第一篇：班班通電子白板在數學課堂中應用的教學反思

班班通電子白板在數學課堂中應用的教學反思

隨著“135”自主互動課堂教學模式改革的深入，提高數學課堂教學質量是“135”教學模式改革的一個重要課題，而數學課堂教學過程是學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取信息的過程，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，數學教師運用班班通電子白板信息技術對教學活動進行創造性設計，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。多媒體教學的推廣和應用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。多媒體教學具有其它教學手段不可替代的優越性。

1、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，將多媒體技術融入數學課堂，利用多媒信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。例如，對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

2、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學 生進行探索和發現。

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。如：講三角形內角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，三個內角的和總是180度。這無疑大大地激起學生進一步探究“為什么”的欲望。

3、把信息技術與數學教學結合起來，有利于擴充信息，增大容量，提高課堂教學效率。

利用多媒體教學，可以增加容量，優化教學信息，從而提高教學效率。圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫又更生動形象，文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點，其效果當然就會更好，用彩色版本的教材優于用黑白本的教材就從一個側面說明了這一點。我在“認識三角形”時，我先給學生出示一組多邊形地磚鋪成的各種圖案，在給與學生美感的同時，提出“你知道這些多邊形能鋪滿地面的奧秘嗎？”從而揭示課題：認識最簡單的多邊形——三角形，這時我又讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案。然后讓學生拿出自已準備好的三角形紙片，分組觀察、測量、比較，在教師的引導下揭示三角形的概念，認識組成三角形的元素，再從現有的三角形圖片和紙片對三角形進行分類，教師進行歸納總結后，出示一組課堂練習。再如，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

4、把信息技術和數學教學結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。又如：在學習八年級第一章《探索勾股定理》時，利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，讓學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。

5、把信息技術和數學教學結合起來，更利于提高學生的自學能力與創新能力。

多媒體教學為培養學生自學能力和創新能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知特點，構造問題情境，指導學生學習并輔之以必要的反饋，總結學習方法，培養學習能力。如在運用多媒體課件進行教學的過程中，把習題編制成一個個的可交互操作的界面，學生在學完 新課后，每一位學生可以在自己的計算機上完成練習，正確則由計算機立即給以表揚，加以強化，并出示下一題；回答錯誤，則給出提示或鼓勵，讓學生再繼續思考。這樣通過自己獨立操作獲取知識，培養能力，便于形成技能，更牢固的掌握知識。也可以把學生帶進“數學實驗室”，讓學生自己去探索、發現、得出結論，進而體會到知識的形成與發生過程。例如，要想全面了解函數中的三個系數a、b、c對其圖象的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的a、b、c，觀察圖象的變化，通過大量的演示結果，學生自己得出a、b、c的值對二次函數的圖象的影響。整個教學過程一改過去許多學生頭疼的、枯燥的理性闡述，像是在做有趣的理化生實驗，又像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發了學生的空前的熱情，學生的創造力得到了充分發揮，得出了許多新的發現和新的猜想，體驗到數學發現的快樂與成功的喜悅。極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的數學思想與方法，其功效也數倍于傳統的語言描述與原始的板演，而且極大地調動了學生探求知識欲望，提高了知識的綜合運用能力，充分發揮了以“學生”為中心的主體作用。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。只有數學教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技的高度，不斷學習，拓展、更新知識，掌握和應用現代科學知識和技術，真正把信息技術與初中數學課堂教學有機結合起來，應用到自己的教育教學實踐中，才能調動學生的學習興趣，激發學生創造思維能力，增強學生獲取知識的主體性，提高學生的數學素養。

第二篇：班班通電子白板使用心得

班班通電子白板使用心得

寶清縣第二小學 劉成武

剛開始使用電子白板的時候，對于我來說，它就像一個新生事物，不知怎樣操作它，于是我利用課余時間進行研究，不斷嘗試、摸索它的奧秘，很快，我被它強大的功能深深的吸引住了，我可以在課堂上進行一些簡單功能的應用。通過本次“班班通”系統應用技能大賽，我對其有了更進一步的了解，下面就將我的一點心得體會與大家分享。

一、等同于傳統的黑板

電子白板具有取代傳統黑板的功能：書寫、繪畫、擦除，這些功能很大程度上已經使電子白板取代了傳統的黑板。

二、對于PPT軟件的優勢

與原來的PPT軟件相比，PPT課件更多的是演示，教師完全圍繞著課前設計好的課件講課，課件只能以事先安排好的順序依次呈現，很難根據學生出現的具體情況進行調整。學生只能處于知識的接受狀態，學生的思路只能跟著教師的設定思路，跟著演示學習。這樣既限定了學生的參與積極性和創新性，同時也限制了教師在課堂上教學機智的發揮。在制作PPT課件時教師會預先將所有的課堂內容包括其中，并且頁面布局緊湊，很少留白，沒有足夠的教師講解標注空間。對于課堂中預想出現的問題可以事先設計好答案，但課堂是靈活多變的。固定、單一的答案，不能隨著課堂教學的改變

而改變，對課堂的生成性問題更是無法適應。

電子白板正好彌補了這些缺點。教師在制作白板課件時，可以把教學需要的各種資源保存到交互式電子白板資源庫中。如文字資料、圖片、動畫、影音資料等，根據課堂的情況隨時調用，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”。碰到需要強調說明的地方，可以使用白板工具中的聚光燈來集中學生注意力，屏幕批注功能可以直接進行書寫和批注。電子白板資源庫中的教學工具齊全，根據課堂需要隨時調用。像我們常用的數學工具：圓規、直尺、量角器等都有。如果用電子白板中的工具教學，學生不但看得清晰，使用過程也能完整的展示出來，難以理解的過程就顯得簡單直白，易于學生接受。

三、強大的錄制功能

電子白板的錄制功能相當于幫助教師錄制了本節課的授課過程，對教師進行課后反思，不斷改進課堂教學提供了極大的方便。

以上就是我對電子白板的一點使用心得，有很多不足之處還望各位領導、老師多多批評指正。

第三篇：“教學白板”在數學課堂中的應用（共）

“教學白板”在數學課堂中的應用

摘 要：寧都縣好多學校都配備了50寸以上的大屏交互式“一體機”。老師排隊“爭”用學校多媒體教室的時代已一去不復返。而利用好這些“一體機”來進行數學課堂教學，往往起到事半功倍的教學效果，特別是“一體機”中的教學白板軟件已成為課堂教學中極好的輔助教學手段。

關鍵詞：交互式一體機；數學教學；教學白板

大屏交互式“一體機”自帶教學白板軟件“EasiNote 2”（Easi-Note 2是希沃一體機中自帶的教學白板軟件，最新版是EasiNote 3了，需要注冊使用。）是一種集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的教學工具，它作為一種新的教育技術，也已悄然地走進了教學課堂，教學白板提供的是協作式的、高效智能教與學的環境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當地選準教學白板與數學課堂教學的最佳結合點，就能使學習效益最優化。

下面我結合自己的教學實踐，談一談教學白板在“用字母表示數”中應用的幾點體會：

一、拖動副本功能，使形式更具形象性

在教學如何“數青蛙”的嘴、眼睛及腿的數量時，我利用拖動副本功能，將2和4分別拖到描寫眼睛和腿的數量前，引導：青蛙的眼睛和腿的數量可以這樣寫嗎？它們都是什么關系呢？從倍數關系直接拖到描述的語句中，這個過程比較形象地表現了x只青蛙有x只張嘴，有2x只眼睛，有4x條腿。有效地突出了眼睛的只數是嘴張數的2倍，腿的條數是嘴張數的4倍。更重要的是又能有效地說明數與字母相乘時，乘號可略寫，但數字一定要寫在字母的前面。

二、運用時鐘功能，創設競爭氛圍

我利用教學白板的時鐘功能設置了50秒鐘時間，讓學生以最快的速度寫出乘法交換律（分組競賽環節：男生寫用字母表示乘法交換律，女生寫用文字敘述乘法交換律）。當結束的鐘聲響起時，女生從緊張的氛圍中舒緩下來，而男生早已寫好乘法交換律。此時女生帶著比賽的余味，又明顯感受到不公平?！盀槭裁茨猩鷮懙酶?？”“他們寫的是字母?！睆亩鴮⒔虒W活動順利地引入運用字母及用字母能表示運算定律的恰當好處上。

在后面的鞏固練習題分組競賽環節，也利用了教學白板的倒計時功能，讓每組派代表在黑板上進行練習比賽，規定在1分鐘內做好題的同學贏得比賽。小小的時鐘功能為創設競爭的學習氛圍提供了方便。

三、利用畫圖功能，增強知識的直觀性

在運用字母來表示長方形和正方形的周長及面積時，我便利用教學白板的繪畫功能直接在白板上畫出長方形和正方形，并請學生到白板上完成用字母表示；在講到n棵小樹時，我便請了我班上喜愛畫畫的學生，利用教學白板提供的書寫筆到白板上畫小樹的樹干，再應其他學生要求畫出樹枝等。

這種直觀性功能使教學行為的產生更具可操作性，不僅能有效地激發學生的興趣，更能使學生產生強烈的學習欲望，起到很好的輔助課堂教學的效果。

四、用好標注功能，使教學更具靈活性

根據學生的實時回答靈活做標注，這是教學白板的一個簡單而強大的功能。在探究如何用字母來表示正方形的面積過程中，學生糾結于“2個a相加和2個a相乘”的寫法這個環節，我先引導學生明白這兩句話的意思，獨立地思考這兩句話在正方形中所表達的意思，然后同桌交流。最后集體交流時，我根據學生的回答用突出顯示工具標出：2個a相加寫作“2a”，2個a相乘寫作“a2”。標注功能為學生觀察與有效的交流及消化難點提供了幫助。

五、運用好資源庫功能，使教學更具靈動性

我在本課的資源庫里存放了“=”“……”及其他幾個符號，但這兩個符號是本課教學中的重要元素，什么時候需要調用這些符號，需要多少這樣的符號，我只是根據課堂教學的需要來拖放，如在找規律填數“2 4 6 A 10 12”時，此時我就請出“=”，使學生明確這里的A只能表示一個特定的數。

可在“墻角n枝梅”中，“如果要你來畫這幅梅花圖，你想畫幾枝呢？”可以是1枝，5枝，10枝，可以是任意枝，這時就得請出“……”這一請的過程使學生明確了這里n表示的是一個變化的數。

在教學過程中，我認為教學白板的快捷性、交互性和靈活性為我的教學提供一臂之力。當然要使數學課上得精彩，還需要教師有扎實的掌控課堂教學節奏的能力，需要老師有靈活睿智的語言組織能力，需要教師能關注到課堂教學的細節等，才能構建一堂精彩的數學課。

其實，教學白板在課堂教學中還有很多用處，比如，我們還可以活用幕布功能，使得圖片動起來；我們還可以巧用聚光燈功能，聚焦學生的注意力；我們還可以用白板播放課件時利用白板的隨意圈點功能，發揮白板的普通黑板功能……

總之，教學白板有利于推動信息技術與數學學科教學的整合。從數學課堂教學的角度來看，教學白板凸顯了自身的獨特魅力，實現了師生、生生、教師之間的資源共享和互動交流，在優化課堂教學的同時，也能提高課堂教學的效率，從而促進高效課堂的生成。

參考文獻：

[1]王龍.基于電子交互白板的日常課堂教學[J].中小學信息技術教育，2005（3）.[2]羅林.電子白板讓數學教學“如虎添翼”[J].四川教育，2011（5）.

第四篇：如何在語文教學中高效使用班班通電子白板

如何在語文教學中高效使用電子白板

天峰中學程家琳

隨著信息技術的普及，眾多學校擁有了“班班通”，電子白板技術輔助教學已成為當前課堂教學的熱點。近幾年，電子白板作為一種新興的教學媒介逐步推廣。電子白板與計算機、投影的結合對于改善課堂教與學、優化課堂互動、提高學生學習效率的作用越發明顯。在實際教學應用中，電子白板在吸引學生課堂注意力，提高課堂效率等方面取得了良好的效果。但是電子白板技術輔助教學必須遵循教學本身規律，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用電子白板技術。心理學研究表明，學生的注意力長時間地集中在一起，會產生疲乏、厭倦等現象。電子白板技術所承載的信息量大，刺激性強，頻繁地使用使學生應接不暇。它帶來的負面效應比起“滿堂灌”的現象，有過之而無不及。那么，如何在語文教學中高效地運用電子白板技術呢？下面我來談談自己的看法。

我認為，首先要明確電子白板的實質，切勿本末倒置。

電子白板作為一種新興的教學媒介，不論其科技含量有多高，效果有多好，其實質仍然是一種教學工具。在教學過程中，其應用定位應該是為提高“教”與“學”的有效性、優化教學環節，提高“教”與“學”的質量與效益而服務的，而不是展示先

進

技

術

與

功

能的過

程

。考查一節應用了電子白板的課是不是好課，重要的標準之一，就是教師是不是借助其創設了能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，是否使知識點以更生動、更易懂、更準確的方式呈現，有沒有利用它引導學生經歷質疑、探究、建構的學習過程，學生的學習是不是在合作的基礎上更獨立、更主動、更富有個性。歸根到底，還是“教”與“學”的問題，只不過在這個過程中電子白板發揮了應有的媒介作用。如果利用交互式電子白板進行“教”與“學”已經成為教師的常態教學行為和學生的常態學習行為，這就真正體現了技術應用于教學的有效性。

電子白板是一種創新應用，而教學是系統工程。單單依靠創新應用去變革一項系統工程，這樣的想法是脫離現實的。而連接它們的，也是最重要的，那就是理念，課程理念、教學理念、教學設計理念、學生學習理念。要考慮把電子白板這種新興媒介引入語

文教學后，與課程理念有什么交叉點，在教學設計過程中考慮運用電子白板怎樣更好的提高課堂效果，學生預期會采用何種學習方法，學習方式及學習習慣會發生怎樣的變化等等。如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了電子白板這樣的新媒介，仍然無法發揮新媒介的優勢。我們教師應該多問一下自己：這節課我用了電子白板，學生得到了什么？在“教”與“學”的過程中起到了什么效果。

第二，重視運用電子白板的教學設計與應用設計

。由于電子白板是一種新技術，教學實踐中能夠借鑒的成功經驗較少，因此需要有獨到而科學的設計，使其真正能夠促進教學質量與效益的提高和學生學習質量的提高。教學設計是一個系統工程，應用設計要服從于教學設計，應用設計目標要符合教學設計目標。首先是要考慮學科教學目標、教學內容、教學對象，然后再設計相應的教學策略與方法。在教學媒體選擇中，可以根據不同學科、不同教學目標及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把電子白板應用作為教學策略之一，并根據它的特點，對教學與學習的方法、步驟和環節進行科學合理的設計，充分發揮其功能。必須明確一點：“交互式電子白板只是一種工具，和其他現代教育技術工具一樣，不管其功能多強大，對“教”與“學”的促進作用有多大，也不能說它適合于所有學科的所有知識域的學習和所有能力域的培養。這就需要我們通過研究去尋找整合點、適

合點、應

用

點。

”在教學設計和應用設計過程中，還會遇到兩個不可回避的情況：一是電子白板功能的選擇與組合，二是教學資源的選擇與組合。電子白板的功能繁多，全部掌握并熟練操作的難度很大，教師應根據自己的實際情況掌握最常用的功能，然后循序漸進的掌握其他功能的使用。對于交互式電子白板的不同功能，需要重點研究并設計的是其選擇與組合。主要考慮三個方面：（1）電子白板本身不同功能的組合搭配，如拖拉、書寫、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等等；（2）不同功能與第三方軟件或平臺的組合，如PowerPoint、Flash、幾何畫板等等；（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合，如文本、圖片、音視頻等等。這些選擇與組合，原則還是為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習績效。這種選擇和組合的最優化，就應該在教學設計時充分考慮到并設計好。對于教學資源應用設計，雖然不同廠商均提供了大量的素材資源，但對于教師來說，絕大多數素材資源需要在教學設計中進行二次開發。在開發過程中，教師可以融入個性化和多樣化的課程經驗和教學設計，充分適應不同學科、不同課型、不同年段和基礎學生的需要。需要注意的是電子白板的課件，具有更大的靈活性，教師在使用過程中，可以根據課堂情境有更大的操作自主性。

第三，做好電子白板應用的課后反思。交互式電子白板應用于教學，目前系統而成熟的經驗并不多。因此，即使上課之前做了周到的設計，但在教學實踐過程中，也還往往會生成一些課前沒有預設到的情況與問題。這就需要教師及時反思總結，并對原先的設計和實施加以調整使之改善。這是提高電子白板應用績效，并使之逐漸轉化為常態教學行為的極為重要的環節之一。

電子白板應用的教學反思，應該是兩個方面的，一是根據課程改革、課程標準及學生學習績效反思學科教學，從學科角度看這節課的質量；二是根據教學實施中的應用績效，反思電子白板的應用。此兩者不可偏廢，但反思學科教學應該是核心。對于電子白板應用的教學反思，要有針對性，要從具體的應用活動中選擇好反思切入點，提出有價值的問題，不要泛泛而談。

那么在語文教學中怎樣適時適量選用電子白板技術才能提高課堂教學效率呢？我以為以下三個原則值得注意：

首先，注意適用性原則。

電子白板教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的課文都非用電子白板技術教學不可。在教學中選用媒體必須針對教材自身特點和學生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準確地把握教學重點和難點，然后制定明確的課堂教學目標，進而設計出能為之服務的電子白板技術教學方案，使學生在知識、能力、個性、心理等方面得以和諧發展。如筆者聽過馬愛輝老師一節非常成功的語文課《黃河頌》，開始運用電子白板技術播放了一首歌曲《黃河大合唱》導入，然后設計了四個板塊的內容：靜靜的聽、細細的品、美美的說、朗朗的讀。沒有過多的電子白板技術投入，但整節課看起來，清新而樸實，自然而流暢，特別是馬老師在課堂上用精妙的“只語片言”巧妙點撥、穿針引線，似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生的心田，她用自己飽含深情的雋永話語，引領學生共同走進由課文和師生所共同營造的精神殿堂。

由此可見，使用電子白板技術教學首先要對準目標，恰當運用，對于確能調動學生興趣，解決重點，突出難點，達成目標而其它教育媒體又難以做到時,則用，而沒有作用或作用不大則不必要用。

其次，注意輔助性原則。

有些教師在運用電子白板技術教學過程中，過分夸大其功用，從生字詞到提問，從每一節課文對應的畫面，到練習解答，全由電子白板技術顯現。教師幾乎不用課本，學生幾乎不接觸教材，一切都跟著電子白板技術轉，這顯然是違背教學規律的。我認為在進行電子白板技術教學設計時，要始終擺正教師的主導和學生的主體位置。只有當學生思維缺乏憑借，學習內容過于抽象時，審時度勢地運用電子白板技術教學能使問題迎刃而解。即使在呈現電子白板技術時，教師也并非袖手旁觀，教師的旁敲側擊式的點撥、引領、評述仍很重要。雖然電子白板技術在教學過程中有著眾多優勢，但教師和學生的作用仍然不能忽視，師生雙邊活動是聯接多種教學因素中最活躍的因素，是教學過程的主宰。

再次，注意適時性原則。

電子白板技術教學可以通過動畫電子白板技術手段向學生模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其它媒體不及的優勢，但若時機不當，則如畫蛇添足，效果往往適得其反。

總之，教學有法，但無定法。一味藥不能包治百病，一種方法不可能適應每一位教師，教師在教學中也不可只選擇一種教學手段，一定要因課而定，因需而擇。

以上所述只是本人一點粗淺的認識，但注重科學實效，且莫東施效顰實在是我們應該注意的。電子白板技術的應用，為教學注入了新的活力，我們一定要切實根據語文教學的需要慎用，正確把握使用電子白板技術的時機和度，要少而精，不搞花架子，不流于形式，充分發揮電子白板的交互功能，為語文教學插翅添翼，使其發揮應有的功效，這才是我們共同追求的目標。

第五篇：淺談電子白板在數學課堂中的應用

淺談電子白板在數學課堂中的應用

[摘 要]隨著多媒體技術的不斷發展，電子白板逐漸走進課堂，成為教學中一道靚麗的風景線，讓課堂煥發出生機和活力。從趣味、生成、互動三個方面分析電子白板在數學課堂教學中的應用。

[關鍵詞]電子白板；小學數學；趣味；生成；互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0090-01

電子白板具有強大的交互功能，它不僅能使教學情景更加清晰直觀，讓靜態畫面呈現動態化，豐富教學形式，優化課堂互動，而且更能夠集中學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性，拓展學生學習的平臺，激活學生的思維，提高學生的學習效果。

一、趣味――巧用電子白板??設情境，激發興趣

電子白板具有圖文并茂、繪聲繪色、動感逼真的特點。在小學數學教學中，教師應善于利用電子白板的功能優勢，以直觀、生動、逼真、趣味的畫面創設有效的教學情境，從而激發學生學習的愉悅性和學習心理，調動學生的參與熱情，促使學生在積極、輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境。

比如，教學蘇教版三年級下冊“軸對稱圖形”時，教師借助電子白板創設情境，讓學生感受生活中的物體與圖形的對稱美，激發學生的學習興趣。電子白板顯示：美麗的公園里，各式各樣、五顏六色的風箏迎風招展；在校園里，一片片盤旋著的火紅楓葉像天女散花般漫天飛舞；和煦的陽光下，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地玩耍；蔚藍的天空中，一群燕子飛過，留下了優美的弧線……展示結束后，教師出示一半的圖形（如下圖），讓學生猜一猜圖中對應的是什么？

接著，教師繼續啟發學生：“同學們，你們覺得這些圖形美不美？為什么？你能找出它們共同的特點嗎？”從而自然而然地引出新課學習內容：軸對稱圖形。最后，再利用電子白板的手寫功能，板書課題和學習內容，幫助學生明確學習目標。

教師巧妙地運用電子白板創設教學情境，促使學生以飽滿的熱情積極自覺地投入新知的探究中。

二、生成――利用電子白板突破難點，深化理解

巧妙使用電子白板可以使教學內容更加直觀生動，有助于降低教學難度，節省教學時間，幫助學生深化對知識的理解，提高教學效果。

比如，教學蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，首先，教師在電子白板上畫出一個梯形，然后復制，呈現兩個梯形，接著讓學生選擇其中一個梯形進行平移和旋轉，將這兩個梯形拼成一個較大的平行四邊形。學生通過仔細觀察、實踐體驗、動手操作、討論交流，不難發現這個平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四邊形的高=梯形的高，從而推導出梯形面積的計算公式為（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通過電子白板的直觀演示，化靜為動，變抽象為具體，提高了教學的形象性和直觀性，深化了學生對知識的理解，突破了教學重難點。

三、互動――巧用電子白板優化互動，碰撞思維

恰到好處地使用電子白板，有利于促進師生的交流合作和共同發展，實現教與學的有效互動。教師可以借助電子白板上的繪畫、復制、拍攝、放大鏡等功能，創設互動情境，增強師生、生生間的交流互動。學生可以利用電子白板中的注解、畫圖、板書、列表、拼圖等形式進行自主探究，講述思考過程，匯報交流心得，展示研討成果。

比如，教學蘇教版五年級上冊“不規則圖形面積的估計”時，教師先用電子白板向學生呈現一張花瓶的圖片，然后將學生進行分組，要求小組內成員相互交流、共同研討，估算出圖形的面積，接著各小組派代表上臺在電子白板上拖動圖形驗證猜想，展示研討成果。最后，教師再將學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中，以便于學生進行知識整理和日后的鞏固復習。

巧用電子白板輔助教學，不僅促進課堂中師生、生生間的多向互動，優化了師生關系，發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的合作意識和創新精神，還促使學生之間產生思維的碰撞，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注意巧妙應用電子白板，充分發揮電子白板的功能優勢，突破教學難點，讓課堂在師生的有效互動中煥發出生機與活力。

（責編 韋 迪）