第一篇：商務管理專業人才培養模式改革方案

商務管理專業人才培養模式改革方案

目前我國會展行業需要的人才主要有兩類，一類是“會展專業人才”，這一類人才的培養主要由開設“會展經濟與管理”“會展策劃”“會展商務”等專業和專業方向的學校提供；另一類人才是 “與會展行業相關的專業人才”，這一類人才則是由開設“展覽設計”“會展藝術與設計”“會展旅游”專業的學校來培養。

我系要培養的是“會展專業人才”，故我們應以就業為導向，以職業發展能力為根本，以崗位技能訓練為重點，以模擬實訓為載體，輔以行業證書培訓，致力于培養具有直接從業能力的能適應會展業第一線需要的應用型專業人才。因此我們應變以往偏重理論知識傳授的課堂教學模式為重專業技能的訓練，不拘泥于在教室里給學生傳授知識，更多地把課堂轉移到教室外（校內外實訓基地、會展公司等），在具體的實踐操作訓練中融入相關的理論知識，才能使學生在真正理解理論知識的同時又掌握基本的專業技能技巧，實現從學校到工作崗位的平穩過渡。

（一）人才培養模式改革

以模擬實訓和頂崗實習為實踐能力培養的主要形式，以會展策劃師四級資格證書、會展策劃管理師證書、會展業經理助理初級證書、會展業經理中級證書、會展策劃與實務崗位資格證書等諸多證書培訓中選一或兩個為行業知識教學的主要內容，對接能力培養與行業證書培訓，使會展專業學生既熟悉現代會展經營與管理方面的基本理論、基礎知識，又具有展會設計、廣告策劃、溝通、組織與協作能力，成為具有實際操作能力的技能型、應用型、實務型的高級技術性專業人員。

內容：

一、按照學校、企業、行業三結合的原則，優化會展專業指導委員會的人員結構，就要有一支具備理論與實踐經驗的專業教師隊伍，為人才培養模式改革、課程體系建設、專業建設提供保障。故需做到以下兩點：一是請進來，即聘請外校相關專業教師或會展業的資深專業人士來為本專業學生舉辦學術講座或承擔實踐教學任務；二是走出去，即把校內本專業教師派到外面去進行必要的進修培訓、頂崗實習，參加全省、全國甚至國際上舉辦的一系列展會，并到有開設相同

或相關專業的兄弟院校去交流、學習等。

二、要有相應的教育教學設施、環境和學校文化，故要積極爭取職業界的支持，建設校內會展專業實訓基地，構建校內會展模擬實訓的個性化教學平臺。具體來說，就是構建“理論+實踐”的課程體系，建立起從會展展館設計到會展接待工作流程的一系列的校內模擬實訓教學體系，實現教學過程的實踐性和職業性。校內生產性實訓比例應達到50%以上。

三、建設校企合作的運作模式

以校企合作為建設機制，做到“專兼結對，共建一門課；專兼協作，共管一基地；專兼互動，共育一方人”，探索定單式人才培養模式，推進工學結合。通過校企深度融合，使企業充分參與人才培養方案、課程標準的制定以及實訓、教學質量監控等教學過程，校企合作共建實驗實訓基地、聯合進行技能測試，使人才培養更貼近企業需求，更具針對性，更好地培養學生的專業技能，更好地幫助學生就業。同時企業接納專業教師參與實踐活動甚至是頂崗實習（具體時間視情況而定）。院方盡可能利用現有資源為企業提供各種服務，及時滿足這些單位對提高技術人員素質的需要。

四、彈性學制、產學交替

每學年的第一學期都要利用校內實訓基地進行教學、仿真實訓，獲得初步專業技能；第二學期到校外實訓基地進行頂崗見習、實習和專業綜合實習，期間還有假期專業特色實踐、課堂教學等多種產學交替教學形式。會展專業可提供產學交替的工作崗位有五類：

第一是各類會展場館，第二是組織會展活動的企業事業單位，如中外會展專業公司、舉辦會展的行業協會、學會、政府主管部門等；第三是會展搭建設計企業，各大博物館美術館；第四是會展服務行業，如旅游行業、餐飲行業、物流行業、藝術設計裝飾裝修行業、廣告、印刷、公關禮儀、教育培訓等相關行業；第五是各類企事業單位廣告策劃部、會展部、市場營銷部門等專門負責參展組織工作的部門。

五、實訓環節的具體實施措施：

1、校內專業綜合實訓項目(實訓課與理論課交叉進行，實訓時間視實際需要而定)：

A、ERP模擬實驗系統實訓：通過ERP模擬實驗系統實訓操作訓練，使學生掌握ERP的內容、流程和管理基本技巧。

B、廣告設計模擬實訓：通過對廣告設計模擬報關實訓系統軟件的操作訓練，使學生掌握展臺設計、展館設計、展品展示的操作技能。

C、會展策劃與設計模擬實訓：通過對會展策劃與設計模擬系統軟件的操作訓練，使學生掌握會展策劃活動的基本流程和相關技巧。

2、校外實踐環節（由于會展專業的特點，不拘泥于校企合作）：

A、承擔福州地區大型會展節慶活動策劃展示評估及學校節慶、賽事活動策劃服務（會展專業畢業生須主導、執行自己設計的畢業會展）。

B、以聯合辦學的模式，安排學生參加省內外重大會展節慶活動（如國際投資貿易洽談會、臺交會、住交會、房車展等）現場實習、考察等。

C、以本專業校外實訓基地（如福州日報社廣告部、福建匯源國際商務會展有限公司等）為依托，提供豐富多彩、形式創新、實戰為本的業務實習，三年保證各種實習見習的時間達半年以上，獲得由實習單位提供的優先錄用就業的機會。

D、與知名會展企業協辦，每年舉辦實習征文大賽，并積極參加創業大賽、課外科技作品（平面和立體廣告設計等）競賽。

E、以學生來源城市為對象的會展城市考察和策劃專案，作為專業特色實踐教學形式。

F、與省內外有開設相同或相關專業的兄弟院校（如廈門理工學院、廈門國際會展職業學院、廣州現代信息工程職業學院等）聯合辦學，資源共享，加強院校間同專業師生的交流與合作。

（二）課程體系和教學內容改革

1、改革課程結構，構建以實務性課程為主體的課程體系。把會展策劃與組織、會展展示與設計、會展接待實務、會展營銷、會展英語、會展禮儀、公共關系、演講與口才、計算機輔助設計（CAD&3DMAX）等課程作為核心課程，而把會展策劃等重理論輕實踐的課程內容縮減為某一課程的章節進行講授。增加美學等相關選修課程（具體見培養方案：教學進程總體安排表）。

2、改革、創新教學方法和教學手段，融“教學做”為一體。打破以學校和

課堂為中心的教學模式，使課程體系、教學內容、教學方法形成一個有機的整體，積極探索以職業為導向、以能力為本位的行為導向式教學方法，增加師生互動環節和課外實訓環節，把理論知識融合到實踐教學中去，實現理論與實踐的一體化；把課堂延伸到企業去，把生產車間引進到學校來，實現教室與實訓室的一體化；打破師生之間我教你學的舊格局，實現師生之間的“零距離”互動。

3、深化教學內容改革，強化實踐教學。所有的專業課打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比例。

（三）教學計劃課時安排改革

改革傳統的按自然學期安排教學的模式，改為本著理論為實踐服務的宗旨來安排課程，如前兩學年每學年的第一學期的前半個學期進行理論講課和校內實訓交叉進行，后半個學期可把學生分期分批到各類可提供產學交替的工作崗位上見習，并保證每次在不同的見習崗位見習時間不少于兩個月；第二學期仍把學生分期分批到校外實訓基地進行頂崗實習，寒暑假期間要求學生進行專業特色實踐并撰寫相應的實踐報告。

第二篇：專業人才培養模式改革方案(中職學校)

人才培養模式改革方案

一、總體思路

1、以培養適應生產一線需要的高等技術應用性和實用性人才為根本任務；

2、以企業的實際需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系、制定培養方案。

3、以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業課教學加強針對性和實用性。

4、以培養學生的技術應用能力為目標構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學時中的比例。

5、以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍”。

6、以企業各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內容，優化教案，將優秀教案印成講義，將優秀講義印成教材，加強適合本專業特點，起點較高，示范性較強的專業教材建設。

7、加強校內外專業實訓室建設，并與省內外企業簽訂長期合作協議，建立穩定的校外實習基地，積極探索校企合作，共同培養應用性人才的新路子。

8、規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。

9、以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識、能力和素質結構。

10、構建與專業培養目標相適應的教育體系。

二、具體措施

（一）以工學結合為切入點，深化人才培養模式改革

制定人才培養模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養目標是造就一大批服務于生產第一線的高素質的應用

型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于遵義市經濟建設和社會發展的需要。三項原則：應用型人才培養就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質的提高；突出可持續發展能力和創新能力的培養。

具體做法有：

1、整合課程結構，深化教學內容改革。根據教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取專業指導委員會及校內外專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。

3、堅持校企合作、工學交替、頂崗實習的培養模式。積極推進校企合作，加強實踐環節。與生產一線企業簽訂實訓基地協議，聘請企業工程師、酒店經理、幼兒園教師分別給機電專業、酒店專業、幼師專業的學生講課，安排學生到企業頂崗實習，讓并派遣教師到企業學習企業管理、專業技能。

4、重新調整教學計劃，在第二年的第二學期，讓學生在這些場地進行實際的“工學結合”的教學實習，時間短的有一個月，長的有三個月，有的專業還實行間周實踐法，一周在企業，一周在學校，學校各專業班級輪流進行，這既調動了學生的學習積極性，又彌補了學校資源的不足。同時，又對企業是一個大的支持。是學校、學生、企業三者都受益的大好事。

（二）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

1、校內實驗、實訓條件建設。

根據學校改革與建設的整體規劃和設想，按照應用型人才培養的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，在已建成各專業實訓基地基礎上，建設全面適應現代化教學與實踐的、設施完備、設計合理先進、具有仿真職業環境的實訓室，為學生創造良好的實驗實訓教學條件與環境。

2、校外實訓條件的建設。

積極尋找校企合作達到雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容、學時安排等，采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，選擇職業環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件，使學生能夠深入企業結合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業（職業）技術考核。

（1）堅持與企業合作，開展訂單培養，使學校開設的各個專業都有校企合作項目，構建了穩定的校企合作基地。把學生的學習和技能培養放到企業中進行，真正實施“做中學、做中教”。

（2）組建由專業教師、企業專家和業務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干指導實踐教學。

（3）吸納企業實質性參與課程建設，通過職業能力分析、市場調研，召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，確定教學內容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

“百年大計，教育為本，教育大計，德育為本”，人才的培養，除了要有過硬的專業技術本領外，對于學生的思想素質教育也不能松懈。致力于學生“六個一”的綜合素質的培養，使我校畢業生的綜合素質和就業競爭力得到提高，畢業

生受到用人單位的普遍歡迎。

2009年3月

第三篇：順德區創新人才培養模式改革方案

順德區創新人才培養模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現代化先進區與全國推進義務教育均衡發展工作進行區。但隨著社會、經濟的不斷發展，時代對人才素質要求也在不斷提高，傳統的教育的人才培養模式面臨新的挑戰。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規劃中，把創新人才培養模式作為一項重要的任務。

一、順德區創新人才培養模式的背景

（一）順德區創新人才培養模式的背景。

人才培養歷來是各個國家教育發展的關注點。日本曾提出“面向21世紀，培養生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學教學大綱以培養法國社會中的自治、有責任心的公民為主旨。各國紛紛把培養國家人、世界人作為人才戰略目標。

我國經濟社會快速發展并處于轉型期，對人才培養提出了相應的要求。人才強國戰略已成為我國經濟社會發展的一項基本戰略，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展 1 規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區而言，珠三角經濟社會發展對人才培養提出新的挑戰，隨著《珠三角地區改革發展規劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮”事權改革的推進，學校人才培養改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經濟社會的發展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現代化先進區評估以后，2010年順德又成為中國教育學會在全國唯一的教育綜合改革實驗區，用“先行先試”的順德精神探索創新人才培養模式。

（二）順德區人才培養模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發展著的人民群眾的教育需求、與經濟社會的發展不相適應的問題，具體表現在：

1、現行人才培養模式不利于人的可持繼發展。我區學校教育在“功利”的驅動下，各學段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養模式沒能很好地順應學生年齡階段的身心規律。

2、現行人才培養模式不利于全面落實人才培養內容。人才培養內容的落實包括三方面的內容：一是學校課程設置；二是學校課程實施；三是學校課程的評價。課程設置的改革留于形式的現象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務教育中非傳統主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區：誤區一，對傳統方式、方法的簡單否定；誤區二，對多媒體設備與技術的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學生做“結論”、為上級學校選拔“人才”。

3、現行人才培養模式不利于實現人的多樣化成長。現行人才培養模式的過度統一（統一學習內容、統一學習標準、統一學習目標、統一學習方法、統一學習評價……），無視學校與人才的多樣性，將所有學校按照一個學校去辦，將全部人才按照一個模子去培養，培養出來的學生缺乏自我精神、創新精神。現行人才培養模式過度關注考試分數、競賽成績、升學人數等外顯質量，而忽視了學校內部的教育過程，其結果是人才培養模式只重視遵循教育外部關系規律，而輕視教育內部關系規律（如生命的自主成長規律，學校的自主發展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質量觀、學習觀等）不強，教師專業化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領人才培養的總體規劃等也是順德人才培養模式的欠缺。

二、順德區創新人才培養模式的目標

（一）有關要素的界定

1、“人才培養”：這在里是指學校人才培養，即通過學校教育促進學生身心發展。它包括：培養者（教師）、培養措施（培養內容、手段、制度、評價等）、培養對象（學生）、培養目標（身心發展）等基本要素。

2、“人才培養模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎之上，采用一定的培養措施，實施學生成長的過程總和。它具有：

穩定性——有相對穩定的結構與程序，學校之間可以仿效。多樣性——各學段的人才培養模式應體現各學段的特點。科學性——以一定的理論為指導，合乎學生成長規律。

3、“創新人才培養模式”：是指對現行學校人才培養模式進行反思、改革，建立新的學校人才培養模式，以適應經濟社會的發展與國際化的需要。

（二）創新人才培養模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學段教育規律的，立足每個學生發展的學校人才培養模式。

具體目標：

1、通過創新人才培養模式，發展現代人才培養的基本理論。

2、通過創新人才培養模式，探索可持續發展的多樣化人才培養模式。

3、通過創新人才培養模式，提升教師培養現代人才的專業化水平。

4、通過創新人才培養模式，建設基于培養現代人才的現代學校制度。

5、通過創新人才培養模式，構建加速人才培養的順德課程體系。

6、通過創新人才培養模式，形成差異發展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區創新人才培養模式的工作要點

（一）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的人才培養體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學段人才培養目標體系。“三九三”是三年學前教育、九年義務教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學前教育目標要體現一個“前”字，義務教育目標要體現“基礎”，高（職）中教育目標要體現“發展”。使學校教育中各學段的人才素質培養目標有一個清晰的定位，又合乎學生身心成長的規律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養學校體制。首先是積極探索九年一貫制義務教育學校體制。分別在公、民辦兩種學校中開展小學、初中一體化人才培養模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學校慎重地嘗試高、初一體化人才培養模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學生雙向選擇的人才培養機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學生的辦法，嘗試在高、職中的第一學年后有一定比例的學生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學生發展的需要。

4、建立相互銜接的學段招生制度。各學段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內要過渡完畢。制訂區域內義務教育階段學籍管理制度，杜絕通過轉學變相在區域內收取優生、排斥差生的現象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權下放給區，到逐步實現考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規范全區學籍管理的基礎上，在學前教育以上的各學段間開發學生素質信息系統，是解決各學段銜接與高學段實現自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學校及教育機構的管理，也是建立各學段相互銜接的人才培養模式的重要方面。通過啟智學校進一步總結我區開發與培養智障兒童的經驗，同時研究如何發揮啟智學校的引領作用，培養好因各種原因就讀于普通學校的各類特殊兒童。規范各類社會辦學形式，對分布在社區的各種接送班、補習社等進行規范管理，并制訂相關的規定。

（二）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學校課程領導力。學前教育階段要將培養健康人格、良好習慣等作為課程重點，淡化或去學科課程意識。義務教育階段要加大非傳統主科學科課程的執行力，加大非傳統的學科課堂課程（即學校綜合課程、地方課程等）開發力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學習與實際操做訓練。各類學校（包括義務教育階段的民辦學校）的招生考試內容要弱化文本，強化課程，強化能力。區 要開展課程執行力的檢查，并通過試點完善非傳統主科課程的檢測研究。組織力量建立各學段基于課程（而非基于文本）的題庫（學科檢測資源庫）。開展義務教育階段學校內涵發展評價指標體系研究，引領學校走內涵發展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執行力。加強對課堂內涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據新課程實施的要求，研究制訂中小學教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應數量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區內名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導教師過主題式校本教育生活，引領教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養模式改革的教師新使命研究，創新教師成長新策略。

3、順應時代變化，改革學習方式。開展網絡學習與人才培養的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學段課堂學習方式的研究；開展學習成本分配與學生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調查訪問、實驗操做、小組討論等學習方式。

4、立足科學發展，創新評價制度。對學校的評價應從過去的為了給學校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領學校發展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學校提出持續發展的建議等。對學校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學校的評價結果。對教師 的評價應從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區要盡快研究制訂有利于調動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業化發展的要求（標準）、教育質量要求（標準）等。對學生的評價，在學前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學前兒童分類。義務教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質評價）研究。高、職中階段要重視開展學生研究性學習成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學等）。

（三）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的現代學校體制。

1、創新多種辦學形式。圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，在全區范圍內分學段、有步驟地開展改革試點。具體試點內容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學前教育（幼兒園）規范管理意見。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優質教育資源的覆蓋面。在公辦中小學開展公辦民助、委托管理、合作辦學及建立多種學校發展共同體的改革。探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。推進校企合作，完善職業教育集團化辦學體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現代學校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學校管理過程，從過去的指揮學校教育到以后的服務學校教育，增強學校活力。嘗試通過創立區域的教育研究團體（各類教育協會、學校聯盟、教研中心等）引領學校發展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學校內部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學校智囊團、實行多元學校議教制、加強學校的各種交流（學段間交流、學校間交流、地區間交流、國際間交流等）。要發揮教師在學校管理中的作用，加強教師團隊建設與教師領袖培養的改革試點。學校運作要從過去單一的“領導指揮”到“領導規劃”、“領袖引領”相結合的模式，發揮優秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學生等參與到學校管理過程。

（四）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的區域公平教育。

1、守護天賦，創辦適合每個學生的學校教育。義務教育階段的“學校規則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學生按兒童的天賦規則學習。嘗試建立肯定學生各種學習成果的順德式“學分銀行”或“學分激勵”。探索減輕中小學生課業負擔的有效方法。適應時代要求和學生身心發展特點，系統規劃中小學德育課程，開展“德育作業”的嘗試。全面推進辦好每一所學校、上好每一堂課、教好每一個學生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學生在公平的教育中發現自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現區域優質教育的增量發展。開展區域內優質教師資源共享的嘗試，倍大優質教師資源的作用。改革現行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優質教師在網絡上為區域學生開設專題的學習輔導（講座、學法介紹等）。

3、條件均衡，各類學校享有平等的教育條件。推進中小學校標準化建設，使同類學校（包括公、民辦學校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學、初中的辦學條件（體育設施、生活設施）不配套的問題。

四、順德區創新人才培養模式的保證

1、組織領導。成立順德區人才培養模式改革創新實驗領導小組，在領導小組統一組織下，制訂創新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養模式改革創新的實驗小組。各實驗小組統籌規劃，共同協調，共同推進人才培養模式的改革創新實驗。

2、研究力量。在全區范圍內組織優秀教師組成研究團隊，并聘請省內外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養模式的改革創新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調查研究、數據分析，確定人才培養模式改革創新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結；第三年主要是組織完善，開展全面總結，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮、校推廣。

4、政策支持。區應該根據課題研究的需要，給予相應的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學自主權、考試評價、項目經費等。

第四篇：旅游英語專業人才培養模式改革方案

旅游英語專業人才培養模式改革方案

一、專業改革的總體思路

1、以培養適應旅游管理與服務一線需要的高等技術應用性和實用性人才為根本任務；

2、以旅游企業的實際需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系、制定培養方案。

3、以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業課教學加強針對性和實用性。

4、以培養學生的技術應用能力為目標構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學中的比例。

5、以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍”。

6、以旅游企業各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內容，優化教案，將優秀教案印成講義，將優秀講義印成教材，加強適合本專業特點，起點較高，示范性較強的專業教材建設。

7、加強校內外專業實驗室建設，并與省市內馳名的高星級旅游酒店簽訂長期合作協議，建立穩定的高檔次專業實習基地，積極探索校企合作，共同培養高等旅游應用性人才的新路子。

8、規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。

9、以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識、能力和素質結構。

10、構建與專業培養目標相適應的教育體系。

高職教育專業教學改革的重點是構建一種具有職高特色，符合涉外餐企業管理與服務特點，與本校，本專業實際情況緊密結合的新型教育教學體系。

二、專業改革的具體措施

（一）以工學結合為切入點，深化人才培養模式改革

制定人才培養模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養目標是造就一大批服務于國際商務第一線的高素質的應用型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于海峽西岸經濟區建設和社會發展的需要。三項原則：應用型人才培養就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質的提高；突出可持續發展能力和創新能力的培養。具體做法有：

1、整合課程結構，深化教學內容改革。根據教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取專業指導委員會及校內外專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。

3、堅持工學結合、頂崗實習、課堂進企業的培養模式。積極推

進校企合作，加強實踐環節。目前已與外貿中心酒店,溫泉大酒店,福州大飯店，福建康輝國際旅行社，福州榕樹王旅行社，香格里拉大酒店等簽訂了實訓基地協議，讓所有的學生都能到企業頂崗實習。

4、重新調整第五學期的課程，將該學期后半學期（后8周）的課程移至前半學期（前8周），后八周調為完整的實習周，與第六學期相連續，這項改革深受企業的贊許，也極大地方便了學生。

（二）以增強職業能力為核心進行課程建設與改革

開展教育思想大討論，樹立“質量、效益、發展”課程建設與改革觀念，改革的具體目標是：突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求，注重知識和技能的結合。組織教師深入企業、社會開展三項需求分析，一是社會（行業、企業）的需求分析，二是高職人才規格需求的分析，三是受教育者的需求分析。經過以

上一系列分析，結合海西社會經濟發展對旅游英語應用型人才培養的要求和學院發展的總體規劃，在充分考慮學校現有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，調整、設置和更新課程內容，從而形成具有特色的專業課程體系。具體做法是：

（1）針對旅游行業職業崗位的能力要求進行分解，將其中基本性知識、技能確定為核心技能，設計為核心課程模塊。

（2）將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程模塊。

（3）多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊組合成一個專業及專業化方向的課程體系。

（三）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

1、校內實驗、實訓條件建設。

多年來，按照學校改革與建設的整體規劃和設想，按照應用型人才培養的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，始終將建設全面適應現代化教學與實踐的、設施完備、設計合理先進、具有仿真職業環境的實訓室作為專業建設的大事來抓，擬建成導游實訓室，為學生創造良好的實驗實訓教學條件與環境。

2、校外實訓條件的建設。

積極尋找校企合作達到校企雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容、學時安排等，采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，選擇職業環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件，使學生能夠深入企業結合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業（職業）技術考核。

（1）多年來，本專業發揮行業辦學及校友公司實力強的優勢，在福州與專業對口單位建立了6個校外實訓基地（具體情況見附件一）。將課堂建在企業，建設具有真實職業情境的教學實訓基地，采用任務驅動、項目引導、頂崗實習、工學結合等方式將校內學習和實際工作結合起來。

（2）組建由專業教師、企業專家和業務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干指導實踐教學。

（3）吸納企業實質性參與課程建設，通過職業能力分析、市場調研，召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，確定教學內容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

（4）以校外實習基地為平臺，學生頂崗實習3－6個月，由專業教師、輔導員及聘請的企業兼職教師擔任實習指導老師，培養學生職業綜合素質。

第五篇：公共事業管理專業人才培養模式

公共事業管理專業人才培養模式

2010-9-23 18:7 潘成彪 【大 中 小】【打印】【我要糾錯】

摘要：自開辦公共事業管理專業以來,對該專業人才培養模式的探索一直是業界關注的焦點,針對公共事業管理專業建設中存在的問題,以多元化結構與平衡的視角,分析了公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的必要性,并進一步從培養目標、課程體系、就業/升學渠道和師資結構等四個關鍵方面探討了公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的構建設想。

公共事業管理專業緣起于20世紀70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發展、規模擴大以及由此引發的職業化管理需求,一些大學如哈佛大學、康奈爾大學、紐約大學等為回應社會發展需要先后開設公共事務(管理)專業。隨著改革開放的不斷深化和經濟社會的飛速發展,20世紀90年代后期,我國社會公眾對公共產品與服務巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現,作為對社會需求的回應,教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》正式將公共事業管理專業列入公共管理一級學科下的二級學科,次年秋東北大學、云南大學兩所高校率先試點招生,隨后開設此專業的學校迅速增加,到2006年全國招收公共事業管理專業本科生的學校多達303所。與開辦高校多、招生規模大形成鮮明對比的是各高校培養目標不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業特色不明顯、就業出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業的社會聲譽直至專業的可持續發展;這些問題解決的根本思路是對人才培養模式邏輯起點的正確認識和邏輯體系的完整構建。本文試圖以多元化結構與平衡的視角對公共事業管理專業人才培養模式進行探討。

一、公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的必要性

1.人才培養模式多元化結構是當代高等教育發展趨勢的內在要求

高等教育的使命是為經濟發展和社會進步培養高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經濟發展和社會進步的客觀需求相適應,經濟社會的發展、進步推動高等教育量的增加和質的提高。當前,我國正處于經濟飛速發展和社會全面進步的重要戰略機遇期,客觀上要求高等教育辦學層次不斷提高,本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育,研究生教育將日益擴大并成為高等教育的主體。當代高等教育的這一發展趨勢,內在地要求本科階段教育更多的體現為素質教育而非職業教育,相應地,本科階段教育的人才培養模式應更多地體現為素質取向而非職業取向,傳授與訓練多種知識、技術與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等將成為本科階段成功教育的關鍵詞,人才培養模式的多元化結構將被不斷采用并成為一種本科素質教育的制度保障。

2.人才培養模式多元化結構是社會對復合型人才需求大勢的外在要求

21世紀是信息時代也是知識經濟時代,各類組織處于復雜多變的內外部環境之中。一方面,許多問題(無論是技術的還是管理的)的復雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關工作者了解、熟悉、掌握許多領域的專門知識,社會對復合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識結構的人員將越來越不能適應當今及未來社會發展的要求,人才培養模式多元化結構是培養復合型人才的有效路徑;另一方面,科學技術的突飛猛進,使得知識的更新換代速度不斷加快,行業新舊更替的速度不斷加快,產業發展重心轉換的頻率不斷加快,復合型人才由于其高度的靈活性和較強的適應性而明顯地比單一型人才更具優勢,這同樣對人才培養模式的多元化結構提出了要求。

3.人才培養模式多元化結構是學科和專業發展的直接動力

學科交叉、各學科知識相互影響、相互促進從而推動學科和專業發展,這已是不爭事實,人才培養模式多元化結構作為一種制度保證,有利于學科交叉而形成學科互補,有利于專業基礎的夯實而形成專業特色,從而成為學科和專業發展的直接動力。特別是像公共事業管理這樣的新興專業,沒有諸如經濟學、管理學、政治學、法學、社會學、系統工程學等學科理論知識的支撐,不吸納其他相關學科的豐富“營養”,就無法想象它能夠茁壯成長,更無法想象它能形成自己獨特的學科體系和鮮明的專業特色。

二、公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的構建設想

(一)公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的內涵

專業人才培養模式涉及招生、培養、就業的全過程,好的人才培養模式能夠實現招生、培養、就業等環節的一體化聯動,從而形成自組織系統。公共事業管理專業人才培養模式多元化結構以系統的觀點,強調從招生到就業各環節的平滑過渡、緊密銜接和閉環反饋,其中最為關鍵的是培養目標、課程體系、就業/升學渠道和師資結構等環節。

1.培養目標的多元化

經過幾年的辦學實踐,特別是畢業生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養目標設定方面存在的問題,比如課程體系與培養目標的吻合度不高,畢業生的實際就業去向與培養目標的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業的人才培養目標加以重新審視,這也說明單一化的培養目標并不能很好地切合實際以及促進專業的健康發展。

公共事業管理專業培養目標的多元化,就是在目前專業不成熟、第三部門發展不成熟、就業崗位接納度不大的特定歷史時期,根據各校各地實際,基于分類培養的思路,而對人才培養設定多個目標、多條路徑,從而形成培養目標體系。比如把一部分實踐能力強、富于創業精神的學生往企事業(含公益性企業)方向培養(就業主導型目標),把一部分有希望通過公務員考試的學生往公務員方向培養(準公務員型目標),把一部分刻苦鉆研、品學兼優的學生往研究生方向培養(知識發展型目標),通過諸如此類的分類培養,能夠使培養目標更切合實際需求,目標達成程度也會大大提高。

2.課程體系構成的多元化

基于多元培養目標和分類培養思路,課程體系構成必須多元化。公共事業管理專業課程體系構成的多元化,是指課程設置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實踐類課程。理論類課程不僅要有體現專業性質的基礎平臺課程,而且要有體現多元培養目標的模塊方向課程;實踐類課程不僅要有課程知識運用的操作環節(如社會調查、公文寫作),也要有理論知識綜合運用的研究環節(如學年論文、畢業論文),還要有實際或仿實際工作的實踐環節(如各類實習、模擬實訓、社團活動)。另外,就理論類課程而言,除了開設公共(事業)管理類課程以保證專業性質與方向不偏離外,也要適當開設企業管理類實用課程以增強學生的適應性,還要適當開設人文、理工、科普類課程以提高學生的人文、科學素養以及邏輯思維能力和數理演算能力,使學生系統掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術、能力,促進學生綜合素質全面提升。

3.就業/升學渠道的多元化

由于事業單位改革難度較大,進程相對滯后,且目前對從業人員職業技能要求還不高,人員進出受體制性因素制約,就業容量受限;“第三部門”不發達,發展水平參差不齊,規模不大,對專業化管理要求不高;公務員考試不設“公共管理”專業門檻,相反本專業畢業生經常被擋在有特定專業要求的單位的招考資格之外,專業優勢經常難以有效發揮;現行的研究生專業設置目錄沒有公共事業管理專業方向,只有行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業方向,給升學考試帶來一定的專業壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實際的理想,多元“出口”模式是現實的必然選擇。在當今復雜多變的就業市場上,學生的就業適應性比就業專一性更重要。公共事業管理專業學生就業/升學渠道的多元化,就是以社會需求為導向,在強調公共精神的理念基礎上,依據“管理主義”的共性特點,學生在包括政府部門、公共事業單位、社區、企業等在內的各類組織事務性、管理性崗位上廣泛就職或升學讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養、就業一體化聯動的良性運作機制。

4.師資結構的多元化

公共事業管理學是建立在政治學和經濟學兩大學科基礎之上,關于社會領域內公共事務管理的一門新興交叉學科。公共事業管理專業人才培養,既要以管理學科為基礎,構筑起由政治學、經濟學、社會學、法學等學科交叉發展形成的多學科知識結(下轉273頁)

(上接272頁)構基礎,又要以適應多元化職業發展要求為目標,加強專業的職業技能訓練,從而構建一種動態均衡的人才培養模式。由此決定了此專業師資結構的多元化,即教師隊伍的專業背景來自管理學、政治學、經濟學、社會學、法學等,這群人組合在一起以團隊的方式開展教學和科研工作,經過一段時間的磨合和積累,一方面可以實現培養復合型人才的目標,另一方面可以形成學科交叉和融合,推動公共事業管理學科的良性發展。

(二)公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的動態平衡

根據自組織理論,一個系統自組織功能愈強,其保持和產生新功能的能力也就愈強。而系統內外各要素之間的協同是自組織過程的基礎,系統內各序參量之間的競爭和協同作用使系統不斷產生新的結構,從而推動系統自身功能的升級發展。如果把公共事業管理專業人才培養模式作為一個系統來研究,促使構成該系統的多元要素之間發生競爭和協同的作用,并由此建立動態平衡的機制,那么在這種機制的作用下推動人才培養模式多元化結構從一種平衡態發展到另一種平衡態,則可實現專業的健康、穩定、持續發展。建立公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的動態平衡的機制,關鍵是實現理論、技能與實踐教學等要素間的競爭和協同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協同、專業特性突現與管理共性并具等要素間的競爭和協同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協同。通過這四個方面要素間的競爭和協同,促使“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等現代教育理念的落實,能夠形成專業發展動態平衡的機制,從而實現專業建設基調由“環境適應型”向“內涵特色型”轉變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機融合的公共事業管理獨特學科體系,繼而增強專業和學科的核心競爭力。

參考文獻:

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