第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的嘗試

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的嘗試

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是將新知識(shí)、新任務(wù)提前自己學(xué)，學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候胸有成竹、有備而來(lái)，讓課堂成為展示先學(xué)的舞臺(tái)。當(dāng)堂訓(xùn)練能通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的，及時(shí)反饋信息，能按時(shí)做對(duì)課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”，課后學(xué)生輕松了，有時(shí)間發(fā)展自己個(gè)性特長(zhǎng)，提高了他們的綜合素質(zhì)。

我主要從以下幾個(gè)方面做起，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

1轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)理念

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。最近，通過(guò)聽報(bào)告，體驗(yàn)洋思中學(xué)的做法，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為和他們相比，我在教學(xué)中還存在很多不科學(xué)的方面。我的課堂把學(xué)生管得太死，老師包辦代替的太多，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，我將從思想上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上踐行，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

1.2轉(zhuǎn)變師生課堂中的角色，同時(shí)更要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。教師不再充當(dāng)課堂的主角，把課堂還給學(xué)生，并做好學(xué)生的思想工作。我把學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠講解的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)好悟性高的同學(xué)當(dāng)小老師去講解，讓學(xué)生們看到他們通過(guò)努力自學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力和老師一樣好，讓學(xué)生對(duì)新概念下的課堂有了更形象、更具體的認(rèn)識(shí)。

2課堂的基本結(jié)構(gòu)

2.1課堂模式由“靜”變“動(dòng)”。在課堂上，學(xué)生不是很規(guī)矩地坐在那，他們?cè)诮處熋媲疤谷欢孕诺仉S意走動(dòng)著交談學(xué)習(xí)內(nèi)容，一會(huì)學(xué)生紛紛拿著筆在練習(xí)本上，爭(zhēng)先恐后地寫起剛學(xué)過(guò)的知識(shí)。讓學(xué)生充分展示，“臺(tái)上”的學(xué)生或講解、或辯論，“臺(tái)下”的學(xué)生或站、或蹲、或坐，甚至課桌上擠作一團(tuán)。教師基本不寫板書，而是由學(xué)生代勞，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講評(píng)、追問(wèn)。

2.2由一講到底向20+15分鐘的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，最后逐步實(shí)現(xiàn)10+25分鐘的課堂教學(xué)模式。從本質(zhì)上看：一是把時(shí)空還給學(xué)生，先采取“20+15”模式，即老師只能講20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生；最后逐步實(shí)現(xiàn)10+25分鐘的課堂教學(xué)模式，即老師只講授10分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。二是分組合作，以小組方式組織教學(xué)。

3實(shí)踐中存在的問(wèn)題

3.1教師觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底。教師還不敢放開手腳大膽施教，患得患失。

3.2課堂結(jié)構(gòu)還不成熟。在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)講解時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太少。

3.3不知從何入手。對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容不知道如何安排教學(xué)。

4今后在教學(xué)中改進(jìn)完善的措施

4.1想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的積極性。高年級(jí)學(xué)生沒(méi)有低年級(jí)學(xué)生那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而且我所帶的五年級(jí)（1）班，大多數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信不足。對(duì)此，我以洋思中學(xué)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念為指導(dǎo)思想。教學(xué)改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就是我要奮斗的方向。但把課堂還給學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，要先給學(xué)生樹立榜樣，對(duì)那些積極主動(dòng)走上講臺(tái)的同學(xué)，不論效果怎樣，都要給予及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

4.2深挖學(xué)生亮點(diǎn)。俗話說(shuō)：“好娃娃是夸出來(lái)的。”那我們就要利用各種積極正面的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還可以將表現(xiàn)積極的學(xué)生名單張貼出來(lái)，給學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。

4.3思想上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上踐行，抓細(xì)節(jié)，抓過(guò)程，強(qiáng)化課堂教學(xué)。在學(xué)生管理上，要細(xì)節(jié)分明、落實(shí)到人，“不給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”；在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過(guò)程決定結(jié)果。為了使課堂教學(xué)具有延展性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)尖子學(xué)生，可增設(shè)教案附頁(yè)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的大小。

4.4短周期，勤反思，及時(shí)解決問(wèn)題。及時(shí)反思與反饋是洋思中學(xué)教學(xué)的一大法寶。要實(shí)行“日清周評(píng)月小結(jié)”的形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。實(shí)施“三清”，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5預(yù)期目標(biāo)及效果

5.1課堂是學(xué)生腦力勞動(dòng)的過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，要機(jī)智而合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們始終以飽滿的情緒參與到課堂教學(xué)中。比如：獨(dú)立思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困乏感，這時(shí)可以換為二四人的小組討論。

5.2以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行組內(nèi)或全班的展示和交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的反饋環(huán)節(jié)，同樣要形式靈活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步檢查落實(shí)學(xué)生的掌握情況。小組出題，小組互相交流，然后讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行小組講題、算題比賽等。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，更是大幅度、大面積地促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

5.3好的理念，貴在堅(jiān)持。學(xué)生的觀念和習(xí)慣不是立刻就能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的負(fù)面狀況，比如教學(xué)進(jìn)度減慢、學(xué)生放不開等，這時(shí)要想辦法克服，如果放棄就功敗垂成了。

總之，這種課堂模式好就好在改變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的現(xiàn)象。不論老師通過(guò)何種方式組織課堂，只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正地學(xué)到知識(shí)、提高能力、全面發(fā)展，這樣的模式就是好的模式，這樣的課堂就是好的課堂，這樣才真正達(dá)到了素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程的教學(xué)實(shí)施》北京高等教育出版社，2004

[2]《先學(xué)后教，少教多學(xué)：構(gòu)建中國(guó)自己的教育學(xué)》余文森，2009

[3]《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》蔡林森，北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.02

[4]《“杜郎口熱潮”教學(xué)改革的初級(jí)價(jià)段》萬(wàn)偉，基礎(chǔ)教育課程，2010

【廣西基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題（2014-B-00210）《構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 課堂教學(xué)模式的研究》】

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心得體會(huì)

褚琪

通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

2、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

改進(jìn)措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找

答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。

3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。

洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”歷史課堂教學(xué)模式探索

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”歷史課堂教學(xué)模式探索

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幾年來(lái)，我市教育系統(tǒng)掀起了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)改革高潮。這是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)后，針對(duì)我市、校實(shí)際情況開展的一個(gè)課堂教學(xué)改革。總結(jié)洋思中學(xué)，結(jié)合我校幾年實(shí)踐，我覺得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是為了適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的需要而發(fā)展起來(lái)的一種新型、有效、符合課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的教學(xué)模式，它也是符合新課程改革理念的。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，而且處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。以下是我以此模式為藍(lán)本，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷史教學(xué)特點(diǎn)，擬定的我校特色歷史課堂的教學(xué)模式，并取得了初步實(shí)效。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

該環(huán)節(jié)分復(fù)習(xí)提問(wèn)和導(dǎo)入新課兩部分。復(fù)習(xí)提問(wèn)的主要內(nèi)容是上堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，其主要作用表現(xiàn)在兩方面。一是檢查學(xué)生對(duì)上堂課主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，迫使學(xué)生養(yǎng)成課后要復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過(guò)提問(wèn)上堂課中與新課有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，既可以引入新課，起到承上啟下的作用，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，起到了奠定基礎(chǔ)的作用。導(dǎo)入新課的方式多種多樣，通過(guò)導(dǎo)入新課，既可增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；又可增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二環(huán)節(jié)：揭示教學(xué)目標(biāo)（2分鐘）

該環(huán)節(jié)的主要作用是告訴學(xué)生本堂課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容按性質(zhì)可分為思想目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)投影和口頭敘述等多種形式來(lái)出示教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)該達(dá)到的思想、能力和知識(shí)三方面的目標(biāo)要求，帶著問(wèn)題有目的地自學(xué)課文，從而收到良好的教學(xué)效果。

第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（1分鐘）

在本環(huán)節(jié)中教師交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生先學(xué)（10分鐘）

該環(huán)節(jié)主要有兩項(xiàng)任務(wù)：一是結(jié)合插圖、投影看課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。二是思考練習(xí)題。在教材中，課文敘述簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，圖像系統(tǒng)重點(diǎn)突出、類型多樣，二者密切配合、相輔相成。學(xué)生在自學(xué)中結(jié)合插圖看課文，以文解圖，以圖釋文，真正實(shí)現(xiàn)圖文對(duì)照、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以幫助學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的學(xué)習(xí)能力，掌握運(yùn)用圖像的基本技能。練習(xí)題主要包括課本中的“活動(dòng)題”和“閱讀材料”等欄目，以及教師列在投影上的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的填空題，學(xué)生通過(guò)結(jié)合插圖看課文，這些練習(xí)題絕大多數(shù)是能夠看懂并能獨(dú)立解決的，教師的講解反而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了思考的余地，學(xué)生不再只是知識(shí)的容器。

在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以完成的難點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)少數(shù)理解性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，二是理清紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的問(wèn)題上標(biāo)上記號(hào)，教師進(jìn)行“教師后教”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以集中精力對(duì)這些問(wèn)題去聽、去想、去練、去理解，這種帶著問(wèn)題有目的的聽講比“囫圇吞棗”式的聽講效果要好得多。對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師將事先整理好的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以板書形式列在投影或黑板上，通過(guò)列出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，可以理清知識(shí)與知識(shí)之間的前因后果、來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，變“死記零散的知識(shí)點(diǎn)”為“活學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)”，這對(duì)學(xué)生完成自學(xué)有著十分重要的作用。當(dāng)然，這就需要教師在課下事先把知識(shí)體系結(jié)構(gòu)整理好，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、刻苦鉆研教材。

當(dāng)然，自學(xué)時(shí)間是有限的，自學(xué)結(jié)束后，教師就要以做練習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，因此學(xué)生就有一種緊迫感和危機(jī)感，否則就會(huì)因做不出教師提的問(wèn)題而落在別人的后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一般的學(xué)生只要集中精力，是可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)的，但是還有少數(shù)學(xué)生因閱讀、識(shí)圖、分析和理解等能力較差，再加上精力不夠集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就難以完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)于這些學(xué)生，就要“笨鳥先飛”，在課下提前對(duì)將要學(xué)的課文先進(jìn)行自學(xué)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以彌補(bǔ)自己在課堂上的各種不足，并激勵(lì)其多利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀、識(shí)圖、分析和理解等方面的能力訓(xùn)練。但在運(yùn)用過(guò)程中并不理想，這些學(xué)生的自學(xué)效果較差，沒(méi)有老師的督促很難完成任務(wù)。

第五環(huán)節(jié)：教師后教（12分鐘）

在“教師后教”環(huán)節(jié)中就可以因材施教、對(duì)癥下藥，選擇最佳的講練方法。對(duì)于學(xué)生掌握好的知識(shí)點(diǎn)，就略講、少講、甚至不講，學(xué)生也可以不練；對(duì)于學(xué)生掌握差的知識(shí)點(diǎn)，就詳講、多講、講深講透，學(xué)生也要多練，從而收到良好的講練效果。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)要做到“精講”和“多練”兩方面。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的回顧與總結(jié)，其主要任務(wù)包括兩方面。一是通過(guò)該環(huán)節(jié)，將本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生形成縱橫交織、相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而起到提綱挈領(lǐng)、構(gòu)建框架的作用；另外，教師還要將本堂課的教學(xué)得失進(jìn)行總結(jié)，在課下寫成教后記，以完善和指導(dǎo)今后的歷史課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)課文和插圖掌握的程度如何？課本上的練習(xí)題和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的填空題會(huì)不會(huì)做？要了解這方面的情況，就需要通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。可以采用多種多樣的形式來(lái)完成該環(huán)節(jié)，如提問(wèn)提寫、上臺(tái)填空、上臺(tái)指圖等。在課堂上提問(wèn)所設(shè)計(jì)的題目一般要為本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，能在課本上直接找出答案來(lái)，而且要盡量使題目簡(jiǎn)單明了化。由于在課堂上給了每個(gè)學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)只要按要求認(rèn)真做了，就應(yīng)該會(huì)回答出教師提出的問(wèn)題，否則就意味著在自學(xué)時(shí)思想開了小差，沒(méi)有按要求去做。

課堂提問(wèn)點(diǎn)名，也要突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)提問(wèn)方法的原則是“誰(shuí)會(huì)誰(shuí)舉手，誰(shuí)舉手誰(shuí)回答”,這樣不會(huì)的學(xué)生不舉手也不回答，也就高枕無(wú)憂了，這種“會(huì)者答，不會(huì)者聽”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任和放任自流，使得學(xué)生缺乏壓力感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成惰性，不思進(jìn)取，從而導(dǎo)致回答問(wèn)題的總是班里幾個(gè)少數(shù)的優(yōu)等生，對(duì)于占絕大多數(shù)的中差生則懶于去思考，懶于去舉手回答問(wèn)題。這種提問(wèn)方法，學(xué)生也就有了壓力感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，總是在想“老師會(huì)不會(huì)提問(wèn)到我？”“老師會(huì)提問(wèn)我什么問(wèn)題？”“我要不會(huì)回答老師提的問(wèn)題怎么辦？”等，這樣就迫使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不敢有絲毫馬虎，變壓力為動(dòng)力，提高自學(xué)效率。提問(wèn)時(shí)，對(duì)于那些難度不大的題目，以及課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案而需要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納的題目，教師就先給學(xué)生以提示，或者將題目分解成若干個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的小題目，用啟發(fā)探究的方法進(jìn)行層層深入提問(wèn)，以降低題目難度。

綜上所述，在歷史課堂中積極貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了良好效果。突出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以知識(shí)為主線的教學(xué)“三主”原則；培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，變“被動(dòng)聽課”為“主動(dòng)自學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性；學(xué)生在課堂上緊張學(xué)習(xí)，在課下輕松少作業(yè)，有效減輕了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革模式，就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，把學(xué)生真正解放出來(lái)。

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編輯/岳鳳

第四篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）

小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段

正 文：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí)；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩(shī)情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來(lái)，等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

二、針對(duì)性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。“后教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對(duì)性的后教。另外，教師在后教的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，從不同的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第五篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無(wú)法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環(huán)節(jié)：

輔助環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡(jiǎn)稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過(guò)的知識(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識(shí)去理解，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了，而要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。板書時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、出示教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)。例如高考語(yǔ)文要求測(cè)試考生“識(shí)記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評(píng)價(jià)”這五種能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通”。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是沒(méi)有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識(shí)，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無(wú)效。實(shí)施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確①時(shí)間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測(cè)的方法及要求。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。

例如：初中語(yǔ)文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演。”這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。

教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高。搞新課改，最要緊的是用好時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時(shí)間，講求實(shí)效。

學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識(shí)課，教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)好“思考題”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開始自學(xué)競(jìng)賽”。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí)，僅用一分多鐘時(shí)間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：

課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語(yǔ)文篇幅過(guò)長(zhǎng)的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過(guò)程都在精心地組織、指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進(jìn)生，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。一個(gè)班級(jí)無(wú)論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測(cè)和“后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來(lái)走去。

2、檢測(cè)（提問(wèn)或練習(xí)）。

“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)。

舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、方法（有兩種：口頭提問(wèn)、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對(duì)象（后進(jìn)生）。檢測(cè)的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問(wèn)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師檢測(cè)的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能得到很好解決。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測(cè)題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？檢測(cè)題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來(lái)說(shuō)，課后題可分為兩類：一類是較為簡(jiǎn)單的，基礎(chǔ)性強(qiáng)的題，可以做為檢測(cè)題用；一類是綜合性強(qiáng)、難度大一點(diǎn)的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評(píng)，也可以幾題同練。檢測(cè)題幾題同練，一起更正、點(diǎn)評(píng)，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。

（三）“后教”環(huán)節(jié)：

檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

臺(tái)下的學(xué)生在做練習(xí)，臺(tái)上的學(xué)生在板演，臺(tái)下的學(xué)生做完檢測(cè)題后，就要看臺(tái)上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難和問(wèn)題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來(lái)要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。這是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的。

教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點(diǎn)）；③啟發(fā)提問(wèn)（注意提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的要有價(jià)值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，有時(shí)還要追問(wèn)，有必要多問(wèn)幾個(gè)為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對(duì)改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問(wèn)題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，更難的問(wèn)題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，物理實(shí)驗(yàn)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時(shí)把結(jié)論板書出來(lái)，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實(shí)踐中，進(jìn)一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長(zhǎng)時(shí)間并沒(méi)有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)主要不同之處：時(shí)間、內(nèi)容、方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問(wèn)題時(shí)教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡是學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補(bǔ)充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問(wèn)題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問(wèn)題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過(guò)討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都要問(wèn)一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。

如果說(shuō)學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)檢測(cè)、更正、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那么最后經(jīng)過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會(huì)使理解、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高。這是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。我們?cè)诔?/p>

三、高三或補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對(duì)于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯(cuò)；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。