第一篇：姜堰市第四中學“三主四有”課堂教學模式簡介（模版）

姜堰市第四中學“三主四有”課堂教學模式簡介為深入推進新課程改革，探索和構建科學而高效的課堂教學模式，努力實現“培養人文情懷，助力陽光人生”的學校目標，結合我校教學工作實際，決定在我校全面推行“三主四有”課堂教學模式。現將“三主四有”課堂教學模式要求解說如下： “三主四有”課堂教學模式的教學理念：學生為主體，教師為主導。“三主四有”課堂教學模式的具體內涵：

“三主”即“主動探究 主動展現 主動建構”，這是課堂教學中對學生的基本要求。主動探究：學生主動了解某一學科本節課所要掌握的學習內容、學習目的與意義，探究與已有知識體系的聯系。此要求旨在促進學生自主學習。

主動展現：學生把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，與同伴分享，達到理解基礎上的掌握。此要求促進小組合作學習。

主動建構：學生把自己的成長要素生成到自己的智能庫存中，溫故知新，充滿拓展渴求。此要求旨在促進學生養成系統思維的習慣。

“四有”即“有微笑、有激情、有指引、有拓展”，這是課堂教學中對教師的基本要求。有微笑：微笑是教師對學生親和力的展現，是平等與尊重；是備課到位準備充分的底氣；是主導課堂教學，展現課堂教學機智的自信。

有激情：激情意味著對學生的關注，意味著與學生在同一平臺進行情感的交流；激情意味著課堂教學張弛有度，有波瀾，有高潮；激情意味著教師要結合教學內容，與學生同喜共悲，與學生共鳴。

有指引：針對學情，教師對學生進行思維方式、學習技巧的指導，教給學生一生有用的東西。既有學法的指導，也有人生的指引。

有拓展：要求教師不斷激發學生的求知欲。學生帶著疑問進課堂，經過學習，解決了部分疑問，又不斷生成新的更深層次的疑問，螺旋上升，在知識的宮殿登堂入室，促進學生在成功中成長，走向陽光人生。

第二篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。“自學自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。

第三篇：古廟河中學“四四三”課堂教學模式簡介

古廟河中學“四四三”課堂教學模式簡介

一、“四四三”課堂教學模式內涵:

1、“四”是“四步”，其含義是：課堂教學的四個環節，即導學生疑——合作探究——展示交流——拓展反饋。

2、“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計學案，精心設計問題、精心組織活動，在授課過程中教師要“精”講。

3、“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現教師的主導作用，體現養成教育。

二、模式結構：

環節：導學生疑——合作探究——展示交流——拓展反饋

學生：示案預習——合作探究——匯報展示——知識建構

教師：指導嘗試——參與交流——指導點撥——總結歸納

三、“四四三”課堂教學模式簡介

1、教學模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現的是教育觀念的更新。

2、“四步嘗試教學法”的基本精神為“先學后教，少教多學”；其價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新；其內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：同桌合作、小組合作、合作探究。“四步嘗試教學法”的簡要內容為“導學生疑——合作探究——展示交流——拓展反饋”四個步驟。

第四篇：金塔縣第四中學簡介

金塔縣第四中學簡介

金塔縣第四中學是按照全縣學校布局調整規劃，由原金塔鎮中學擴建而成的一所寄宿制初級中學，主要承擔城區和金塔鎮初中階段適齡人口的義務教育任務。學校現有教職工156人，其中專任教師136人，本科學歷84人，大專學歷50人，專任教師學歷達標率98.53%。現有教學班45個，在校學生2264人，其中住校生1006人。學校占地面積76.8畝，校舍建筑總面積20528平方米，生均9.07平方米。

近年來，在縣委、縣政府和縣教育局的大力支持下，籌資3000多萬元，大力度改善學校辦學條件。在校舍建設上，新修了致遠教學樓，綜合樓，逸夫教學樓，維修了博識教學樓，完成了校園硬化、綠化、美化、亮化工程。在教學設施配套上，裝配圖書室1個，閱覽室2個，微機室5個，理化生實驗室6 個，儀器室2個，并為45個教學班配備了電腦、投影機、電動幕布、實物展臺等多媒體教學設備，實現了“班班通”工程。架通了校園遠程教育接收系統、校園閉路系統、校園廣播系統和校園光纖網，安裝了視頻安全監控系統。先后添置計算機300臺，圖書56000冊，實驗儀器24349件（臺、套）。在師生生活條件改善上，新建了女生公寓樓、餐飲中心、生活服務樓、學生浴室，維修了男生公寓樓。在體育藝術裝備上，新建了14546平方米的人工草標準化運動場，建成了8個高標準籃球場和2個排球場。購置了電視、音響、vcd、功放、數碼鋼琴、鋼琴和美術靜物模型及

畫架、桌凳等設備，建成了音體美功能教室13間。實現了校舍建設和教學設施設備配備的標準化，2010年學校被市教育局命名為“標準化學校”。

根據學校長遠發展規劃的需要，學校適時提出了“抓管理、提質量、創特色”的工作思路，以精細化管理為抓手，打造優雅校園環境，營造濃郁校園文化，構建健康和諧校園。我校現已發展成為一所制度完善，管理科學，設施先進，質量優異，特色鮮明，全面發展的市級標準化學校。近年來，學校新生入學率為100%，畢業率為100%，升學率達到94%以上，學校教育教學質量穩步提升，連續三年獲得全縣教育質量管理先進單位，連續三年在全縣教學大會上受到表彰獎勵。學校還先后被縣委、縣政府命名為“平安學校”、“金塔縣文明單位”，學校領導班子被縣委命名為“五好班子”，學校黨支部被教育局黨委命名為“先進基層黨組織”。

第五篇：雙主課堂教學模式的意義

“雙主課堂”教學模式的意義

引言：構建“雙主課堂”教學模式 ,實現研究性學習和學科教學的有機整合，體現以人為本，學生為主體，教師為主導，提升教學針對性和有效性，減輕學生過重課業負擔，充分地調動學生學習的主動性和內驅力，使學校生活不再顯得枯燥與乏味，課堂教學充滿生命和生活氣息，確實提高課堂教學效益提高教育教學質量，促進師生健康發展。

關鍵詞：雙主課堂教學模式

以人為本 素質教育

為推進新課程改革實驗工作，全面深化素質教育，努力實現學校教學工作由經驗型向科研型轉變，由低效性向高效性轉變，切實提高教育教學質量，促進師生健康發展，辦好讓人民滿意的教育。結合學校教育教學工作的實際，特提出構建雙主課堂教學模式，實現研究性學習與學科教學的有機整合。

一、構建“雙主課堂”教學模式的實用性

課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質教育的主渠道，也是實現學生、教師充分和諧發展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育新；課堂教學效益高則學校教育教學質量就高，師生發展就好。當前，學校課堂教學存在著教師教得苦、學生學得累、效益低、質量不高、師生沒得到應有發展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學效益，打造有效、高效課堂。

構建“雙主課堂”教學模式，是堅持以人為本、以生為本的需要，是提升教學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質教育的需要。學校所有教師一定要統一思想，轉變觀念，增強使命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，做到有效地達成教學目標。要面向全體學生，樹立“三維目標”理念；立足學生發展，樹立“以學定教、以教促學”的理念；樹立效果、效率的理念；敢于放棄，敢于創新；樹立精細化、精致化管理理念；以學生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發展性評價理念。要認真學習素質教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學的理論，把握有效、高效教學的實質，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建雙主課堂教學，切實提高課堂教學效益。

研究性學習是一種自主、合作、探究性的學習方式，它強調學生在學習過程中的主體地位。用研究性學習方式去學習學科內容，在研究性學習中體現學科學習的內容，實現研究性學習與學科教學的有機整合，是構建雙主課堂教學模式的前提，是提高課堂教學效益基礎。構建雙主課堂教學模式，必須做到研究性學習與學科教學的有機整合，二者互為基礎，相輔相成

實現“雙主課堂”教學，必須更新教育觀念，樹立研究性學習和有效高效教學的理念，掌握其基本方法。建立研究性學習與學科教學整合的課堂教學模式，必須經歷以下四個階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化，四是文化變信仰。觀念決定行動，觀念決定方式，觀念決定結果。只有樹立有效高效教學的理念，才能實現教學的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個蝴蝶 破繭、鳳凰涅槃的過程，是一個漸變的過程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀念的轉變需要學習，需要認識，需要實踐，是教師自己的事，非別人強迫。

二、迎接挑戰，銳意改革，主動適應新課改。

在新一輪高中課程改革試驗過程中，教師面臨著前所未有的新挑戰，面臨著前所未有的新機遇，我們要迎難而上，積極面對挑戰，抓住機遇，銳意改革，實現自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學的思想體系。

1、積極面對高中課改下的新挑戰。主要挑戰有三個：

一是面臨整合教材能力的挑戰。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革，也包括學材、學法、評價的改革。教師首先要面對新的學材，要編寫一份高質量的導學案，必須要有整合學材的能力，整合本冊書內容的能力，整合教材和課外資源的能力，整合教學內容和練習題的能力。

2、是面臨一直以來“安逸教學”的挑戰。傳統教學的教師只要對教學內容教過一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達到不備課、不帶教案也上得了課的境界。因為整節課只需要老師講得清、講得完就可以了。但是，雙主課堂教學卻不允許這樣做，它要求老師要達到一課要有一個導學案，要求老師必須對學情進行預設，要求老師能應對得了課堂隨時發生的“意外”。因為，每一個學生，每一個班的學生，每一節課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多的東西，預備更多的導學方案。因此，有效教學、高效雙主教學背景下的教師就不再像原來那樣安逸了。

3、是面臨教學安全感的挑戰。傳統的課堂教學，教師基本上除了精心準備的公開課外，教室都是封閉的，老師一個人在里面主掌大局，高高在上，自己覺得怎么講好就怎么講，把教學內容在40分鐘講完就是一堂“好”課。但是，雙主課堂教學卻對老師發出了威脅：一方面，學生隨時會提出問題、隨時會發生問題，老師要隨時準備解決和處理這些問題；另一方面，課堂是開放的課堂，除了接受學生的考問外，還要隨時接受學校驗評組、巡課組的考評。這就要求老師把每一節課都要上好，把每一個環節都要把握好，原來的教學安全感就不在了，教學危機感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機意識、問題意識、學生意識、高效意識。

需要解決課改中出現的“十易十難”問題：一是教師的觀念明白易，內化難；二是學生新的規范要求易，養成習慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是導學案編寫易，保質難；五是學習小組建立易，建好難；六是學校驗評、巡課、考評易，引領難；七是教師作用發揮易，主導難；八是課堂展示參與反饋易，精彩難；九是學習任務設計易，達標難；十是教學質量暫降易，提高難。學校、教師要研究這“十易十難”問題，采取積極有效的措施，確保課堂教學的有效性和高效性。

三、正確理解“雙主課堂”教學含義，樹立雙主課堂教學理念

“雙主課堂”教學追求的是高效率（即學習速度）與高效益（即學習結果）的統一。高效率就是讓學生樂學、會學、學會，這是“雙主課堂”的知識指標。高效益就是讓學生在自主、合作、探究的過程中，體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質與健全人格，這是“雙主課堂”教學的生命指標。“雙主課堂”教學本身是想通過課堂革命，促進整個教育的變革與突圍，是用課堂做支點，來推動整個教育的改革與發展。

“雙主課堂”教學的指導思想：學習和運用現代教育教學理論，加強課堂教學有效性研究，是全面提高教學質量的必由之路。全體教師要積極主動地改革 課堂教學，研究新課程背景下的課堂教學模式，探究課堂教學的有效策略和科學方法；完善教學常規基本要求，大力優化教學全過程，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，使每一個學生在原有基礎上得到充分、和諧的發展。

“雙主課堂”教學的基本理念：

總理念：以學生為中心，先學后教，全面發展。

以學生為中心，就是以人為本、以生為本；先學后教，就是以學為本；全面發展就是學生全體發展，學生全面發展，師生共同發展。

“雙主課堂”教學是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐與表達”。新課改主張“自主、合作、探究”，正是雙主課堂教學的“六字真言”，落實成方法：群學——對學——群學，自學——展示——反饋。新課改的核心是學生主體，雙主課堂教學的理解是“學生是最主要的教學資源”。“雙主課堂”教學的變革意義體現在：重建教學關系，即變教中心為學中心；重建師生關系，即變師中心為生中心。

1、以人為本。以人為本，學校的人包括教師和學生。教師和學生的稱謂只是在特定階段、特定環境特定的職業稱謂，教師和學生首先都是作為一個完整的生命個體而存在的。一個完整的生命個體，是三重生命的統一體——自然生命、精神生命和社會生命。教育首先要把生和師當人看，然后才能提到職業的問題。長期以來，管理者的眼里只有老師和學生，而沒有看到他們和自己一樣，首先都是人，一個完整的人，一個具有自然生命、社會生命和精神生命的人。只是在不同的環境里，扮演著不同的角色而已。教師在學校是老師，在家里是父母或者兒子，在社會上是一個公民，承擔著不同的角色。學生也是這樣，不僅僅是學生，首先是一個兒童，一個活脫脫的生命，不僅僅是老師眼里的學生，還是和老師一樣的人，有著和教師一樣完整而獨立的人格，所以教育首先要把人當人看，要尊重人性，而不是當學生看，更不是當學習和分數看，這些都是對人的完整意義的肢解。

過去的教育是在把兒童變成學生，把學生變成學習，把學習變成考試，把考試變成成績，把成績變成分數，把分數變成一紙證書。現在需要回到完整的人上來對待教育，學習是生活，生活還是生活，教育即生活，是分不開的，教育就是使人成為人，即“人為本”。人為本，從另一個角度而言，以人人為本，以所有人為本，以每一個學生、每一個教師為本，以所有人的發展為本，發展即全面發展、全體發展、個性發展、自由發展。教育最終要回歸到人的發展上來，回歸到人的完整的生活世界，完整的精神世界，獨立自由的發展時空中來。然而學生和成人之間又存在很大的差別，學生是與教師不同的人，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都與成人不同。所以，人為本就是要把成人當成人看，把孩子當孩子看，把每一個人當成這個世界上獨一無二的自己看。

2、以生為本。

以生為本，首先是基于師生關系而言，先有學生，再有老師。沒有學生，就沒有老師。當老師首先要從當學生做起，道理很簡單，就像想當爺爺就得先從孫子做起一樣。其實，在學校里，只有能者才能為師，而不應該有絕對的老師，絕對的老師就成了權威，成了真理的化身。所以在一所學校里，師生關系是一對可以相互轉化的關系，要當好先生，先當好學生。師者亦生，生者亦師，打破截然的師生概念，構建一個師生共同發展的共同體。所以我們有了學生中的千百個小老師，有了師生結對、生生結對。生為本，也是以生生為本，以每一 3 位學生為本，而不是以部分學習尖子生為本。所以我們才有了創造適合每一個孩子理想發展的教育。

3、以學為本。

以學為本，首先是基于教學關系的重新構建，確立以學為本的教學思想。教學關系同師生關系一樣是一對相互轉化的關系，教者亦學，學者亦教，但并不對應師生關系，教者未必師，學者未必生。何為師者？何為教者？能者為師，能者為教。教學關系也不是相伴相生的同期關系。沒有教存在照樣可以有學產生，但沒有學存在，教便失去價值和意義。因此學是根本，學是歸宿。我們倡導：學習就是自學，學習是學生自己的事情。

人為本、生為本、學為本是不可顛倒的順序。三本也是三維一體的，人為本是前提，生為本是目的，學為本是途徑。三本觀是“雙主課堂”教學的基本理念。

（一）、“雙主課堂”教學的精髓：成功地調動學生學習的主動性和內驅力。

1、“雙主課堂”教學的 “三主三性”教學理念：教師主導，學生主體，訓練主線；自主性、主動性和創造性。

2、“雙主課堂”的關鍵取決于學習能力，只有會學才能減少對教師的絕對依賴，打破教師專業化水平對學生發展的框定、抑制。因而我們主張素質教育的主要素質是學習能力。課堂一旦墮落為知識本位時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了知識的奴仆，教師則變成了知識的販賣者和二傳手。目前我們的課堂教學就處于這種狀態。而唯有敢于把學習權還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去經歷、體驗，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學生主體，即包括自主性、主動性和創造性。三性應始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現，這才是雙主課堂。

3、“雙主課堂”教學的三主原則：主體性原則——學生主體；主導性原則——教師及時引導；訓練性原則——學生訓練為主線。

4、“雙主課堂”教學中教師的抉擇：把課堂變學堂（把課堂還給學生）；教師定位：組織者、引導者、互動者。知識是學生學會的，不是教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。

5、“雙主課堂”的“三個關注”：

一要關注全體學生。即教學要從學生的實際情況出發，而不是從教師、教材出發，即教學始終要以學生為本；強化學生的自主學習，使每一名學生都能成為課堂中的主體，在課堂活動中把空間和時間留給學生，讓學生主動學習，合作探究；要轉換教師角色，誠心誠意地成為教學活動的組織者、合作者和參與者，真正做到以民主平等的心態與學生合作交流。

二要關注學習過程。在教學中不僅要追求教學的結果，更要關注學生參與課堂教學活動的全過程，關注學生全過程的內在體驗。

三要關注師生發展。一是注重學生創新思維和獨立思考的發展，注重學生的情感態度和價值觀的發展；二是注重教師自身的專業發展。

（二）、“雙主課堂”的特征：

學生能夠發揮學習的積極性與主動性；能進行個性化的學習；能夠對學習過程進行體驗、監控和調整；學生在遇到困難的時候能夠得到老師或同學的幫助；學習內容具有適當的難度；在學習過程中得到啟發與激勵，學生身心得到全面發展。（1）發展性。課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要。發展的對象包括學生、教師、學校。

（2）生活性。課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。學習即生活，教學即生活，生活即學習。學校生活不再顯得枯燥與乏味。

（3）生命性。課堂教學充滿生命氣息、關注生命體，學習成為一種生命需要，一種生命的活動。

（4）反思性。課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建的需要。

（5）主動性。是學習狀態，主動會激發潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力。我把主動性看得如此重要，是因為傳統課堂太過被動。

（6）生動性。是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生動是瞄準了學生在課堂的精神狀態而言的，新課改的理念一直在講情感態度價值觀，但是傳統課堂的不人道，從來不關注學生的精神狀態，一味的打壓，一味的強迫。

（7）生成性。追求主體多元，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在不可預設的現場生成上，一切的預設應服務于現場，而不是讓現場服務于教師的預設。傳統的教學就是注重圍繞預設而進行。真正的生成是在自然狀態，當生命被激發，被點燃之后，才有真正的生成。而傳統課堂所謂的預設就像獵人挖一個陷阱而已。

(8)“雙主課堂”必須符合三個標準：一是每一個學生在每一個時間段都有事做，這是保證課堂高效的必須條件；二是厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；三是學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

(9)“雙主課堂”要符合三個量：有信息量、有思維量、有訓練量。

(10)“雙主課堂”上學生的主要學習方式：自主學習、合作學習、探究性學習。師生交流、生生交流，避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，爭取每個學生都能發言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障。

(11)“雙主課堂”要達到三動：一是形動——課堂上學生動起來了；二是心動——思維在動；三是神動——思想在動。

(12)“雙主課堂”教師做到三講三不講： 三講——講易混點，講易錯點，講易漏點；

三不講——學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。

（三）“雙主課堂”的目標要求： 面向全體學生：要求促進不同層面的學生都能獲得發展，而不是僅僅面向優、中、差某一個層面。面向全體學生，要求教師通過優化課堂結構，創新教學模式，落實面向全體的目標。在課堂上，教師要公正、平等地對待每一個學生，一視同仁，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，針對每個學生的實際，全心全意教育好每一個學生。

促進學生的主動發展：知識通過教師傳授得到是有限的，學生在一定的情境下，借助學習伙伴的幫助，或師生間的協作互動而實現。要充分認識主體發展、主動發展和合作學習的價值，把一切外在的影響因素轉化為學生的內在需要和主動進取的動力。在課堂教學過程中，必須以培養學生的興趣和調動學生學習的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生形成主動學習、積極思維、主動探索、主動發展的習慣。突出創新精神和實踐能力的培養：課堂教學要贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對書本、教師和同學的質疑。要積極引導學生參與實驗、實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學中，師生的教與學是一個有機的整體，不能分開、分離；教學過程要實現教學任務和目的，要圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。要反對教師的霸權，又要反對企圖以降低教師的地位、淡化教師作用來凸現所謂“以學為主”的單主體的做法。

有明確的目標意識：每一節課要制訂切合實際的教學目標，明確清晰的教學方向；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，讓學生有充足的認知收獲和科學感悟；要在學生的“最近發展區”上做文章、下功夫，加強教學的針對性；充分調動教與學兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養學生獨立學習的思維品質，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰的生命經歷。

科學的評價：將三維目標落實情況作為評價的標準，樹立以學論教的思想。課堂教學評價要關注學生知識技能目標的達成，關注學生的學習過程和情感教育、價值觀教育，關注課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習的實施。體現評價的多元化，突出評價的激勵性、發展性。

（四）“雙主課堂”的靈魂：

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學生才是師德。傳統課堂也有文化，一般叫不相信學生的文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫教解放學。用學生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學藝術。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。發展學生是教育的根本。發展什么？課堂的目標是六個字：興趣、能力、知識。

（五）重新建構兩個關系：

校園的兩個關系：教學關系、師生關系。

教學的兩個關系：就是師生關系，惟學、惟生。

兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學生、解放學生、利用學生、發展學生）靈魂，從惟學建構教學關系；從惟生建構師生關系。師生關系由惟師改變為惟生。相信學生才是師德。傳統課堂也有文化，叫不相信學生的文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫教育解放學。利用學生是一切教育的智慧源頭。要利用好學生的前提是研究學生，研究學情和學法。發展學生是教育的根本。發展什么？課堂的目標六個字：興趣、能力、知識。圍繞兩惟關系

改變學習狀態就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來；兩惟實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價方式的轉變、發展方式的轉變；在兩惟觀念下解讀主體與主導關系：教師的角色即人格，高效教師的三種素養——人格、性格、專業化；

教皈依于學：限制講是為了保障學，教是為了不教，不教才能保障權益，放手才能學會走路；

模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的責任和壓力； 專業化和教學藝術順從于模式：讓學和模式發揮效能；明確通過學生發展帶動教師專業化發展的新思路。假如一味發展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學最終應落腳在學生身上，是研究如何學才能更好。唯有這樣，才可以很好規避教師專業化水平不高而制約教學質量的問題，我們的主張是讓學生直接和學習對話，即教師放手發動學生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當知識的“二傳手”和販賣者，中國農村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

（六）“雙主課堂”教學就是好課。

好課就是高效課。學生學得好的課才算是好課。在“雙主課堂”上，學得好體現在這樣幾個層次：一是學會，二是會學，三是樂學，四是創學。這是基于新課程的三維目標和學生主體的定位。三維目標中的知識與技能目標可以概括為學會；過程與方法可以概括為會學；情感、態度與價值觀可以概括為樂學。高效課堂上又講到創學，即創造性地學習。學生學得好的指標是讓每一個學生都有進步和發展，而不是讓幾個優生、尖子生學好，而且這也是唯一的課堂評價指標。學生的進步和發展：知識的獲得，技能的習得，思維的發展，方法的掌握，情感的體驗。而傳統課堂教學中，教師以統一（目標、內容、方法、要求）的方式面向全體同學講或教，很明顯忽視了學生的差異和獨特性，也就忽視了學生個體學習的需要，當然結果勢必低效——有的吃不了，有的吃不飽。好課集中評價兩點：學生的表現——參與度高、狀態好；課堂的效度——有效果、有效率、有效益。