(shí)我們盡可能地將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活密切相關(guān)。如組織學(xué)生參觀自來水廠，實(shí)地體驗(yàn)自來水的生產(chǎn)過程，又如對(duì)緩慢氧化的認(rèn)識(shí)，酒、醋的釀造，農(nóng)家肥的腐熟，動(dòng)植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)控制緩慢氧化朝有利的方向發(fā)展，以后也會(huì)更加注重對(duì)社會(huì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注。

7、角色轉(zhuǎn)化中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“角色扮演”可以給學(xué)生有身臨其境的感覺。通過角色和情節(jié)展現(xiàn)真實(shí)和想象的事件，改變環(huán)境真實(shí)度，激發(fā)學(xué)生的想象且刺激學(xué)生的感觀。值得注意的是教學(xué)中的角色扮演是通過表演來學(xué)習(xí)，它注重表演的過程，是以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為重點(diǎn)的。通過角色的扮演，學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維的邏輯能力，發(fā)散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對(duì)信息的提取、加工處理的能力；另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與同學(xué)、老師之間的團(tuán)隊(duì)合作能力也都有提高。運(yùn)用角色扮演，對(duì)于幫助學(xué)生了解他人在對(duì)待、處理某個(gè)事件的動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值觀，效果特別好。如：由學(xué)生扮演商場(chǎng)售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學(xué)成分和營(yíng)養(yǎng)（或化肥、農(nóng)藥的性能，使用方法）；扮演實(shí)驗(yàn)室管理員，介紹化學(xué)試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項(xiàng)；扮演化驗(yàn)員，為客戶化驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要比傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心，學(xué)生死記硬背”的效果好得多，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。然而它對(duì)教師會(huì)有更高的要求，第一它要求師生關(guān)系要融洽。要使學(xué)生“親其師，信其道”，只有這樣學(xué)生才能積極參與。第二它要求要有一個(gè)民主、和諧、平等的氛圍。教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。第三它要求體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要體現(xiàn)：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更合理、更科學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式（推薦）

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問題。因此，要充分利用人教版教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實(shí)踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這樣的探索與研究，對(duì)于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無疑都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。

二、理論支撐 “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們?cè)跇?gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學(xué)模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。我們認(rèn)為，簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現(xiàn)和情景，通過這些現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境必能概括和描模出科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探索與研究要既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探索的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)還要對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義等多個(gè)方面進(jìn)行深入的思考與表達(dá)，因而，本項(xiàng)研究對(duì)于全面推進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革，全面提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展等，均具有著極其重要的實(shí)踐意義。

四、研究目標(biāo)

(1)通過研究，概括和描模出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，并形成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域的科學(xué)有效的教學(xué)模式。

(2)通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及操作模式的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

(3)通過本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

(4)在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。

五、研究?jī)?nèi)容

1．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式。2．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。(1)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)模式的研究。

新課程背景下計(jì)算教學(xué)模式的研究。

新課程背景下問題解決教學(xué)模式的研究。(2)新課程背景下“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學(xué)模式的研究。(4)新課程背景下“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式和基本特征。

實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探索研究等活動(dòng)。

案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請(qǐng)教科研部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)、會(huì)診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報(bào)，以名教師為中堅(jiān)力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，分解、設(shè)定了子課題，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教研組長(zhǎng)主持一項(xiàng)子課題(子子課題)，所有數(shù)學(xué)教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機(jī)貫通，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。

(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ) 研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負(fù)責(zé)人先行一步，學(xué)習(xí)《模式與方法概論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購(gòu)置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。

(三)定向、交流，強(qiáng)化過程管理

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理和調(diào)控我們主要采取“明確活動(dòng)指向、落實(shí)研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺(tái)”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點(diǎn)面結(jié)合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調(diào)整和完善自己的課題研究，確保整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的整體性、方向性和可操作性。

(1)關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。并以課題主要成員、學(xué)科骨干教師、教研組長(zhǎng)為主體，對(duì)近年來使用人教版數(shù)學(xué)教材過程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課題研究的真實(shí)性和有效性。

(2)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點(diǎn)，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)教師在參與課題研究的實(shí)踐與反思過程中，通過對(duì)自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對(duì)本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結(jié)、反思

積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模O(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善的相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發(fā)了課題組成員的部分總結(jié)性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)——情感交融——內(nèi)化提升——應(yīng)用實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情景）中的體驗(yàn)”以情境體驗(yàn)為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，正是將情景與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情景喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師有目的有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生在自主探索，合作探究，互動(dòng)交流中，通過觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理等活動(dòng)，自己去探索解新知的途徑，對(duì)獲取新知的活動(dòng)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動(dòng)交流其實(shí)是一個(gè)知識(shí)遞進(jìn)的過程，也就是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交換相互間不同的觀點(diǎn)，最后再進(jìn)行信息的交流的過程，在此過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動(dòng)性都將得以發(fā)揮。

（三）情感交融

情感是體驗(yàn)的核心。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)孩子體會(huì)成功和快樂。如“軸對(duì)稱圖形”一課，為了使學(xué)生體驗(yàn)到自我創(chuàng)造的成功感，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓每一個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)一幅對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學(xué)生們看見自己的作品得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的贊許，一股成功感油然而生，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時(shí)，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個(gè)祝福》這首歌送給大家，希望你們?nèi)杖铡⒃略隆⒛昴觊_心！進(jìn)步！同學(xué)們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節(jié)課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”最好的嘉獎(jiǎng)！由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生感受、操作、思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過程，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）內(nèi)化提升

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。

（五）應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)新知識(shí)的最終目的是為學(xué)生導(dǎo)行，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)面解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的有效方法。鞏固要活練強(qiáng)化,要與生活實(shí)際問題相結(jié)合。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。總之，小學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。