第一篇：高效課堂的“三段六步”

高效課堂的“三段六步”

高效課堂的三段：

預習自學 —— 高效課堂 —— 訓練拓展 課前課中課后

高效課堂的六步：

讀書自學、自主探究

→ 導學案引領、二次探究 → 分組合作、討論解疑

→ 展示點評、拓展提升

→ 總結反思、當堂檢測

→ 自我完善、訓練提升

學習的革命，八環節學習法

制定計劃 → 課堂自學

→ 積極討論 → 復習整理 → 獨立作業 → 認真糾錯 → 系統小結 → 課外學習

高二實驗班

第二篇：三段六步

“三段六步”問題導學自主課堂教學模式之解讀

一、、模式的內涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律，確定學生自主學習、合作學習、學以致用的導學方式。2.“導學自主”是本模式的基本特征：（1）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導?！皩W案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養學生自主學習能力。（2）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。①自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內容合理而有效地落實在課堂教學上。②學生的自主學習就是依據“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。③合作探究就是根據學生提出的問題，利用“小組或全班質疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。3.實現目標：

（1）實現學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發展、自主學習能力的提高。

（2）實現教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現學校課堂教學的多元高效和師生的交互發展。

二、模式的基本特點

本教學模式體現了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發展，遵從了學生個性發展的規律，融合了學生個性化的特點，依據教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。

1.充分體現了學生自學、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發學生學習的主體意識。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。

3.為學生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。

4.為學生創設了成功的情境。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。

5.從學生身心發展需要出發給予了學生以科學的學習方法指導。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導入。

（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

（2）問題導學。學生依據“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標引領，自主學習：

1、明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學案” 或“自學指導”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎性問題相互提問、回答，相互交流自學成果，嘗試解決困惑，記錄組內解決不了的問題。

具體操作：學生自學時，教師巡查組內展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。

學習目標：組內交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發展學生的交流溝通與口語表達能力。

3、自學自測。學生依據“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。

具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內容與方式。學生明確學習目標和學習內容、方法與要求，根據“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內容獨立自學、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。

學習目標：在教師的引導下，學生通過自主學習，達到能閱讀教材，整體感知學習內容，并能根據自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補可融合進行。（1）重難突破，成果展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現與解決。學生進行全班交流展示，合作質疑，反饋學習效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實現生生、師生合作，解決生成的問題。

學習目標：引導學生全面理解學習內容，培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點撥，反饋導學。

（1）深化理解。根據學生自主學習、合作探究中生成的疑難問題，結合教材中的重點、難點、考點和易錯易混易漏點知識，由教師重點講解，做到“三講三不講”，促使學生對學習內容的全面理解，構建知識結構。

（2）導學點撥。教師在學生展示和精講環節中，要結合學情，發揮好導學點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：教師根據學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點、易混點、考點作精講點撥；善于引導學生感知新知，梳理總結。學生感悟自學、探究、質疑過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規律和學習方法。

學習目標：引導學生學懂相關內容，形成知識條理，構建學習方法，總結學習規律。培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗學習成果、彌補學習缺失的一步。要根據教學需要和學生學習實際，對教材知識進行適當拓展延伸，設計出“理解”或“應用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，反饋本節課的教學目標達成情況。

具體操作：學生在教師引導下，總結學習收獲、體會和方法，感受學習過程，實現情感、態度和價值觀的提升。教師在學生發言時給予及時評價，并歸納本節課所學的知識、方法、規律，總結目標達成情況，布置拓展訓練題或課后預習任務。

學習目標：促進學生鞏固知識，發展能力，升華情感，達成學習目標。第六步：檢測訓練，課堂小結

根據教學內容的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，側重“理解”、“應用”層次的內容，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精選過關檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

學習目標：引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。

五、模式的實現條件

1.以創設學習環境為前提。（1）要十分重視師生關系和情感因素在教學中的作用。教師要尊重學生的人格，以真誠的態度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的重要地位。（2）發展學生個性。培養學生學習的自主意識、獨立意識和獨立行為，賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，加強學生學習方法指導，重視學生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強課堂教學的有效調控。2.以“導學案”為載體?！皩W案”是教師課堂教學引導學生學習的“導案”、學生自主學習的“學案”和學生課堂練習的“練案”的集合體。本模式在課堂教學中的運用要以“導學案”為載體導向，讓學生在自主學習、合作探究、展示反饋學習過程中有所遵循。“導學案”設計環節要齊，設計內容要具體，編寫質量要高，使用要規范，體現學科性、課時性和個性特點。

3.以小組學習為基本形式。學習小組一般以6到9人為宜，便于學習交流。按照學生的學習成績均勻的劃分學習小組，加強學習小組建設，強化培訓與管理，組員分工合作，強調學生獨立思考、自主學習，要求學生學會傾聽和表述，實行分組學習組內捆綁評價激勵機制。

4.以必要的教學手段為輔助。教室配有現代演示系統（計算機、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學輔助手段，借助輔助手段來出示學習目標、學習內容和學習要求，展示學習成果，探討學習疑難問題，展示課堂練習，歸納知識條理、學習方法等，發揮其方便、快捷等輔助功能。

第三篇：三段六步總結

“三段六步”教學模式工作總結

實施“三段六步”教學模式是素質教育的需要，是適應新的課程改革的需要，是深入學習魏書生思想的需要。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的一個重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。本學期更好地實施了“三段六步”教學模式，取得很好成果，工作總結如下。

實施“三段六步”教學模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的指導思想，認真貫徹市教師進修學院、區教育研究中心關于“三段六步”教學模式的實施意見，深入學習魏書生教育思想，努力培養學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

一、主要工作

1、利用教學模式的構建來指導自己。

使自己了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式。

2、加強自學環節的指導工作。

課前認真布置預習作業。課堂上出示恰如其分的自學思考題。學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真備課，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。在探究的環節訓練學生的合作學習意識，努力創造合作學習的氛圍。

努力通過“三段六步”的教學法，使通過“三段六步”的教學法，使師生從中受益。在教學中以常規教學器項原則為基礎，重點理解掌握“四個研究”、“五項課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現出自己學習的創造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。

第四篇：三段六步教學

“三段六步”教學模式工作計劃

“三段六步”是素質教育的需要，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學模式，取得更大的成果，本學期我將繼續在課堂教學上繼續實施“三段六步”模式。

一、指導思想

實施“三段六步”教學模式，堅持“三個面向”的指導思想，深入學習魏書生教育思想，努力培養學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

二、主要工作

“三段六步”的教學法，做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現出自己學習的創造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學模式的構建來指導自己，使自己了解教學 模式的含義及其在教學 實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式。

2、加強自學環節的指導工作 課前認真布置預習作業，課堂上出示恰如其分的自學思考題，學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真備課，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。

訓練學生的合作學習意識，努力創造合作學習的氛圍。

第五篇：“三段六步”總結

三段六步教學模式總結

“三段六步”教學模式總結

2007----2008第一學期

三年組 王慶葵

2008年1月8日

三段六步教學模式總結

“三段六步”教學模式總結

“三段六步”教學模式以先進教育科學理論和魏書生教育思想為指導，優化課堂教學結構，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，培養學生自學、會學能力、實現學習方式的轉變，以學為本，因學定教，全面提高課堂教學質量。

本學期我堅持每節課都按照“三段六步”教學模式上課。

一、在自學階段，讓學生課上按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。

二、在導學階段，針對學生在預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發，合作探究，進行研究性學習，會的教不會的。教師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養創新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以教導學?！皩А钡膬热荩簩W生不懂之處?！皩А钡姆椒ǎ阂龑Щ?，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導關鍵，善導難點，揭示規律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課后及時輔導其達標。

三、在測評階段，圍繞教學目標，根據不同層次的學生，布置不同層次作業，組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，三段六步教學模式總結

形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評互評，及時將知識轉化為能力。

實施模式要科學設計課堂教學流程。在實施模式的過程中如何進行課堂教學設計，這是我們在課堂教學中實施模式的關鍵所在。在課堂教學設計中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進行，這樣做勢必感覺到課堂教學非常機械，是為了實施模式上課，而不是為了讓學生更好地掌握知識，培養能力，通過課堂教學提升學生的多方面素質上課。學生學習的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過實踐，我覺得在課堂教學中，學習目標確定后，最理想的是分解實施目標。在每個目標實施的過程中貫穿著“三段六步”模式的具體內容和操作程序。例如：首先出示本節課的幾個學習目標，目標確定之后，分別實施目標，針對其中的每一個目標，首先出示學法指導，然后學生進行自學，在自學的過程中師生通過討論、合作探究的方式解決學習中遇到的疑難問題。在問題解決后進行相應的測評。在學習掌握一個學習目標后，再進行下一個目標的學習。這樣實施起來會更加自然，也符合學生認知規律。在進行教學設計過程中，學生討論什么，探究什么事先都做了充分的準備。事實上這并不是學生遇到的疑難問題，也不是學生感覺需要探究的問題。問題的設計脫離了學生學習的實際，這樣做在

三段六步教學模式總結

一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結果是實施模式成為一種形式，而沒有真正為培養學生自學能力和提高學科教學自量發揮其作用。

課堂教學是學校實施素質教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學的課堂教學模式，是提高教學效率和教學質量的重要保證。