第一篇：劉金香 關于英語課堂教學中小組合作的幾點看法

關于英語課堂教學中小組合作的幾點看法

教學中，我們倡導小組活動形式，由于小組活動教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，因此在改善課堂學習氣氛，促進學生形成良好的認知品質等方面效果顯著。下面我就怎樣進行合作學習與大家來共同交流一下。

在日常的課堂教學中，我很愿意在每節課花一些時間讓學生現學現用他們新學的知識，小組合作是其中一種很有效的方式，既可以讓學生在真實的情境中對話，也可以增強學生們的組織能力和交際能力。尤其是處理較抽象的材料時，小組活動是一個很好的讓學生理論轉化為實踐的過程。

在上六年級上冊第二單元Where’s the science museum?時，將學生身邊的生活環境挪到課堂中是一件比較抽象的事。我在處理這個材料，將學生分組，4人一組，以班級為自己生活的小區，學生自己設計提供一些小道具，如小紅旗，小圖標等，兩位學生簡單布置場景，如在某位同學課桌上放上小紅旗表示一所學校。學生通過具體化某些特色建筑物，來幫助指路。這樣的小組活動既可以發散學生的思維，而且應用性比較強，學生可以隨機應變，并且對方可以較清楚的接受旨意。

小組活動是我們在英語教學中不可缺少的方式，可以及時反饋學 生的知識掌握情況，并可以有效調整學生的積極性和課題氣氛。但是有時候小組活動也容易造成一種假熱鬧的現在，作為一名小學英語教師，我經常進入這樣的一個困境，學生看似討論的很激烈，事情上他們討論的主題和效果不明顯。

一、主要有以下幾個現象和原因：

1、小組活動時，有優等生和后進生的搭配。在小組活動時，優等生經常發揮比較重要的作用，占主導地位，對話時常為優等生主動問，后進生被動答。

2、在小組活動時，我經常感覺自己對活動時間把握不好，有時候看著學生討論的正起勁，但超出預算的課堂時間，不知該打斷學生還是讓學生繼續？

3、學生的活動情緒和積極性受所討論材料的影響較明顯。如有些單元的小組活動，每個學生都愿意參與討論，因為他們有東西可以講，介紹自己喜歡的美食以及身邊同學的外貌，加上PPT上各種圖片，課堂積極性很高。但是在談及 ‘天氣’這一活動時，同學們的積極性明顯降低，一來是詞匯缺乏，二來是我們的學生間了解的內容比較少，有時候不給力。

4、有時課堂組織松散，導致課堂秩序混亂，有效教學時間大大縮短。實例：在一次緊湊的小組交流之后，開始了小組匯報環節。臺上的小組成員爭先恐后，急于表達自己的觀點，剛開始臺下的同學都聽得非常認真。不一會問題出現了，開始有人竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂無關的話題；有的是很認真地傾聽，但在聽到匯報的同學 出現錯誤時，便急不可耐打斷，表達自己的觀點，課堂場面混亂。

二、解決對策

遇到或見到這些問題我們應該怎樣來做呢？如何去優化英語小組合作學習, 增強小組合作的實效性呢? 通過學習其他優秀教師的理論經驗知識, 以及結合本人的實踐,我總結出以下幾點:

1、科學合理地分組

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種?榮辱與共?的關系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會和睦相處。強調小組間的穩定, 讓學生把注意力集中在小組作業上, 而不是擺脫小組。

2、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。例如在學習四年級?What would you like??一單元時，我曾經設計過這樣的學習內容：在預習中，提前布置畫出rice.fish.beef.soup.noodles等圖片，課上讓所在小組選出最有特色的作品，進行重點句型的對話展示推銷自己小組的作品：?what would you like for dinner? ……?一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的話題，組織小組合作學習。

3、全體參與合作有效

要使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務, 或 者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說, 對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中, 教師對小組的評價不僅要看對話的效果, 還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆, 而大部分人只是當個配角。由此, 小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。對于任何一個小組來說, 忽視小組中的任何一名成員的做法, 都是得不償失的。

4、評價方式的多元化

教師應對小組合作學習的過程進行評價, 對合作學習的評價應以小組為主。在合作學習過程中, 教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用, 是否能帶動小組里的學困生, 積極配合。無論是對學優生還是學困生, 只要在學習中有良好表現, 教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生, 現在如果能說句子了, 無論對錯于否, 都要給予一定的鼓勵, 使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外, 小組內的同學也可以進行互評、自評, 做到教師評價和學生評價相結合, 通過評價激發學生的學習積極性, 促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分, 評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式, 對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總而言之, 小組合作學習是一種很好的學習方式,也是我們教師常用的教學模式，但是要想有效地發揮合作的作用就需要我們教師適時適度地去應用、去挖掘，以致于發揮合作學習的優勢, 讓學生在參 與、實踐和體驗中去學習和運用英語, 從而更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師, 更應該全面把握合作學習的實質, 掌握規律, 來有效地培養學生的合作學習習慣。

作為英語教師，我會繼續著力于提高小組活動的有效性，把課上的更漂亮。

第二篇：初探體育課堂教學中小組合作的有效途徑

初探體育課堂教學中小組合作的有效途徑 句容市下蜀中學單治國

【摘要】合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。本文以新課程理念為指導，以課改實踐為依據，剖析了當前體育課堂教學中合作學習存在的問題，科學論述了有效合作學習的內涵、價值，并通過“精心組建合作小組、培養合作意識、明確合作學習的時機、發揮教師主導作用、采用多樣化的評價方式”等五個具體策略來提高體育課堂教學中合作學習的有效性?！娟P鍵詞】合作提高有效途徑 當前在體育教學中，學生小組合作學習的機會遠遠超過其他學科，無論是游戲還是學習基本技術或者教學比賽，都能通過同學間的相互合作來獲得成功。小組合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言和表達方式來理解、消化學習內容。學生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促以及發揮團隊協作精神，利于在學習過程中做到共識、共進，間接地幫助實現教學效果，促進學生獨立學習、自主鍛煉能力的發展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學效果，相反地會影響課堂教學效果提高。在實際的操作中，由于一線體育教師缺乏對合作學習的目的、操作方法和規律的認識，體育小組合作學習往往存在“注重形式、忽略實質、缺乏實效”的現象，影響了課堂教學的質量和學生合作能力的培養。為此，如何有效地開展小組合作學習，成為一線體育教師迫切需要研究和解決的問題。我試著從以下幾個方面來探索小組合作的有效途徑：

（一）充分了解學生，合理搭配小組成員。體育課堂教學中經常采用的分組形式有：

1、性格同質組。他們是友伴群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學時，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發學生的參與熱情，提出練習的目標，然后分小組討論，由學生自行設計跑進路線。由于是學生自己設計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習之后，學生對原來設計的跑進路線再次修改與完善，并再次體驗。結束時，學生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學生的合作意識，而且利于培養他們的創新意識和能力。

2、興趣同質組。這種小組是根據學生興趣自由組合的小組，有利于培養個性、發揮特長，調動每個學生的學習積極性。通過對學習內容和學練方法的自主選擇，能大大激發學生學習的主動性，適用于選修課和開放性課堂的教學。

3、技能同質組。這種小組的優勢在于改變了以往體育教學一刀切、齊步走的方法，承認學生之間的差異，使不同層次、水平的學生能按照各自不同的標準進行練習，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳高、跳繩、球類運動中運用較多。

4、幫教合作組。在體育教學活動中有目的地把運動能力強的學生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導差生，充分發揮骨干的作用，發揮學生的特長，在廣播操、支撐跳躍、雙杠、單杠、技巧的教學中經常被采用。在體育教學中，教學活動的組織形式不能一成不變，應根據教學過程中發生的情況靈活加以使用，根據學生的情況及時進行調整，力求達到最佳的教學效果。

（二）培養學生的合作意識，加強相互間的交流和學習。教師可以通過課內課外長期有意識的培養和訓練，提高學生的團隊意識，使其學會在小組內分工、愿意與他人合作、學會傾聽接受別人的意見、學會尊重別人，能支持鼓勵他人，學會在合作中進行關系的協調，并做到在認知上集思廣益，在技能上取長補短，在情感上相互理解、相互支持。讓學生創編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運球”、“抓尾巴”等，在活動中學會與他人合作、如何公正當地競爭，與他人共享成功的喜悅，把競爭手段與合作活動的有機結合，使帶有競爭色彩的獎勵關聯性與成績計量關聯性成為促進學生不斷合作的動力。

（三）精選合作內容選擇適當合作時機，體現合作的價值

不是所有的教學內容都需要或都適合合作學習，合作的內容要進行精選。教學的重點、難點或發展性、開放性、研究性的問題對學生來說有一定的合作價值，對需要合作的內容要精心設計流程，給學生一個自主探索的空間。對于合作的時機要把握好，要給學生自主學習的時間，進行知識的自我建構。教師既要給學生自主探索的空間和時間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性，體現合作的真正價值

（四）發揮教師課堂主導，提高小組合作學習的有序性 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（五）科學合理的評價，使學生體驗成功、分享快樂。

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中進步”。

總之，在體育教學中,教師應充分了解小組合作學習的優點、分組的方法和在小組合作學習中應注意的問題,科學合理應用小組合作學習,優化體育教學，充分發揮學生的主體作用,激發學生濃厚的合作學習興趣,維持學生飽滿的合作學習熱情。讓學生在小組合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究,在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力。參考文獻：

1．國家課程標準專輯《體育與健康標準》 2．黃偉：《研究性學習中的小組合作探析》《教育評論》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作學習論》北京科學出版社 1994.18

第三篇：體育課堂教學中小組合作的收獲

體育課堂教學中小組合作的收獲

對于生本給我留下印象最深刻的就是不同形式的小組合作，而且我發現在當前的體育教學中，學生小組合作學習的機會遠遠超過其他學科，無論是游戲還是學習基本技術或者教學比賽，都能通過同學間的相互合作來獲得成功。小組合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言和表達方式來理解、消化學習內容。學生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促和在學習過程中做到的共識、共進，間接地幫助實現教學效果，促進學生獨立學習、自主鍛煉能力的發展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學效果，相反地會影響課堂教學效果提高。在實際的操作中，由于經驗不足以及缺乏對合作學習的目的、操作方法的認識，體育小組合作學習往往存在注重形式缺乏實效的現象，影響了課堂教學的質量和學生合作能力的培養。通過課堂教學，我得到以下幾個方面的收獲：

一、充分了解學生，合理搭配小組成員。

體育課堂教學中我經常采用的分組形式有：

㈠性格相近組。他們是好朋友群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學時，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發學生的參與熱情，提出練習的目標，然后分小組討論，由學生自行設計跑進路線。由于是學生自己設計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習之后，學生對原來設計的跑進路線再次修改與完善，并再次體驗。結束時，學生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學生的合作意識，而且利于培養他們的創新意識和能力。

㈡趣味相投組。這種小組是根據學生興趣自由組合的小組，有利于培養個性、發揮特長，調動每個學生的學習積極性。通過對學習內容和學練方法的自主選擇，能大大激發學生學習的主動性，提高學習效率。在足球、游戲課時運用較多。

㈢技能同等組。就是把平時運動能力差不多的學生分成一組，這種小組的優勢在于改變了以往體育教學一刀切、齊步走的方法，承認學生之間的差異，使不同層次、水平的學生能按照各自不同的標準進行練習，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳繩、球類運動中運用較多。比如跑的快的同學分成一組，能夠發揮出更好的水平等等。

㈣幫教合作組。在體育教學活動中有目的地把運動能力強的學生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導差生，充分發揮骨干的作用，發揮學生的特長，在廣播操、跳繩、技巧的教學中經常被采用，既能減輕老師的負擔又能提高課堂效率。

二、培養學生的合作意識，加強相互間的交流和學習。

教師可以通過課內課外的培養和訓練，提高學生的團隊意識，使其學會在小組內分工、愿意與他人合作、學會傾聽接受別人的意見、學會尊重別人，能支持鼓勵他人，學會在合作中進行關系的協調。例如在課堂上讓學生創編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運球”、“抓尾巴”、“兩人三足”等，在活動中學會與他人合作、如何公正當地競爭，與他人共享成功的喜悅。

三、選擇適當合作時機及內容，體現合作的價值

不是所有的教學內容都需要或都適合合作學習，合作的內容要進行挑

選。教學的重點、難點或及內容對學生來說要有一定的合作價值，對需要合作的內容要精心設計，給學生一個自主探索的空間。對于合作的時機要把握好，要給學生自主學習的時間，進行知識的自我建構。教師既要給學生探索的空間和時間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性，體現合作的真正價值。

四、發揮教師課堂主導，提高小組合作學習的有序性

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套有序的合作常規，并通過訓練形成習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

五、建立合理的評價體系。

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。我采用的事積分制度，期末根據積分的多少進行合理的獎懲。

總之，在體育教學中,教師應充分了解小組合作學習的優點、分組的方法和在小組合作學習中應注意的問題,科學運用小組合作學習,充分發揮學生的主體作用,讓學生在小組合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究,在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力。

第四篇：英語24字教學模式中小組合作交流初探

英語24字教學模式中小組合作交流初探

隨著教育教學改革的不斷深入，新的課堂教學模式進入課堂，給課堂教學注入了生機。我縣推行的24字教學模式把我校的課堂教學改革推向了新的高潮，通過一段時間的實踐，我對24字教學模式有了一些體會和認識，現就“小組合作交流”談談自己的一些看法。

長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――小組合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互動觀。合作學習是教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展到教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。

2.師生觀。合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威――服從”關系逐漸變成“指導――參與”的關系。

3.形式觀。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。

4.評價觀。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。

二、合作交流學習的實施

（一）準備階段

1.建立各小組，強化團隊精神。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起著至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提，教師分組時應作統籌考慮?？梢园褜W生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。（按學習的不同層次分1號、2號、3號和4號。成績最好的為1號，以此類推），這樣做可以保證小組學習有序有效進行。每個小組一般是固定的，小組的組員要學優生、中等生、和學困生，內向型和外向型相互搭配，目的是進行互補，以便進行兵教兵學習。

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員序號的命名權可放手交給組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2.小組成員承擔角色。合作小組擁有共同目的，每位學生在實現這一目的過程中，都扮演一個重要的角色，合作小組的成功依賴于所有成員的共同努力。例如在回答一個問題時，1號回答正確得1分，4號回答正確得4分，這樣會讓整個小組成員都有表現自己的機會，每個月下來要統計每個小組的得分，并進行表彰獎勵。

（二）學習中的具體操作

小組合作學習是在共同學習的目標下進行的，因此對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練是很必要的。教師示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務，合作學習時每個學生都要發言，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。

在教學中，教師要把小組合作學習在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動主要是：

1.預習對話或課文。（A）、查閱詞典，或上網查閱相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑。（B）、可以預先Make conversations。小組的每個成員分別做好準備，相互討論、補充。

2.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學習中都有表演的機會。表演形式可以是對話、每人一句講故事、天氣預報等。

3.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。一般要求學生運用所學知識，小組之間編一個新的對話，然后讓學生展開交流，也可采用小組競賽的方式。小組討論時，教師積極鼓勵學生大膽地開口說英語，并補充一些常用的交際用語為學生間的交流提供幫助。在學生討論時，教師要認真觀察各小組的活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，對出現的問題及時進行指導和調控。另外，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，在小組評價時要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組與組之間的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

三、合作交流學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程。

合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、小組間的相互交流等方式解決。

2.評價要考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

總之，以小組為單位的英語合作交流學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團隊合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，真正實現課堂的高效學習。

第五篇：小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

基礎教育課程改革的重要目標之一是改變舊的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式，小組合作探究學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創造了良好的條件，無論在平時的教學中，還是在公開課、觀摩課中都是一個亮點。因此我提出了《小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為數學學習的主人，使教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

《數學新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽；（2）學會討論；（3）學會表達；（4）學會組織；

（5）學會評價

（四）、選擇合作的時機

合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。