第一篇：國學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的一點感悟

國學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的一點感悟

我校以傳承中華文化為己任，是一所 “《弟子規(guī)》力行學(xué)校”、“經(jīng)典教育推廣學(xué)校”、“中華吟誦實驗學(xué)校”、“多元智能發(fā)展學(xué)校”。國學(xué)貫穿始終，國學(xué)很容易被認(rèn)為是語文課上的事。其實，國學(xué)也可以融入數(shù)學(xué)課堂中，讓孩子們在感受經(jīng)典文化的同時，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2012年5月18日學(xué)校開放日，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課-----題目是《認(rèn)識時間的練習(xí)課》。首先，我引導(dǎo)孩子們回憶：在我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典有哪些句子是寫古人珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)的？鼓勵孩子們歸納、小結(jié)。孩子們非常聰明，很快找到了相關(guān)的句子，并且很高興的用徐教授的調(diào)吟誦起來。當(dāng)孩子們沉浸在吟誦的愉悅中時，我又啟發(fā)孩子們思考：你能從中得到什么啟示嗎？讓孩子們從“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”、“懸梁刺股、囊螢映雪”中再次感悟：時間的寶貴！古人條件那么艱苦，利用一點一滴的時間學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在條件這么的好，更要珍惜時間，好好學(xué)習(xí)！從而使孩子們的學(xué)習(xí)欲望再次得到提升，順勢進(jìn)入課題。通過“猜謎語”、“闖三關(guān)”等游戲?qū)r間的相關(guān)練習(xí)分層次的展現(xiàn)，讓孩子們玩得開心，學(xué)得快樂！最后，展示孩子們成長的相片，引導(dǎo)孩子們思考：時間過去了，能再回來嗎？那你該怎么做呢？從而再次激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古人“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)，以報答父母的養(yǎng)育之恩，老師的教導(dǎo)之恩，做一個對社會有用的人。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，號召孩子們珍惜時間，努力學(xué)習(xí)！下課鈴聲響了，孩子們意猶未盡，仍在那體驗一分鐘帶來的快樂！這節(jié)課孩子們的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、參與度高，效果還不錯。其實，國學(xué)文化涉獵的學(xué)科很多，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去理解、去感悟，用國學(xué)文化提升自己的文化底蘊(yùn)，用國學(xué)文化涵養(yǎng)我們的課堂教學(xué)。

第二篇：在數(shù)學(xué)課堂中感受現(xiàn)實生活（定稿）

在數(shù)學(xué)課堂中感受現(xiàn)實生活

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂上要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化、活動化、實用性。對于在初中數(shù)學(xué)中存在的知識與生活應(yīng)用脫節(jié)的問題，本文從如何在課堂教學(xué)中引入生活，在生活中培養(yǎng)技能，研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)等方面入手，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻感受到生活教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)實生活 應(yīng)用能力

生活化教學(xué)是新課程理念的重要內(nèi)容，平時教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點、難點知識都是教師講解的重點，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有多少聯(lián)系。學(xué)生可以學(xué)會教師講解的知識，卻不會解決生活中的實際問題，造成了所學(xué)習(xí)的知識與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。因此學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，感受不到數(shù)學(xué)的魅力、趣味和作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)明確指出“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”，工具的價值在于應(yīng)用，在應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活的意識，提高解決實際問題的能力。

一、生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂上要盡量加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化、活動化、實用性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，必須把生活中的實際問題引入數(shù)學(xué)大課堂。因此，我們在教學(xué)中就要挖掘生活中的相關(guān)的現(xiàn)實題材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的巨大作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在學(xué)習(xí)比例相關(guān)知識時，我找了一個陽光明媚的白天，將學(xué)生帶到操場上，拿上標(biāo)尺，讓一個同學(xué)站在陽光下，測量他的身高和此時的影長。然后問道：“如果我想知道操場邊旗桿的高度，大家又爬不上去，你能怎么辦呢？”

這樣，學(xué)生就會很自然地把對生活問題的思考轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識強(qiáng)烈的求知欲。

二、生活經(jīng)驗點亮數(shù)學(xué)課堂

知識來源于生活又運用于生活。當(dāng)前，大力提倡數(shù)學(xué)生活化，這就要求我們教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，將生活中熟悉的場景和事物作為教學(xué)活動的切入點，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗生活中的數(shù)學(xué)美。

在《軸對稱圖形》這一課，我先是出示了許多生活中、自然界中的軸對稱圖形，讓學(xué)生欣賞這些圖片，然后讓學(xué)生思考討論：“在美麗的圖案中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，這些圖片有什么共同的特點？”充分感受這些軸對稱圖形特有的美。然后，安排動手操作，直觀認(rèn)識軸對稱圖形的特征。再通過生與生的交流，學(xué)生進(jìn)一步觀察這些作品的特點，引出“對稱軸”的概念。在新課教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形的本質(zhì)特征及對稱軸后，我又讓學(xué)生欣賞了人們在改造自然的過程中充分利用軸對稱的知識創(chuàng)造了許多奇跡的圖片，中外有名的建筑物、中國傳統(tǒng)文化，如臉譜、剪紙、編織等，悠久的歷史、燦爛的文化在向?qū)W生無聲地傳遞著一個信息：數(shù)學(xué)是一種文化，它不但閃爍著理性智慧的光芒，更有藝術(shù)審美的享受及厚重的文化意向。學(xué)生能充分地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，用一種數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美。

三、數(shù)學(xué)知識為生活服務(wù)

數(shù)學(xué)知識為生活服務(wù)是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，然后再理解數(shù)量關(guān)系，最后運用到生活中解決實際問題。

數(shù)學(xué)平凡又神奇，說它平凡，因為它源于生活的點點滴滴，游走在世界的每個角落；說它神奇，因為它的每點每滴無不點綴著你的生活孕育著人類的文明，所到之處無不豐富著你的生活，折射著人類的智慧。因此在教學(xué)中我們應(yīng)竭力為學(xué)生營造實際生活中的問題情境，在濃濃的生活氣息中讓每個學(xué)生感到學(xué)習(xí)的是真正“生活中的數(shù)學(xué)”。

如學(xué)習(xí)“函數(shù)與圖像”后，有這樣一個訓(xùn)練題。某地區(qū)對某種藥品的需求量y1（萬件），供應(yīng)量y2（萬件）與價格x（元/件）分別近似滿足下列函數(shù)關(guān)系式：y1=-x+70，y2=2x-38，需求量為0時，即停止供應(yīng)。當(dāng)y1=y2時，該藥品的價格稱為穩(wěn)定價格，需求量稱為穩(wěn)定需求量。

（1）求該藥品的穩(wěn)定價格與穩(wěn)定需求量。

（2）價格在什么范圍內(nèi)，該藥品的需求量低于供應(yīng)量？

（3）由于該地區(qū)突發(fā)疫情，政府部門決定對藥品供應(yīng)方提供價格補(bǔ)貼提高供貨價格，以利于提高供應(yīng)量。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，需將穩(wěn)定需求量增加6萬件，政府應(yīng)對每件藥品提供多少元補(bǔ)貼，才能使供應(yīng)量等于需求量。

這一與生活密切相關(guān)的問題把學(xué)生置于決策者的地位，需要學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型然后根據(jù)計算結(jié)果作出推斷，這對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和科學(xué)態(tài)度十分有益。

通過生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的“金鑰匙”。加強(qiáng)這類問題的教學(xué)和訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

四、數(shù)學(xué)生活和諧統(tǒng)一

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)的積極性。讓數(shù)學(xué)與生活和諧統(tǒng)一最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會親自動手實踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決問題的機(jī)會，并努力實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

綜上所述，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察、操作、實踐探索的機(jī)會，使他們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力和它的美。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸“生活化”，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力，拓寬學(xué)生的應(yīng)用視野，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王申武.引導(dǎo)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).新課程，2015（08）.[2]夏映雪.賦予數(shù)學(xué)課“種子”的力量.江西教育，2015（Z4）.

第三篇：淺談電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

[摘 要]隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電子白板逐漸走進(jìn)課堂，成為教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。從趣味、生成、互動三個方面分析電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味；生成；互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0090-01

電子白板具有強(qiáng)大的交互功能，它不僅能使教學(xué)情景更加清晰直觀，讓靜態(tài)畫面呈現(xiàn)動態(tài)化，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課堂互動，而且更能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、趣味――巧用電子白板??設(shè)情境，激發(fā)興趣

電子白板具有圖文并茂、繪聲繪色、動感逼真的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用電子白板的功能優(yōu)勢，以直觀、生動、逼真、趣味的畫面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在積極、輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境。

比如，教學(xué)蘇教版三年級下冊“軸對稱圖形”時，教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活中的物體與圖形的對稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子白板顯示：美麗的公園里，各式各樣、五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；在校園里，一片片盤旋著的火紅楓葉像天女散花般漫天飛舞；和煦的陽光下，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地玩耍；蔚藍(lán)的天空中，一群燕子飛過，留下了優(yōu)美的弧線……展示結(jié)束后，教師出示一半的圖形（如下圖），讓學(xué)生猜一猜圖中對應(yīng)的是什么？

接著，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這些圖形美不美？為什么？你能找出它們共同的特點嗎？”從而自然而然地引出新課學(xué)習(xí)內(nèi)容：軸對稱圖形。最后，再利用電子白板的手寫功能，板書課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師巧妙地運用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生以飽滿的熱情積極自覺地投入新知的探究中。

二、生成――利用電子白板突破難點，深化理解

巧妙使用電子白板可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，有助于降低教學(xué)難度，節(jié)省教學(xué)時間，幫助學(xué)生深化對知識的理解，提高教學(xué)效果。

比如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，首先，教師在電子白板上畫出一個梯形，然后復(fù)制，呈現(xiàn)兩個梯形，接著讓學(xué)生選擇其中一個梯形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，將這兩個梯形拼成一個較大的平行四邊形。學(xué)生通過仔細(xì)觀察、實踐體驗、動手操作、討論交流，不難發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四邊形的高=梯形的高，從而推導(dǎo)出梯形面積的計算公式為（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通過電子白板的直觀演示，化靜為動，變抽象為具體，提高了教學(xué)的形象性和直觀性，深化了學(xué)生對知識的理解，突破了教學(xué)重難點。

三、互動――巧用電子白板優(yōu)化互動，碰撞思維

恰到好處地使用電子白板，有利于促進(jìn)師生的交流合作和共同發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。教師可以借助電子白板上的繪畫、復(fù)制、拍攝、放大鏡等功能，創(chuàng)設(shè)互動情境，增強(qiáng)師生、生生間的交流互動。學(xué)生可以利用電子白板中的注解、畫圖、板書、列表、拼圖等形式進(jìn)行自主探究，講述思考過程，匯報交流心得，展示研討成果。

比如，教學(xué)蘇教版五年級上冊“不規(guī)則圖形面積的估計”時，教師先用電子白板向?qū)W生呈現(xiàn)一張花瓶的圖片，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組內(nèi)成員相互交流、共同研討，估算出圖形的面積，接著各小組派代表上臺在電子白板上拖動圖形驗證猜想，展示研討成果。最后，教師再將學(xué)生的匯報成果隨機(jī)地保存在電子白板中，以便于學(xué)生進(jìn)行知識整理和日后的鞏固復(fù)習(xí)。

巧用電子白板輔助教學(xué)，不僅促進(jìn)課堂中師生、生生間的多向互動，優(yōu)化了師生關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，還促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢，突破教學(xué)難點，讓課堂在師生的有效互動中煥發(fā)出生機(jī)與活力。

（責(zé)編 韋 迪）

第四篇：先學(xué)后教在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中一般有六個環(huán)節(jié)：即板書課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)（看一看，做一做），、后教（議一議）、當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練）。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)（即四個一）為主要環(huán)節(jié)。運用這種教學(xué)模式，都是教學(xué)生學(xué)，即讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)（看一看，做一做），發(fā)現(xiàn)問題后再合作學(xué)習(xí)（議一議），最后當(dāng)堂訓(xùn)練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。但是年級不同，也有所改動。

小學(xué)一年級，可省去“教學(xué)目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”，也可把“四個一”改為兩次“四個一”，即“看一看、做一做、練一練”，以后再“看一看、做一做、練一練”，也可搞三次“四個一”，不管搞幾次“四個一”，都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學(xué)生討論，教師補(bǔ)充。

課型不同，也應(yīng)有所改動。現(xiàn)舉例介紹如下：

一、在“例題型”課中的應(yīng)用

例題型課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是例題。教學(xué)環(huán)節(jié)為如下六步：

（一）板書課題 半分鐘左右：

上課開始，教師三言兩語導(dǎo)入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)一年級一般教師邊讀邊板書課題，學(xué)生跟著唱筆畫，課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

半分鐘左右

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級一般以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)： ① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏 幕上不要配鮮艷的畫面。

② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感價值觀

等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由老師把握，靠老師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，即不降低，又不能提 高。

④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如： “比誰能??”

⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目 標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

（三）自學(xué)指導(dǎo)（1分鐘左右）

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過 投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學(xué)生容易看得明白。小學(xué)一年級一般以口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到四個明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

① 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因

此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，學(xué)習(xí)簡單的小數(shù)乘法時，引導(dǎo)學(xué)生重點看例題中的列豎式、乘的部分，對加減的部分可省略看，因為加減的方法已學(xué)過。

②要精心出好思考題，因為思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。思考不宜多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

③自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書，思考，可以在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

④自學(xué)的時間。安排自學(xué)的時間不宜過長（一般6分鐘左右）,要讓學(xué)生緊張，快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書，思考的時間，切不可走過場，因為看書是練習(xí)，更正，討論，當(dāng)堂完成作業(yè)的提前，一定要講究實效。

⑤自學(xué)的要求。要鼓勵學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后提示，否則會影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張的思維。

⑥師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手，敲桌子，敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話）,有條理，語調(diào)抑揚頓挫，能夠流露出關(guān)心，信任學(xué)生的情感)。

(四)看一看（看書：例題，圖）（4分鐘左右）出示自學(xué)指導(dǎo)后，進(jìn)入“看一看”這個環(huán)節(jié)。

按照自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習(xí)題。

操作要領(lǐng)：

學(xué)生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學(xué)生，關(guān)注并確保每個學(xué)生專心讀書，緊張思維。

（五）做一做(檢測：運用概念，逐步解決問題：

學(xué)生看書一結(jié)束，就檢測學(xué)生看書的效果，一般采用一次性板演練習(xí)的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的方式），因為書面練習(xí)最容易暴露理解，運用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個環(huán)節(jié)“后教”的內(nèi)容（因為“后教”不是教課本，而是教學(xué)生解決存在的問題）。

操作要領(lǐng)：

1學(xué)生看書一結(jié)束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學(xué)生板演的位置或準(zhǔn)備好小黑板，供學(xué)生板演。

2教師先公布檢測題，讓同學(xué)們坐在座位上練習(xí)，再指2——3名后進(jìn)生板演，叫后進(jìn)生是因為后進(jìn)生暴露的問題最多，最具有典型性，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能上好課；如果讓優(yōu)秀生板演，不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，就不能上好課。

3板演的內(nèi)容是做與例題類似的習(xí)題。練習(xí)題要有代表性，能檢測出學(xué)生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學(xué)生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

4學(xué)生板演練習(xí)時，教師要巡視，關(guān)注每個學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要搜集學(xué)生中的錯誤并分類板書，思考學(xué)生中的錯誤哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進(jìn)行第二次備課。

5教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因為這既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨立思考、緊張學(xué)習(xí)。

（六）議一議（后教）（8分鐘左右）

學(xué)生讀書、檢測例題后，就進(jìn)入“議一議”的環(huán)節(jié)。“議一議”不是指老師在講，而是“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生的合作，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過“議一議”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題，達(dá)到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分兩個環(huán)節(jié)：

1.更正。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，并鼓勵學(xué)生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學(xué)生寫的）。如學(xué)生更正錯了，鼓勵其他學(xué)生更正，如果在出錯，繼續(xù)讓學(xué)生更正，盡可以讓較多的學(xué)生一次又一次的更正。教師不要輕易表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

2.討論。引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”。

（1）討論時，教師要面向全體學(xué)生（這時教師目光要巡視每個學(xué)生，不要盯住課本，或只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，各個準(zhǔn)備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題，讓全班同學(xué)袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學(xué)生中選最差的學(xué)生回答，不要問“對不對”，讓全班學(xué)生齊聲回答（因為齊答學(xué)生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學(xué)暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100%）.切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。

（2）討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應(yīng)一略而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

（3）討論的順序。不能一題一題地討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然討論一題與討論另一題重復(fù)、無條理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力），應(yīng)該同時看幾位同學(xué)做的同一道題的第一步（并把座位上同學(xué)的有關(guān)這一步的錯誤并入一起討論），問：“要知道這一步對的請舉手”，“說說問什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太小）；同時再看幾位同學(xué)做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學(xué)生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導(dǎo)實踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費時，理論與實際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

（4）教師該講則講，而且要講好：教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

（5）老師不該講的堅決不講：對學(xué)生通過自學(xué)，就已經(jīng)掌握的，堅決不講；若部分學(xué)生做錯了的，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅決不講；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學(xué)生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導(dǎo)）。

（6）教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭課堂。對學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生用好三角板、圓規(guī)，畫圖準(zhǔn)確，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。

（七）“練一練”（10分鐘左右）

“議一議”結(jié)束，即進(jìn)入“練一練”，即“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用新知識的能力。二是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。三是便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生實際，課外有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

操作要領(lǐng)：

① 課堂作業(yè)的時間不超過15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)，交 作業(yè)本。

② “當(dāng)堂訓(xùn)練”可分兩種：背誦知識點和書面練習(xí)，也可只搞書 面練習(xí)。

③ 課堂作業(yè)主要是指完成課本上的練習(xí)和習(xí)題，練習(xí)題要有代表

性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學(xué)生的需要。

④ 學(xué)生課堂作業(yè)時，教師要巡視，要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他 們的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生像考試那樣獨立按時完成作業(yè)。⑤ 教師不得輔導(dǎo)學(xué)生（如有錯誤，待課外輔導(dǎo)）。如少數(shù)學(xué)生做得 快，已完成了，教師可讓他們完成別的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上六個環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本教學(xué)程序。在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，靈活運用，教師在各個環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

針對學(xué)生年齡小的特點，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學(xué)程序可以靈活變動，例如，教學(xué)內(nèi)容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對內(nèi)容較復(fù)雜可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

二、在“概念+例題型”課上的應(yīng)用

此類課型中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內(nèi)容，即增加了概念部分。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.板書課題（略）2.揭示目標(biāo)

3.自學(xué)指導(dǎo)（約2分鐘）① 投影自學(xué)指導(dǎo)

投影內(nèi)容要包括四點，要讓學(xué)生看了后能明確自學(xué)內(nèi)容、方法、時間 和要求。

指導(dǎo)自學(xué)的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式等概念，看 例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式的。② 學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。

4.看一看（學(xué)生看概念、看例題）（約4分鐘）

學(xué)生看書時，教師要及時表揚那些看的又快又認(rèn)真的同學(xué)，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引起競爭；

5.做一做（檢測）。指名板演，其他同學(xué)在座位上練習(xí)（檢測題是與例題類似的習(xí)題），通過練習(xí)檢測學(xué)生對概念的理解情況，一般不默寫概念。

6.議一議（后教）（約10分鐘）

（1）更正。做對的同學(xué)幫助做錯的同學(xué)更正；通過更正出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能正確理解概念。

（2）討論。弄懂“為什么”；

①逐類討論。若對，則讓他們說“為什么”對，加深對概念、法則、公式的理解；若錯，討論：“為什么錯”，也加深對概念的理解。

②教師點撥的重點應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式與例題的結(jié)合點上，即弄清是怎樣運用本節(jié)課學(xué)的定義、法則、公式解決實際問題的：

7.練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）（約10分鐘左右）

（1）布置作業(yè)內(nèi)容（課堂作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定難度，選題要適量、適度），明確作業(yè)要求；

（2）學(xué)生做作業(yè)。

教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；下課時收齊帶走全班作業(yè)本。

在“概念+例題型”課上運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的一般操作程序有下面三種：

①“一學(xué)一教”

“一學(xué)”是指學(xué)生一次性的看概念、看例題，板演；“一教”是指一次性的更正練習(xí)中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。這就是上面介紹的最常用的方法。

②“一學(xué)二教”

“一學(xué)”是指學(xué)生一次性的看例題、看概念。“二教”：第一次“教”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”是板演、更正、討論，糾正練習(xí)中的錯誤，當(dāng)堂訓(xùn)練。這一種方法就是在“一學(xué)一教”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環(huán)節(jié)。

③“二學(xué)一教”，也可以說是兩次“先學(xué)后教”（即第一次“先學(xué)后教”：學(xué)生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次“先學(xué)后教”，看例題，板演，更正，討論，弄懂

第五篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與問題情境教學(xué)

所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問題情境進(jìn)行探究：

一、教學(xué)情境的幾種形式 1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求⊙C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。

對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步。”同學(xué)們聽到這個故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)概念的時候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服。看到學(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進(jìn)行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。”

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學(xué)回答完之后，王剛則補(bǔ)充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。