第一篇：蘇嘴中學(xué)六步導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

淮 安 市 蘇 嘴 鎮(zhèn) 初 級(jí) 中 學(xué) 循環(huán)差異教學(xué)模式實(shí)施方案

制定人：徐曙

一、現(xiàn)狀與思考

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施循環(huán)差異教學(xué)模式以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是循環(huán)差異教學(xué)模式的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“循環(huán)差異”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“循環(huán)差異”教學(xué)模式

1、“循環(huán)差異”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。循環(huán)差異模式是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，形成蘇嘴中學(xué)的課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個(gè)問(wèn)題制訂本細(xì)則。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編寫(xiě)原則 編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：

主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時(shí)化原則：一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。問(wèn)題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問(wèn)題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。

層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有教育局統(tǒng)一制定，但還要本學(xué)校按照自己本門(mén)學(xué)科的實(shí)際情況，作出適當(dāng)修改，并有二次備課記錄。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【目標(biāo)定向】、【個(gè)體自學(xué)】、【同伴互導(dǎo)】、【教師解難】、【練習(xí)檢測(cè)】、【補(bǔ)充學(xué)習(xí)】幾個(gè)部分。

具體要求：

目標(biāo)定向：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

個(gè)體自學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同伴護(hù)導(dǎo)：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

練習(xí)檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

（三）、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在個(gè)體自學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案和意見(jiàn)在教研活動(dòng)中提出來(lái)，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

4、“循環(huán)差異”課堂教學(xué)模式的基本程序：

㈠目標(biāo)定向：主要讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)什么 ㈡?zhèn)€體自學(xué)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。㈢同伴互導(dǎo)：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。互查的要求：一是組織有序，互相鼓勵(lì)。二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。五是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。

㈣教師解難：老師對(duì)學(xué)生當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，要注意方法可以讓學(xué)生來(lái)解答

㈤練習(xí)檢測(cè)：

通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

㈥補(bǔ)充學(xué)習(xí)：讓學(xué)生能有進(jìn)一步的拓展和延伸，要有修改。

（四）基本操作要求

教師要做到：

1、沒(méi)有滿意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；

2、沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課；

3、學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代；

4、不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手；

學(xué)生要做到：

1、主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；

2、有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)；

4、自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮。

審核人：

蘇嘴中學(xué)教科室 二0一三年 九月

第二篇：蘇嘴中學(xué)實(shí)施六步導(dǎo)學(xué)

蘇嘴中學(xué)實(shí)施“六步導(dǎo)學(xué)”工作匯報(bào)材料

區(qū)教研室各位領(lǐng)導(dǎo)：

2011---2012 ，我校教學(xué)教研工作在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)之下，我校始終以教學(xué)工作為學(xué)校一切工作的中心，以教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校工作的生命線，深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，不斷提高辦學(xué)品位;以管理帶科研、以服務(wù)促教研、以教研促發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研工作管理創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新、效果創(chuàng)新。教導(dǎo)處、教科室緊緊圍繞學(xué)校的教育教學(xué)中心工作，執(zhí)行區(qū)教研室關(guān)于推廣“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求現(xiàn)總結(jié)如下：

一、理解與認(rèn)識(shí)

1、有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提。

2、把課堂時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

3、把課堂上的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位以圍坐的形式擺放，以便小組內(nèi)交流；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問(wèn)題學(xué)生可以離開(kāi)自己的座位，到其它小組內(nèi)尋求幫助，以便小組間“大交流”。

4、有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神，還鍛煉了人際交往能力。

5、“六步導(dǎo)學(xué)”能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、我校實(shí)施“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)教學(xué)模式采取的措施

首先，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教科室、教務(wù)處教研組長(zhǎng)為成員的六個(gè)聽(tīng)課小組，深入課堂聽(tīng)課，要求每個(gè)小組聽(tīng)遍本組所負(fù)責(zé)的所有老師的課，并且要作出評(píng)價(jià)，及時(shí)指出教師在運(yùn)用“六步導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。

其次，我校還通過(guò)開(kāi)展“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式賽課活動(dòng)，來(lái)激發(fā)教師應(yīng)用“六步導(dǎo)學(xué)”的熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第三，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法提高教師的專業(yè)化水平，我們請(qǐng)教研室孫朝平主任來(lái)我校就“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作專題講座，請(qǐng)教研室語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理教研員來(lái)我校深入課堂對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)；先后兩次請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校骨干老師來(lái)我校上示范課。本學(xué)期共安排90多人次到兄弟學(xué)校觀摩“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

三、實(shí)施“六步導(dǎo)學(xué)”取得了顯著的成效

“六步導(dǎo)學(xué)”課堂模式實(shí)施以來(lái)；

1、我校課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂”不見(jiàn)了，學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高了；

2、教學(xué)成績(jī)顯著提高，七年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理期中測(cè)試成績(jī)總均分與去年相比提高了30分；

3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍提高，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、使用過(guò)程中，老師們相互探討、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)理念、素養(yǎng)、技能有提升到一個(gè)新的高度，突出體現(xiàn)在論文獲獎(jiǎng)方面，陳明峰老師《我愛(ài)管理物理實(shí)驗(yàn)室》獲淮安市技術(shù)裝備一等獎(jiǎng)，楊曙桂老師參加淮安區(qū)生物教師實(shí)驗(yàn)操作技能大賽獲二等獎(jiǎng)，陳克中老師《淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力》獲淮安市教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，潘偉娟老師《構(gòu)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》獲江蘇省教師優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)，任凡老師《聲音的特性》獲淮安區(qū)教案評(píng)比二等獎(jiǎng)，尤信兵老師《數(shù)學(xué)課堂例題的反思》獲國(guó)家基礎(chǔ)教育研究會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，有四位老師參加淮安區(qū)教研室組織的“六步導(dǎo)學(xué)”賽課均獲獎(jiǎng)。

四、推廣“六步導(dǎo)學(xué)”實(shí)行過(guò)關(guān)制

1、備課關(guān)

我校向所有老師提出了“二次備課”的要求，即要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)區(qū)下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修整，修整時(shí)從以下三方面入手。一是班級(jí)的實(shí)際情況。二是教師自身的教學(xué)個(gè)性。三是教學(xué)之后的深刻反思。

2、上課

通過(guò)“校長(zhǎng)走課”教科室每節(jié)課督查等方式全面了解“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即整改。力爭(zhēng)讓每個(gè)教師對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠熟練掌握、運(yùn)用自如，保證了“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的全面實(shí)施。

3、作業(yè)批改

任課老師對(duì)所有學(xué)生的每一份導(dǎo)學(xué)案都要批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教務(wù)處每個(gè)月在教師例會(huì)上要通報(bào)教師作業(yè)批改情況。

五、面臨的問(wèn)題

教學(xué)教研工作是學(xué)校工作的重中之重，但與教研室的要求還是有較遠(yuǎn)的距離，特別是在教育科研上還需要加大力氣。但我們還有很多地方?jīng)]有做好：教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量的考核制度還不夠完善，需要進(jìn)一步修訂；教學(xué)教研的落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)；教師教研意識(shí)不夠，教研水平不高需要進(jìn)一步引導(dǎo)；課外活動(dòng)的組織和開(kāi)展沒(méi)能很好的落實(shí)，需要進(jìn)一步的改觀；教師培訓(xùn)還沒(méi)有形成常規(guī)，還需要進(jìn)一步的規(guī)范等。這一切都為我們今后的教學(xué)教研工作提出了新的思考，我們需要在今后的工作中不斷地改進(jìn)和完善。

1、教師教育教學(xué)觀念教學(xué)熱情仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變提高。目前，部分教師滿足于已有的教學(xué)水平，不愿學(xué)習(xí)，不愿提高，滿足于“一桶水”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣，教者也無(wú)樂(lè)趣，往往責(zé)任遷怒于學(xué)生，不注重“以生為本全面發(fā)展”的理念，不注重以“陽(yáng)光心態(tài)育陽(yáng)光之人”的教育思想，給教育教學(xué)的發(fā)展，帶來(lái)了不利影響。

2、教育教學(xué)中的一些常規(guī)工作，存在“走形式，不落實(shí)”現(xiàn)象。

補(bǔ)教案，補(bǔ)聽(tīng)課記錄的現(xiàn)象依然存在；平時(shí)學(xué)生輔導(dǎo)工作也做了，但不細(xì)致、不常態(tài)；作業(yè)不及時(shí)批改，試卷由學(xué)生批改現(xiàn)象也少量存在。

六、今后的打算

2012年是開(kāi)拓奮進(jìn)的一年，是取得了令人欣慰的好成績(jī)的一年，是受到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的一致好評(píng)的一年，在以后的工作中，我們將不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，深入查找工作中的不足，將每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，使我校辦學(xué)水平得到進(jìn)一步，提高用科學(xué)發(fā)展觀武裝思想，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念發(fā)展自己，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)教育信息技術(shù)現(xiàn)代化，把握新機(jī)遇，謀求新發(fā)展，加大教研教改力度，改進(jìn)教法。成績(jī)是衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展是繼續(xù)前行的目標(biāo)。蘇中人將用飽滿的熱情和智慧勤勞的雙手，發(fā)展中求創(chuàng)新，把學(xué)校辦成教學(xué)教研“有思路、有特色、有質(zhì)量”的學(xué)校。我們有信心在以后的工作中策馬揚(yáng)鞭，再獲佳績(jī)。

2012年6月20日

第三篇：實(shí)施六步導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)建高效課堂

實(shí)施六步導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

王

麗

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)”這一種課堂教學(xué)模式，與新課改的理念和出發(fā)點(diǎn)是不謀而合的。它更多地突出了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是主體地位的變化，主體的參與程度提高了，從而使課堂教學(xué)的效率也提高了。

下面我就如何在數(shù)學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)”以及它的特點(diǎn)，和大家一起來(lái)交流、分享。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)案充分體現(xiàn)了學(xué)為主體、師為主導(dǎo)、練為主線。

課堂上，學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，找到不會(huì)的作出記號(hào)；而不再是被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)的記憶。

課堂上，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作、引導(dǎo)、解疑的朋友、導(dǎo)師，而不再是凌駕于學(xué)生之上發(fā)號(hào)施令的權(quán)威。

學(xué)案更加體現(xiàn)了訓(xùn)練為主的作用，教師在充分的備課之后，把本節(jié)的內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)案上。使得學(xué)生學(xué)有方向、練有目的、考有依據(jù)。從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)具有一定思維含金量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)、精講點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

2、.對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生之間無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取精講的方式，只有這時(shí)才真正體現(xiàn)教師的地位，但教師的講也不是滿堂灌，也是配以啟發(fā)、誘導(dǎo)，做到精講點(diǎn)撥。

（三）六環(huán)節(jié)具體實(shí)施過(guò)程的優(yōu)勢(shì)。

1．情境導(dǎo)入、出示目標(biāo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更具有目的性和可操作性。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)的進(jìn)行決不是呆板的由學(xué)生或老師去讀學(xué)案上的目標(biāo)。而是老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，用一個(gè)藝術(shù)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的的求知欲，讓學(xué)生從中體會(huì)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我摒棄了以往對(duì)目標(biāo)的模糊描述，而是樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定很明確，例用“能說(shuō)出?”、“記住?”“會(huì)運(yùn)用 ××解決××問(wèn)題”等利用外顯性語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)高度，從而做到心中有數(shù)。

2．學(xué)案引領(lǐng)、自主探究，真正還學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

這是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師們樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生“學(xué)”為中心，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題，在學(xué)案設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)，該學(xué)到什么程度。

自主探究，就是學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)案的編制我做到了小而精。學(xué)案內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)的知識(shí)而設(shè)置成問(wèn)題，（問(wèn)題就是分解的知識(shí)點(diǎn)）由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維逐漸引向新的高度，設(shè)置的問(wèn)題注意了前后知識(shí)的相互聯(lián)系，符合學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成就感。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)于部分困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，并給予他們激勵(lì)性的鼓勵(lì)，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。真正提高了學(xué)生的參與度。

3．合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的熱情。

本環(huán)節(jié)主要是解答自學(xué)探究難以解決的問(wèn)題，以及學(xué)生在交流及老師的點(diǎn)撥后還迷惑的問(wèn)題。主要通過(guò)小組內(nèi)生與生，小組間生與生、師與生的思維的碰撞，把知識(shí)解決掉。這就要求教師根據(jù)學(xué)生自我探究理解的程度，設(shè)置知識(shí)拓展、思維發(fā)散的懸念性問(wèn)題，進(jìn)而挖掘?qū)W生最大潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂達(dá)到高潮。在思想品德教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，我確實(shí)感到了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和集體智慧的火花碰撞后所得出的那種超前思維意識(shí)，以及同學(xué)們敢于提出老師所不能預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并積極向老師提出挑戰(zhàn)，在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，我和同學(xué)們真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步。

4．啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥，改變了教師滿堂灌的做法，鍛煉了老師能力，提高了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)自主探究、交流展示中知識(shí)的運(yùn)用、理解和提高。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示的實(shí)際反饋情況，把學(xué)生中不理解和不懂的地方進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、提高、升華。在這里只講學(xué)生不懂、不會(huì)的知識(shí)。這要求老師提前想到學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并做好應(yīng)對(duì)，過(guò)去常說(shuō)“教師要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，現(xiàn)在看來(lái)，老師有一桶水也是不夠的，要想真正應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的問(wèn)題，教師必須成為一眼永不干涸的泉水。所以教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，在每堂課的教學(xué)過(guò)程中都能做到高屋建瓴，抓住要害，切忌千篇一律，眉毛胡子一把抓。

5．系列訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，起到了讓學(xué)生真正能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)變成能力的效果。

這是一堂課的檢查和反饋階段，教師緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，題目針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用情境教學(xué)法，設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒍嘟嵌取㈧`活的、難易適度的練習(xí)題，難度不可太大，以考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示。教師根據(jù)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生反饋情況，暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課存在的疑惑，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，這樣既讓學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。

6．總結(jié)提升，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生達(dá)到了對(duì)本節(jié)課的整體認(rèn)知，從而把知識(shí)進(jìn)行了提煉。

這是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)，如通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，收獲了什么？還有什么疑惑？教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只是提煉得好，學(xué)生就學(xué)得輕松、記得牢固，就會(huì)使課堂效益大大提高。上面是我在思想品德課中應(yīng)用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)”的具體實(shí)施步驟，但在具體的實(shí)踐中，我感到有些做的不妥的地方，需要及時(shí)調(diào)整并付之于教學(xué)，期待大家給予指導(dǎo)：

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

一、現(xiàn)狀與思考

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。

四是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。

這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，形成長(zhǎng)涇中學(xué)的課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個(gè)問(wèn)題制訂本細(xì)則。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編寫(xiě)原則

編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：

主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時(shí)化原則：一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

問(wèn)題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問(wèn)題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。

層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題??

“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

4、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

㈠自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。

三是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡(jiǎn)化模式為：

（三）當(dāng)堂檢測(cè)：通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)；

2、沒(méi)有滿意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；

3、沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課；

4、學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代；

5、不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手； 學(xué)生要做到：

1、主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；

2、有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)；

4、自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)格式要求：

題目____ ____年級(jí)____學(xué)科導(dǎo)學(xué)案

主備人______ 班級(jí)____ 姓名______

1、編寫(xiě)內(nèi)容要求：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】

2、“導(dǎo)學(xué)案”教師流程：

主備人設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。

4、“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生流程：

課上課下預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”→課上落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”→課后鞏固“導(dǎo)學(xué)案”。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施策略

一、現(xiàn)狀與思考

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。

四是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。

這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)

案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，形成長(zhǎng)涇中學(xué)的課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個(gè)問(wèn)題制訂本細(xì)則。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編寫(xiě)原則

編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：

主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時(shí)化原則：一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

問(wèn)題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問(wèn)題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。

層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題??

“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自主學(xué)習(xí)】、【合作探究】、【課題小結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

合作探究：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。

課堂總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

（二）課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

（三）每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

4、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

㈠自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使

用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。

三是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡(jiǎn)化模式為：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善、點(diǎn)評(píng)提升

（三）當(dāng)堂檢測(cè)：通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

（四）基本操作要求

教師要做到：

1、不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)；

2、沒(méi)有滿意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；

3、沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課；

4、學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代；

5、不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手；

學(xué)生要做到：

1、主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；

2、有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)；

4、自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)格式要求：

題目________年級(jí)____學(xué)科導(dǎo)學(xué)案

主備人______班級(jí)____姓名______

1、編寫(xiě)內(nèi)容要求：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】

2、“導(dǎo)學(xué)案”教師流程：

主備人設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。

3、“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生流程：

課上課下預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”→課上落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”→課后鞏固“導(dǎo)學(xué)案”。