第一篇：利用博客搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

利用博客搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

作者：王海濤

單位：山海關(guān)第三中學(xué)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育觀念、方式和方法也在受到不同程度的挑戰(zhàn)，如何更好的利用這些新技術(shù)，發(fā)揮新的教育技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，是我們教育工作者需要探討和研究的新課題。博客作為一種新技術(shù)以其它的特點(diǎn)越來越被廣大教師使用，它是教師學(xué)生的成長記錄，是教師與學(xué)生、教師與教師之間交流的工具。倡導(dǎo)以建立教育科研制度的方法推廣博客的應(yīng)用，有利于博客在教育科研中發(fā)揮重大作用。倡導(dǎo)師生在同一博客平臺(tái)上交流，有利于構(gòu)建和諧的教育教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：博客；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)研究

中小學(xué)新課改要求學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，要為促進(jìn)教師個(gè)人的實(shí)踐與反思、教師之間的合作與交流創(chuàng)造條件，要求開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，利用博客技術(shù)就可以構(gòu)建中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)平臺(tái)。

一、博客的概念、發(fā)展和功能.博客是web log的縮寫，它是“一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容按照時(shí)間順序排列、并且不斷更新的出版方式”。網(wǎng)上有專門的網(wǎng)站為網(wǎng)民提供上傳文章的空間，只要能上網(wǎng)，就能通過極簡單的操作很方便地建立、更新、編輯自己的網(wǎng)上日記本。這種被稱為博客的網(wǎng)上日記的應(yīng)用人群被稱為blogger，根據(jù)其發(fā)音在中文中譯為“博客”。具體說來，博客（BLOGGER）這個(gè)概念解釋為使用特定的軟件，在網(wǎng)絡(luò)上出版、發(fā)表和張貼個(gè)人文章的人。

一個(gè)博客就是一個(gè)網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的Post所構(gòu)成。博客的內(nèi)容和目的有很大的不同，從對其他網(wǎng)站的超級鏈接和評論，有關(guān)公司、個(gè)人、構(gòu)想的新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說的發(fā)表或張貼都有。許多博客是個(gè)人心中所想之事情的發(fā)表，其它博客則是一群人基于某個(gè)特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作。

任何一個(gè)普通網(wǎng)民，動(dòng)手注冊一個(gè)自己的博客網(wǎng)頁，整個(gè)過程只需要5分鐘，比注冊一個(gè)電子郵箱還要簡單。不用申請域名，沒有托管空間，更不用自己維護(hù)。共享精神和交流需求是博客發(fā)展的兩大核心支柱。“‘博客’是繼E mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的讀者文摘，是以直觀簡單為武器的網(wǎng)絡(luò)日記。

在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表博客的構(gòu)想使于1998年，但到了2000年才真正開始流行。起初，博客gers將其每天瀏覽網(wǎng)站的心得和意見記錄下來，并予以公開，來給其它人參考和遵循。但隨著博客快速擴(kuò)張，它的目的與最初已相去甚遠(yuǎn)。目前網(wǎng)絡(luò)上數(shù)以千計(jì)的博客發(fā)表和張貼博客的目的有很大的差異。不過，由于溝通方式比電子郵件、討論群組更簡單和容易，博客已成為家庭、公司、部門和團(tuán)隊(duì)之間越來越盛行的溝通工具，因?yàn)樗仓饾u被應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。

博客的功能可歸結(jié)為這兩點(diǎn)：

一、它代表了一種全新的自由發(fā)表的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)出版方式；

二、它代表著個(gè)人知識過濾與積累和深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。黎加厚教授認(rèn)為：博客的教育意義在于將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊、資料、交流功能等進(jìn)一步強(qiáng)化，使其更加個(gè)性化、開放化、實(shí)時(shí)化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源、思想和生命歷程共享。

二、博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）、博客是教師教育教學(xué)研究的平臺(tái)

博客由于它的情感性、開放共享諸多特性，使得教師或?qū)W習(xí)者可基于共同的愛好、興趣和需求搭建起一個(gè)自主交互的平臺(tái)。在這樣一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)科教師可以根據(jù)教學(xué)情況或經(jīng)驗(yàn)建立自己的交流空間，形成一個(gè)教師的共同體，在Blog中較多的表現(xiàn)形式就是敘事研究;學(xué)習(xí)者也可以基于自己的興趣愛好，分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)者的共同體；甚至，教學(xué)雙方也可以在教學(xué)關(guān)系上形成師生的共同體。于是，博客便成為遠(yuǎn)程教育中一個(gè)教學(xué)支持平臺(tái)而發(fā)揮其重要作用。

（二）、博客為師生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)

知識的開放共享教育資源的開放共享及其許可是保障遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，博客作為一種教學(xué)工具或者平臺(tái)而提供完全開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在任何時(shí)間都可以進(jìn)入博客進(jìn)行瀏覽，無論作者是否在線，進(jìn)入者都可以獲得相同的學(xué)習(xí)資源。博客對于任何進(jìn)入者都沒有權(quán)限的限制，一律都平等對待，這樣消除了教育不平等，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代理念下的教育公平原則。學(xué)習(xí)者還可以通過評論或留言等方式與教師進(jìn)行交流，完全突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生與教師可以更加方便的溝通。師生在博客平臺(tái)上的交互，有助于營造和諧的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。不僅僅在師生之間，學(xué)生家長可以和老師、學(xué)生同時(shí)交流，這是一種家長和子女、家庭和學(xué)校溝通的新型方式。一個(gè)有內(nèi)容有價(jià)值的博客團(tuán)隊(duì)，還會(huì)吸引更多的校友和相關(guān)網(wǎng)友參與進(jìn)來，從而帶來博客團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）、博客可以方便教師建立知識管理系統(tǒng)和學(xué)生成長記錄袋 教師通過對自己博客的分類，將自己的隨筆、反思、教案等有秩序的存放在自己的博客里，建立自己的知識管理系統(tǒng)，記錄教師的專業(yè)成長歷程，促進(jìn)教師的個(gè)人隱性知識顯性化。

學(xué)生成長記錄袋就是記錄學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的全過程，比如學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作作品、學(xué)習(xí)感受以及其他人的評價(jià)信息等。利用博客建立成長記錄袋，可以很清晰的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)習(xí)者在各個(gè)階段的發(fā)展過程，教師、學(xué)生和家長都可以定期了解各個(gè)階段學(xué)生的進(jìn)步情況。

（四）、學(xué)生交流、分享的平臺(tái)，形成團(tuán)隊(duì)。

有了博客之后，學(xué)生們可以幾個(gè)人組成博客團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)博客中交流。完美的支持了小組教學(xué)。如講解word寫文稿時(shí)，我給學(xué)生分組，成立出版社，讓他們制定自已的出版計(jì)劃，并且按照計(jì)劃，出文稿，在其中有：

一、自我介紹，二、工作證，用簡單的自我介紹講解了文字的基本編輯，用制作工作證，講解繪圖，插入圖像，藝術(shù)字，有了這些基礎(chǔ)再去讓學(xué)生做小報(bào)就較為容易了。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣很高，學(xué)生們以博客為工具，每個(gè)出版社都成立了團(tuán)隊(duì)博客，爭著把作品發(fā)上去。特別是當(dāng)他們的工作證打印出來的時(shí)候，他們臉上露出來的是興奮，是自豪。這樣做不僅讓學(xué)生們能自覺的去學(xué)習(xí)word，更重要的是，學(xué)生們自覺地就把博客用到了活動(dòng)之中。

三、如何搭建博客教學(xué)平臺(tái)

大多數(shù)中小學(xué)的技術(shù)和資金都比較缺乏，教師和同學(xué)可以直接去提供博客的網(wǎng)站（如搜狐、新浪等）去注冊申請，需要注意的是，教師和同學(xué)最好在同一個(gè)網(wǎng)站申請，這樣可以通過建立博客群和做超級鏈接等方式使原本分散的博客可以集中起來，便于大家分成若干組進(jìn)行交流討論。這樣做的缺點(diǎn)是不利于學(xué)校的管理。

對于有能力的學(xué)校，可以自己搭建博客網(wǎng)站，首先在網(wǎng)絡(luò)上下載博客程序（如：OBLOG等），然后安裝到服務(wù)器上。如果自己沒有服務(wù)器的建議租用可靠網(wǎng)絡(luò)公司的虛擬空間，如購買支持ASP或PHP的100~300M空間和注冊學(xué)校域名，一年的資金投入大約不超過五百元。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是管理簡單、運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，缺點(diǎn)是供訪問能力一般、資源空間小、擴(kuò)展性差。如果學(xué)校條件允許，可使用一臺(tái)性能較佳的計(jì)算機(jī)作為Web服務(wù)器并安裝博客軟件。這樣網(wǎng)站的空間不受限制，同時(shí)可以與學(xué)校其他的WEB網(wǎng)站連接起來成為一個(gè)功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)。每位教師建立一個(gè)Blog，同一個(gè)教研室、同一個(gè)學(xué)科教師的Blog可以互相鏈接，通過瀏覽、留言、引用、思考、討論等結(jié)合成一個(gè)Blog群，借助Blog突破教研活動(dòng)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的限制。讓同一學(xué)校的師生在學(xué)校的博客平臺(tái)上交流，有助于課程改革的研討和教學(xué)工作的開展，有助于博客系統(tǒng)的長期和諧發(fā)展，有助于提升學(xué)校網(wǎng)站的凝聚力和學(xué)校在公眾中的影響力。

但博客在教學(xué)中應(yīng)用的好壞，不在于搭建的博客的功能是否強(qiáng)大，主要取決于學(xué)校教師和學(xué)生使用博客的熱情，如果沒人用，那博客平臺(tái)只是一個(gè)空架子，不能起到任何作用。

四、推廣博客的方法。

通過網(wǎng)上可以發(fā)現(xiàn)博客在中小學(xué)校中的教研教學(xué)應(yīng)用并不廣泛，可以說只處于萌芽階段。因此要提倡采用科學(xué)合理的制度來引導(dǎo)、促進(jìn)博客行為發(fā)展為良好習(xí)慣。

在推廣的第一學(xué)年里，應(yīng)鼓勵(lì)部分中青年教師主動(dòng)做為博客先行者。如果是強(qiáng)制性的制度行為，相當(dāng)多數(shù)沒有興趣和習(xí)慣的教師只會(huì)迫于任務(wù)被動(dòng)參與，結(jié)果會(huì)造成他們隨意復(fù)制文章濫竽充數(shù)，更別指望他們會(huì)進(jìn)行交流并能長期堅(jiān)持，博客的建立也就失去了意義。

創(chuàng)建制度的前提是，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上切實(shí)重視博客的應(yīng)用，只有校長或分管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)主任能夠長期堅(jiān)持抓好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才有可能保證制度的有效實(shí)施。其次，制度的建立實(shí)施要考慮到如何才能提高教師的參與積極性。作為教學(xué)工作的延伸，大部分教師會(huì)想，我努力參與的同時(shí)獲得了什么？！因此，要有積極的評價(jià)機(jī)制來促進(jìn)教師博客行為的發(fā)展。

制度的建立是為了引導(dǎo)博客行為發(fā)展為良好習(xí)慣，當(dāng)大部分教師主動(dòng)寫B(tài)log已能夠培養(yǎng)成為良好習(xí)慣時(shí)，就可以確定以博客為平臺(tái)的教育敘事研究作為學(xué)校的教研教學(xué)制度。相信不多久，教師用Blog進(jìn)行教育敘事研究，就會(huì)像上網(wǎng)瀏覽咨訊一樣平常，由此將催生出更加開放的“集市式教育模式”，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探》，胡三華、汪曉東，《中國電化教育》 [2]、《教育敘事研究、Blog與教師的成長》，黎加厚

第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)博客創(chuàng)新作文教學(xué)初探[定稿]

利用網(wǎng)絡(luò)博客創(chuàng)新作文教學(xué)初探

[內(nèi)容摘要] 網(wǎng)絡(luò)“博客”作為網(wǎng)絡(luò)寫作方式的一種，對傳統(tǒng)寫作產(chǎn)生著深刻的影響，并為寫作教學(xué)研究提出了新課題。“博客”寫作具有交流互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多元化等許多優(yōu)點(diǎn)，能否利用“博客”技術(shù)來助作文教學(xué)一臂之力，甚至構(gòu)建起作文教學(xué)的新格局呢?筆者從去年開始探索利用“博客”技術(shù)為作文教學(xué)服務(wù)的路子,經(jīng)過一年的實(shí)踐證明，利用“博客”進(jìn)行作文教

學(xué)大有可為。本文僅就利用網(wǎng)絡(luò)博客，進(jìn)行寫作訓(xùn)練作淺顯的嘗試。

[關(guān)鍵詞]博客作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)寫作

“博客”（blog），即網(wǎng)絡(luò)日志，是近年來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一種新興寫作方式。一般指以網(wǎng)絡(luò)作為載體書寫和發(fā)表網(wǎng)絡(luò)日志或文章（圖片、音樂等）的個(gè)人網(wǎng)頁。①由于網(wǎng)絡(luò)寬松自由的氛圍，極大地張揚(yáng)了博主的個(gè)性，展示自己魅力獲取一種成就感的同時(shí)，還能體驗(yàn)和分享到與他人對話與交流的快樂，從而受到了廣大網(wǎng)民的歡迎，成為時(shí)尚的一種元素。這也讓利用網(wǎng)絡(luò)“博客”進(jìn)行作文教學(xué)研究提供了新的課題。

一、利用博客寫作的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，博客寫作無論在寫作形式上還是教學(xué)形式上都呈 現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

1、交流互動(dòng)性強(qiáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、老師以及其他人之間作文的互動(dòng)和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” “要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。” ②這一要求在傳統(tǒng)的作文教學(xué)上很難實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)集中在課堂上，老師教，學(xué)生寫，這樣的教學(xué)被限制在班內(nèi)的個(gè)別學(xué)生與老師之間，不僅在時(shí)空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。作文評講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流（互相閱讀和評價(jià)），開展得很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發(fā)下來，學(xué)生看看分?jǐn)?shù)或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動(dòng)的效果被最小化。

而在博客上，作文交流互動(dòng)的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學(xué)生和自己朋友或者家長之間，學(xué)生可隨時(shí)寫作，同學(xué)、老師隨時(shí)隨地可以看到并給予評論、指導(dǎo)、修改，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相溝通、校內(nèi)外相溝通。學(xué)生對同學(xué)的作文想讀就讀，而且在閱讀同學(xué)作文的過程中，極易受到啟發(fā)，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉(zhuǎn)入寫。老師也可非常方便地從學(xué)生的作文中找到合適的范文，讓同學(xué)們參考和借鑒。

2、個(gè)性創(chuàng)作自由化

紙質(zhì)作文，一般都是一個(gè)班級統(tǒng)一題目，統(tǒng)一體裁，形式單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情。而博客作文借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的吸引，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性和興趣。其習(xí)作形式有統(tǒng)一的一面，也有學(xué)生自由創(chuàng)作的一面，學(xué)生在完成老師布置的寫作任務(wù)以后，還可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會(huì)的獨(dú)特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗(yàn)成功和快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。

而且在博客里，學(xué)生與客觀世界和自己的主觀世界的對話都是自由而深刻的，以網(wǎng)易博客為例，學(xué)生寫作的日志可以分為三種發(fā)表權(quán)限，“公開”——讓所有登錄者閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個(gè)人獨(dú)享，這就為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)多元個(gè)性化的自由空間，將作文的話語權(quán)真正交還給學(xué)生，有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

3、指導(dǎo)激勵(lì)多元化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師因限于時(shí)間、精力，很難對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最有效的指導(dǎo)和激勵(lì)。而博客寫作的指導(dǎo)激勵(lì)則是多元化的，首先，老師在網(wǎng)絡(luò)上可隨時(shí)對學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評鼓勵(lì)，學(xué)生在網(wǎng)上也可對同班同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的意見，而且會(huì)保留下來，人人都會(huì)看到，這極大地滿足了他們的表現(xiàn)欲。其次，博客本身就具有激勵(lì)機(jī)制，為了提高博客的訪問量，學(xué)生間隔一定的時(shí)間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經(jīng)過一段時(shí)間，會(huì)養(yǎng)成一種自覺的習(xí)慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習(xí)慣，從而提高他們的作文能力。在這種網(wǎng)絡(luò)多元激勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下，有些學(xué)生每天都寫網(wǎng)絡(luò)日記，寫作已不再只是為了完成老師布置的作業(yè)，而是一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。再者，“網(wǎng)上揚(yáng)名”對學(xué)生激勵(lì)的放大作用也顯而易見，因?yàn)橛辛瞬┛偷钠脚_(tái)，學(xué)生常把自己發(fā)表在博客上的得意之作在家長面前“炫耀”，家長也參與了進(jìn)來，許多家長經(jīng)常瀏覽自己孩子的網(wǎng)上作文，并留言鼓勵(lì)與提出意見，更激起了學(xué)生的寫作熱情。

4．成長進(jìn)步檔案化

實(shí)施新課程教材教學(xué)的老師有一項(xiàng)重要而繁瑣的工作，就是為每個(gè)學(xué)生建立“成長記錄袋”。這確實(shí)是一項(xiàng)很有意義的工作，因?yàn)檫@能讓學(xué)生從自身的進(jìn)步中建立自信心，激發(fā)積極性。然而傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文寫完一本丟一本，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。而博客技術(shù)卻能很輕松地為學(xué)生建立他們成長電子檔案袋。由于博客是電子文檔，修改簡單方便，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價(jià)、別人的意見以及自己的新感受進(jìn)行一次、兩次甚至無數(shù)次修改，每次寫作、修改、評論他人的作文或大家對自己的評論都記錄在案，不會(huì)丟失，而且整齊有序。這對于學(xué)生感悟作文之道，積累寫作經(jīng)驗(yàn)大有好處。同時(shí)“博客”園地也記錄了自己的成長過程、心靈歷程，對個(gè)人來說實(shí)在是一筆寶貴的財(cái)富。

所以說博客寫作既對作文教學(xué)是一種促進(jìn)，又超出了作文教學(xué)的目的，對學(xué)生的個(gè)人成長也是極有意義的。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)博客，創(chuàng)新作文教學(xué)的實(shí)施思路

1、建立博客群，形成交流共享鏈

教師首先確定網(wǎng)站的內(nèi)容,然后選擇合適的網(wǎng)站空間（眼下提供博客系統(tǒng)托管服務(wù)的網(wǎng)站較多，大都是免費(fèi)的，有網(wǎng)易的、有專門的博客網(wǎng)站的），然后進(jìn)行博客注冊。教師先注冊一個(gè)班級博客，用以發(fā)布作文任務(wù)，提供寫作素材及學(xué)生的習(xí)作等，再統(tǒng)一全班同學(xué)在這一博客網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊，相互加為博友，以便相互訪問，形成一個(gè)博客圈，這樣，博客就成了學(xué)生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級媒介。

2、管理博客群，完善寫作資源鏈

在建立好博客群后，教師在博客上根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置一些欄目，諸如 “精品閱讀”（由教師或者學(xué)生推薦一些美文，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野）、“時(shí)事熱點(diǎn)”（關(guān)注校外時(shí)事新聞）、“詩歌園地”（用以發(fā)布學(xué)生創(chuàng)作的小詩）“成語故事”（精選著名的成語故事，提高學(xué)生運(yùn)用成語進(jìn)行寫作的能力）、“寫作新起點(diǎn)”（發(fā)布寫作任務(wù)，并對寫作進(jìn)行指導(dǎo)）、“優(yōu)秀作文”

（發(fā)表學(xué)生的得意之作供大家欣賞、學(xué)習(xí)、交流）、“習(xí)作平臺(tái)”（學(xué)生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個(gè)個(gè)學(xué)生的博客）、“教師園地”（發(fā)表教師的文章、心得及對學(xué)生的寄語）等等。

在此基礎(chǔ)上，教師再在學(xué)生中挑選3-5名對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟練的同學(xué)擔(dān)任

班級博客的管理者，專門對同學(xué)們上交的周記及作文進(jìn)行編輯、發(fā)布和管理。

3、利用博客寫作，創(chuàng)新作文教學(xué)模式

在這一切都建立完善后，如何利用博客網(wǎng)站進(jìn)行有效的作文教學(xué)呢？我認(rèn)為可以有兩種方式：

一種是“課堂同步教學(xué)模式”，即在課堂上，教師把作文教學(xué)的各種內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，存放到博客網(wǎng)站上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生在 Internet 上獲得所需要的教學(xué)信息，進(jìn)行在線構(gòu)思、創(chuàng)作、發(fā)布并修改，評論。這一過程的教學(xué)模式可歸結(jié)為：確立主題、指導(dǎo)創(chuàng)作——搜索資源、篩選信息——在線構(gòu)思、在線表達(dá)——探究交流、互評互改。

但這一模式在實(shí)施過程中受到一定條件的限制：一是在教學(xué)設(shè)備上，學(xué)生需要人手配備一臺(tái)電腦，并且連成一個(gè)校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這些只有在有條件的學(xué)校才可以嘗試；二是在時(shí)間上，由于學(xué)生搜索資源，篩選信息和在線構(gòu)思、在線寫作的時(shí)間比較長，教師很難在一到兩節(jié)課內(nèi)對學(xué)生的作品逐一作評價(jià)，提出建議,學(xué)生也沒有過多的時(shí)間去賞析同學(xué)的作文并進(jìn)行交流互評。而文章的作者也不能根據(jù)老師和同學(xué)的建議進(jìn)行進(jìn)一步的修改，完善自己的作品。這些問題都限制了這一教學(xué)模式的有效實(shí)施。筆者從本學(xué)期開始擔(dān)任了學(xué)校的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)特色班的教學(xué)，對這一教學(xué)模式尚處于初步的探究中。

另一種是“課外異步教學(xué)模式”，即利用博客網(wǎng)站的特性進(jìn)行課外作文教學(xué)的指導(dǎo)。“異步”是相對于“同步”而言的，指的是不再局限于課堂，而是通過借助博客網(wǎng)站、E—mail等完成整個(gè)教學(xué)過程。這一過程的教學(xué)流程大致如下：教師把寫作任務(wù)發(fā)布到博客網(wǎng)站（如每周周記的主題、作文要求等）→ 學(xué)生瀏覽網(wǎng)站上的寫作任務(wù)及相關(guān)的資源信息 → 學(xué)生搜索、篩選作文資源完成寫作 → 學(xué)生把完成的作文以E—mail的形式發(fā)給管理員→管理員在博客上發(fā)布 → 教師在線點(diǎn)評，學(xué)生互評 → 學(xué)生綜合老師和同學(xué)們的意見，修改后重新發(fā)布作文，供讀者瀏覽評論→學(xué)生將最終的寫作成果發(fā)布到自己的博客中。

“課外異步”的教學(xué)模式還可以給學(xué)生帶來許多自由創(chuàng)作的空間，學(xué)生常常把自己平時(shí)寫的心情隨筆或是得意之作發(fā)到班級博客里，與同學(xué)和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵(lì)，以滿足自己的創(chuàng)作欲望。具體實(shí)施流程：學(xué)生自主命題、自選話題創(chuàng)作→通過管理員發(fā)布到班級博客→ 教師、學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)“游客”留言發(fā)表評論 →作者及時(shí)回訪，針對大家的評論加以反思→學(xué)生修改后重新發(fā)布。

這一模式不受時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的限制，同學(xué)們的創(chuàng)作發(fā)揮也更為淋漓盡致。筆者曾經(jīng)在擔(dān)任的畢業(yè)班中做了多次嘗試，效果顯著。學(xué)生到了初三，迫于各方面的壓力，特別是升學(xué)的壓力，他們特別需要傾訴，可是當(dāng)老師要求他們寫周記時(shí)，他們顯得非常不樂意，所寫的周記大多都是膚淺應(yīng)付了事，對他們來說每周的練筆就是一種負(fù)擔(dān)。由此我想到了自己在郁悶煩惱的時(shí)候也喜歡在QQ空間或是博客上發(fā)泄一下，何不把學(xué)生的寫作訓(xùn)練也轉(zhuǎn)化成一種對心靈的宣泄呢？于是，我把每周的書面周記改為博客周記，有時(shí)布置相關(guān)的主題，如“十六歲的天空”、“我的青春我作主”、“初三的人生也精彩”等，有時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮。同是一樣的作業(yè)卻出現(xiàn)了完全不一樣的效果，學(xué)生參與的熱情空前提高，他們在這里用文字放飛自己的理想，宣告青春的誓言，同學(xué)之間進(jìn)行交流，鼓舞打氣，那些寫出了自己煩惱和心聲的作文，更是評論如潮，連家長和我也常常被他們所感動(dòng)，就連平時(shí)不愿寫作的差生也積極地參與其中。

利用“博客”引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上寫作的活動(dòng)開展一年多來，我深感網(wǎng)絡(luò)力量的強(qiáng)大，但同時(shí)也遇到了一些困惑，如網(wǎng)絡(luò)信息五花八門，如何更有效對學(xué)生實(shí)施監(jiān)管；如何解決學(xué)生熱情過后的懈怠等問題，都有待于在進(jìn)一步的探究中思考和解決。

第三篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)博客進(jìn)行教研

如何利用網(wǎng)絡(luò)博客進(jìn)行教研

一、加強(qiáng)組織，建章立制

首先我們迅速召開全體教師大會(huì)，明確網(wǎng)絡(luò)教研的重要性和必要性，提高了全體教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識。之后，建立了一支以校長為組長，以主任為副組長，以其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的特色小組，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、督促教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并且擬定了網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，專門制訂了“教師網(wǎng)絡(luò)教研制度”、“教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評價(jià)辦法”等。領(lǐng)導(dǎo)組織的構(gòu)成以及相關(guān)制度的建立，為網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展提供了強(qiáng)有力地保證。

二、加大投入，搭好平臺(tái)

1、加大硬件投入，保證活動(dòng)暢通。

為使網(wǎng)絡(luò)教研得以順利進(jìn)行，我們加大了改善網(wǎng)絡(luò)教研條件投入力度。完善了微機(jī)室、多媒體教室以及教師電子備課室。充實(shí)并更新了現(xiàn)代信息教育基礎(chǔ)設(shè)施，安裝了基本辦公軟件，實(shí)現(xiàn)了校園電腦臺(tái)臺(tái)上寬帶網(wǎng)，并且配備專職網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行定期和不定期的維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高應(yīng)用水平。

針對網(wǎng)絡(luò)教研的要求，我們加強(qiáng)了對教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度，強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)。首先，組織全體教師進(jìn)行電腦操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使每一位教師能熟練地操作電腦，學(xué)習(xí)博客的申請與使用，博客日志的管理和圖片的上傳處理，教研資料的下載與使用等。通過技術(shù)培訓(xùn)，教師們學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源。因此，提高了教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展研究的水平，也提高了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的質(zhì)量。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極研討

1、教師們通過博客自主學(xué)習(xí)，獲得所需資源。

教師們在博客上瀏覽大量專業(yè)文章，下載需要的各種教學(xué)資源，對于教學(xué)中比較特殊的問題，向在線專家、教研員和骨干教師請教，進(jìn)行交流，獲取所需的專業(yè)支持。瀏覽博客，做教研，大大緩解了教師所需資源匱乏的困難，拉近了教師與專家的距離，使教師能夠及時(shí)得到專家指導(dǎo)和同伴互助。于是，網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢彰顯出來，教研活動(dòng)也更富有生機(jī)與活力。

2、教師們通過開展教學(xué)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，我們建議教師建立個(gè)人博客，撰寫網(wǎng)絡(luò)日志。這是促使教師自由進(jìn)行教學(xué)寫作的非常有效的途徑。因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)心得、教學(xué)敘事等都可以發(fā)到網(wǎng)絡(luò)博客上面，供人們閱讀和評論，這樣也能充分調(diào)動(dòng)教師研究的積極性。同時(shí)，將凝聚教師智慧與心血的文章，上傳到網(wǎng)絡(luò)，與廣大同行一起分享和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化。又可以得到更多教師的意見和建議，對提升教師專業(yè)水平很有幫助。

3、教師們通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，豐富理論修養(yǎng)。

因?yàn)槊看窝杏懟顒?dòng)必須緊緊圍繞著一個(gè)主題來展開，這就要求教師一定要有豐富的教育理論作支撐。因此，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)，不僅豐富了教師的理論知識，更為教師們參與網(wǎng)絡(luò)教研奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

4、教師們通過課題研究討論，提升專業(yè)水平。

我們按照網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，把每周五定為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)間。每次活動(dòng)都要求教師認(rèn)真觀看課例，注意傾聽專家和教師對課題的剖析，及時(shí)做好記錄，并且結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極參與研討。教師們借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，同省內(nèi)眾多專家、教師不斷進(jìn)行交流與探討，極大地豐富、提高自我。通過交流，使教師們從中受益匪淺。

四、注重管理，科學(xué)規(guī)劃

為使網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)走向科學(xué)規(guī)劃的軌道，我們采取有力措施切實(shí)加強(qiáng)對教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的督促和管理。一是定期檢查教師網(wǎng)上教研的活動(dòng)情況。每學(xué)期末，我們都組織人員上網(wǎng)查閱教師的網(wǎng)上材料，進(jìn)行登記、匯總；二是把教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的情況依據(jù)“四中小學(xué)部教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評價(jià)辦法”進(jìn)行量化打分，并且把量化結(jié)果納入教師工作考核檔案中；三是對積極參與網(wǎng)絡(luò)教研并且成績突出的教師，我們給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。

五、及時(shí)總結(jié)，不斷完善

每次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)之后，我們都將教師研討及評課材料及時(shí)記錄下來，整理、存檔。而且每學(xué)期學(xué)校都要將網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展情況進(jìn)行一次全面細(xì)致地總結(jié)，以此加強(qiáng)教師對這項(xiàng)工作的重視程度。由于網(wǎng)絡(luò)教研工作開展得積極主動(dòng)，措施得力，也帶動(dòng)了其他教研活動(dòng)的開展，全體教師參與教研的積極性空前高漲，逐漸形成了“我想教研，我要教研，教研伴我成長，教研助我成就事業(yè)”的濃厚氛圍。通過教研活動(dòng)，近兩年，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提升，一批青年骨干教師脫穎而出，成為省、市、縣級教學(xué)能手。小學(xué)部也連續(xù)幾年被評為縣級“提高教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)集體”，2005年被確定為縣級小學(xué)教研活動(dòng)基點(diǎn)校，2006年被評為“大慶市校本教研先進(jìn)集體”。

六、查找問題，認(rèn)真反思

我們小學(xué)部的網(wǎng)絡(luò)教研工作已歷時(shí)兩年時(shí)間，雖然取得了一定成績，但也存在著一些不容忽視的問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。

1、部分教師對網(wǎng)絡(luò)教研工作興趣不高，不能擺脫傳統(tǒng)的教研工作模式，教師的教研工作理念還需進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，才能得到根本的轉(zhuǎn)變。

2、由于教師家庭電腦量尚少，學(xué)校能為其提供的電腦數(shù)量相對不足，網(wǎng)絡(luò)教研的條件還有待進(jìn)一步完善。

3、中老年教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不高，實(shí)現(xiàn)自我上網(wǎng)參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有一定困難。

4、目前我縣小學(xué)“語文、數(shù)學(xué)”兩門學(xué)科尚未實(shí)現(xiàn)分科教學(xué)，因此，班主任教育教學(xué)工作非常繁重。對網(wǎng)絡(luò)教研，他們感到精力不足，時(shí)間有限。如何處理好工作與教研的關(guān)系，使網(wǎng)絡(luò)教研成為教師們的不懈追求，是我們今后需要認(rèn)真思考的主要問題。

網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)了教師內(nèi)在的精神動(dòng)力，在學(xué)生茁壯成長的時(shí)候，教師也得到了不斷的升華和發(fā)展。我們深切體會(huì)到，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平，也是整體提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。我們相信：在上級主管部門的大力協(xié)助下，在全體教師的共同努力下，我們的網(wǎng)絡(luò)教研工作一定會(huì)全面展開，為師生的共同發(fā)展，我們會(huì)腳踏實(shí)地把此項(xiàng)工作做得更好。

第四篇：利用網(wǎng)絡(luò)博客 開辟作文教學(xué)新天地

利用網(wǎng)絡(luò)博客 開辟作文教學(xué)新天地

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)說過：“學(xué)生是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，可以說興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。網(wǎng)絡(luò)博客作為新興的事物，有著好奇、好玩天性的學(xué)生當(dāng)然會(huì)對新事物充滿奇特的幻想和強(qiáng)烈的獵奇愿望，他們會(huì)在自然不自然中被這個(gè)新生事物所吸引。所以，我嘗試在作文教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)博客激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，取得了一些意想不到的效果。

網(wǎng)絡(luò)博客已經(jīng)成為現(xiàn)代人日志，人們可以把自己的情感和自己對生活的感悟以文字呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)博客上。趕趕時(shí)髦，我用網(wǎng)絡(luò)博客來呈現(xiàn)學(xué)生的作文，利用網(wǎng)絡(luò)巨大的開放性為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有成就感，體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)樹立寫作的自信，從而調(diào)動(dòng)寫作的積極性。這是我這樣做的初衷。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，學(xué)生的作文發(fā)表是很難的。網(wǎng)絡(luò)博客的建立為學(xué)生作文的發(fā)表與交流打開了一扇窗，網(wǎng)絡(luò)作文向傳統(tǒng)作文發(fā)起了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，它以全新的操作理念，以孩子喜聞樂見的形式，起到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的作用。

以往的作文教學(xué)，常常就是教師評講、學(xué)生撰寫，教學(xué)過程機(jī)械、缺乏情趣，學(xué)生也常常會(huì)感到索然無味。學(xué)生寫過的作文教師評改后，學(xué)生還要將其重新修改或者謄寫一遍，學(xué)生叫苦不迭，時(shí)間一長，作文教學(xué)就會(huì)失去了本屬于它的魅力。就目前來看我們的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到教師批改，最后到教師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能歷 時(shí)更長，這樣的作文寫作、批改過程，不僅把戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息也太慢，多數(shù)學(xué)生也沒了興趣。

其次，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生更多的關(guān)注作文分?jǐn)?shù)或等級而沒有認(rèn)真的進(jìn)行寫作反思，更不會(huì)去思考如何修改。

再次，不排除在教學(xué)中還存在著一些語文教師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗(yàn)愉悅和成功，所以很多學(xué)生談“作”色變，視作文為煩心事、苦差事。

此外，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生惟一的評價(jià)人就是自己的語文老師。如果老師有作文評價(jià)水平上的不足，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)，如果老師有審美上的親疏喜好，學(xué)生也無法改變。這種評價(jià)交流的單一封閉，很難激發(fā)學(xué)生的寫作激情。而語文新課標(biāo)指出：實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。而網(wǎng)絡(luò)博客中學(xué)生作文的評價(jià)者不僅有語文老師，有同學(xué)之間的評價(jià)，更有語文老師以外的其他人的評價(jià)，甚至還有陌生網(wǎng)絡(luò)人的評價(jià)。可以說，網(wǎng)絡(luò)博客真正改變了傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了多向交流，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，也落實(shí)了新課標(biāo)中的評價(jià)要求。

學(xué)生的習(xí)作發(fā)到博客上后，教師和學(xué)生可以隨時(shí)對博文進(jìn)行評議和修改。同學(xué)間可以相互評改，同齡人之間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。同時(shí)還可以得到更多的網(wǎng)絡(luò)博友的評價(jià)，集思廣益，無疑對學(xué)生的寫作水平都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。有時(shí)候，教師批改作文時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)的一些語言上的毛病，通過學(xué)生的閱讀、評議往往會(huì)浮出水面，這樣的評議，也使得作文中的語言達(dá)到言簡意豐的效果。通過瀏覽博客作文，寫出自己對作品的看法及評價(jià)等做法，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力和水平。在交流過程中，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，反思并吸取意見，提高自己的寫作水平，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我想，這也應(yīng)該是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)吧！當(dāng)然，稱頌贊揚(yáng)的文字大量地留在博文評論中，也大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，這也有助于學(xué)生自豪感的產(chǎn)生和自信心的建立。一名寫作并不突出的學(xué)生私下里對我說：“老師，真想不到，我的作文也能得到這么多人的表揚(yáng)，我還要寫更好的！”這不能不感謝網(wǎng)絡(luò)博客的潛在作用啊！

余秋雨先生說：“作文是生命與生命之間的表達(dá)與溝通，而每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二，不能復(fù)制的個(gè)體。”而網(wǎng)絡(luò)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的寫作空間。學(xué)生的作品見諸網(wǎng)絡(luò)博客，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。每個(gè)學(xué)生都是小作家，他們在相互點(diǎn)擊欣賞博文中體驗(yàn)到了成功的喜悅，形成了濃厚的寫作氛圍，又怎能不激發(fā)學(xué)生們的寫作情感呢！

縱觀我們當(dāng)前的作文教學(xué)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式依然占據(jù)著主要地位，幾十年的教學(xué)方法并沒有得到質(zhì)的改變。然而處在這樣一個(gè)以人為本、要求張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著許多不足：方法比較單一，內(nèi)容比較單薄，形式比較單調(diào)。而利用博客將學(xué)生的作文呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生在作文課前，在網(wǎng)絡(luò)博文中進(jìn)行大量的交流評議，教學(xué)中，學(xué)生看到自己的評議很熟悉很親切，教師針對學(xué)生的評論，適時(shí)穿插自己的評說，師生共同完成作文的講評，這就改變了傳統(tǒng)的教師控制課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講評的作文教學(xué)套路。而師生對博客中優(yōu)秀作文的評論，則是對博文作者的極高褒獎(jiǎng)！可以說網(wǎng)絡(luò)作文講評大大提高了學(xué)生的寫作興趣（事實(shí)可證：我所教的一個(gè)班級，建立博客只有短短的10余天，點(diǎn)擊數(shù)量就已經(jīng)超過1000次，博客評論留言多達(dá)500余次）。

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，很少有人能夠?qū)⒆魑谋就旰玫谋４妗６l(fā)表于網(wǎng)絡(luò)博客中的作文卻具有永久性，它可以長久保存，可以記錄學(xué)生寫作成長的歷程。學(xué)生也可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)博客，并將自己的作品積累成集，日后回顧自己的寫作成長軌跡，豈不更有意義。

網(wǎng)絡(luò)是資源，網(wǎng)絡(luò)是環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)是平臺(tái)，到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作與評價(jià)的教學(xué)嘗試，絕不是簡單的技術(shù)層面的實(shí)踐，它必將為作文教學(xué)開辟新的天地。

第五篇：利用網(wǎng)絡(luò)博客創(chuàng)新作文教學(xué)初探

利用網(wǎng)絡(luò)博客創(chuàng)新作文教學(xué)初探

[內(nèi)容摘要] 網(wǎng)絡(luò)“博客”作為網(wǎng)絡(luò)寫作方式的一種，對傳統(tǒng)寫作產(chǎn)生著深刻的影響，并為寫作教學(xué)研究提出了新課題。“博客”寫作具有交流互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多元化等許多優(yōu)點(diǎn)，能否利用“博客”技術(shù)來助作文教學(xué)一臂之力，甚至構(gòu)建起作文教學(xué)的新格局呢?筆者從去年開始探索利用“博客”技術(shù)為作文教學(xué)服務(wù)的路子,經(jīng)過一年的實(shí)踐證明，利用“博客”進(jìn)行作文教學(xué)大有可為。本文僅就利用網(wǎng)絡(luò)博客，進(jìn)行寫作訓(xùn)練作淺顯的嘗試。

[關(guān)鍵詞] 博客 作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)寫作

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博客”（blog），即網(wǎng)絡(luò)日志，是近年來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一種新興寫作方式。一般指以網(wǎng)絡(luò)作為載體書寫和發(fā)表網(wǎng)絡(luò)日志或文章（圖片、音樂等）的個(gè)人網(wǎng)頁。①由于網(wǎng)絡(luò)寬松自由的氛圍，極大地張揚(yáng)了博主的個(gè)性，展示自己魅力獲取一種成就感的同時(shí)，還能體驗(yàn)和分享到與他人對話與交流的快樂，從而受到了廣大網(wǎng)民的歡迎，成為時(shí)尚的一種元素。這也讓利用網(wǎng)絡(luò)“博客”進(jìn)行作文教學(xué)研究提供了新的課題。

一、利用博客寫作的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，博客寫作無論在寫作形式上還是教學(xué)形式上都呈 現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

1、交流互動(dòng)性強(qiáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、老師以及其他人之間作文的互動(dòng)和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” “要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。” ②這一要求在傳統(tǒng)的作文教學(xué)上很難實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)集中在課堂上，老師教，學(xué)生寫，這樣的教學(xué)被限制在班內(nèi)的個(gè)別學(xué)生與老師之間，不僅在時(shí)空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。作文評講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流（互相閱讀和評價(jià)），開展得很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發(fā)下來，學(xué)生看看分?jǐn)?shù)或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動(dòng)的效果被最小化。而在博客上，作文交流互動(dòng)的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學(xué)生和自己朋友或者家長之間，學(xué)生可隨時(shí)寫作，同學(xué)、老師隨時(shí)隨地可以看到并給予評論、指導(dǎo)、修改，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相溝通、校內(nèi)外相溝通。學(xué)生對同學(xué)的作文想讀就讀，而且在閱讀同學(xué)作文的過程中，極易受到啟發(fā)，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉(zhuǎn)入寫。老師也可非常方便地從學(xué)生的作文中找到合適的范文，讓同學(xué)們參考和借鑒。

2、個(gè)性創(chuàng)作自由化

紙質(zhì)作文，一般都是一個(gè)班級統(tǒng)一題目，統(tǒng)一體裁，形式單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情。而博客作文借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的吸引，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性和興趣。其習(xí)作形式有統(tǒng)一的一面，也有學(xué)生自由創(chuàng)作的一面，學(xué)生在完成老師布置的寫作任務(wù)以后，還可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會(huì)的獨(dú)特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗(yàn)成功和快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。

而且在博客里，學(xué)生與客觀世界和自己的主觀世界的對話都是自由而深刻的，以網(wǎng)易博客為例，學(xué)生寫作的日志可以分為三種發(fā)表權(quán)限，“公開”——讓所有登錄者閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個(gè)人獨(dú)享，這就為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)多元個(gè)性化的自由空間，將作文的話語權(quán)真正交還給學(xué)生，有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

3、指導(dǎo)激勵(lì)多元化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師因限于時(shí)間、精力，很難對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最有效的指導(dǎo)和激勵(lì)。而博客寫作的指導(dǎo)激勵(lì)則是多元化的，首先，老師在網(wǎng)絡(luò)上可隨時(shí)對學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評鼓勵(lì)，學(xué)生在網(wǎng)上也可對同班同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的意見，而且會(huì)保留下來，人人都會(huì)看到，這極大地滿足了他們的表現(xiàn)欲。其次，博客本身就具有激勵(lì)機(jī)制，為了提高博客的訪問量，學(xué)生間隔一定的時(shí)間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經(jīng)過一段時(shí)間，會(huì)養(yǎng)成一種自覺的習(xí)慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習(xí)慣，從而提高他們的作文能力。在這種網(wǎng)絡(luò)多元激勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下，有些學(xué)生每天都寫網(wǎng)絡(luò)日記，寫作已不再只是為了完成老師布置的作業(yè)，而是一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。再者，“網(wǎng)上揚(yáng)名”對學(xué)生激勵(lì)的放大作用也顯而易見，因?yàn)橛辛瞬┛偷钠脚_(tái)，學(xué)生常把自己發(fā)表在博客上的得意之作在家長面前“炫耀”，家長也參與了進(jìn)來，許多家長經(jīng)常瀏覽自己孩子的網(wǎng)上作文，并留言鼓勵(lì)與提出意見，更激起了學(xué)生的寫作熱情。4．成長進(jìn)步檔案化

實(shí)施新課程教材教學(xué)的老師有一項(xiàng)重要而繁瑣的工作，就是為每個(gè)學(xué)生建立“成長記錄袋”。這確實(shí)是一項(xiàng)很有意義的工作，因?yàn)檫@能讓學(xué)生從自身的進(jìn)步中建立自信心，激發(fā)積極性。然而傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文寫完一本丟一本，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。而博客技術(shù)卻能很輕松地為學(xué)生建立他們成長電子檔案袋。由于博客是電子文檔，修改簡單方便，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價(jià)、別人的意見以及自己的新感受進(jìn)行一次、兩次甚至無數(shù)次修改，每次寫作、修改、評論他人的作文或大家對自己的評論都記錄在案，不會(huì)丟失，而且整齊有序。這對于學(xué)生感悟作文之道，積累寫作經(jīng)驗(yàn)大有好處。同時(shí)“博客”園地也記錄了自己的成長過程、心靈歷程，對個(gè)人來說實(shí)在是一筆寶貴的財(cái)富。

所以說博客寫作既對作文教學(xué)是一種促進(jìn)，又超出了作文教學(xué)的目的，對學(xué)生的個(gè)人成長也是極有意義的。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)博客，創(chuàng)新作文教學(xué)的實(shí)施思路

1、建立博客群，形成交流共享鏈

教師首先確定網(wǎng)站的內(nèi)容,然后選擇合適的網(wǎng)站空間（眼下提供博客系統(tǒng)托管服務(wù)的網(wǎng)站較多，大都是免費(fèi)的，有網(wǎng)易的、有專門的博客網(wǎng)站的），然后進(jìn)行博客注冊。教師先注冊一個(gè)班級博客，用以發(fā)布作文任務(wù)，提供寫作素材及學(xué)生的習(xí)作等，再統(tǒng)一全班同學(xué)在這一博客網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊，相互加為博友，以便相互訪問，形成一個(gè)博客圈，這樣，博客就成了學(xué)生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級媒介。

2、管理博客群，完善寫作資源鏈

在建立好博客群后，教師在博客上根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置一些欄目，諸如 “精品閱讀”（由教師或者學(xué)生推薦一些美文，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野）、“時(shí)事熱點(diǎn)”（關(guān)注校外時(shí)事新聞）、“詩歌園地”（用以發(fā)布學(xué)生創(chuàng)作的小詩）“成語故事”（精選著名的成語故事，提高學(xué)生運(yùn)用成語進(jìn)行寫作的能力）、“寫作新起點(diǎn)”（發(fā)布寫作任務(wù)，并對寫作進(jìn)行指導(dǎo)）、“優(yōu)秀作文”（發(fā)表學(xué)生的得意之作供大家欣賞、學(xué)習(xí)、交流）、“習(xí)作平臺(tái)”（學(xué)生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個(gè)個(gè)學(xué)生的博客）、“教師園地”（發(fā)表教師的文章、心得及對學(xué)生的寄語）等等。

在此基礎(chǔ)上，教師再在學(xué)生中挑選3-5名對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟練的同學(xué)擔(dān)任

班級博客的管理者，專門對同學(xué)們上交的周記及作文進(jìn)行編輯、發(fā)布和管理。

3、利用博客寫作，創(chuàng)新作文教學(xué)模式

在這一切都建立完善后，如何利用博客網(wǎng)站進(jìn)行有效的作文教學(xué)呢？我認(rèn)為可以有兩種方式：

一種是“課堂同步教學(xué)模式”，即在課堂上，教師把作文教學(xué)的各種內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，存放到博客網(wǎng)站上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生在 Internet 上獲得所需要的教學(xué)信息，進(jìn)行在線構(gòu)思、創(chuàng)作、發(fā)布并修改，評論。這一過程的教學(xué)模式可歸結(jié)為：確立主題、指導(dǎo)創(chuàng)作——搜索資源、篩選信息——在線構(gòu)思、在線表達(dá)——探究交流、互評互改。

但這一模式在實(shí)施過程中受到一定條件的限制：一是在教學(xué)設(shè)備上，學(xué)生需要人手配備一臺(tái)電腦，并且連成一個(gè)校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這些只有在有條件的學(xué)校才可以嘗試；二是在時(shí)間上，由于學(xué)生搜索資源，篩選信息和在線構(gòu)思、在線寫作的時(shí)間比較長，教師很難在一到兩節(jié)課內(nèi)對學(xué)生的作品逐一作評價(jià)，提出建議,學(xué)生也沒有過多的時(shí)間去賞析同學(xué)的作文并進(jìn)行交流互評。而文章的作者也不能根據(jù)老師和同學(xué)的建議進(jìn)行進(jìn)一步的修改，完善自己的作品。這些問題都限制了這一教學(xué)模式的有效實(shí)施。筆者從本學(xué)期開始擔(dān)任了學(xué)校的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)特色班的教學(xué)，對這一教學(xué)模式尚處于初步的探究中。

另一種是“課外異步教學(xué)模式”，即利用博客網(wǎng)站的特性進(jìn)行課外作文教學(xué)的指導(dǎo)。“異步”是相對于“同步”而言的，指的是不再局限于課堂，而是通過借助博客網(wǎng)站、E—mail等完成整個(gè)教學(xué)過程。這一過程的教學(xué)流程大致如下：教師把寫作任務(wù)發(fā)布到博客網(wǎng)站（如每周周記的主題、作文要求等）→ 學(xué)生瀏覽網(wǎng)站上的寫作任務(wù)及相關(guān)的資源信息 → 學(xué)生搜索、篩選作文資源完成寫作 → 學(xué)生把完成的作文以E—mail的形式發(fā)給管理員→管理員在博客上發(fā)布 → 教師在線點(diǎn)評，學(xué)生互評 → 學(xué)生綜合老師和同學(xué)們的意見，修改后重新發(fā)布作文，供讀者瀏覽評論→學(xué)生將最終的寫作成果發(fā)布到自己的博客中。

“課外異步”的教學(xué)模式還可以給學(xué)生帶來許多自由創(chuàng)作的空間，學(xué)生常常把自己平時(shí)寫的心情隨筆或是得意之作發(fā)到班級博客里，與同學(xué)和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵(lì)，以滿足自己的創(chuàng)作欲望。具體實(shí)施流程：學(xué)生自主命題、自選話題創(chuàng)作→通過管理員發(fā)布到班級博客→ 教師、學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)“游客”留言發(fā)表評論 →作者及時(shí)回訪，針對大家的評論加以反思→學(xué)生修改后重新發(fā)布。

這一模式不受時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的限制，同學(xué)們的創(chuàng)作發(fā)揮也更為淋漓盡致。筆者曾經(jīng)在擔(dān)任的畢業(yè)班中做了多次嘗試，效果顯著。學(xué)生到了初三，迫于各方面的壓力，特別是升學(xué)的壓力，他們特別需要傾訴，可是當(dāng)老師要求他們寫周記時(shí)，他們顯得非常不樂意，所寫的周記大多都是膚淺應(yīng)付了事，對他們來說每周的練筆就是一種負(fù)擔(dān)。由此我想到了自己在郁悶煩惱的時(shí)候也喜歡在QQ空間或是博客上發(fā)泄一下，何不把學(xué)生的寫作訓(xùn)練也轉(zhuǎn)化成一種對心靈的宣泄呢？于是，我把每周的書面周記改為博客周記，有時(shí)布置相關(guān)的主題，如“十六歲的天空”、“我的青春我作主”、“初三的人生也精彩”等，有時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮。同是一樣的作業(yè)卻出現(xiàn)了完全不一樣的效果，學(xué)生參與的熱情空前提高，他們在這里用文字放飛自己的理想，宣告青春的誓言，同學(xué)之間進(jìn)行交流，鼓舞打氣，那些寫出了自己煩惱和心聲的作文，更是評論如潮，連家長和我也常常被他們所感動(dòng)，就連平時(shí)不愿寫作的差生也積極地參與其中。

利用“博客”引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上寫作的活動(dòng)開展一年多來，我深感網(wǎng)絡(luò)力量的強(qiáng)大，但同時(shí)也遇到了一些困惑，如網(wǎng)絡(luò)信息五花八門，如何更有效對學(xué)生實(shí)施監(jiān)管；如何解決學(xué)生熱情過后的懈怠等問題，都有待于在進(jìn)一步的探究中思考和解決。