第一篇：一二年級英語口語交際課堂教學模式

一二年級英語口語交際課堂教學模式

一、問候語和熱身活動

1、問候語為了營造英語學習的氛圍，練習簡單的日常用語

2、熱身活動多采用英語歌曲、說說做做跳跳等形式激發學生學習的熱情，復習已學過的語言知識。（sing and chant）

二、復習和導入

復習與本節課新知相關的內容，復習環節同時可作為導入環節，也可根據本節課的話題情境設計新的導入環節。

三、新知呈現

采用情境教學、話題教學的方式，在情境中圍繞設定的話題展開教學；圍繞我校自主學習的課題，擬從二年級開始在每節課中加入音標教學的目標，切切實實做好音標教學工作。

四、鞏固操練

采用小組合作互動的方式，圍繞所學新知設計有趣多樣的游戲活動，使學生廣泛積極地參與進來，實現主動學習、合作學習、在交際中學習、在做中學習(Learning by doing)。

五、小組展示（隨堂檢測）

各小組以口語交際的形式展示自己的活動成果，充分體現口語交際課程的語言交際功能。最后對小組活動做出評價，采用小組評價和個人評價相結合的方式。

六、布置作業

以口語的作業為主，如：把所學的單詞、句子、兒歌說給家長聽；你還能向家人學一個其他關于動物的單詞嗎？你能向朋友學一個其他問好的句子嗎？等等。

第二篇：一二年級語文課堂教學模式

低年級語文閱讀教學模式

一、激趣導入：(不超過5分鐘）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。

二、初讀感知：（10分鐘）

導入后讓學生圍繞課題自行設問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內容。

讀完課文后，師生交流整體感知課文內容的情況。問題大體這樣設計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學生從整體上把握了文章內容主旨，為探究奠定基礎。

三、導讀感悟：（15分鐘）

學生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解。

課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。

把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關注的焦點問題、難點問題。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

四、積累運用：（7分鐘）

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

五、課外延伸：（3分鐘）

課文學習完了，可以根據教材內容設計不同的課外延伸作業，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習。

識字課的教學模式

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）（不超過3分鐘）

二、初讀課文，整體感知（7分鐘）1.齊讀課題，2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。

三、檢查交流（5分鐘）

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，并提出問題課文主要講了什么內容。

四、豐富認識，引導誦讀（5分鐘）1.再讀課文并提出問題。2.說說課文的大體意思。3.每一行詞語分類別是什么？

五、學習生字，練習書寫。（15分鐘）1.識記生字。

2.教學字的偏旁的部首。（范寫生字）3.如何更好的記住生字。

六．作業設計及鞏固。（5分鐘）

第三篇：英語口語課堂教學“互動”模式的構建

英語口語課堂教學“互動”模式的構建

摘 要：英語是一門交際性很強的語言，在英語教學中互動是十分重要的一個環節，因為英語強調交流粘合時間，學生必須在英語課堂上得到交流實踐的機會，并在交流和實踐中理解英文詞匯的含義，體會英文和中文的不同之處，感性地進行學習。自從我國進行課程改革以來，許多英語教師將許多實踐性的內容加入英語課堂，讓學生在課堂上獲得發言權，利用師生間的互動來進行日常的英語教學。英語課堂上的教學方法有很多，無論哪一種方法，只要能促進課堂上的師生互動，建立活潑的教學氛圍，就是對英語教學有用的方法。

關鍵詞：英語教學；課程改革；教學互動；課堂氛圍；學習方法

自從我國實施新課程標準以來，“提高教學效率”和“活用課堂上的每一分鐘”就成了教師工作的主旋律，所有的教學工作都圍繞這兩點來進行。英語課堂也不例外，提高課堂效率是每位教師必須要做的工作，在英語課堂上，教師要通過各種方法來調動學生的學習熱情，在教學互動的時候，教師不是要把知識傳授給學生，而是要和學生一起對知識進行探究。

一、強調個性

課堂的流暢程度，很大一部分取決于學生的參與程度，想要學生能夠全身心地參與到課堂中來，教師必須展現自己的個人魅力，并運用巧妙的語言對學生的學習行為加以引導，所以，在英語教學中，教師的口語是相當重要的，如果教師不具備流暢的英語口語能力，就算教師擁有再好的個人魅力，也無法將其運用在英語課堂上。學生可以在教師的語言中得到學習啟示，產生情感的共鳴，讓課堂學習效率大幅提高。

現在英語教學是以美式英語為主，美式英語十分強調情感和個性，教師必須在日常的英語教學中把握住語言中的情感和個性，讓教學語言變得更有藝術性，讓學生在教師的語言里發現英語學習的趣味性。

風趣幽默的語言既可以讓教師自由地把握住課堂教學的節奏，也可以對學生產生激勵作用，融洽師生關系，例如，如果教師發現課堂上有學生睡覺，可以說：I heard there is a kitten in the snoring，并上去輕輕地拍一拍該學生的額頭，如果學生在回答問題的時候沒有回答到要點，教師可以說：Kobe also played iron。如果學生在回答問題的時候表現出眾，教師就可以對學生豎起大拇指稱贊道：Median target。教師可以利用這些語言來增加課堂的新鮮度，讓英語學習在學生心里留下一個輕松活潑的印象。

二、感情教學

無論是從教育者的角度來看還是被教育者角度來看，教育都是一項充滿感情的事業，教師可以在臺上充滿激情地對知識進行講解，學生也可以通過自己的觀點感性地獲取知識，沒有感情的課堂是空洞和枯燥的，學生不會產生學習的熱情。一個充滿感情的課堂是教師和學生進行觀念碰撞和思想交流的場所，學生會在課堂上了解教師的睿智，教師也會在課堂上了解學生的活力。

在課堂上，教師會時常對學生的學習狀態做出評價，當學生在課堂上表現活躍時，教師可以通過學生的學習狀況做出合適的評價。例如，在學習成績優異的學生表現活躍時，教師可以說：“Good state.”如果是學習成績不太好的學生表現活躍，教師可以說：“Pretty dry.”對不同層次的學生進行不一樣的語言鼓勵，才能激發起學生的學習動力。

三、在課堂上提供互動的機會

語言學習的最終目的就是交流，在英語課堂上，教師可以通過組織教學活動的方式來提高學生的英語口語能力。想要在課堂上給學生提供交流的機會，教師就要在教學設計上多動腦筋。為了吸引學生的注意力，教師可以在課堂活動中增加一些趣味性，例如，教師可以將生詞和詞組用簡筆畫的形式表現出來，然后由不同的學生對這些生詞和詞組進行解釋和翻譯，這樣不僅可以免去內容繁多的板書，減輕教師的教學壓力，又能讓學生參與到課堂中來，讓學生在教師創造的互動機會里進行交流。

教師在英語課堂教學中一定要充分地調動起學生的學習熱情，讓學生從“被動獲取知識”的學習模式中引導進“主動探究知識”的學習模式中，讓學生在英語學習中得到實效性。

在英語課堂上，教師要充分地展示自己的個人魅力，將自己的活力注入在場的每一位學生身上。英語是一門非常強調個性的語言，想要發揮這種個性必須在課堂上給予學生充分的話語權。在交流互動的過程中，教師也可以對學生的學習情況進行充分了解，根據學生的實際學習情況，教師也可以隨時調整自己的教學方法和教學節奏，確保每一位學生都能夠融入課堂。

參考文獻：

劉娟.初中英語課堂口語互動教學模式研究[D].山東師范大學，2013.?編輯 溫雪蓮

第四篇：課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

學習語言的最終目的是交際，但目前小學生英語聽、說、讀、寫諸能力中，最薄弱的要數“說”的能力。課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中我從以下幾個方面進行了一些探索和嘗試。

一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高

每節課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在展示完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每一個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二、創設交際條件，誘發學生的交際欲望

精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前教師要精心準備，在課堂教學中創設良好的語言情境，為學生主動應用拓展語言創造機會，增強口語交際的趣味性，使每位學生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。

1．發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。在課堂教學中就要充分利用多媒體等教學輔助設備，把真實生活帶進課堂，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。我在教授動詞時，采用了讓學生看奧運會錄像，配上激昂的奧運會主題歌樂曲，很快讓學生進入了運動的天地，使學生對所學動詞skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象，也對奧運精神有了更新的認識。

2．發揮教師的示范作用，創設語言真實親切的情境。教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，我在教學中堅持不用中文，結合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在輕松的環境中與學生互動，在部分同學理解并有反應時，我就很夸張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。教師良好的言行示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。如教完 “Foods”后，我在講臺上開了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈現。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。

三、課內多項互動，培養交際能力

1、創建自由、輕松的課堂心理氛圍

創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從“不會—學會—會用”的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。（3）豐富課堂口語訓練形式，通過單人、雙人、小組等不同的形式進行對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講等訓練，激發學生用英語表達思想的愿望，提高學生的興趣，從而實現從知識向能力轉化的目的。（4）教師在教學過程中，要善于保護學生在課堂用英語交際的勇氣，不必有錯就糾、過分批評、指責，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。更要適時、恰當、真切地給予學生鼓勵，使學生始終保持高度的學習熱情。

2、以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，進行對話訓練、問題討論等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話。學生為了有好的表現，在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養成，真是一舉多得。

四、挖掘交際型的教學內容

小學英語教材內容大多貼近學生生活實際。由于學生的學習動力和學習積極性對于掌握知識和技能最為重要，要使學生的學習產生效果，必須使學習內容和學習活動與學生的實際需要和他們的經驗相聯系。因此，教師要充分利用教材的優勢，挖掘其中的交際內容，仔細分析每課的交際點，引導學生進行交際活動，以更深刻領會接收教材所提供的語言信息。例如，在學習duck、cat等單詞時，教師可以用相應的動物頭飾戴在學生的頭上，編成一段小對話，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you!Nice to meet you, too!等，讓其他的同學通過對話，結識新朋友“duck, cat” 等，使學生在交際中牢記單詞，同時也復習和運用了一些問候語言。

五、運用多種課堂形式，培養學生交際技能

課堂英語交際并不是單一的“說”，它的形式是多樣、靈活的，主要有以下五種：

1、游戲式

小學生在玩耍時是無拘無束的，正是在這種輕松的氛圍中，學生主動地想要交際。如在玩蒙眼睛的游戲時，A悄悄地蒙住B的眼睛，B問：Who’s there ? A: Guess!B開始猜了: Are you John?如果猜對了，A: Yes.Let’s play!Ok? B: Great!如果猜錯了，A: No.(放開手)Ha!Ha!I’m …Let’s play!Ok? B: Great!這是由教材上的一個故事改編的，課堂效果遠比照本宣科地講故事好，學生能夠非常熟練地進行對話游戲，而且交際起來既輕松又有趣。

2、說唱式

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。如在教學Who is wearing yellow today ? 這首歌時可以把歌詞自然的唱成這樣：Who is wearing yellow today? John is wearing yellow today.Who is wearing purple today? I am wearing purple today.…

3、情景式

人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情景，人們常說在國內學三年英語，不如到國外學三個月。只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中才能理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而促進培養運用英語理解和表達思維的能力。如在教學How much is it? 這個句子時，可以創設一個在商店購物的情景，形成顧客和服務員之間的交際活動。

4、表演式

表演式的交際能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化的能力，提高了學生學習英語的興趣。

5、自由式

在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內、課外的時間，讓學生自由組合，隨意交際，教師不要為了課堂紀律而抑制學生。在Let’s eat這堂公開課上，當教師拿出豐富食物的時候，學生非常興奮，不禁說道: My god!/Good!/Wow!/Yummy!這完全是發自內心的，說明他們已完全融入到教學中并能用英語表達自己的思想，這不就是交際型教學所要求的嗎？教師還可以經常給學生一個英語前提，讓他們自由對話，自由表演，無束縛地使用英語。

六、運用多樣課堂評價，檢測課堂交際效果

《英語課程標準》指出：英語教學應建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。課堂交際內容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內容的多元化，評價方法的靈活多樣化。因此，評價時我常常采用自評與互評相結合，老師評與小組評相結合的方法。同時，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內在情緒力量，即我們平時所說的自尊心和自信心等，通過評價，讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。總之，作為小學英語教師，我要不斷探索，努力更新教育教學理念，改進教學方法，切實采取有效措施,加強口語教學，提高學生的口語水平。

第五篇：口語交際課堂教學模式.doc46

口語交際課堂教學模式

六學年組

一． 激趣導入

二． 理解要求

1.提讀口語交際題目要求

2.理解明確口語交際內容

三． 自主思考，小組交流

1.自己獨立練習講

2.小組交流

四． 全班交流，引導互動

師生互評

五．課堂總結