第一篇：東平縣佛山中學關于推進“三段六步”課堂教學模式打造高效課堂的實施方案

東平縣佛山中學

關于推進“三段六步”課堂教學模式打造高效課堂的

實

施

方

案

一、指導思想

按照縣教育局推進課堂改革的總體要求，以《關于在全縣構建“一校一模”打造高效課堂的實施意見（征求意見稿）》和《何冰同志在全縣課程與教學工作會議上的講話》精神為指導，在我校已有“三段六步”課堂教學模式的基礎上，按照縣教育局“學校建模、落實規范、完善總結、深化創新”的實施步驟要求，為逐步推進我校課堂教學改革，規范課堂教學行為，提高課堂教學質量和效益，特制訂如下實施方案。

二、總體思路

以“一校一模”構建為契機，以打造高效課堂為目的，以引導學生自主合作學習為導向，以“三段六步”課堂教學模式推行為主線，以教師培訓和示范帶動為實施方法，以“片區教研、送課下鄉、同課異構、講課進城、人人講公開課”等活動為展示平臺，以教學常規管理為監控手段，以行政推動和量化考核為保障機制，打造具有佛山中學特色的課堂教學新模式，強力推進課堂教學改革，提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量。

三、活動安排

（一）宣傳發動、健全機制階段（2012年10月20日—23日）按照縣課程與教學工作會議安排，學校層層召開動員會，讓廣大

教師充分認識到課堂改進的重要性和必要性，印發并組織學習東平縣教育局《關于在全縣構建“一校一模”打造高效課堂的實施意見（征求意見稿）》、《何冰同志在全縣課程與教學工作會議上的講話》、東平縣教育局《關于進一步加強片區教研活動的實施意見》、東平縣教育局《全縣城鄉學校聯盟建設工作方案》等相關文件，深刻領會和準確把握“一校一模”課堂改革的總體要求。要充分利用校園網、宣傳欄、黑板報等媒介，廣泛宣傳，全面發動，努力營造人人參與的良好氛圍，使廣大教師充分理解推進課改的重要性和必要性，增強廣大教師參與課堂改進行動的自覺性和主動性。

同時按照文件要求，健全領導機構，制定實施細則，完善配套制度，分解任務，責任到人。

（二）解讀培訓、量身定制階段（2012年10月24日—10月31日）

1、以學科組為單位，由教務處和教科室組織同學科老師進行培訓，對《佛山中學“三段六步”課堂教學模式》進行解讀，讓每位老師重新認識我校的“三段六步”課堂教學模式，深入理解“三段六步”教學模式的基本理念、基本環節、三課型（新授課、講評課、復習課）的操作流程，為建立符合本學科特點“三段六步”課堂教學模式打下基礎。

2、在深刻把握我校“三段六步”課堂教學模式的基礎上，以教研組為單位，由教研組長組織本學科教師進行討論，對學校總模式進行必要的修改和完善，結合學科特點，由教研組長執筆，同學科教師

為本學科的課堂教學量身定制《某某學科“三段六步”課堂教學模式》，使之適應本學科教學的要求。

3、對學生進行預習指導和訓練，可用整堂課或課堂一部分時間對學生進行預習指導，重點強化預習方法，形成基本的預習習慣和能力，為下一階段課前獨立預習打下基礎。

4、構建合理的合作學習小組

小組建設是課堂教學改革的關鍵，由班主任負責，按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，將本班學生劃分為若干個小組，按我校實際，可按6—8人一組進行分組。小組成員的座次排列要適合對學、群學、便于管理組織要求。

分組后對小組成員進行合理分工，并進行小組學習的指導和訓練。

（三）課堂實踐、修正完善階段（2012年11月1日—11月30日）

為扎實深入地進行這一階段，各年級、各學科要按照“課前說課—課中觀察—課后研討”的程序開展好以下活動：

1、開展“研討課”活動。在集體備課時，備課組嘗試運用“三段六步”課堂教學模式集體設計幾堂課，每個學科選2—3人上研討課，各教研組成員聽課后共同研討，及時發現教學模式中出現的問題，并積極商討解決的方法，及時對教學模式進行合理的修正。

2、開展“觀摩課”活動。本學科教學模式修正完善工作完成后，每個教研組推選兩名教師執教觀摩課，其它老師認真觀摩學習，以達

到人人熟練應用的程度。

（四）人人過關、樹標立范階段（2012年12月1日——12月31日）

1、通過開展“人人講公開課”活動，每一個老師必須應用“三段六步”教學模式上公開課，嚴格遵循基本教學流程，能夠充分利用學習小組開展合作探究學習，切實體現以學為主的教學理念。各教研組成立評委團，按照“人人過關”的基本原則，對每一位老師的課進行驗收。對不能達標過關的教師，學校安排專人督促指導，限期過關。

2、開展“立標課”活動。各教研組組成的評委團對本組教師全部聽課打分。成績最高者確定為“立標人”，立標人上示范課。學校給立標人頒發證書，優先推薦參加縣、市級優質課評選。

（五）全面推行、總結表彰階段（2011年12月）

進行全面總結，分析問題，提煉經驗，對下一步的課堂改進行動提出有針對性的意見和建議。召開“三段六步”課堂改進活動表彰會，依據過程性管理、調研、指導和評比情況，對成績突出的課堂改進先進個人進行表彰。

四、組織領導

學校成立以校長任組長，副校級干部任副組長，教務處、教科室全體干部任成員的課堂改進行動領導小組；成立包級校長任組長，級部主任為副組長，備課組組長任成員的工作小組。工作小組負責本級部課堂改進行動的全面實施，對各個模塊專項管理，定期深入課堂督促檢查課堂改進行動落實情況，及時通報、監督，分階段、分步驟

壓茬推進；成立教務處、教科室干部為組長，教研組長為成員的研究小組。研究小組具體負責課堂改進行動的理論、方法、策略研究，研制各環節的評估標準，組織指導全校各項課堂改進行動研究活動和各模塊的評估管理。

五、保障措施

（一）優化課改環境環境

1、加強學生適應新模式學習方法指導

每周班會課，班主任要將對學生進行學習方法進行指導作為主題班會的主要內容之一，加強對學和導學案使用的指導，特別要強化學習小組建設。

2、建立領導干部走課制度。

每天由學校課堂教學改革業務指導小組成員走課檢查，發現教師上課過程暴露的問題，特別是仍按照傳統模式進行上果的，走課教師有權責令其停課整改。連續三次的教師，課堂評估成績直接定位不及格成績。

3、建立學情調查制度

由學生對教師課堂教學（重點是導學案、“班班通”的使用、小組合作學習情況等）通過書面形式每天向級部上報，然后匯總到教務處，學校每周總結反饋，全面了解教師課堂動態，及時調度，把高效課變成常態課。

4、評選“我喜歡的課堂”和“我喜歡的教師”，學校每月評選一次，給予一定形式表彰獎勵，激發教師投身課改的積極性和主動性。

（二）培樹典型。

通過開展“立標課”活動，發現和培養一批課堂教學改革的典型，以“片區教研、送課下鄉、同課異構、講課進城”等校內、校際活動為展示交流平臺，與聯片學校教師進行交流切磋，進一步完善“三段六步”模式，推出一批在全縣中學具有較高知名度的骨干教師，帶動課堂改進行動深入開展。

（三）完善監控。

1、抓細抓實教學常規管理。堅持個人備課、集體備課和導學案周查月結制度，未經教學業務管理干部簽字，教師不準上課。建立學情調查制度，每天由學校課堂教學改革業務指導小組走課檢查，發現教師上課過程中暴露的問題，特別是仍按照傳統模式進行上課的，及時整改。

2、建立課堂教學學生評議制度，每月一次組織學生對教師上課情況進行評議，評選“我最喜歡的課堂”和“我最喜歡的老師”。學校給予一定表彰和獎勵。

（四）加大考核。

建立健全課改工作考評體系，教師課改人人過關的成績納入教師業績考核，成績不低于考核總成績的5%。凡是在片區教研、學校聯盟教研、縣教學觀摩活動中，沒有使用“三段六步”教學模式授課的教師，在年終的評優樹先中實行一票否決制，取消一切評優樹先資格。同時，把能否應用新教學模式作為教師參評縣級及以上優質課、教學能手以及人才遞進工程評選的先決條件，實行一票否決。

（五）行政推動。

加大行政推動力度，校級干部和科室干部都要深入課堂參與聽評課，每一個中層干部都要做一個課堂教學改革的參與者和執行者，精細組織，帶頭推進。對拒不進行課改的教師，學校將給予通報批評，直至調離工作崗位。

附件：佛山中學“三段六步”課堂教學模式

東平縣佛山中學

2012年10月20日

第二篇：“三段六步”課堂教學模式實施方案（精選）

“三段六步”課堂教學模式實施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區之一進行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經驗。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強力推行素質教育，全面貫徹《山東省普通中小學管理基本規范》，從而使得全省中小學的辦學行為日趨規范。為進一步深化課程改革，突出學生的主體地位，實現優質高效的教育教學目標，亟需構建全新的教學模式，為此，我們在借鑒外地課改經驗的基礎上，結合校情和學情，適時推出“三段六步”課堂教學模式（也稱為“十二字”教學法），內容包括“先學后教”、“講練結合”和“當堂達標”三段以及“目標導學”、“自主學習”、“交流展示”、“點評總結”、“訓練建構”、“達標拓展”六個環節。

一、基礎條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點中學和省級規范化學校，是棗莊市素質教育先進單位。學校擁有一支素質優良、作風過硬的教師隊伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學歷達標率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業班，積累了豐富的教學和管理經驗。由于教師隊伍年富力強，因此接受新事物非常快捷。學校高度重視校本研訓工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環節”的教學模式以來，全校教師學習理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風，教學技能快速提升。2009年5月薛城區高效課堂推進現場會在我校成功召開，20位教師成功執教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進一步堅定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當前，素質教育得以普遍實施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發誘導的教學方式，變灌輸式、填鴨式教學為啟發式、參與式、誘思式教學，突出學生學習的主體性、自主性以及合作性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，最大限度地提高課堂教學的有效性。

洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學習、合作學習、探究學習等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學法提供了成功的先例，實踐證明可資借鑒、吸收并創新。在此背景下，我校以課堂教學模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內化“三為主、五環節”教學模式的基礎上，創造性地提出了“先學后教，講練結合，當堂達標”的“十二字”教學法，以求加速推進素質教育，提高課堂教學效能，提升教育教學質量打造學校特色品牌。經過全校任課教師一個學期的實踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學研討、經驗總結的過程中，我們進一步理清了操作流程，豐富發展了模式內涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學模式。

二、理論依據

1、建構主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中 心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，具體體現為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。上述觀點為“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現代哲學思潮，強調“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想高度統一。

3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。從而揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

4、掌握學習模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學”作為主要思想的學校教學理論。洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的成功實踐進一步印證了這一理論在實踐中的巨大指導作用。

三、指導思想

現代教育理論認為：課程改革的目標是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習風氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生生疑、質疑、調查、探究，在實踐中學習和創造。

讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養自學能力至關重要，有了自學能力，不論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力。

四、預期目標

1、通過學習和實踐，徹底轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念，真正由“滿堂教”變為“滿堂學”，由“一言堂”變為“群言堂”，由“被動聽”變為“主動學”。

（1）培養學生課前預習能力，為課堂教學奠定良好的基礎。

課前預習是多年教學一貫倡導的學習方法，搞好“課前預習”不僅能夠節省課堂教學的時間，更重要的是使學生在課堂上做到了心中有數，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎和知識基礎。

（2）優化課堂環節的時間安排，提高課堂教學效果。

課堂時間的合理運用是提高教學質量的關鍵一環，為此，我們應該向課堂45分鐘要質 量，要科學分配并充分用好課堂時間，嚴格把握課堂上“學”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導入，如何引領學生圍繞“學習目標”自學、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發點拔和訓練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學生有學、有思、有練，做到講練結合，學研結合，生生互動，師生互動，提高教學目標的達成度。

（3）教給學生自學的方法，提高學生自學的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學生課堂的自學效能，教師應根據教學目標的需要，從全面激活學生學習興趣著眼，提出切實可行的學習目標，并明示自學的具體方法，這樣利于學生追尋學習的脈絡，把握學習的重點，為快速到達成功彼岸而鋪平道路。

（4）優化課堂解惑的策略，努力激發學生自學生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優化為學生解惑的策略：凡是學生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發揮學生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學習效果。

（5）強化課堂訓練，促進學生當堂消化理解。

為了課后不加重學生的課業負擔，各科要盡量實現當堂學習當堂消化。教師要抓住課堂演練的時機，注重把學生所學的知識盡快轉化為技能，擁有努力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結，鞏固教學目標。

為了不讓每一個孩子落伍，實現“教好每一個學生”的諾言，在不加重學生課業負擔的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標、學標、驗標活動，通過教學反思、經驗總結等工作，發表一批高水平、高質量的教學論文，推出一批教學理念新、教學技能高、深受學生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創出“名師成就名校”的辦學特色。

3、全面提高學生的綜合素質和教育教學質量，進一步擦亮學校作為“齊魯名校”的品牌。

五、實施步驟與進度

“一段六步”教學改革實踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領導小組，制訂實施方案和操作流程，進行廣泛的宣傳發動，認真學習“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的相關理論，利用網絡平臺和學校下發的理論書籍學習建構主義教學思想及相關教學案例，用先進的教學理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學聽 課學習，然后學以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的最佳載體是“導學案”。教學實踐證明：采用“學案導學”構建良好的教學平臺，創設全員參與、師生互動的課堂教學氛圍，使各學科組的集體備課活動和青年教師的業務提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式改革的立標、學標、練標、驗標活動，開展各類研討會、觀摩會、現場展示會和評比活動，使該模式進一步成型、成熟。

3、總結與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復開展理論學習和教學實踐的基礎上，組織教師分層進行研討活動，對“先學后教，講練結合，當堂達標”的教學模式進行反思和總結，既而開展論文評比、優秀案例評選、撰寫研究報告、制作優秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創出“齊魯名校”的特色品牌。

六、推進措施

1、研究“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的精神實質。

改革后的課堂教學為“先學后教”、“講練結合”、“當堂達標”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展六個環節，簡稱“六步”。這種教學模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實現學好、教好，做到以“教”導“學”，以“訓練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學”這一環節，教師的“導”應注意三點：第一、提出明確的先學要求，如：看書、練習、實驗等，要用多長時間，要達到什么目標，自學后將如何檢測等；第二、要指導先學的方法，如怎樣看書，怎樣標注，怎樣練習，注意些什么，在獨立思考、深刻研讀的基礎上，可適當進行同伴互助、合作探究；第三、在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清中等生、差生自學中的疑難問題，以便把握啟發、誘導的關鍵點和方法，找準“教”的重點和突破口。在“后教”這一環節，要做到三點：第一、明確“教什么”？即所教的內容，絕不能照本宣科，應該教學生自學后還不會的內容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優生講解、登臺展示等形式完成教學任務。

在“講練結合”的環節中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領，啟發誘導，即抓住學生的疑惑點、易混點、易錯點進行針對性地精妙講解，并從中總結歸納出規律性的東西。練也不是盲目地練習，而是為了鞏固知識、強化重點、突破難點，對于學生出錯較多的知識點可適當增加變式訓練。

在“當堂達標”這一環節中，我們也應該注意三點：第一、練的題型定位在運用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節課）；第三、練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快速地完成，教師不作輔導。限時訓練結束后，老師在組織同學交換批改、糾正的基礎上進行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進行予以展示，強化指導。

2、組織全體任課教師學習《實施方案》和操作流程，學習支撐此模式的相關教學理論，明確每個環節的注意事項，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學脈絡。而后，學校組織教師參加相關內容的閉卷考試，以考促學，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領導和骨干教師到河南沁陽市永威中學參觀學習，通過聽課、評課、座談，提高執教技能。

4、開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的學標練課活動

各科各組在集體研討的基礎上，先從組長和骨干教師開始執教公開課，全組教師認真聽課評課，提出改進意見。通過反復聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標、立標、練標活動。高

一、高二先從新授課的立標、學標開始，然后逐步過渡到復習課、講評課等課型。高三年級要結合各科教學進度靈活安排新授課、復習課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執教。

為促進學標、練課活動，各備課組要按照學校統一排定的時間進行集體備課，包組干部要全程參與。學校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內完成初備，以便集備時人人發言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實效性，確保“教學案”命制工作的優質高效，確保各學科不留過量作業，以便為“三段六步”教學模式的順利實施提供保障。

5、實施“學案導學”，助推“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的深入開展。學校各年級各學科全面推行“教案學案一體化”的學案導學模式，并借鑒衡水中學的做法統一規范設計，明確每一教學案的期數、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學生評議。年級主任和包組領導要加強檢查和調度，備課組長是“導學案”命制工作的直接負責人，包組領導是審驗督查人，各組要分工協作，精益求精，發揮集體智慧和骨干教師的引領作用。年級檢查教學常規時，要檢查各科“導學案”的數量、質量和批閱情況；同時，每月進行一次學生問卷測評，及時檢測各學科組每位老師制作“導學案”的質量和水平。“導學案”的檢查結果和學生測評結果均記入常規檢查記錄中。

6、開展學生自主學習、分組討論、合作探究的活動

為提高學生的自學能力，學校安排各年級統一拿出每天晚自習前的一段時間進行班級研討活動，各班分出若干學習小組，由組長負責組織，實行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結束時，由科代表和學習委員統一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統一講述。全班同學都解決不了的問題，由科代表統一填寫到學校統一印制下發的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關準備，上課時統一講解。這樣做，既能解決同學們學習中的問題，又不致于增加教師的負擔。

7、做好結合文章，把用好“三段六步”教學模式（或“十二字”教學法）與貫徹“三為主、五環節”課堂教學思想以及“學、查、糾”活動等結合起來。“三段六步”教學模式與“三為主、五環節”教學思想一脈相通，與“學、查、糾”活動緊密關聯，因此，完全可以融為一體綜合推進。集中練課期間，學校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學校可圍繞“三段六步”教學模式漸次開展全員參與、個個達標基礎之上的首屆高效課堂教學能手的評選活動，即：骨干教師領標課→全員學標達標課→全員驗標課→優秀課例展示→首屆高效課堂教學能力評選。

七、保障機制

1、為推動“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究，學校成立專門的課改領導小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節課”評選活動。把每周學生評出的“我最喜愛的一節課”在《教務周報》上公布，以示表揚。每月公示月冠軍，學期末匯總，將評選總次數居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節期間表彰獎勵，為“三段六步”教學法的實施注入持久動力。

3、提供技術支持。學校行政辦公室、教務處和教科室的成員，對課題提供服務保障，電教中心、總務處等科室提供硬件技術支撐和物質保障。

4、提供資金支持。學校投入足量的保障經費，具體用于以下方面：①購買相關的書籍和音像資料；②增添和維護網絡、多媒體等硬件設備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學參觀學習；④召開階段性總結會、成果推介會，實施相關獎勵；⑤邀請專家來校指導，組織結題活動，申報科研成果。

5、建立考核機制。凡一線教師，在實施“三段六步”教學模式中的各種表現（如：理論考試成績、導學案命制質量、集體備課中的表現以及教學反思文章的撰寫、博文的發表、教學成果展示，也包括立標、練標、達標的各項結果）均以一定的分值記入本人的學年量化中，并與評先樹優、職稱評聘等掛鉤。

八、預見性問題

1、教師的教學思想和方法一時難以高度統一到新的教學模式上來，因此，推進工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習慣了傳統的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認同差距，從而導致進展緩慢。因此，課改之初，加大培訓力度，積極為教師“洗腦”，以考促學，立標示范，則顯得至關重要。

2、頗有“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標、學標、練標途中，一定要注意思想觀念與實際操作的高度統一，要精益求精，扎實推進，邊學邊改，邊評邊改，確保全員過關，實現最終目標。

附：棗莊八中南校“三段六步”課堂教學模式具體操作流程及注意事項

“十二字”課堂教學模式操作流程上包括三個階段、六個環節，因此也可簡稱為“三段六步”教學法，“三段”分別為先學后教，講練結合，當堂達標； “六步”分別為目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展。

一、先學后教

1、目標導學（1～2分鐘）

這一環節包括兩個方面的內容：（1）導入新課，板書課題；（2）出示教學目標和自學指導。

（1）導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

（2）出示教學目標和自學指導

①教學目標包括三個方面：A、知識目標；B、技能（能力）目標；C、情感態度價值觀目標。“出示教學目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，教師簡要強調印在“導學案”上的“教學目標”（是經集體備課后統一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后作出重點強調；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“教學目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

A、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

B、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

C、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉教學目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

D、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。 E、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內容，或將其列在“導學案”上，或在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，或將其提前板書到小黑板上，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

B、當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

C、這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2、自主學習（18～20分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。文科一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標注、演算。各學科有各學科的自學方式和特點。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確自學指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的自學特點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

二、講練結合

3、交流展示環節（10分鐘）

交流展示環節包括以下兩個內容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，相得益彰，既培養了合作精神，又激發了深入鉆研的熱情。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設計的問題進行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。 ③“競相展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。

4、點評總結（4分鐘）

“點評總結”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當堂達標

5、訓練建構（5分鐘）

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過分組展示、探究總結，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過當堂訓練這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。 注意事項：

①當堂訓練的方法，文科一般運用識記的方法，即把本節課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高；理科要根據學習目標，圍繞重點精心設計練習題，訓練學生解題的思路和方法，培養其靈活運用的能力。

②建構是在訓練過關的基礎上引導學生理清知識框架和脈絡，聯系之前所學內容，形成知識系統和網絡。

6、達標拓展（4分鐘）

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。 ②要強調學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

③要讓學生在本節課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

⑤留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第三篇：高莊中學三段六步課堂教學模式

高莊中學“三段六步”課堂教學模式

第一階段：自主學習

1、導學展標。

通過教師激情導入和展示本節課學習目標目。的是 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。激發學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、引導自學。

即學生根據教師提供的自學提綱進行自學，教師做好巡視和待優生的指導。目的是讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學效率和自學能力。注意： 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三明確：一要明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚過關自學的內容（或范圍）。二要明確自學的方法。如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。三要明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。本步驟主要是讓學生通過自學，獨立解決可以完成的學習目標和任務。教師須注意：一是學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。二是重點巡視待優學生，可以給他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。三是要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

3、檢測自學效果。

目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。對學生的自學效果的檢測。一是教師分組分層次讓學生展示、點評、質疑、解答，教師要提出展示、點評、質疑的具體要求；二是適時地的給予不同層次學生的肯定和加分鼓勵；注意點：一要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中

存在的疑難問題。二要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤等。第二階段：合作學習。

4、分組交流，合作探究。

（1）、出示交流問題，以便學生開展合作探究學習。交流問題一要適度。即問題的設置要緊扣教學的重點、難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲。二是多角度。引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材。三是要有梯度。即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，做到由易到難，由具體到抽象，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

（2）、交流的方法與途徑：以學生獨立思考為前提，進行生生、組組、師生互動。有序穿插生生、師生的追問、討論或辯論。教師要參與小組學習，并對小組的學習過程做必要的指導和調控，引導小組成員積極討論、分析，做好兵教兵、兵帶兵，使問題在本小組內進行消化、吸收。對于小組內不能解決的問題可直接提交到班內各小組交流，能解決問題的小組進行展示交流，直到同學們理解為止。通過小組合作交流，組幫組、組帶組，學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展學生學習思維的空間。

（3）、問題的歸納與評價：教師或學生對探究的結果進行歸納、對探究的過程進行評價，做好評價記錄。一是注重對小組長的選拔。（1）責任心要強。（2）有助人為樂的精神。（3）善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見。（4）要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵同學多發言。二是對小組長進行培訓和指導，教師應當力求做到：（1）使小組長明確小組活動的規則，如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組活動的程序，并經常提醒小組成員這些規則。（2）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。（3）指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。（4）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的

不同解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。三是教會學生積極互動的態度和技能。在合作學習中，學生需要的合作技能有傾聽、討論、表達、組織、評價等技能。在培養學生的合作技能時，應當把培養合作技能貫穿在合作過程中。四是匯報交流探究結果，師生、生生評價，做好組內對探究點的檢查和針對性訓練。

5、點撥提升。

即教師精講點撥，點評升華。教師講解重難點、關鍵點，易錯點、疑惑點，引導學生歸納本節知識結構，指導運用。第三階段：應用學習。

6、當堂檢測。

即布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，組內相互批閱，教師檢查部分已完成的學生作業。目的一是鞏固當堂所學知識；二是教師檢查先學后教的效果；三是評判學生是否當堂過關，未過關的，教師要個別輔導，使其努力過關，不放棄最后一個學生，全面提高課堂教學效率。注意： 1.課堂作業的時間不少于15分鐘。2.課堂作業要典型、適度和適量。3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。4.尤其是待優生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

教務處 2014.2

第四篇：重慶綦江“三段六步”課堂教學模式

重慶綦江 “三段六步”式課堂教學模式 一、三段

自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

當堂訓練，鞏固提升：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。二、六步

預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

三、小組學習評價標準

組員課前準備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內安靜。

交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有理有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。

展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進入教室，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

四、小組評價的基本要求

每節課必須對小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優秀學習小組。

年級組每月評出優秀學習小組進行表彰。

教務處每學期評出優秀學習小組進行表彰。

第五篇：關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案

關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案

（討論稿）

為進一步打造“自主、互助、學習型”課堂，深化解決課堂教學改革中存在的問題，立足我校實際，以課堂為核心，以學生發展為本，推行“三段五環節”課堂教學模式。

一、“三段五環節”課堂教學模式的背景及理論依據。

社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

可以說,“五環節”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。

二、“三段五環節”教學模式的基本內涵

“三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。“五環節”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環節。

(一)三段的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？要體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、情景導入。

創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人。

在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。

這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。（4）成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、點撥歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三段五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。

三、“三段五環節”課堂教學模式的方法支持

1.為便于學生自主學習，合作探究，本模式要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6至8人。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

2.“三段五環節”課堂教學模式為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者。“三段五環節”課堂教學模式要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。

4.本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、構建“三段五環節課堂教學模式”的總體思路

（一）總體思路

落實“三段五環節”教學模式，實施“骨干引領——典型示范——整體推進——形成品牌”的工作思路，要充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，人人達標，形成具有我校特色的課堂教學品牌。

（二）操作步驟 樹標——學標——達標

1、樹標：通過組織“引領課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動，推出各學科骨干教師、典型教師優秀課型模式，在全校對其課堂模式進行評價、推廣。

2、學標：學習優秀教師、優秀教學模式，分析總結自己教學的個性特色，反復實踐，積極投入課堂教學改革。

3、達標：開展全員達標課活動，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節課都達標；“大幅度”是指教師的課堂教學水平和效率都有顯著提高，達到“自覺主動、低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的課堂教學目標。

五、推進措施

1、轉變觀念 推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。采取 “走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學觀念發生轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，學校將組織各個學科的骨干教師、學科帶頭人，在全校范圍內上示范課、引領課，對課堂教學改革進行典型引路。

3、全面推進

活動推動是課堂教學改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動：舉行優質高效課堂教學研討暨教師論壇系列研討活動；廣泛開展導師制活動；開展優秀教案評選活動；舉行全員課堂教學競賽和優質課評選活動；教學反思論文展評活動等。每次課堂教學改革研討活動，學校都將組織各個層面的教師參加聽課評課以此全面推進我校的課堂教學改革。

4、落實常規

加大教學常規管理，實施月考核制度，教學常規要落實“五抓”，即抓實備課、抓活課堂、抓好輔導、抓精練習、抓細作業批改。

六、保障機制

為保證方案實施并取得實效，實行以下保障措施：

1、實行領導包靠學科，落實“三看”：看學科教學模式的推出率；看學科教學模式的普及率；看學科教學模式的教學效果。

2、加大聽評課力度，實施推門聽課制度。教師每周聽課不少于一節，中層以上領導每周聽課不少于2節，聽后及時反饋。聽課活動不流于形式，要及時發現問題，解決問題，促進教師專業成長。

3、對課堂教學改革活動開展扎實有效的級部、教研組、備課組、個人，學校給予一定的物質獎勵。