第一篇：語文教學中如何做到以學定教_先學后教

如何做到以學定教，先學后教

“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。”自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。”多么平常、樸實的教學方式啊！卻能讓學生輕松完成成績之戰。原因何在？因為他們注重“平常”。

努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學方式，以“教學有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學生的潛意識，有對話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規定用時、順序和完整，練習不作規定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發揮最大效績，完成教學精彩。

語文教學更應該注重“讀、練、議”，語文中更應該體現以學定交，先學后教。

一、定“位”抓“點”—— 先學后教，順學而導

先學后教，我們可以通過導入教學，可調整學生學習狀態、擴大學習需求、增強學習的內在驅動力，從而優化學習過程。學生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，教學起點該如何確定“對于學生未知的問題，教師也需要加以區分，哪些是這個年級的學生需要掌握的，是屬于教學目標之內的，哪些是不屬于教學目標的？

二、隨文練筆、提問找“落點”——以學促教，以教導學

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進展，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學生的語文素養。

三、抓住學生這一“重點”——以學定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業設計、課后輔導、教學反饋等環節的有序銜接，努力構建以學生為發展中心，以學習為有效途徑的新型課堂教學模式，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。把“以生為本”、“為了每一個學生的發展”的教育理念落實到每一位教師的實際教學工作中，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學習為中心，以學生發展為中心的新型課堂教學模式，逐步建立完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學生們的全面發展奠定堅實的基礎。

總之,通過學習，使我明白了我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學.要想使自己的課堂有實效，有創新，就必須做到：活到老學到老。但同時也要牢記要根據自己學生的實際情況等來選用，并嘗試創新，有自己獨特的教學方式。就讓我們爭做一個學習型的教師吧。學習學習在學習，努力努力再努力！

第二篇：語文教學中如何做到以學定教,先學后教

語文教學中如何做到以學定教，先學后教

看了張人利校長的講座——《后“茶館式”教學》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現實中的為分數而戰的教學場景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。”自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。”多么平常、樸實的教學方式啊！卻能高效輕負，輕松完成成績之戰。原因何在？因為他們注重“平常”。

深刻認識平常，在平常中見精彩。最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學的主要方法，同時給讀、議、練、講確立“責職”，把“議”作為基本特征與核心環節，它的責職是將學生的差異看成資源，加以開發與利用。就是通過這些最為平常的教學形式達到教學的精彩。

努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學方式，以“教學有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學生的潛意識，有對話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規定用時、順序和完整，練習不作規定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發揮最大效績，完成教學精彩。

語文教學更應該注重“讀、練、議”，語文中更應該體現以學定交，先學后教。

一、定“位”抓“點”—— 先學后教，順學而導

先學后教后，我們可以通過導入教學，可調整學生學習狀態、擴大學習需求、增強學習的內在驅動力，從而優化學習過程。”學生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，教學起點該如何確定“對于學生未知的問題，教師也需要加以區分，哪些是這個年級的學生需要掌握的，是屬于教學目標之內的，哪些是不屬于教學目標的？對于屬于教學目標之內的問題教師還需要加以細分，如這堂語文課學生應該學會什么。教師應依據學生實際能力抓準“語文課文的教學起點”這個“點”。

二、隨文練筆、提問找“落點”——以學促教，以教導學

隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進展，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學生的語文素養。但由于廣大教師或因為練筆的時機、方法、難易度把握不當，或因為設計時缺少系列、整體性的訓練目標，往往對文本中可用作練習的“點”找不準，致使訓練低效甚至無效。前面我們已經說過“先學”的重要性，但是“先學”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進“再學”，其實我們可以憑借隨文練筆、提問找準這個“落點”。無論采取何種教學方式，都不要忘了語文課姓“語”，一切教學活動，都應該是為了讓學生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運用語言。“先學后教”要求教師要針對學生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學。但實踐中，我們發現，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價值，或偏離課文重點。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運用和朗讀能力的訓練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。

文新課教學前，提前一天將孩子先學中的問題收集上來，發現問題可能會有很多共性，于是對這些問題進行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點教學，這也做到了真正的“以學促教。

三、抓住學生這一“重點”——以學定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業設計、課后輔導、教學反饋等環節的有序銜接，努力構建以學生為發展中心，以學習為有效途徑的新型課堂教學模式，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。把“以生為本”、“為了每一個學生的發展”的教育理念落實到每一位教師的實際教學工作中，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學習為中心，以學生發展為中心的新型課堂教學模式，逐步建立完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學生們的全面發展奠定堅實的基礎。

“先學后教，高效課堂”簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循“以學定教”，將它的內涵滲入到語文教學中，讓學生們真正在語文天地里有所得

第三篇：語文教學中如何做到以學定教_先學后教

語文教學中如何做到以學定教，先學后教 在課堂教學中，學生常常感到教學方法不適應，索然無趣，降低了學習興趣，動力不足。這不能簡單地認為學生厭學或者說成是思想問題，恰恰相反，正因為他們有渴求知識的強烈欲望，在學習中遇到阻礙，而這個阻礙極有可能是教師的教學方法造成的，因此什么樣的教學方式對學生來說起著至關重要的作用。在看了張人利校長的講座——《后?茶館式?教學》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現實中的為分數而戰的教學場景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：?教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。?自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學中我是否講的太多了。后‘茶館式’教學?，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。?多么平常、樸實的教學方式啊！卻能高效輕負，輕松完成成績之戰。原因何在？因為他們注重?平常?。

深刻認識平常，在平常中見精彩。最為平常的?讀讀??議議??練練??講講?為后茶館式教學的主要方法，同時給讀、議、練、講確立?責職?，把?議?作為基本特征與核心環節，它的責職是將學生的差異看成資源，加以開發與利用。就是通過這些最為平常的教學形式達到教學的精彩。努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的?讀讀??議議??練練??講講?教學方式，以?教學有法?和?教無定法?進行扎實。具有明確的價值取向，規定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學生的潛意識，有對話。?讀讀??議議??練練??講講?不規定用時、順序和完整，練習不作規定要求。在扎實中讓?讀讀??議議??練練??講講?發揮最大效績，完成教學精彩。

語文教學更應該注重?讀、練、議?，語文中更應該體現以學定教，先學后教。

一、定?位?抓?點?—— 先學后教，順學而導

先學后教后，我們可以通過導入教學，可調整學生學習狀態、擴大學習需求、增強學習的內在驅動力，從而優化學習過程。?學生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，教學起點該如何確定?對于學生未知的問題，教師也需要加以區分，哪些是這個年級的學生需要掌握的，是屬于教學目標之內的，哪些是不屬于教學目標的？對于屬于教學目標之內的問題教師還需要加以細分，如這堂語文課學生應該學會什么。教師應依據學生實際能力抓準?語文課文的教學起點?這個?點?。

二、隨文練筆、提問找?落點?——以學促教，以教導學

隨文練筆?是伴隨著閱讀教學進展，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種?篇幅小、形式活、出手快?的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學生的語文素養。但由于廣大教師或因為練筆的時機、方法、難易度把握不當，或因為設計時缺少系列、整體性的訓練目標，往往對文本中可用作練習的?點?找不準，致使訓練低效甚至無效。前面我們已經說過?先學?的重要性，但是?先學?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進?再學?，其實我們可以憑借隨文練筆、提問找準這個?落點?。

無論采取何種教學方式，都不要忘了語文課姓?語?，一切教學活動，都應該是為了讓學生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運用語言。?先學后教?要求教師要針對學生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學。但實踐中，我們發現，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價值，或偏離課文重點。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運用和朗讀能力的訓練，就容易肢解文本，丟失語文的?根?。

新課教學前，提前一天將孩子先學中的問題收集上來，發現問題可能會有很多共性，于是對這些問題進行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點教學，這也做到了真正的?以學促教。

三、抓住學生這一?重點?——以學定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業設計、課后輔導、教學反饋等環節的有序銜接，努力構建以學生為發展中心，以學習為有效途徑的新型課堂教學模式，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。把?以生為本?、?為了每一個學生的發展?的教育理念落實到每一位教師的實際教學工作中，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學習為中心，以學生發展為中心的新型課堂教學模式，逐步建立完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學生們的全面發展奠定堅實的基礎。

?先學后教，以學定教?簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：?教師的責任不在教，而在教學生學?；?先學后教，以教導學，以學促教?，才能取得最佳的教學效果。更體現著?一切為了學生?、?為了學生的一切?、?為了一切學生?的教育思想。

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學定教?，將它的內涵滲入到語文教學中，讓學生們真正在語文天地里有所得

第四篇：小學語文教學中以學定教

小學語文教學中以學定教，先學后教的幾點做法

作業內容：

（一）規范預習要求，為課堂自學奠定基礎。

與中學生相比，小學中段孩子的自學能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養學生的預習能力，逐漸形成規律。并適時歸納、討論好的預習方法，到了四年級，學生對識字、閱讀、寫作已經形成了一定的方法和步驟，根據文本的類型進行有針對性的預習。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學課文，思考答案，用不同的符號標標，記記。5．讀詞語手冊所有內容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業。6．讀字卡和詞卡相應內容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2． 根據自學提示自學課文，根據提示中的學習任務逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續編的文章，可口頭進行寫作練習。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉變角色，為課堂自學創設平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學習的主人掌握學習的自主權。“先學后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質量。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結，鍥而不舍地愿意在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。在充分相信學生有此能力的前提下，我把時空還給學生，留給學生一定的時間和空間，做到“先學后教，先練后講”。這種“先學先練”不同于傳統的預習，它不是可有可無的自發活動，我不是無視學生自主閱讀的結果，完全按照自己的思路授課，而是從學生閱讀情況出發，把它作為教學過程的一個獨立環節，學生也就能重視這講授之前“先學先練”的機會。2．發揮教師的主導作用，少講精講。

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準確地揭示自學任務，并將關鍵詞用小黑板呈現，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。慢慢地，根據學生自學能力的提高，開始提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當然，課堂的學習任務也可以是同學們自己提出的。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句。問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導學生讀題，發現疑問所在。

（2）在學生自學時，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（3）新課程下的語文學習不再是先前狹隘的課堂語文教學了，它還包括了課外閱讀的指導和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結束后，我就會根據本課的內容、文體、作者的其他作品等因素，向學生推薦相關的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應是閱讀的開始。

（三）精心設計練習是“先學后教”教學模式順利實施的保證。

“先學后教”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結構是：課題——教學目標——自學提示（包括自學內容、自學方法、時間和思考題）——師生互動學習（即學生依據思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習——課堂檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。可見習題設計對一節課的教學十分重要。備課時設計好這3個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎，是一堂課成功的關鍵。因此，我在使用這種教學模式進行教學是力爭做到：

1、重視預習后的反饋（即前測），根據前測的結果布置課堂自學的任務。我一直重視預習后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎程度。或找一組學生談談對課文的看法，或出幾道簡單的前測題，或寫幾個生字擴詞、或組織小組自學等等。

2．根據課文重難點以及學生實際，精心設計鞏固練習題，以檢測課堂學習質量。3．逐層提升練習梯度，把好課堂檢測關，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業，切實減輕學生的課業負擔。

（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養自我設定學習任務的能力。要完成“先學后教”的操作，就要讓學生自主閱讀。而要學生自主閱讀，就要學生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學生進行指導： 1．結合教學環節進行學法指導。課堂教學環節如何確定閱讀目標；如何獨立學習（包括獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等）；如何進行小組學習（包括結組方式指導、交流討論、互幫互學、互評互改等合作學習指導）。2．階段性總結或期末知識匯總的學法指導。即把與語文學科相關內容的學法進行歸類概括，以系統化結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學法的指導往往滲透在各教學環節和學科內容的學習中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓練。

總之，在學習永威學校“先學后教”教學經驗中，我會不斷地反思，及時總結、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學效果。

作業分數：9

分數：9評分人： 盧愛玲 評語：

第五篇：如何做到以學定教、先學后教——結合自己的教學案例

“先學后教，以學定教”這種教學模式能面向全體學生，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處，同時提出了課內外鏈接的原則。課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變了傳統教育重教師 “教”，輕學生“學”的做法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的綜合能力產生很大的影響。是的，語文課本中要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師可以從課內外結合入手，培養學生收集和處理語文知識的能力。提倡課內課外一體化．課內打基礎，課外練功夫課外連接。讓學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，借助這一組主題單元課文，讓學生進行課內外銜接，進行“走進偉人”的課內外拓展的閱讀。在閱讀活動中讓學生對學習目標的進行定位；讓學生對學習成果進行展示；讓學生在閱讀活動中鍛煉多種能力。充分體現了“先學后教，以學定教”這種教學模式和主題單元的教學理念。下面的片段就是課內外銜接閱讀成果的展示。

片段： 師：同學們對于閱讀著名人物書籍肯定有不少收獲和感受吧！請各組來展示展示，其他小組看或聽他們的展示：你想對他們說什么呢？哪組先來。

[展示小組通過開展閱讀著名人物學習活動，在學習中綜合各種資源，整合各種能力，創造機會讓學生用多種方式展示各自的收獲和感受，其他小組參與互評，參與互動，使課堂呈現強勁涌動性。]

匯報1：谷文昌爺爺小組

（1）小組展示。

小組長：我們把收集到的資料做成手抄報，還寫了一封給谷文昌爺爺的信。

（2）憑借名句，領略品格。（生讀完信后。）

師：你想對他們說什么？

生1：谷爺爺是個為老百姓做事的官，從“當官不為民做主，不如回家賣紅薯”看出。

生2：谷爺爺是個敢與困難抗爭到底的人，從“不制服風沙，就讓風沙把我埋葬”看出。

（3）提煉方法，拓展延伸。

師：沒有谷爺爺就沒有現在綠綠的東山，大家想進一步了解谷爺爺可去向家里的爺爺奶奶進行調查。這一組的同學用心去讀、去體會，與文中人物進行對話。

板書（手抄報、寫信）材料收集很多，獎給你們一顆星。我們赤山林場就是谷爺爺的紀念基地，有機會可去瞻仰。

[利用東山所蘊藏的人文為開發資源，使語文與學習資源進行整合，拓寬學生的空間，增加學生語文的實踐機會。使學生的學習方式充滿靈性。]

匯報2：毛主席小組

（1）小組展示。

小組長：我們把所收集的資料裝訂成小冊子。這本小冊子有目錄、內容、編者的話及插圖。

小組成員：我還有補充，我想為大家講一個毛主席尊師的故事。（毛主席尊敬徐特立的故事）

（2）互動交流，情感熏陶。

師：你想對他們說什么？

生1：我覺得毛主席是個尊師的人。

師：你怎么知道的？

生1：從故事中的一日為師，終生為父。

師：你們聯系自己說說如何尊師？

生2：不管老師已經逝世了我們也不能忘記他。

生3：只要是我們的老師，我們要尊敬他。

生4：我們要好好學習報答老師，認真學習就是給老師最好的禮物。

（3）滲透語文學習方法。

師：剛才所講的故事，也談到了感受，如果再聯系自己的實際就是一篇很好的讀后感。板書（小冊子，講故事）這次讀書活動有沒有同學寫讀后感？（看學生的讀后感即相機指導寫讀后感的基本要領）這方面大家要加強。你們所收集的材料真多，獎你們一顆星。[抓住語言文字，進行深層次對話，體會人物精神，進行思品教育，滲透語文寫作方法。資料編輯綜合各種資源，整合各種能力。使知識、能力、情感相互融合，體現整體語文素養。]

匯報3：雷鋒叔叔小組

（1）小組展示。

小組長：我們把所收集的材料做成手抄報，其中雷鋒的日記深深打動我們，請我們組的晶晶為大家展示讓我們感動的句子。

（2）交流感動的句子。

1、裝知識的碗，就要像神話中的“寶碗”一樣，永遠

也裝不滿。

2、我懂得一朵花打扮不出春天來，只有百花齊放才能春色滿園的道理。

（3）交流互動，引發反思。

師：你們最想讀哪句話或最想說什么？

生1：從第一句我想到自己學到一點知識就驕傲，我要改正。

師：你學會了反省自己，是的，虛心使人進步，驕傲使人落后。真不簡單。生2：我想讀第二句，從這句，我想到我們班級要團結友愛。

生3：毛主席說：要向雷鋒叔叔學習，我知道學習雷鋒好榜樣這首歌。師：一起把這首歌唱一遍。對呀，學習雷鋒好榜樣，聯系實際談談怎樣學習？比如咱們班炬生每天整理班級的勞動工具就是一個例子。課后可以調查自己身邊的好人好事。你們展示效果很好，獎你們一顆星。板書（手抄報、摘抄感動句子）

[與音樂、美術學科進行學科整合，以本班學生為資源，增強學生在各種場合學語文，用語文。在學習中形成良好的學習習慣，在活動中激發他們的情感意識，使他們活動延伸到現實的生活中。]

幾個展示片段充分展示了“先學后教，以學定教”這種教學模式的理念。從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，課外鏈接拓展豐富飽滿了主題單元學習的內涵。讓學生們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，整合聽說讀寫的能力，積淀豐富的語文素養，為學生的終生學習打下基礎。在閱讀活動中重實踐、重體驗，使學生在活動過程中學語文，用語文，發展思維，充盈著豐富的自主實踐活動。使學習真正融入學生的童年生活。主要體現在以下幾個方面：

1、突出自主、合作意識。片段所展示的成果都是以小組合作的形式出現，他們在自主合成閱讀小組，并進行策劃、分工、收集、篩選、整理、展示等方面呈現小組的收獲，人人參與，從中獲得樂趣。

2、凸顯語文性。片段中學生的內容與主題單元有著緊密的聯系，以課文為生長點，是語文的延伸與拓展，學生的探究觸角延伸到燦爛的歷史、繽紛的未來。并利用當地人文資源、學生現有資源，感受語言的魅力，學生在學習材料、收集材料、篩選材料中得到許多新鮮活潑的語言資料。活動中進行制作手抄報、講故事、訂成小冊子、收集名言進行品讀，策劃展現形式，更是聽說讀寫能力的綜合運用。

3、呈現互動。在片段中教師用了：你想對他們說什么？使學生進行互評互動，在互評互動中使課堂資源等到共享和補充，以評價為支撐點，教師發展性評語、學生自評、學生互評，多種評價方式，使課堂得到涌動，使課堂因生成而精彩。這就是我實施主

題單元教學及“先學后教，以學定教”這種教學模式一個比較成功的案例。