第一篇：“先學后教 當堂訓練”高效課堂教學模式運用總結(jié)

“先學后教 當堂訓練”高效課堂教學模式運用總結(jié)

六壩小學 葉文

運用“先學后教 當堂訓練”高效課堂教學模式一年多的實踐中，學困生的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。在課堂上讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂教學的效率顯而易見。在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展，課堂教學效益非常明顯。我們欣喜地看到學生的學習面貌得到了改善，由原來的被動學習到現(xiàn)在的主動學習和會學習，這也正是新課程改革一直以來所追尋的目標：改變學生的學習方式。在我們的課堂上，學生們先自主學習，再與同學合作，最后進行交流，這樣一來把“自主、合作、探究”式的教學方式更落到了實處，極大地提高了課堂教學的實效性。

通過學習、實踐運用以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大。再結(jié)合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。

1、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

改進措施：

1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、對于學生學習習慣的培養(yǎng) 先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

3、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。

“先學后教 當堂訓練”教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第二篇：先學后教當堂訓練模式

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

褚琪

通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大。再結(jié)合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。

1、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

改進措施：

1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據(jù)提綱在書中找

答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)

先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

3、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。

洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第三篇：“先學后教,當堂訓練”高效課堂課堂模式實施方案

“先學后教，當堂訓練” 高效課堂教學模式實施方案

今年我校領導及部分教師在區(qū)教育局的組織安排下到山東昌樂二中、山東杜郎口中學、河南永威中學參觀學習，深入到以上學校的課堂，學習他們的先進管理經(jīng)驗，借鑒他們的高效課堂模式，結(jié)合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習、充分討論，特提出《“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式實施方案》。

一、“先學后教，當堂訓練”的基本內(nèi)涵

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習?！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

二、“先學后教，當堂訓練”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本環(huán)節(jié)

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內(nèi)容。導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把

師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

操作要領：

（1）要重點把握好自學的時間。

（2）在指導學生自學的內(nèi)容上要十分精心。（3）自學的方法。（4）自學的標準。（5）自學后的檢測。

（二）“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生讀書或看書（自主學習）。“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀

書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

操作要領：

（1）學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）要重視組織教學。

（3）全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。

（4）教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。

2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。

操作要領：

（1）檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

（2）檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。

（3）檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互

動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

操作要領：

（1）學生更正后，教師要做到三個明確： 明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

（2）“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學生也真正動腦了，效果肯定會好。

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

“當堂訓練”操作要領：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導學生做題的方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學生當堂獨立完成。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般

不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。

以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

四、“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式的實施步驟

第一階段：組織發(fā)動階段（2012年3月—4月）

召開全體教師組教研工作會，宣講進行“先學后教當堂訓練”教學改革的必要性和重要性，把數(shù)學組教師的思想統(tǒng)一到“先學后教當堂訓練”教學改革上來，要深刻理解推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是關乎我校生存發(fā)展興旺的大事，要在全體教師中形成這樣一種理念：學習并推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是我校本期工作中的重心，一切圍繞“先學后教當堂訓練”教改，一切服從和服務于“先學后教當堂訓練”教改。

組織廣大教師認真學習課改成功學校的的課堂教學改革成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。要做好“先學后教當堂訓練”課堂教學改革的物質(zhì)準備工作及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（2012年5月—6月）

一是側(cè)重于對“先學后教當堂訓練”課堂教學成功經(jīng)驗中學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐，二是對“先學后教當堂訓練”課堂教學中學生自主學習模式的實踐，做好學生的動員工作，對本班學生進行分層分組，還要對本班桌凳進行重新布置和對黑板進行分組分塊，三是不斷加強學校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學素質(zhì)。

第三階段：總結(jié)深化階段（2012年7月）

通過經(jīng)驗交流會，把學習借鑒“先學后教當堂訓練”課堂教學經(jīng)驗向本土化位移；總結(jié)表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創(chuàng)新。

（一）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應用能力的思想。

（二）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性。

（三）突破教學無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學改革領導小組名單：

組 長：劉友會

副組長：原繼英 王玉文 郝鴻亮 王振祿

教師成員： 范平正 常莉 攸列仙 溫麗蓉 孟麗蓉

1、成立改革領導小組(見實施方案)；

2、帶領老師外出學習；

3月——4月

3、學習后制定相關的各項制度；

外出學習和

4、組織培訓相關教師；并創(chuàng)設學案教學環(huán)境；

參加區(qū)點

5、組織培訓學生。

“先學后教

6、先制定七年級各科導學案

當堂訓練”

7、由教研組長進行示范上課，然后進行“先學后教研培訓階

教當堂訓練”的課堂總結(jié)。

段

8、組織全體數(shù)學教師進行“先學后教當堂訓練”導學案的撰寫，由教研組長統(tǒng)一負責。組 織 發(fā) 動 階 段

嘗 試 實 施 階 段 總結(jié)深化階段

5月示范階段，組織教師聽課，每個年級由一個教師示講，做示范課，及時總結(jié)經(jīng)驗，為其它教師提5月——6月供便捷有效的學習途徑。

示范推廣階6月承擔教改的所有教師互相聽課，評課，取長補段 短促進教師快速成長，成為使用“先學后教當堂訓

練”導學案教學的行家能手。并組織任課教師開展“先學后教當堂訓練”的優(yōu)質(zhì)課評選。

做好總結(jié)，交流，“先學后教當堂訓練”導學案教7月

學的經(jīng)驗，以及不足，進一步完善各項制度，教師總結(jié)交流

寫好反思，總結(jié)。

2012年3月

第四篇：“先學后教,當堂訓練”歷史課堂教學模式探索

“先學后教,當堂訓練”歷史課堂教學模式探索

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幾年來，我市教育系統(tǒng)掀起了“先學后教，當堂訓練”的教學改革高潮。這是學習洋思中學后，針對我市、校實際情況開展的一個課堂教學改革?？偨Y(jié)洋思中學，結(jié)合我校幾年實踐，我覺得“先學后教，當堂訓練”教學模式是為了適應當前中小學課堂教學的需要而發(fā)展起來的一種新型、有效、符合課堂結(jié)構(gòu)和教學方法的教學模式，它也是符合新課程改革理念的。它改變了學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習，而且處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。以下是我以此模式為藍本，總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，結(jié)合歷史教學特點，擬定的我校特色歷史課堂的教學模式，并取得了初步實效。

第一環(huán)節(jié)：復習導入（5分鐘）

該環(huán)節(jié)分復習提問和導入新課兩部分。復習提問的主要內(nèi)容是上堂課的主要知識點，其主要作用表現(xiàn)在兩方面。一是檢查學生對上堂課主要知識點的掌握程度，迫使學生養(yǎng)成課后要復習的良好學習習慣；二是通過提問上堂課中與新課有密切聯(lián)系的知識點，既可以引入新課，起到承上啟下的作用，又可以為學生學習新知識做鋪墊，起到了奠定基礎的作用。導入新課的方式多種多樣，通過導入新課，既可增強知識的系統(tǒng)性，使新舊知識有機地聯(lián)系起來；又可增強課堂的趣味性，提高學生學習歷史的興趣。

第二環(huán)節(jié)：揭示教學目標（2分鐘）

該環(huán)節(jié)的主要作用是告訴學生本堂課應該掌握的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容按性質(zhì)可分為思想目標、能力目標和知識目標。通過投影和口頭敘述等多種形式來出示教學目標，通過出示教學目標，讓學生明確本堂課應該達到的思想、能力和知識三方面的目標要求，帶著問題有目的地自學課文，從而收到良好的教學效果。

第三環(huán)節(jié)：指導學生自學（1分鐘）

在本環(huán)節(jié)中教師交待學習的內(nèi)容、學習的方法，以及學習中應注意的問題，指導學生自主學習。

第四環(huán)節(jié)：學生先學（10分鐘）

該環(huán)節(jié)主要有兩項任務：一是結(jié)合插圖、投影看課文，培養(yǎng)學生閱讀能力。二是思考練習題。在教材中，課文敘述簡明扼要、言簡意賅，圖像系統(tǒng)重點突出、類型多樣，二者密切配合、相輔相成。學生在自學中結(jié)合插圖看課文，以文解圖，以圖釋文，真正實現(xiàn)圖文對照、揚長避短，可以幫助學生切實增強讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的學習能力，掌握運用圖像的基本技能。練習題主要包括課本中的“活動題”和“閱讀材料”等欄目，以及教師列在投影上的知識體系結(jié)構(gòu)中的填空題，學生通過結(jié)合插圖看課文，這些練習題絕大多數(shù)是能夠看懂并能獨立解決的，教師的講解反而耽誤學生的學習時間。把讀書的時間還給了學生，讓學生有了思考的余地，學生不再只是知識的容器。

在自學過程中，學生難以完成的難點主要有兩個方面：一是學習少數(shù)理解性強的知識點，二是理清紛繁復雜的知識體系結(jié)構(gòu)。對于第一個難點，可以讓學生在相應的問題上標上記號，教師進行“教師后教”環(huán)節(jié)時，學生可以集中精力對這些問題去聽、去想、去練、去理解，這種帶著問題有目的的聽講比“囫圇吞棗”式的聽講效果要好得多。對于第二個難點，在學生自學時，教師將事先整理好的知識體系結(jié)構(gòu)以板書形式列在投影或黑板上，通過列出知識體系結(jié)構(gòu)，可以理清知識與知識之間的前因后果、來龍去脈，加深對知識的理解，變“死記零散的知識點”為“活學系統(tǒng)的知識網(wǎng)”，這對學生完成自學有著十分重要的作用。當然，這就需要教師在課下事先把知識體系結(jié)構(gòu)整理好，這就需要教師認真學習“課程標準”、刻苦鉆研教材。

當然，自學時間是有限的，自學結(jié)束后，教師就要以做練習題的形式對學生進行檢查，因此學生就有一種緊迫感和危機感，否則就會因做不出教師提的問題而落在別人的后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。一般的學生只要集中精力，是可以在規(guī)定時間內(nèi)完成自學任務的，但是還有少數(shù)學生因閱讀、識圖、分析和理解等能力較差，再加上精力不夠集中，學習基礎較差，在規(guī)定時間內(nèi)就難以完成自學任務。對于這些學生，就要“笨鳥先飛”，在課下提前對將要學的課文先進行自學，養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，以彌補自己在課堂上的各種不足，并激勵其多利用課余時間進行閱讀、識圖、分析和理解等方面的能力訓練。但在運用過程中并不理想，這些學生的自學效果較差，沒有老師的督促很難完成任務。

第五環(huán)節(jié)：教師后教（12分鐘）

在“教師后教”環(huán)節(jié)中就可以因材施教、對癥下藥，選擇最佳的講練方法。對于學生掌握好的知識點，就略講、少講、甚至不講，學生也可以不練；對于學生掌握差的知識點，就詳講、多講、講深講透，學生也要多練，從而收到良好的講練效果。該環(huán)節(jié)重點要做到“精講”和“多練”兩方面。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，當堂訓練（15分鐘）

課堂小結(jié)是對本堂課主要學習內(nèi)容和學習情況的回顧與總結(jié)，其主要任務包括兩方面。一是通過該環(huán)節(jié)，將本堂課的主要知識點串聯(lián)到一起，進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，明確重點難點，強調(diào)注意事項，使學生所學知識系統(tǒng)化、條理化，讓學生形成縱橫交織、相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，從而起到提綱挈領、構(gòu)建框架的作用；另外，教師還要將本堂課的教學得失進行總結(jié)，在課下寫成教后記，以完善和指導今后的歷史課堂教學。學生通過自學，對課文和插圖掌握的程度如何？課本上的練習題和知識體系結(jié)構(gòu)中的填空題會不會做？要了解這方面的情況，就需要通過“當堂訓練”這個環(huán)節(jié)來完成。可以采用多種多樣的形式來完成該環(huán)節(jié)，如提問提寫、上臺填空、上臺指圖等。在課堂上提問所設計的題目一般要為本堂課的重點內(nèi)容，能在課本上直接找出答案來，而且要盡量使題目簡單明了化。由于在課堂上給了每個學生充足的自學時間，在這段時間內(nèi)只要按要求認真做了，就應該會回答出教師提出的問題，否則就意味著在自學時思想開了小差，沒有按要求去做。

課堂提問點名，也要突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)提問方法的原則是“誰會誰舉手，誰舉手誰回答”,這樣不會的學生不舉手也不回答，也就高枕無憂了，這種“會者答，不會者聽”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，實際上卻是對學生的不負責任和放任自流，使得學生缺乏壓力感和競爭意識，養(yǎng)成惰性，不思進取，從而導致回答問題的總是班里幾個少數(shù)的優(yōu)等生，對于占絕大多數(shù)的中差生則懶于去思考，懶于去舉手回答問題。這種提問方法，學生也就有了壓力感和競爭意識，總是在想“老師會不會提問到我？”“老師會提問我什么問題？”“我要不會回答老師提的問題怎么辦？”等，這樣就迫使每個學生在自學過程中不敢有絲毫馬虎，變壓力為動力，提高自學效率。提問時，對于那些難度不大的題目，以及課本上沒有現(xiàn)成答案而需要用自己的語言進行總結(jié)歸納的題目，教師就先給學生以提示，或者將題目分解成若干個呈遞進關系的小題目，用啟發(fā)探究的方法進行層層深入提問，以降低題目難度。

綜上所述，在歷史課堂中積極貫徹“先學后教，當堂訓練”教學模式，取得了良好效果。突出了以教師為主導、以學生為主體、以知識為主線的教學“三主”原則；培養(yǎng)了學生的自學能力，變“被動聽課”為“主動自學”，大大提高了學生學習的積極性與參與性；學生在課堂上緊張學習，在課下輕松少作業(yè)，有效減輕了過重的課業(yè)負擔；活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學經(jīng)驗，課堂教學改革模式，就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信每個學生都能學好，把學生真正解放出來。

E-mail:114153580@qq.com

編輯/岳鳳

第五篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）

小學語文“先學后教、當堂訓練”

教學模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學

小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談

摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。

關鍵詞：先學；后教；當堂訓練；教學模式；教學手段

正 文：

“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，在多年教學實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學經(jīng)驗，以及在小學教學中的感受，就小學語文“先學后教，當堂訓練”談談自己的看法。

一、引導學生先學。

“先學”是基礎，能引導學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎，促進后續(xù)學習的開展。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。因為是“先學”，所以語文課上學生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學生自學的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現(xiàn)學的積極主動性。引導學生體會先學的意義，讓學生明白先學的優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生學習的動力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。在小學語文先學的基礎上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學習《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學中的重難點，我及時對學生進行了引導，讓學生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學生更透徹的解決了”先學“時自己不能解決的問題，讓學生有效的學習和掌握了所學的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學生對知識的應用能力，達到了理想的教學效果。

三、做到當堂訓練

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當堂訓練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓練，提高練習程序的層次，通過練習來回顧、鞏固所學的知識，讓學生一邊練習一邊學習，在練中學，提高學習效率。

總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。