第一篇：淺談以學定教少教多學有效課堂的構建

淺談“以學定教，少教多學”有效課堂的構建

張家界市慈利縣廣福橋鎮中學

王文海

戴名云

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【摘要】廣福橋鎮中學課題組開展《以學定教，少教多學的教學理念和教學方法的研究》課題研究近2年時間了，在“三段六步”的課堂構建、教學方式上凸顯“以學定教，少教多學”的研究主旨。在研究過程中對學生接受情形、學習方式、方法進行了調查和分析；對學生的自主、協作、探究等學習能力及創造力得到了良好的培養和提高。

【關鍵詞】以學定教，少教多學的教學理念和教學方法的研究，引導學生能夠協作性學習教學、自主性學習、有效學習。

“以學定教、少教多學”就是要給學生創設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷；就是要給學生充分的發現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺；要求教師要有高效的工作效率和敏銳的洞察力。老師要知道學生到底需要什么，要能認識到學生的認知規律，并且在教學中能把自己的專業知識和學生所需要的東西有效地結合起來。“以學定教、少教多學”應該是一個實踐、改進、再實踐的遞進過程。

一、群策群議，共同探討 “少教多學、以學定教” 課堂結構 葉圣陶先生曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”這種境界其實質就是學生的多學，自主地、主動地學。“以學定教、少教多學”與新課程標準是不謀而合的，因為這個課題與“教”和“學”關系密切，它重視培養學生的創新能力和探究能力，鼓勵學生個體主動地發現問題，合作解決問題。對于徹底解決新課程改革中的一些頗為棘手的問題起到了一定促進的作用，從而更好地推動了新課程、高效課堂改革的深入。㈠四個階段的有效實施與摸索

自主預習階段：學生根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

㈡ 探索構成優效課堂的六個步驟

①提出本堂課主題、板書課題。②揭示知識、能力、情感目標，激趣明確目標。③自學指導，分配任務，初步落實目標。④先學，學生按照自學提示自主預習、組內交流，完成基礎性知識。教師進行先學引導。⑤后教（調整預設性教案），各小組根據合作探究情況，先由優生進行補充、點評、質疑。教師點撥各小組結合別組未能展示的學習任務。⑥當堂訓練，達標檢測，全面鞏固。

二、讓每一位成員明確課題研究的價值目標

新一輪的教學改革將徹底改變傳統教學中學科本位的理念，強調關注全體學生的發展，強調教學要面向全體學生，倡導新型的師生關系、教學方式和評價體系，倡導自主、合作和探究的學習方式，強調學生獲取新知的經歷和體驗，實現課程目標的知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀三個方面的整合。“以學定教，少教多學”的意義在于，為重新建構新的課型模式，提供一種理論依據和科學方法，有利于促進教與 2 學方式的變革，有利于提高課堂教學效率，也有利于探索適合我校特點的教學模式。

學校根據課題研究背景與目標實施三個 了“有利于”。①有利于改變傳統教學模式，激發課堂活力，提高課堂教學的有效性。②有利于教師改變教學觀念，促進教師專業發展。③有利于推動新課程改革、高效課堂改革的不斷深入。

在研究過程中，建立以校為本、貼切實際的教研體制，活動進行過程中，認真觀察，收集信息，記載問題。活動后認真反思，坐下來研究解決辦法，以便在下一個過程中做得更好。必須將團隊協作精神貫穿于整個教育教學過程中。課題組成員每周按要求進行教學札記整理，每月進行3次案例研討，每期進行1次階段性總結，學校每年對課題研究人員進行1次考評與先進表彰。

三、在課題實踐活動中增長才干和能力

“少教多學、以學定教”是指教師以學生的身心發展素質為基礎,以發展思維、提高學習能力為主線，根據學生學習的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發展階段等進行教學設計，遵循學生學習的具體過程、特點規律、心理狀態，引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習。

㈠ 課題研究帶動了對教學常規管理的強化與完善。

在“少教多學、以學定教”的課堂中，能夠具體了解學生學情，準確把握課堂中“教”與“學”的關鍵所在點。學校把課題研究工作過程資料納入績效獎勵考核，確保了課題的有力實施。課題主持人通過不定期參與各個年級各學科的集體備課活動，能發現實際問題，及時指正。

課題研究活動做到了“四定、二有”。即：定時間、定內容、定次數、定中心發言人，有記錄、有教后反思。緊扣內容確立定備課主 3 題。課題組成員充分發表見解，資源共享，同伴互助，處理課堂教學中生成的問題的能力不斷加強。

在各類公開課、優質課、評比課的準備中，要充分發揮課題組骨干教師指導作用，體現團隊精神。課題實施以來，我校不定期進行階段性教學反思、小結活動。教師積極交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，在反思中不斷改進自己的教學行為，提高了教學研究的能力。

㈡ 中青年教師在課題研究中得到成長。

兩年來，廣福橋鎮中小學的骨干教師體現了引領與互相協作的教研精神，教師在各類競賽中取得了不俗的成績。有4名教師被評為縣級骨干教師，有3名教師被評為縣級師德標兵，有2名教師被評為縣級優秀班主任。在廣福橋中學組織的“少教多學、以學定教”課題經驗交流活動中，有4名教師獲鎮級一等獎。在“少教多學、以學定教”課堂教學比武活動中有6名教師獲一等獎，在“少教多學、以學定教”課題論文參賽活動中，有4名教師獲市級一等獎。兩年來，有3名教師在縣級課堂教學比武活動中，獲縣級二等以上獎項的教師有5人次。

㈢ 學生的自學與協作能力在不同程度的增強。

我們的課題研究是從小學三年級到初中九年級的學生對象，不是在單一學科進行，而同時在幾個學科開展，在研究過程中學生的感受如何、他們接不接受這樣的教學，是課題成功的關鍵因素之一。通過兩年來的對不同年級學生的綜合能力進行了調查統計，認為自學能力提高較大的同學為70.60%，認為查找資料的能力提高較大的同學為73.99%，認為協作學習的能力提高較大的同學為72.15%，認為發現、提出學習中的問題的能力提高較大的同學為58.03%。

對我們進行的教學模式、形式和方法做了調查和統計，最后統 4 計的結果為：83.35%的學生喜歡在課堂上與同學間交流學習，82.20%的學生喜歡和老師在課堂上進行討論學習，76.83%的學生喜歡在課堂上自己多學、多思、獨立學習。

學生的創造力不能僅僅靠課堂教學，還必須參加各類實踐活動，在實踐中磨練、鍛打、勵志。兩年來，在組織中小學學生參加省、市、縣的各項比賽活動中取得了較好的成績。科技創新大賽共5項獲市級以上獎勵，縣級“三獨比賽”、寫作大賽、演講比賽活動中共11人次獲獎。通過比賽學生樹立了信心，找到了努力的方向。

學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者。新型學科課程不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成理論知識并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教 ”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。

【參考文獻】

1、劉月英:“實施素質教育要‘以學定教’”[J]。《廣東省經濟管理干部學院學報》2000年第2期。

2、馮瑋瑛：“以學定教” 課堂策略初探[J]。《湖北教育》2004.21。

3、陳曦的《“少教多學”——新加坡教育改革新視角 》發表于2008年8月《外國中小學教育》、寇平平的《論“少教多學”》。

第二篇：語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂（推薦）

語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂

長期以來，人們習慣于把教學理解為:以教為基礎，教師教多少，學生就學多少;教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系使“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。怎樣才能充分激發學生的學習積極性與潛能呢?實踐證明，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性獨立性不斷生成、發展、提升的過程，才會有顯著教學成果。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。

“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，其一是要有針對性。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流;另-方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他們自主學習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程，繼續發揮學生的學習能力。

其二是參與性。要使學生參與課堂教學包括:第一，參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環節上;第二，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展;第三，學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動。

其三是合作性。小組學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。讓學生發揮自學潛能，是讓課堂教學煥發生命活力的基礎;讓課堂教學煥發生命活力，是讓學生發揮自學潛能的發展。

樹立積極樂觀的學生觀和潛能觀，堅持讓課堂教學走向深層，走向心靈，這是“指導--自主學習”教改實驗研究所持的堅定信念!

第三篇：落實以學定教,構建高效課堂

落實以學定教，構建高效課堂

作

者：嚴虎林

通訊地址：陜西省隴縣溫水中學 電子郵箱：yanhulin@163.com 郵政編碼：721200 聯系電話：*** 【摘要】高效課堂要求教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的宗旨，充分體現學生的主體性，而要實現這一轉變，筆者認為最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則。那么，如何落實“以學定教”原則，構建高效課堂呢？本文筆者從學情調查、導學案、課堂教學模式、課堂評價四個方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷。

【關鍵詞】 落實以學

高效課堂

做法

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經在20世紀60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”。可惜的是半個多世紀過去了，課堂教學改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學”的關系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點（即教師主導、學生主體），但在具體的課堂實踐中又難以落實，課堂教學改革并沒有取得實質性進展。今年二月，筆者有幸聆聽了著名課改專家、《中國教師報》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報告，使我受到強烈的刺激和震撼，李教授對傳統課堂教學中“教師講，學生聽”；“教師教，學生學”的教學模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認為要實現這一轉變，最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則，根據學情準確把握課堂的教學策略、教學結構及方式方法，大膽進行課堂教學改革。

“以學定教”，簡單地說，就是在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？答案應該是：學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的最基本原則。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調節教學的內容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習才是最成功的學習。

那么，高效課堂實驗驗中如何落實“以學定教”原則呢？筆者認為應從一下幾點入手：

（一）學情調查是落實以學定教的前提。

進行學情調查，是教師合理確定教學起點，落實以學定教的前提條件。教師進行課前學情調查務必要弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。課堂上的學情調查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調查：一是在學生獨學時的檢查；二是在組內小展示時的檢查；三查是在整理學案，達標測評時的檢查。獨學時的檢查：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。小展示時的檢查：組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。整理學案，達標測評時的檢查：教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

只有做好課前及課堂上的學情調查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當的教學方式方法等等，使教學有的放矢。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。

導學案是高效課堂實驗的工具，它被譽為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。

導學案的設計無論從內容上，還是教學方法上都應該從學生出發，關注學生的學習過程。導學案從內容上說突出問題式導學，即將知識問題化，能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。它一般包括學習目標、重點難點、學習內容、知識鏈接、學法指導、質疑問難、達標檢測、學習小結這幾部分。從方法上說以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學習、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環節為歸納總結。

基于學情設計的導學案優化了教學過程，減少了無效或低效教學活動，實行精細化教學，減輕了學生課業負擔，同時有助于提高教育教學質量。

（三）課堂教學模式是落實以學定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個環節:預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。如杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式的特點：①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。杜郎口教學模式的課堂角色轉變：①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

高效課堂模式是導學案在課堂教學中的運用，按照如上模式操作，就能體現課堂教學的變革，突出課堂教學的一個中心：“一切以學生為中心、以快樂為根本”，實現以學定教。

（四）課堂評價是落實以學定教的動力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價與傳統課堂教學的評價迥然不同，如杜郎口中學根據教學改革進程中出現的問題，不斷變革課堂評價標準。對教師工作的評價，除了對教師基本功的要求與課堂教學時間的限定外，更多的是通過學生在課堂上的表現，評價教師的工作狀況與教學水平。其中評價學生在課堂學習中的表現最具特點和創新性，并在教改實踐中不斷地豐富與發展。

高效課堂的評價立足于學生，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。特別是對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。小組評價要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。教師的指導也不能忽視。觀察教師是否按導學案上課，是否充分體現學生的自主、合作學習及自我管理，做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。還要評價學習方法指導，關注學習過程。看教師是否充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

課堂評價注重了學生的學習過程，注重了學生的發展，自然就調動了學生的學習興趣，增強了學生學習的內驅力，有助于學生提高學習效率。如果每個學生的學習效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅持“以學定教”原則，才能構建

高效課堂，真正實現新課程理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，全面提高學生素質，為學生終身發展打打下堅實的基礎。

第四篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質呢？我個人認為要從教育的本質入手。“本”者根也。因此教學過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現這一點，才能做到真正的輕負高質。

我上的《分數的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經初步認識學生已經知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示，知道了分數各部分的名稱等。四年級又學習了小數的意義，說明到五年級來學習這部分內容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質又是為今后學習分數的性質及其他分數相關知識的基礎。

基于這樣的理念的引領，結合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數認知的基礎上，再次經歷主動探究分數意義的過程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，知道分數各部分名稱及分數單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數與生活的聯系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數學學習的信心。教學的重點：理解分數的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數意義的學習中來。讓學生親歷數學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。具體從以下方面入手：

（一）真實發展學生——照準學生學習真正的起點

分數的知識對學生不是一張白紙，本節課的學習從復習入手內幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構建真確的知識做到真實發展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發現兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數量，讓學生自己發現，質疑，并解釋得出：一個分數表示的具體量與單位“1”取的數量有關。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數意義的認識，為后續學生能分辨求分率與求具體量的區別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發現、使之承載的知識內涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數意義，包括分數各部分名稱板書出來，也許有人會質疑，這樣簡單的概念，分數各部分名稱三年級學生已經，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過程呈現出來，而分數各部分名稱重點是將分數的各部分內容與分數的意義進行建構，幫助學生深刻理解分數的意義。包括分數單位，明確一節課學習內容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構，感悟到分數的現實價值。

（四）高度尊重學生——激發學生自主學習的內驅力

輕負高質非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環節也應該充分體現學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續探索數學的內驅力。學生對數學學科有興趣，樂于數學學習，就會持續地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質。

以上是我通過《分數的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質理解。我們積極探索試圖發揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發展。最后用我校校訓來結束我的發言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第五篇：特色培訓3：落實以學定教_構建高效課堂

項目名稱：以學定教--促進有效學習專題名稱：落實以學定教，構建高效課堂

主講人：章志林

學習地點：多媒體教室

學習時間：2014.4.18 我國著名的教育家葉圣陶先生曾經在20世紀60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”。可惜的是半個多世紀過去了，課堂教學改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學”的關系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點（即教師主導、學生主體），但在具體的課堂實踐中又難以落實，課堂教學改革并沒有取得實質性進展。著名課改專家、《中國教師報》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報告，使我受到強烈的刺激和震撼，李教授對傳統課堂教學中“教師講，學生聽”；“教師教，學生學”的教學模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”。我認為要實現這一轉變，最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則，根據學情準確把握課堂的教學策略、教學結構及方式方法，大膽進行課堂教學改革。“以學定教”，簡單地說，就是在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？答案應該是：學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的最基本原則。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調節教學的內容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習才是最成功的學習。那么，高效課堂實驗驗中如何落實“以學定教”原則呢？我認為應從以下幾點入手：

（一）學情調查是落實以學定教的前提。

進行學情調查，是教師合理確定教學起點，落實以學定教的前提條件。教師進行課前學情調查務必要弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。課堂上的學情調查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調查：一是在學生獨學時的檢查；二是在組內小展示時的檢查；三查是在整理學案，達標測評時的檢查。獨學時的檢查：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。小展示時的檢查：組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。整理學案，達標測評時的檢查：教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

只有做好課前及課堂上的學情調查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當的教學方式方法等等，使教學有的放矢。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。

導學案是高效課堂實驗的工具，它被譽為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。導學案的設計無論從內容上，還是教學方法上都應該從學生出發，關注學生的學習過程。導學案從內容上說突出問題式導學，即將知識問題化，能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。它一般包括學習目標、重點難點、學習內容、知識鏈接、學法指導、質疑問難、達標檢測、學習小結這幾部分。從方法上說以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學習、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環節為歸納總結。

基于學情設計的導學案優化了教學過程，減少了無效或低效教學活動，實行精細化教學，減輕了學生課業負擔，同時有助于提高教育教學質量。

（三）課堂教學模式是落實以學定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+30;分為三個環節:預習指導+合作交流+達標測評。

在40分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于25分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。如杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式的特點：①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。杜郎口教學模式的課堂角色轉變：①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

高效課堂模式是導學案在課堂教學中的運用，按照如上模式操作，就能體現課堂教學的變革，突出課堂教學的一個中心：“一切以學生為中心、以快樂為根本”，實現以學定教。

（四）課堂評價是落實以學定教的動力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價與傳統課堂教學的評價迥然不同，如杜郎口中學根據教學改革進程中出現的問題，不斷變革課堂評價標準。對教師工作的評價，除了對教師基本功的要求與課堂教學時間的限定外，更多的是通過學生在課堂上的表現，評價教師的工作狀況與教學水平。其中評價學生在課堂學習中的表現最具特點和創新性，并在教改實踐中不斷地豐富與發展。

高效課堂的評價立足于學生，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。特別是對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。小組評價要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。教師的指導也不能忽視。觀察教師是否按導學案上課，是否充分體現學生的自主、合作學習及自我管理，做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。還要評價學習方法指導，關注學習過程。看教師是否充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

課堂評價注重了學生的學習過程，注重了學生的發展，自然就調動了學生的學習興趣，增強了學生學習的內驅力，有助于學生提高學習效率。如果每個學生的學習效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅持“以學定教”原則，才能構建

高效課堂，真正實現新課程理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，全面提高學生素質，為學生終身發展打打下堅實的基礎。