第一篇：大學英語口語交際論文(行管131)

論合作學習在大學英語口語教學中的應用 摘要：在 越來越提倡大學英語教學改革的今天，傳統的灌輸式教學法愈發不能滿足時代與學生的學習需求。因此，適當引進新的教學方法是十分必要的。合作學習法對口語學習有著天然的有利條件，在合作學習中，學生一方面有獲得知識的愉悅感，另一方面也獲得同學們與老師的客觀評價。因此，用這種方法來加強學生的口語技能甚至于整個英語語言技能是十分必要的。本文通過論述合作學習在大學英語口語教學中的應用，為大學生學習英語提供了新的動力與有效的方法。

關鍵詞：合作學習法，大學英語口語教學

引言：目前，中國的大學英語教學由于師資，教學設備等外在環境的限制，授課主要進行大班教學模式。當今國際交往和競爭需要具有較高英語口語能力的人才.然而,傳統的英語口語課堂不利于發揮每個學生的積極性和創造性,難以培養出學生的語言表達能力.合作學習是近年來在很多國家流行的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系.它提高了學生參與課堂活動的興趣和積極性,有助于教學目標的實現和學生能力的提高。1因此，我們需要在英語口語學習中融入這種方法來提升我們的口語交際能力與自信。

一、大學英語口語教學中存在的問題

（一）缺乏語言環境的感染和交流動機

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語言交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。中國學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，我們英語的學習和知識的獲得主要環境就是課堂，口語訓練之限于老師課堂的提問，造句和翻譯。久而久之，大學生認為口語無關緊要，這種想法是他們缺乏口語表達和交流的動機與積極性。

（二）漢語定式思維影響

幾乎所有的學生在用英語交流時都會經歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成英語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。很明顯，漢語的影響根深蒂固。

（三）羞于開口——缺乏自信心

盡管學生們意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方式就是張開嘴，勇敢的說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。害羞自卑心理常導致學生主動放棄口語表達的機會，或者即使有表達的機會，也表現得異常焦慮和緊張，從而影響表達效果。

二、合作理論學習綜述

合作學習的理論最初源自于上個世紀的社會心理學。在 20 世紀 70 年代，首先由美國人羅伯特·斯萊文在《合作與學生成績》一文中提出。他發現，傳統教學中一些不十分活躍的學生，在合作小組中有成績變化。而日本學者佐藤學認為合作小組對于成績相對較好的學生來說，一樣會起作用: 他們在幫助其他人學習的過程中，逐漸成為小組的“領導者”，從而增強了自己的信心，并愿意為整個小組的成功付出更多。我國合作學習的研究歷史并不算長。從上個世紀 90 年代起，合作學習被引入到我國的課程教學中，并由此引發了學界廣泛的思考與探討。國內的研究者從三個角度來分析合作學習: 一是從學習方法的角度，認為合作是課堂上的一種分組學習方法;二是從教學的角度來考慮，認為合作是老師上課所使用的一種教學策略或形式;三是從學生的角度而言，認為合作是學生學習的重要形式，指學生為了完成共同的任務，互相分工協作完成學習要求的過程。合作學習，其實是以老師指導學習為前提，激發學生積極參與、互相配合、進行探索的一種學習方式。因此，學習材料、學習者以及老師，都是合作學習的基本要素。在學習的過程中，老師的有效組織和控制是合作學習的有利外在因素，學習者之間互相的支持與配合、信任與促進，是學習得以順利進行的良好基礎。在小組活動中，必須明確成員之間相互的責任，并指明合作的目的，這是學習產生良好效果的關鍵所在。合作學習有其整體性，小組的成功是集體的成功，同時也是每個個體的成功。那也就是說，除非每個小組的每個成員都取得成功，否則小組不能獲得成功。在這種情況下，每個學習者要意識到，他們的努力，不僅是為自己的收獲負責，而且要對整個小組成員負責。這里就強調了小組成員的責任感，同時也要求學習者們為了獲得成功，彼此之間必須要相互合作與鼓勵，共同完成任務。這里老師也需要發揮他的積極作用，明確學生努力的方向以及每個成員各自的任務與責任。在合作學習的過程中，互相之間的交流是十分重要的，老師必須教會學生如何交流以及讓學生在合作中努力去實踐交際能力，這樣是進行高質量合作的保證。在學習完成之后，為了保持合作學習的有效性，老師必須定期對活動的成果進行必要的檢查與診斷。

三、合作學習在大學英語口語教學中的應用

合作學習的教學理念是提倡以學生為中心，以老師分配的小組為主體的一種教學活動。學生在活動中，為了完成共同的任務與目標，明確地進行分工，從而達到共同學習與進步。傳統的口語教學，是以教師為中心，老師教，學生復述或者簡單模仿的學習。這種注入式的教學模式，令學生無法創造性地去運用語言，而只是對老師所傳授的信息被動接受。因此，好多學生在通過高考甚至四、六級考試之后，依然無法開口說英語。一般來說，在中學的日常教學當中，由于應試的需要，老師的講授占據了課堂的絕大部分時間，學生極少有機會開口鍛煉說英語。在大學英語教學中，由于大班教學人數眾多，因此口語教學最經常使用合作學習的方式。對于大學英語教師來說，要恰如其分地設計好一次口語課堂活動，必須要掌握一些合作學習的設計策略。這些策略包括: 設

計合理的小組任務，在口語方面即是設計合理的任務情景;掌握學生的各種能力，并根據學生的水平對學習者進行分組;監督小組內部的各項活動，包括各個成員的責任分工;在合適的時機開展各個小組之間的競爭，對之進行評比，獎懲并行，并進行總結。第一，設計合理的小組任務，需要老師事先設置好一個或幾個特定的口語情景。一般來說，這些情景都是跟課文的主題相關的，或者是課堂中老師講授過的句型結構可以得到運用的場景。這樣，學習者剛剛學過的課堂知識，馬上就可以在模擬實際的語言環境中得到運用，從而可以達到鞏固知識的效果。第二，在分組時，老師應注意每個小組的人員分配情況。一般而言，小組的人數通常在 2 －6 人之間，這樣便于老師操作，而且可以給予更多學習者開口表達的機會。每一個小組之中的成員結構應該大致相同，如一般每組應有一個相對活躍并有號召力的成員，負責整個小組的統籌分配，成績上也應有相應的差異，有好有差，每個小組之間的水平應大致均衡，以利于相互之間的競爭。第三，分好小組之后，由小組組長確定每個人應該完成的任務，每個人都應在情景當中尋找自己的位置，設計相應的角色以及臺詞，這樣，每位學習者都有機會上臺進行口語表達。這些活動應該由小組集體開會討論決定，臺本由成員共同完成，并由相應的同學負責統籌定稿。在稿子完成之后，還需集體多次排練，以達到良好的效果。第四，老師在整個小組當中，還應是監督者的角色。在任務分派下去之后，老師應該隨時監督任務完成的狀況，及時進行方向性的指導，并防止發生學生積極性不夠，消極怠工的狀況。有時候大學生學習的積極性不夠，如不進行必要的監督，口語訓練很可能會變成毫無邊際的漫談。當學生出現知識面以及能力的欠缺時，老師還應及時，給予幫助。因此，老師的監督也是合作學習順利開展的保障。第五，在任務布置下去之后，老師應選擇適當的時機進行展示評比活動。通常來說，通過展示評比，有利于老師發現學生的問題所在，且學生之間有意識地競爭，有助于他們提高學習興趣，增強合作效果。在階段性的合作學習完成之后，老師可以及時總結，對學生的表現及教學成果進行橫向以及縱向的對比，并給予評分、表揚以及學習方法上的建議等，降低學生對學習的焦慮與心理負擔，激勵學生學習英語。傳統的“老師教，學生模仿”的這種口語學習策略，對于學生來說，難度不大，而且枯燥無聊，導致學生學習的興趣不足，還有可能抹殺學生學習英語的激情。而通過合作學習的模式，讓學生在團隊中進行學習，并在任務完成的過程中，讓學生體會得出成果的快感，在團隊的激勵與競爭中，看到自己的問題所在，從而激發學生學習的積極性。如果可能的話，加上學生的興趣愛好與老師的能力，甚至可以根據時下流行的趨勢，在口語課上進行戲劇或者電影片段的嘗試，寓教于樂，學習效果會更加明顯。

參考文獻：

【1】史波珍.淺談合作學習在大學英語口語教學中的應用[J].長春教育學院學報,2010年3期

【2】伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].人民教育出版社.2010.10.1

【3】袁超，李瑩.合作型學習模式在英語口語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究）,2012年10期

【4】范靜.淺談課堂教學中的小組合作學習[M].人民教育出版社.2005.3.27

第二篇：淺談大學英語口語交際策略教學研究

淺談大學英語口語交際策略教學研究

作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420

論文關鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.二、對交際策略可培訓性的研究

針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加? 1.研究對象和變量

研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。

研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。

2.研究方法

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。

分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發放調查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進行T檢驗，檢查因變結果的顯著性。

(4)分析調查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。

4.結果分析和討論

在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(C-unit), C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1 %)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結論和建議

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

第三篇：英語口語交際用語

交際用語

I quit!我不干了!Not yet． 還沒Shut up!閉嘴!So long． 再見Allow me． 讓我來Good job!做得好!I'm home． 我回來了My treat． 我請客After you． 您先Bless you!祝福你!Forget it!休想!(算了!)I decline!我拒絕!I promise． 我保證Take care!保重!They hurt．(傷口)疼Try again． 再試試Watch out!當心Bottoms up!干杯(見底)!I doubt it 我懷疑Keep it up!堅持下去!Never mind．不要緊That's all!就這樣!Time is up． 時間快到了Count me on 算上我That's neat． 這很好He is my age． 他和我同歲Do me a favor? 幫個忙，好嗎?I'm on a diet． 我在節食Time is money． 時間就是金錢Who's calling? 是哪一位?You did right． 你做得對You set me up!你出賣我!I just made it!我做到了!I'll see to it 我會留意的I'm in a hurry!我在趕時間!It's up to you． 由你決定Just wonderful!簡直太棒了!Are you kidding? 你在開玩笑吧!I don't mean it我不是故意的 So far，So good． 目前還不錯You can make it!你能做到!Control yourself!克制一下!I'll try my best． 我盡力而為I'm on your side． 我全力支持你Long time no see!好久不見!No pain，no gain． 不勞無獲Well，it depends 噢，這得看情況We're all for it． 我們全都同意You asked for it!你自討苦吃!You have my word． 我保證Believe it or not!信不信由你!Don't count on me．別指望我Don't let me down． 別讓我失望Easy come easy go． 來得容易，去得快I beg your pardon? 請您再說一遍(我沒有聽清)It’s a long story． 說來話長Just wait and see!等著瞧!The wall has ears． 隔墻有耳Who's kicking off? 現在是誰在開球?You can't miss it 你一定能找到的Any messages for me? 有我的留言嗎? Don't be so modest． 別謙虛了Don't give me that!少來這套!He is a smart boy． 他是個小機靈鬼It seems all right． 看來這沒問題It's going too far． 太離譜了May I use your pen? 我可以用你的筆嗎? The answer is zero． 白忙了What does she like? 她喜歡什么?As soon as possible!越快越好!Knowledge is power． 知識就是力量Move out of my way!讓開!Time is running out． 沒時間了How are things going? 事情進展得怎樣? How are you recently? 最近怎么樣? Love me，love my dog．愛屋及烏Speak louder，please． 說話請大聲點兒Don't trust to chance!不要碰運氣I'll have to try that． 我試試That's always the case．習以為常了I will be more careful． 我會小心一些的 I will never forget it． 我會記著的Just around the comer．就在附近Just for entertainment．只是為了消遣一下First come first served． 先到先得Great minds think alike．英雄所見略同I felt no regret for it．對這件事我不覺得后悔All for one，one for all． 我為人人，人人為我I'll just play it by ear． 我到時隨機應變It's too good to be true!好得難以置信Let's not waste our time． 咱們別浪費時間了Money is not everything． 金錢不是一切Stop making such a noise． 別吵了That makes no difference． 沒什么區別The price is reasonable． 價格還算合理What's your goal in life 你的人生目標是什么?You mustn't aim too high 你不可好高騖遠Don't cry over spilt milk． 不要做無益的后悔I have a surprise for you．我有一個意想不到的東西給你看I saw it with my own eyes． 我親眼所見I would like to check out． 我想結帳She was totally exhausted． 她累垮了Things are getting better． 情況正在好轉A barking dog doesn't bite!吠犬不咬人I'm very glad to hear that． 很高興聽你這樣說It's none of your business!這不關你的事兒!The whole world knows that． 全世界都知道Don't let this get you down． 不要為此灰心喪氣Opportunity knocks but once． 機不可失，時不再來

第四篇：三年級英語口語交際

淺談三年級英語口語教學小學三年級起開設英語口語課。但在口語教學初期,學生中往往不同程度地出現了“羞于啟齒”的“怯口 ”心理。有些生性內向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發言,猶猶豫豫害怕講錯。如何在20分鐘課堂教學中 ,打開學生嘴上的這把“鎖”,讓學生從被動地開口過渡到主動地說,大膽地練呢?對此,我作了一番探索。

一、融洽師生關系,創造輕松的課堂氣氛。

教學過程不僅是知識傳授的過程,也是師生情感交往的過程。俗話說:“親其師才能信其道”。教師要用 愛去換取學生的親近和信任,使學生情感這個內因,在教師情感這個外因作用下,產生師生情感的“雙向反饋 ”,借助情感這個媒介,達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時,由于句子本身是個相對獨立的 交際語言結構,受語言內容、說話人情感影響,不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化,再加上學生急 于模仿、急于求成的心理干擾,在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時,就會產生模仿失真的現象,連 續遇到幾次模仿失真的現象后,學生開口的積極性會因多次的發音錯誤而受到挫傷,從而產生了“羞于啟齒” 的感覺。遇到這種情況,教師自己首先要克服焦燥心情,用親切的口吻,幽默的話語,生動的表情去緩解課堂 上緊張的糾錯氣氛,幫助學生放松心理,消除緊張焦急、難為情的情緒,多用鼓勵的方法,激發樹立起學生的 信心。如在三年級第二冊第2課的1cDialogue中有一句對話為:what'sthe time? 許多同學都沒有發準time中的 [ai]音。根據這個情況,我馬上變化了范讀的語氣,在集體正音的基礎上分別用高、低、粗、細的不同聲調, 配合變化各種表情再次進行范讀,一下子刺激了學生學習的積極性,使學生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解 除。不僅模仿time的音比一開始逼真,連對整句句子的重音、語調節奏上都模仿得維妙維肖,幽默的語調,使 課堂氣氛也一下子輕松起來。學生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態,從而產生了良好的教學效果。

二、優化教學手段,寓教于樂,讓人人開口說。

英語的內容本身比較枯燥,不易迅速掌握,而語言的交際功能是在特定的情景中體現出來的。在課堂上要 精心組織好教學材料,不斷引入新奇的背景,創造多種情景,讓學生能聽、能看、能觸摸,完全置身于外語的 環境中。這樣把學習樂趣放在第一位,寓教于樂,才能充分調動和保持學生的學習興趣,讓學生在自覺或不自 覺的狀態下多開口練。教材本身最大特點就是采用“結構——功能法”,以結構為主體,輔以情景,將交際功 能的訓練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影降低學生理解語言材料的難度,通 過講解、演示等方法創造模擬出生活的語言情景,帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說,避免機械操練給學 生的心理壓力。例如,我在進行字母教學的復習鞏固課時,我用一幅幅帶有字母形狀的簡筆畫建立了一個“字 母王國”,配合了錄音后帶著學生去“字母王國”作參觀,并請部分學生扮演字母這一角色展開對話:

A:Hello,I'm a.B:Hi,I am b.A:Nice to see you.B:Nice to see you,too.A:What's the time? B:It's eight,where are you going? A:To the park.B:Let's go together.A:OK.在生動有趣的作客參觀途中,學生不知不覺地既鞏固了字母又鞏固了句型,使學生在情境學習中充滿好奇 心新鮮感,從而從不愿開口到愿意開口甚至搶著發言。從老師要我講到我自己要講,引發了他們對學習英語極 大的熱情。

在教學中采用各種交際性游戲也是寓教于樂的好方法。在以往教師指導學生進行課堂操練時,氣氛往往

嚴 肅有余,活潑不足。交際性游戲則為學生在比較輕松自然的氣氛中進行各種語言操練創造了條件,改變了課堂 教學的節奏,強調了課堂教學內容,讓學生恢復學習的精力和體力,保持了旺盛的學習熱情和進取心。在不知 不覺中操練語言點和句型,打破了機械操練的單一模式。交際游戲鼓勵學生積極參加語言實踐的活動,幫助那 些在嚴肅課堂學習中感到膽怯的學生。活潑有趣的游戲形式促使學生開口,驅除恐懼心理,即便是些生性內向 的學生也會在游戲中放松心理上的壓力,在玩中開口說,從而漸漸擺脫“怯口”感。教師在共同參與游戲時, 其在課堂教學中的地位和角色也會發生改變,從一個單純發號施令的指揮者變成學生向往參加的游戲活動的組 織參與者,縮短師生之間心理差距,這同樣也能促使學生多開口。實踐證明,這是在輕松自然的氣氛中練習口 語的好方法。例如第一冊中當學生學會Howold is××?后,我便組織學生開展“快速記憶比賽”。把全班分成 5組,每組3人,進行快速記憶。我先放一段錄音,內容是介紹5個小朋友的年齡與姓名,然后提問:How old i s××?由各位學生搶答,搶答完畢,再放一段類似的錄音,以此進行5次,最后評出最佳記憶者。在學完第一 冊第5課about me后教師可組織“尋人”游戲,先分發小紙條,準備操練3種句式:Is your name……?Are you ……?what's your name……?

分完小紙條后讓每位學生將自己的姓名寫在小紙條上,教師把所有紙條收上來后打亂,再分發給學生。這 樣學生收到的紙條上的姓名是他們所不認識的,大家拿著紙條,用三種句式尋找不認識的同學,找到后再把他 介紹給組內同伴。再例如“傳話”游戲,所傳的內容既可是單詞又可以是句子,通過整個傳話游戲使全班同學 的開口發言率達百分之一百,另外如“小貓釣魚”“放鞭炮”“擊掌練習”“猜謎”等諸如此類的小游戲都能 使學生積極參與課堂教學,讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

三、課內課外多為學生創設機會,養成良好學習習慣。

要讓學生自我表現、有自我考核學習能力的機會,教師就應在課內根據每單元教材特點設計不同的教學主 題課,培養學生用英語說話交流的習慣,讓他們從課堂教學的“觀眾”變為課堂教學的“參與者”。

如第一冊中可將第一、二單元內容設計成“小小禮儀員”的評比賽,小主持用英語向大家問好后,把戴頭 飾的禮儀員即教材中的人物介紹給大家,設計朋友見面認識了解的環節,讓學生把剛學到的內容用于對話中, 情景自然,氣氛活躍。根據第四課“My father and my mather”的教學內容可設計“今天請你作客”的主題會, 根據第三課about me的內容可設計“開學第一天”主題會,把第六課Congratulations的內容設計成新年晚會、生日聚會,把零星的知識進行串聯組成生動的說話材料,是學生心理發展和語言操練的源泉,對克服學生學習中的“聾啞癥”效果最好。在課外,鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話,與同學對話,與家長對話,與 大哥哥大姐姐對話。把課堂教學輸出到家庭社會,從不自覺到自覺,直至掌握語言會話的技巧能力,使他們樂 于參與,樂于開口,從害怕開口到喜歡開口,直至最后自己尋找各種語言訓練機會。

由此可見,學生在外語學習中“羞于啟齒”的心理是不難克服的,對于剛起步的學生并不要求面面俱到地 掌握,只要能講幾句,甚至一、二句,只要愿講,積極講,就是學習的成功,教師就應于支持和鼓勵。只有在 啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣,濃厚的學習興趣,克服不必要的心理負擔,才能為今后的外語學習作好 充分的準備,打好扎實的基礎。

第五篇：行管專論文

淺談國內基層干部行政過程中存在的問題

及解決辦法

摘要： 伴隨新農村建設的進一步實施，黨和國家再基層部門的正規化方面做了很多的努力，并且也取得了一定的進步，可仍然存在一些顯而易見的問題，本論文我就自己本縣的暴漏的一些問題進行探討，并給出自己感覺比較合理的解決辦法。

關鍵詞：基層干部

執行力

公眾監督

政務公開

存在問題

解決辦法

一、基層干部行政的重要性

基層干部站在執行黨和國家各項方針政策的最前沿、第一線，是政府部門直接和人民群眾交接的平臺，是將黨和國家各項方針政策執行的躬親者，是當人民群眾不理解黨的方針政策時，代替黨和國家進行細致講解者，是當人民群眾發生矛盾時，第一時間出面的調解者，是給人民群眾留下關于政府部門印象的最直接的途徑，因此可以毫不含糊的說基層干部的作用與國家和黨而言無異于大廈的根基，所以我們必須加強對基層干部的關注及教育，使黨和國家的各項政策更加有效地和正確地執行。

二、基層干部行政過程中存在的問題

（一）執行力方面：“執行力”這個概念起源于行政法學，執行力可以理解為：有效利用資源，保質保量達成目標的能力。執行力指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵。執行力包含完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。對個人而言執行力就是辦事能力；對行政部門而言執行力就是管理能力。而衡量執行力的標準，對個人而言是按時按質按量完成自己的工作任務；對行政部門而言就是在預定的時間內完成政府的政策目標，其表象在于完成任務的及時性和質量，但其核心在于政府的政策的定位與布局，是政府管理的核心內容。“三分決策、七分執行”,足以看出執行力的重要性，可是對于執行力的具體要求而言，基層干部是在存在許多不合格的方面。首先基層干部的綜合素質不高，各項工作根本沒足夠能力去完成，即使勉強完成也很難保證質量和效果，這只會讓人民群眾對于黨和國家的執政水平產生懷疑。其次，基層干部對于黨和國家的政策理解有時存在偏差，這并不是政策有多么晦澀難解，而主要還是因為能力不夠，導致政策到了人民群眾那里就已經不再是黨和國家制定政策的本意了。最后，由于基層干部缺乏監督，以至于有些干部怠慢行政，對于人民群眾傲慢，不屑一顧，上班時間干著自己私人的工作。

（二）公眾監督方面：輿論媒體監督是防止腐敗以及加強基層干部專心工作的一種有效的途徑，政府官員和公務員的腐敗及瀆職一經曝光，就會進行相應的處罰，從而防止這類事件的發生。從各國的公眾監督事例中我們可以看出，公眾參與到國家的監督體系中是一股強勁的力量，有效地防止了腐敗及瀆職的事情地發生，從而可以增進人民群眾對于管理部門的信賴。可是對于我國的基層干部的民眾監督力度可是說是和小的。人民群眾不愿意和基層干部進行交流，卻在背地里進行基層干部的評論，有些政策是人民群眾根本不了解，就對基層干部進行壞的評論。另外，人民群眾沒有機會參與進監督的行列當中，除了沒辦法得知某些政策的具體要求外，還有一個重要原因是部門沒有一定的監督機制，即使人民群眾有話要說也沒有機會，所以這只會讓官民的距離和誤會加深。

（三）政務公開方面：政務公開是我國政權建設和民主政治建設中的一個重要問題，基層政務公開是國家政務公開的基礎。現在對于基層政務公開的研究才起步，許多問題都有待于進一步深入。實行基層政務公開，是完善監督制約機制，深化改革的一種有效手段。目前國內政務公開現狀不是很理想。很多人民群眾不清楚甚至不知道各種政策的具體內容和要求，只是很機械地按照基層干部的要求去做，這樣的話很容易讓人民群眾產生怨言，加深對基層部門的不理解，使基層工作很難開展。有些基層領導和工作人員，對政務公開缺乏正確的和深入的了解，對黨的方針政策理解不深，自己的行為不規范，作風不民主，辦事不公道。怕失權不想公開，怕丟權不愿公開，自身有毛病不敢公開，方式方法不得當不會公開。由于上述原因，一些基層領導干部并沒有把政務公開看成基層民主的一項重要內容，是公仆應向主人承擔的一項責任與義務，特別是有些人總怕家丑外揚，因而很不主動，很不認真，推一推動一動，應付了事，在時間上，往往一再延誤，在內容上，往往含含糊糊，從而很容易造成人民群眾的憤懣加深，不樂意去參與到政策的施行當中。

三、基層干部行政過程中遇到的這些問題的解決辦法

（一）執行力方面：執行力的提升取決于兩個方面。首先是個人執行力的提升，其次是

體執行力的提升。個人執行力提升主要取決于兩個方面——能力和態度，能力是根基，態度是關鍵。因此，我們要提升個人執行力，一方面是要通過加強學習和實踐鍛煉來提高自身素質，而更為重要的是要端正行政態度。所以要在行政過程中做好“嚴、實、快、新”四字要求。

1、著眼于“嚴”，積極進取，增強責任意識、責任心和進取心是做好一切工作的首要條件。責任心的強弱決定執行力度的大小，而進取心強弱決定執行效果的好壞。因此，要提高執行力，就必須樹立起強烈的責任意識和進取精神，堅決克服不思進取、得過且過的心態。把工作標準調整到最高，精神狀態調整到最佳，自我要求調整到最嚴，認認真真、盡心盡力、不折不扣地履行自己的職責。決不消極應付、敷衍塞責、推卸責任。養成認真負責、追求卓越的良好習慣。其次是基層行政團體執行力的提升。行政團體文化猶如基層行政團體的靈魂，是基層成員之間相互理解、共識的產物，是基層干部精神、價值取向及行為方式的總和。基層行政體文化的建立有助于基層干部樹立正確的價值觀，形成良好的風氣。基層執行力文化一旦形成，就會成為一只“無形的手”，實現對基層干部的“軟”管理，像海爾員工理解認同了企業“真誠到永遠”的文化，所以在為消費者提供服務的時候會自覺地去執行公司的規定。這從一個側面反映了團體文化對人的行為也就是執行力的影響。那么如何讓提升團體的執行力，從而做到一加一大于二的效果呢？我認為首先還是對于個人素質的提高，其次要做到賞罰分明。執行力氛圍的核心在于改變全體基層干部的行為，使之全心全意為人民服務，美國心理學家斯金納提出的強化理論認為，人的行為是對其所獲刺激的一種反應。如果刺激對他有利，他的行為就有可能重復出現，若刺激對他不利，則他的行為就可能減弱，甚至消失。因此，基層干部要能夠通過強化的手段營造一種有利于行政目標實現的環境和氛圍，以使基層干部的行為符合行政的目標。

（二）公眾監督方面：在公眾的監督下，行政行為的程序可以得到進一步完善。程序的不合理會造成行政相對方的損失，這是眾所周知的，由于行政相對人對行政權的監督是為了自身利益，并且在具體的行政過程中，行政相對人的權利與行政主體的權利之間往往有利益沖突，因此其會盡可能的要求詳知行政主體對行政權力行使的理由，并充分地行使他們的監督權。所以，公眾成為行政活動的監督者，行政主體就會主動理順程序，以最好的方式使得對方滿意。因此公眾監督必須毫無借口的實施。我認為這主要在以下幾方面改善。首先社會宣傳。根據整治實施進度，組織開展形式多樣的社會宣傳，形成良好的社會互動氛圍；其次輿論監督。對誠信度高的基層部門，規范運作的基層部門通過新聞媒體、政府網站等予以表揚，對違法違規行為予以曝光，促進基層部門及時整改；最后公眾參與。通過電話、網絡等開展有獎舉報，對公眾舉報基層干部的違規行為，如腐敗行為，經查情況屬實的，給予一定的獎勵。同時鼓勵公眾舉報基層干部在執行公務中的違法違規行為。

（三）政務公開方面：首先實施政務公開，就必須改變基層干部固有觀念。加強公開必須改變思想觀念，其著力點主要有：一是基層干部需要提高“三個代表”和社會主義“和諧社會” 重要思想的教育，把政務公開的意義和作用融進到“三個代表” 和社會主義“和諧社會”重要思想的學習和建設社會主義新農村的實際工作當中，使基層干部認識到推進政務公開是適應現代公共管理發展、建設社會主義新農村實際工作的客觀需要，是人民群眾的現實性、緊迫性要求，也是廣大人民群眾的基本權利，因而，具有客觀必然性。其次是推動基層干部對中辦、國辦關于政務公開制度的通知等有關文件和政策的深入學習，使之更加明確政務公開的重要意義、基本原則、基本要求、主要內容和工作方法、監督保障制度、組織領導等內容，使政務公開制度和有關政策更加深入人心。最后是推動基層干部對現代公共管理理論的學習，使之樹立現代公共管理的治理理念，落實憲法賦予公民的知情權。

四、小結

應當承認的一點是，盡管基層管理上存在很多應當改進的方面，但是近年來我們在這方面的探索已經取得一些成果，不管是執行力、公眾監督還是政務公開都有了質的進步。只要我們在這些方面再做的更加全面一些，做得更加細致一些，我相信我們的基層工作一定能夠在上一層樓，真正成為為人民服務的政府部門，成為解決人民群眾最貼心的政府，成為黨和國家的真正地門面。

參考文獻：

[1]陳薔。建立政務公開的運行機制[J].中國行政管理，2000,（1O）。[2]羅忠桓。鄉鎮政務公開制度實施追蹤[J].湖湘論壇，2002,（5）。[3]莫勇波。政府執行力：當前公共行政研究的新課題[J].中山大學（社會科學版），2005,（1）[4]章志遠。行政行為執行力初探[J].河南省政法干部管理學院學報，2002,（5）。