第一篇：先鋒杯三段六步高效課堂賽課

“先鋒杯三段六步高效課堂賽課”聽評課的幾點感受

傅庭海

參加這次學校舉行的“三段六步高效課堂賽課”聽評課，感到我校課改大面積推進的成效十分顯著。歸納起來有這樣幾點：

第一、15堂課都有自己的個性特色。教學有特色才富有生命力，教師在教學過程中所呈現出來的個性風格正是他走向成熟的標志。一位優秀的教師，首先應當是一位思想者，是一位有著高度自立意識的思想者，是一位力主教學改革的創新者，他總是能夠打破常規，能夠匠心獨具，別出心裁，能夠不斷掀起課堂的高潮，能夠讓課堂充滿著生機與活力，能夠看到一個個鮮活的生命，跳躍的思維，閃動的靈魂！15位老師15個鮮活的面孔，他們精湛的教學技藝以及在課堂上出色的表現讓我們難以忘懷。

第二、新課改的理念深入人心，已經積淀在每個老師的教學實踐中。實話實說，新課改在我校進行得并不順利，曾經熱一陣子冷一陣子。有的人甚至悲觀地斷言課改難以為繼，我們最終會回到原來的路上來的。這次的賽課表明，近兩年大環境小環境的宣傳普及，新課改的思想不是像一陣風過后什么也沒有留下。真理是不可戰勝的，任何一種好的思想一旦和實際生活結合起來必將產生巨大的推動力。總的來說，15位老師的課都很好地踐行了新課改的核心理念：把學習的主動權交還給學生。所以如果以前的課用新課改的視角來評判顯得十分稚嫩的話，那么本次賽課給人的感覺就是大大的邁進了一步，顯得成熟多了。

第三、幾位青年教師顯露出扎實的專業基礎和優秀的教育教學潛質。這次大賽中有幾位青年教師（比如程婷婷、羅薇、孫曉蓉）的課，評委給的分并不高。可能他們的課存在一些問題，評委們按照評分方案（大而全）評分，認定他們在一些項目上做得不是很好，因而丟分了。但是我卻明顯地感覺到他們身上所散發出的勃勃生機。這些難得的（也許是先天的）素養正是一個優秀教師不可缺少的，現在卻隱藏在一張稚嫩的面孔后面，急待開發。他們需要培養需要打磨，也需要包裝。他們是學校未來的希望，是未來教育的希望。千軍易得而一將難求。建議學校給予他們一定的物質和精神上的扶助，使它們能夠盡快的成熟。我相信自己的眼光沒錯，這幾位年青教師在主客觀條件具備的情況下，絕不會長時間的湮沒無聞。

另外指出幾點有待改進的地方：

一、學生學習的主體性彰顯得不夠。學生學得好遠勝于老師的教得好。學習的主體是學生，教材的精煉、實用、高效，老師的教學智慧、才能和努力，教育環境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，在教學過程中如何充分調動學生的學習積極性，讓學生“動”起來，就顯得特別重要。其他的課我沒有發言權，語文課還可以說幾句。我一共觀摩了5堂語文課,5位語文老師的課都很精彩。學生自主學習、合作探究以及班級展示都非常活躍。但我感覺學生還是一定程度存在被教師（課件）牽著走的趨向。學習任務是教師分派的，展示是教師“欽定”的，整個教學流程都掌控在教師手中。

二、不要動輒就來個小組討論。小組討論是合作學習的一種重要方式，但不是唯一方式。采用小組討論的方式一定要基于教學內容的需要。那種新課改即小組合作，小組合作即新課改的“模式化理論”，是對新課改的誤解。有專家稱，小組討論對中差生有利，對優生并沒好處。同時要特別注意小組合作學習中的“搭車”現象，即小組中個別學生（當然是優秀學生）承擔大部分乃至所有任務，而某些學生無所事事，甚至借合作之名抄襲作業。這次賽課的15 位老師都采用了小組討論的方式，恕我直言，有的是一晃而過根本沒有必要，我看只是一種擺設。

以上只是我個人的看法，不一定正確。

第二篇：高效課堂的“三段六步”

高效課堂的“三段六步”

高效課堂的三段：

預習自學 —— 高效課堂 —— 訓練拓展 課前課中課后

高效課堂的六步：

讀書自學、自主探究

→ 導學案引領、二次探究 → 分組合作、討論解疑

→ 展示點評、拓展提升

→ 總結反思、當堂檢測

→ 自我完善、訓練提升

學習的革命，八環節學習法

制定計劃 → 課堂自學

→ 積極討論 → 復習整理 → 獨立作業 → 認真糾錯 → 系統小結 → 課外學習

高二實驗班

第三篇：“三段六步”教學法在物理高效課堂中的作用

“三段六步”教學法高效課堂中的作用

高效課堂，是指教育教學效率或效果，能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。物理課程標準明確指出：注重個體學生的發展，改變學科本位；注重科學探究，提倡學習方式多樣化。可見，新課標要求我們的課堂教學更注重學生的課堂探究活動，使學生經歷知識的形成過程，使學生在實驗、小組合作以及教師的引導下總結出概念或規律，讓學生主動學習，積極參與，真正的成為學習的主人，提高學生的參與度，從而提高課堂的效率，在新課程改革理論和魏書生教學理論的引領下，我校開展了“三段六部”高效課堂的教學模式的探究活動。

“三段六步”是魏書生老師總結出來的成功的教學模式。“三段”是指“定向自學”、“釋疑探究”、“互測自結”三個階段；六步包括“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。應用“三段六步”教學模式，目的是讓學生經歷科學探究的過程，培養學生積極探索的精神，提高學生的實踐能力和創新意識等，從而提高課堂的效率。現結合物理教學的特點，以及本人在教學在教學中的實踐，談一談如何運用“三段六步”教學模式提高課堂的實效。

一、定向具有新思路、自學具有新理念

（一）由教學目標向學習目標的轉變。

確定一節課的學習目標，教師在充分了解學生的實際情況的基礎上，精心設計出一節學生能達到的學習目標，在上課之前教師了解好學生的知識水平和能力水平，在學生已有水平的基礎上，制定好學生能達到的學習目標，而學習目標的實現，是學生通過探究、研究達到的結果，是學生真正知道達到什么樣的目的。這樣學生才能進行自主的學習和提高物理學習效力。

我在《能源》的學習目標的制定中，制定出符合我班學生現狀的三維目標：

知識與技能：

1、能列舉出不同歷史時期人類利用的主要能源

2、結合實例，說出能源與人類生存和社會發展的關系

3、常識性了解什么是一次能源、二次能源及其

特點

4、了解21世紀的能源趨勢

過程與方法：通過自學，收集資料，有利于培養學生收集信

息處理信息的能力。

情感態度與價值觀：通過學習增強學生節能環保意識，關注

社會，關注人類發展。

（二）.由盲目自學向積極探索的轉變。傳統的自學大多是學生先盲目的看書，看完一遍就自認為已經“自學”了，究竟自學到了什么卻一無所知。真正的自學是根據教師提出的學習目標，學生經過積極主動的探索、研究基本達到學習目標的過程。那么怎樣才能使學生積極主動的探索和研究呢？我在一環節多下功夫，初中物理不但可以使學生掌握物理的基礎知識和基本技能，而且能夠培養學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力和理論聯系實際，用物理知識解決實際問題的方法和能力。在這一教學環節中，以《能源》這一節為例我精心挑選了一些問題。如：在自主學習

（一）中我提出了下列問題：

1、三峽水電站發電時的能量是如何轉化的？來源于哪里？

2、什么是能源？

3、人類利用能源有哪三個階段？

4、在以柴薪為主要能源的漫長歲月里，人類逐步學會了使用畜力風力驅動船只，這些過程伴隨著什么能量的轉化？

5、我們學過蒸汽機和內燃機，每個沖程伴隨著什么樣的能量轉化？對生產和生活帶來了什么影響？

6、生活中的常見的家用電器所涉及到的能量轉化有哪些？

7、什么是一次能源？什么是二次能源？都有哪些？

8、為什么很多地方都是用電能？而不直接使用一次能源？

9、什么是可再生能源？什么是不可再生能源？都有哪些？

讓學生帶著問題去自學，避免了自學的盲目性，使學生的閱讀能了，分析能力，動腦能力等都得到了提高，使學生由不會學習變成了會學習，從而提高了他們學習物理的信心，提高學生學習物理的興趣和快樂感，使他們克服困難，也培養勇于探索的動機。

二、釋疑具有深刻性、探索廣闊性

（一）、釋疑是指對學生在自學過程中所發現的問題，給于解釋。在教學過程中，學生的質疑往往帶有一定的盲目性，教師應因勢利導，激發學生敢于發現問題、提出問題的精神。不能打消學生的積極性，從而培養學生的質疑能力。按照魏書生的教學方法，學生提出的問題先讓其他學生來解答，學生答不出來的問題再由教師來解答。教師要根據學生的思維水平進行質疑，是學生很容易接受教師的釋疑。物理教學中很多概念、規律是很難接受的，因此教師多做演示實驗，不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官的刺激，喚起他們對物理學習的熱情以及對物理問題的思考，同時使用多媒體課件，給學生生動、形象、直觀的解釋。再以《能源》這節為例，在自學“二十一世紀能源的趨勢”時,我用多媒體將我國和世界各國能源總量和人均占有量用圖形表示出來，即提高了學生的興趣，又增加了學生的節能意識，又便于學生記憶，把本節課的三維目標充分的表達出來。

（二）探索研究的過程是學生獲得知識、建立思維、提高能力的過程

1、教師注意創造條件，為學生提供良好的和諧的教學情境，發揮學生主體的參與意識，挑動學生的學習積極性，改變學生在學習中的消極被動狀態，是他們感到學習物理是一件快樂的事情。

2.教師創造實驗條件，使學生在探究問題時盡可能的都親自動手，使他們在實驗中解決實際問題。

3.教師引導學生多與生產生活相聯系。物理是一門與生產生活緊密相連的學科。學生之間或師生之間探索物理問題時要多與實際生活相聯系。在《能源》一節教學中，我讓學生結合我市農村推行的秸稈禁止焚燒和推行天燃氣代替秸稈這一政策，談一談給我們生活帶來的好處以及對環境改善所起的作用，來增強他們的環保意識。并列舉路邊的太陽能路燈，使他們對新能源有了充分的了解。

4、教師重視學生的合作學習。教師要根據學生的學習基礎和興趣、愛好進行小組合作學習，共同探討問題。在合作學習的工程中，可以互相幫助，取長補短。學生可以各抒己見，教師可以給與學生充分表達思想的時間和空間，營造一個和諧民主的學習氛圍。

5、教師要重視學生探究成果的評價。教師要科學客觀的評價學生的探究成果。先學生之間互相評價，再由教師進行評價。評價時一定要實事求是，客觀準確，即使學生的探究成果是錯誤的也要給與鼓勵，不要抹殺學生探究的積極性。三.互測具有基礎性、自結針對性

（一）學生圍繞所學的知識相互出題、互相測試。通過學生所出的題目，可以反映出學生對知識的掌握程度，教師在學生所出試題的基礎上，進行合理的修改和拓展，拓展是要注重基礎性。

（二）學生進行自我總結和歸納時教師進行合理的引導，要緊扣知識點，必要時學生進行自我反思自我歸納。

“三段六步”教學模式在初中物理教學中的應用，迎合了新課程標準，培養了學生探究能力和創造能力，它不僅要求學生動腦、動手，而且要求學生和教師之間互動與合作。這樣對教師提出了更高的要求，要求教師的教學觀念要及時的更新，只有這樣才能推進物理教學的改革，達到提高學生的科學素養，打造出高效的物理課堂

第四篇：關于高效課堂賽課活動總結

?高效課堂賽課活動總結

------龍王莊鎮明德小學 朱君潔

為了扎實開展創建人民滿意學校活動，加快素質教育和新課程改革進程，我校結合鎮中心校的工作安排和我校實際，按照賽課活動方案，開展了高效課堂系列賽課、聽課、交流等活動，有了一些收獲，現將活動的全過程情況總結如下：

1、本次賽課活動目的明確。積極開展“有效教學——高效課堂”的教學改革活動，積極探索“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路；從學生的發展出發，形成以“導學案”為載體，“班班通”與傳統課堂相結合的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生主動參與意識，培養學生自主學習能力，使學生不僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能。激勵教師進行一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段。增強教科研意識，提高課堂教學效率，形成我校課堂教學特色。這是本次活動研究的主題和指導思想。

2、本次活動學校領導重視，一線教師積極參與，每位教師均有收益。賽課前，韓校長首先進行了動員大會，會上調動了每位教師的參與熱情，并成立了賽課督導小組，韓國峰校長為組長，朱君潔主任和李慶璽主任為副組長，負責督導本次活動。將學校教師按序號排開，每天上午第一節課為比賽時間。要求各位教師本著公平公正的原則，認真聽課評課，并最終無記名打分。課后，由督導小組將每位教師的?

?打分統計，去掉最低分和最高分，取平均值。比賽結果隨即公布。賽課從3月19日開始到4月18日結束，歷時近一個月，共進行了23節，有23位教師參加。學校領導班子成員每一節都參與聽課、評課。這次活動彰顯了年級備課組、教研組的集體智慧。青年教師通過賽課這個平臺展示了自我、完善了自我。每位賽課教師態度端正、精心準備，認真上課做到導學案規范，多媒體運用熟練，課件制作精美實用，課堂教學高效。

3.校內賽課，反思提高。賽課以來，各任課老師都高度重視，積極參與，紛紛拿出自己最佳的授課思路、授課方法展示給大家，學生們積極參與，課堂充滿了激情和活力教師主動聽課蔚然成風，23位教師積極參與聽課活動，并且不受科目和年級的局限；課后在教務主任帶領下大家主動評課，各抒己見，暢所欲言，使講者、聽者都有收獲。

4、通過賽課活動，我校教師共同認識到：實行課改，追求高效課堂教學是必然，抓實集體備課，做到有效備課，全面實施以“導學案“為載體的”，創新課堂教學方法，保證高效課堂教學，是提高教學質量的必要保證。在當前形勢下，誰不實行課堂教學的有效化和高效化，誰就落后。

望各位老師以這次賽課活動為契機，真正有所悟，有所得，適應新形勢、新改革，積極投入課改熱潮中，爭做課堂教學改革的支持者，擁護者和排頭兵。

附：我校高效課堂賽課獲獎名單

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一、優質課：

李再利 董卉卉 劉麗英 朱君潔 馬爽

李慶璽 岳雪峰 李海英 王方園

二、優秀導學案

劉麗英 岳雪峰 劉秀華 房國霞 王春蓮 石心紅金紅燕

王方園

三、優秀課件

劉秀華 劉麗英 金紅燕 馬爽 王方園 岳雪峰

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年4月20

2013

第五篇：高效課堂賽課活動總結

高效課堂賽課活動總結

為了扎實開展創建人民滿意學校活動，加快素質教育和新課程改革進程，現對2011－2012學上學期53中高效課堂賽課活動進行總結。

本次賽課活動領導高度重視，一線教師積極參與，目的明確，積極開展“有效教學——高效課堂”的教學改革活動，積極完善以“導學案”為載體的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。增強教科研意識，提高課堂教學效率。

本學期共有54位教師參加了賽課活動，另有8名教師因為外出學習或因年齡大按學校及上級規定沒有上課。有127位教師和領導參與聽評課，其中聽課次數在20次以上的教師有80位，聽課次數在25次以上的教師有34位，聽課次數在30次以上的教師有7位。評課次數在15節以上的教師有57位。評課次數在20節以上的教師有27位。

本次賽課活動，也得到了區領導的關心，我校教師更是踴躍參加，全體教師積極聽評課。參賽的54位教師及各學科組更是精心準備，展示了本人和學科組的風采。本次賽課活動主要優點：

1、充分發揮學科組教研組集體智慧，圍繞本學科組本學期的課例研究主題集體備課，參賽教師及聽評課教師受益匪淺；課例研究主題在課堂中體現比較明顯。

2、參賽教師絕大部分能利用導學案，“先學后教、當堂訓練、以學定教”。導學案應用到位，學習目標具體、明了，可操作性強。教學設計符合學校高效課堂要求，重難點把握準確，習題設置有梯度，課堂比較流暢，學生參與度比較高。課堂效果明顯。

3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創新使用教材。教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生積極思維。根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

4、課堂教學體現了新課程標準和新課程理念。此次54節參賽課不同程度的體現了新課程標準和教師教學行為的轉變，教師的角色逐步由“教”轉化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉化為“學”，課堂不再是教師一味地表演和展示自我的場所，“以學定教”、“從學生問題出發”、“自主學習”，正在成為教師教學中的自覺行動。教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。學生學習的主動性增強了，課堂氛圍更加融洽活躍了；學生讀書的時間多了，發言的多了，互動的多了；課堂由過去教師的“一言堂”變成了現在師生的“群言堂”，由教師的一人講解變為師生的共同探討，“自主學習”、“合作學習”、“當堂訓練”成為了課堂教學的主旋律。把“讀書權”、“思考權”、“發言權”開始還給了學生，也就是“把課堂還給了學生”，我們的課堂再也不是坐在那高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的事情。存在問題：

1、部分教師的課堂中小組合作學習流于形式，小組成員分工不明確，隨意性、隨機性強。（只有當獨立閱讀和思考無法解決而產生交流需要的時候，小組合作交流才有必要和意義。）

2、部分教師的課堂中自主學習環節停留在淺層次上（表現在在課本中找現成答案等），學生不能自主學習去思考。

3、個別教師語言不夠簡練，重復性語言多。

4、學生主體作用沒有充分發揮出來，課堂上不能放手給學生，有些課堂很活潑，但學生思考沉靜時間少，學生表述的時間、機會少。

5、課堂上時間分配不盡合理，顯示出個別教師調控課堂的能力不足。建議：

1、明確學生是學習的主體，課堂的主人，教師是學生和課堂的導引者。把學習的權利還給學生，把思考的時間還給學生。課堂上把交流和展示作為一個重要環節。

2、“課改是學生的事，要發動學生，光動教師沒用，不能就技術而技術，給馬車換發動機是沒用的。”各班要把學習小組建設做為高效課堂建設的關鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。學習小組長是學習小組的火車頭、動車組，要善于利用學習領袖，把任務下放給小組組長。要讓每個孩子有機會當組長，都有不同的角色體驗。要敢于給學生展示，敢于直面問題，敢于及時反饋。圍繞反饋來做，要做好課堂測評，當堂事當堂畢。要牢牢記住：學習是學生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。課改就是變“二傳”為“一傳”，就是讓學生直接和知識對話，就是讓學習發生在學生身上。課改就是變“配餐制”為“自助餐”，解決教學成果對教師的依賴性。

3、學習目標的制定要具體、明確，有可測性，問題的設置要有梯度，教師“主導”不等于“主演”，注意把握“指導”的時機。

4、教學形式應多樣化、靈活化。課堂沒有彩排，每一節都是現場直播，出場費低，收視率低，觀眾興趣低。因此，我們今后的課堂教學形式應多樣化、靈活化。教學不能只是教師的講授，還應包括學生的獨立自主探究，集體研究，小組討論或先學生獨立研究再相互交流，或帶著問題自學等多種方式。這樣有利于激發學生的學習積極性。

5、多聽課、多反思。京劇大師梅蘭芳說過“不看別人的戲就演不好自己的戲。”多聽課、評課，既是一種積極主動的學習，又是一種比較研究，是一條快速成長的捷徑。作為教師，我們不缺乏經驗，缺乏的往往是反思經驗的能力。

最后用一句話與大家共勉：心態決定結果，用心成就未來，細節決定成敗