第一篇：中學化學教學研究論文的體會

畢業論文研究心得

我最初寫論文的動機也和大多數人一樣是為了應付畢業。為了把這一項以前聽了就覺得很可怕又讓人有些困惑的工作盡快做完，就跟著專家走，雜志期刊上說什么我就“照抄”什么。有許多老師說過，天下文章一大抄。這話說得其實也有些道理。在知識極度膨脹的時代里，問題不在于你的文章抄不抄，而是在于看你怎么抄。當然不是照抄很多原話，而是把他們的話通過轉述，用自己覺得近似的話寫出來。如此，把很多篇雜志上有用的話照抄下來分類整理之后插入到我的論文中，就成了我論文的整體骨架。大家都知道這樣有時候會層次不清晰，有時候會與原本的論文研究方向不符，可是為了能盡快寫出一篇像模像樣的論文，相關的文章我倒是讀了不少，也算是一點兒收獲吧。當然，因為層次結構的問題，我還是煞費了一般腦筋啊！不是自己的文思泉涌，總覺得思路上不是清晰的一條線，而是亂如麻的一張網。

通過論文的完成，也讓我認識到自己的許多不足之處：首先，工作不夠細心，經常會出現錯別字、論文格式也會出一些這樣那樣的問題。其次，理論和實際聯系做的不好，不能很好的把工作生活中學到的知識全部運用到論文寫作當中，條理化、系統化不夠，論據的說服力很有限。

思考是痛苦的，讀書也是痛苦的，摘抄更是痛苦的！可是論文完成后的感覺卻是因為指導老師認可而甜蜜、因為不用再重溫舊夢而興奮，因為畫上圓滿句號而滿足的。總之，我寫論文的回憶是美好的。能夠在第一次寫論文的過程中有這么多美好的經歷，還多虧了楊秀清副教授對我的細心栽培和耐心指導。本論文從選題到完成，每一步都是在她的指導下完成的，傾注了她大量的心血。導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，寬以待人、樸實無華、和藹可親的崇高人格魅力對我影響深遠。在此，謹向導師表示崇高的敬意和由衷的感謝！

第二篇：中學化學課堂論文

中學化學課堂“問題解決”教學模式的探索與實踐

周口市淮陽縣淮陽中學 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

電話：***

摘要 新的化學課程標準頒布了，新的化學教材面世了，新的化學課該怎樣上？這恐怕是每一位化學教師都極力想弄清的一個問題，認真研讀新課程標準，以先進的教學理念指導自己的化學教學實踐，筆者覺得，在化學課堂教學中實施“問題解決”教學模式，不失為促進學生思維、有效提高學生學習能力、為學生終身發展奠定基礎的一種良好方法。本文是筆者近年來實施“問題解決”教學模式的點滴教學體會，希望能得到同仁的批評指正。

關鍵詞 化學課堂教學 化學課程標準 “問題解決”教學模式

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準（實驗）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學課程的基本理念應為：1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣。

化學課堂教學從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，進而學會學習，提高學習能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發展奠定基礎，已成為時代的必然與改革的必然。可是，究竟以何種教學模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應運而生的化學課堂教學模式中，經反復研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學模式。

二、“問題解決”教學模式解讀

（一）“問題解決”教學模式的含義

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重

情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的教學模式。其中，教師創設問題情境、提出問題是教學設計的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。

（二）“問題解決”教學模式的一般流程與結構

到目前為止，許多學者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個階段：感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個步驟；理解問題、擬訂計劃、實行計劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準備、沉思、靈感、驗證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用、結果評價。經有關理論學習與近幾年教學實踐，提筆者出以下“問題解決”教學模式：①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

三、“問題解決”教學設計的中心環節——創設問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環節是“問題情境”的創設。

問題情境應該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產生問題情境的核心要素。為了在教學中設置問題情境，必須要求學生完成某種任務，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對象——內容方面。第二，思維動機（如何達到），即對未知事物的需要。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能。所以，對未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。第三，學生的知識能力水平（察覺到問題），包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學生必須具備一定的能力才能使思維進行下去。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

（一）創設問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創設問題情境時，必須根據特定知識內容以及教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。因此教師所提出的問題應該符合學生現有的認知結構，這些問題應該是學生通過努力可以解決的，既不能讓學生對答如流，也不能讓學生望而生畏，高不可攀，也就是說應該落在學生的“最近發展區”，是一些讓學生跳躍后能“摘到果子”，讓學生愿意跳。

具有啟發性

在創設問題情境時，一定要保證所創設的情境能啟發學生積極思考。因而假設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學生學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應教學中，我先設置了以下幾個問題：(1)濃硝酸分解時生成什么物質?(2)硝酸分解的哪一種產物能與銅反應?(3)氧化銅能否在硝酸中穩定存在?(4)在銅與硝酸的反應中,硝酸可能起到了哪些作用?對學生做了這些引導后,我又引導學生做了銅與濃硝酸的演示實驗,讓學生通過對實驗現象的觀察進而分析銅與濃硝酸反應的產物,并書寫銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。在教學中,我明顯地感受到這種問題的呈現方式極大地提高了學生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強調答案的多樣性，能夠調動學生對各種自主學習策略的運用，對已有的知識和經驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論。比如我們曾在課堂上對學生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請設計實驗把它們區分開來”，這個問題就具有這樣的特點。

（二）創設問題情境的基本途徑 1.通過中學化學教材內容創設問題情境

在學科教學中,教材是課程實施的基本依據和載體,要使學生的學習體現基礎性、自主性和持續性，因此教師在設計問題情境時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中教師應當鼓勵學生敢于質疑，不管是教材上的結論還是實驗過程中的所出現的現象。2.通過化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的末知知識的需要和探索，因此教師應該根據教學需要在教學大綱規定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗。例如：在金屬鈉與水反應的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應的有關知識后，我先補充做了鐵與硫酸銅反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后我讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態，極大地調動了學生學習化學的積極性。

通過化學知識與實際生活的聯系創設問題情境

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創新意識。即“學以致用，用中求新”。例如:在學習了CH4的存在、性質后，筆者聯系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發生泄露而存在部分CH4，現要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內，以便有利于采取進一步措施，那么如何設計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內？由于與生活實際緊密聯系，學生一下就來了興趣，紛紛發表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內？②先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內，后果將不堪設想，該方法顯然應當拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創造性地用于日常生活實踐。這樣聯系生產、生活實際、將會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發展。

四、“問題解決”教學實施的幾種方法與途徑

在創設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環。這個環節包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養能力。

1.教師通過選擇適當的媒體和方法，確保學生直接與被傳遞的新知識發生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經驗。要盡可能地把演示實驗變為學生探索性實驗，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應用和嘗試的態度來參與。

2.讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力，也是教學中學生主體地位的體現。學生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當的講解把學生的思想偏差糾正過來，并引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統性的“問題”，以“問題”進行導學。教師的“導學”過程就是教師與學生、學生與學生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復雜的問題時其思維上能夠“有路”可走。學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性將會得到提高。

五、實施“問題解決”教學模式的幾點體會

1.“問題解決”教學法是利用原理和實驗，應用已有的知識去解決新的問題。重點在于通過各種思維方式的訓練，使學生學會學習、學會思考，以適應解決各學科及自然社會中的千變萬化的新問題。在實際教學中不必，也不可能把所有的化學問題都以問題解決的形式進行。特別應該注意的是在進行“問題解決”教學時不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因為“問題解決”是以問題為中介，學生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識和技能的同時，發現問題的能力、探究和合作精神都得到了培養。因此，在化學課堂“問題解決”教學的開展中，一定要牢牢把握發展性（功能性）教學目標，切不可丟下目標的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結果中。

2.不能簡單將“問題解決”與“題海戰術”混為一談。“問題解決”與“題海戰術”是兩種完全不同的教育理念指導下的不同教學方式。“問題解決”是以建構主義為指導思想，注重學生有意義學習，提倡合作學習，而“題海戰術”是在行為主義思想指導下提出，由不斷地強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應”之間產生暫時性的“聯結”進而儲存的。“題海戰術”只強調“知道”，忽視“理解”，以犧牲對知識的有意義建構為代價而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學過程中必須在緊緊圍繞教學目標的同時，選擇高質量的問題進行教學，如選擇一些處于學生“最近發展區”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現實意義的問題等。對于問題的選擇和處理上要追求質量而不是數量。

3.教師要具有設計問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學的問題切忌貪大，若超過學生的正常認知水平也就無法發揮它的教育和教學功能，反而成了課堂的累贅。穩妥的辦法是以當前教學的實際出發，立足教材選擇問題或創造問題，善于觀察和聯想就會發現問題，敢于提出問題就有可能提出有價值的問題。同時在“問題解決”教學中也不能片面地理解為讓學生完全獨立地去解決問題，在發揮學生主體性的同時應該充分發揮教師在課堂上的主導作用。

“問題解決”課堂教學模式若要在化學教學中得以充分發揮，取得理想的教學效果，需要中學化學教師加強教學理論學習、更新教學觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關研究的不斷深入來扶持、支撐和指導，需要理論研究人員和教學實踐人員的多次的磨合以得到對研究結果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學實踐者們對“問題解決”給予了密切的關注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時，也在實踐中逐漸顯露出一些問題。關于“問題解決”的研究、應用及其中所出現的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當我們在審視、修補、雕琢這“冰山一角”的同時，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊涵著巨大的基礎等待著我們去探索、發現和完善。

參考文獻：

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第三篇：中學化學實驗教學研究的現狀分析

中學化學實驗教學研究的現狀分析報告

楊明生

關 強

所謂中學化學實驗教學研究，主要是指有關中 含初中）化學實驗教學現狀、化學實驗教學的學（作用與價值、化學實驗教學條件、化學實驗教學管理、化學實驗教學有效性、基于新課程的化學實驗教學、教師和學生的化學實驗教學觀念及其相關問

題的研究。

從教育主管部門的行政官員、教育科研機構和師范院校的專家，到普通的中學化學教師，都知道中學化學實驗在中學化學教學和中學生化學學科素養形成方面的重要地位與作用，以及中學化學實驗教學的不可替代性。然而，當前我國有關中學化學

實驗教學 的 研 究，仍 然 明 顯 存 在 著 十多、“十少” ” 的現狀。１

實驗教學作用 及 地 位 研 究 的 多，化 學 實 驗 教 學 實踐研究的少

通過文獻檢索不難發現，盡管有關中學化學實驗教學研究的文獻很多，但更多的文獻總是對中學化學實驗教學的重要地位及作用，化學實驗在學科素養及學科能力、科學態度培養中的價值，給出了很多新鮮的觀點，提出了一些值得思考的問題，也

發表了一 些 值 得 借 鑒 的 成 果，但 從 實 踐 層 面 上 來看，這些文獻對中學化學實驗教學的實踐探索及行動研究非常少，特別是具體到課堂教學中如何有效

開展實驗教學，如何以課堂實驗教學為主渠道，有效提高學生化學學科素養的成果更少。

２

分學科實驗教 學 研 究 的 多，以 理 科 實 驗 為 研 究對象研究的少 當前，在可查找的文獻中，分物理、化學、生物學科開展實驗教學研究的很多，也非常普遍，但以理科實驗教學為研究對象綜合開展實驗教學研究的微乎其微，特別是有關物理、化學、生物等自然學科實驗 之 間 相 互 關 系 的 研 究 少 之 甚 少。我 們 知道，物理、化學、生 物 等 學 科 實 驗 都 具 有 科 學 性、實驗性、可觀性、真實性、探究性等通性，由于眾所周知的原因，如學科界限問題、教科書問題、教師觀念及知識面問題等，各學科的實驗教學及其研究之間缺乏必要的聯系，３ 門學科的 有 關 實 驗 教 學又被人為地割裂開來，直接導致了各學科實驗教學

中的重復性及不協調性，如，必修 ２ 的原電池基本原理實驗，對 物 理 學 科 的 電 學 實 驗 有 很 強 的 基 礎性，生物學科很多實驗的基本操作和技能都需要在

化學實驗中訓練與培養。

３

國內實驗教 學 研 究 的 多，國 外 實 驗 教 學 及 借 鑒 作用研究的少

由于國內中學化學課程與國外中學化學課程的課程目標、課程設臵、編寫體例、編寫風格、承載的內容要求不同，結果國內的學者或有關人員往往都把實驗教學研究的著眼點放在國內的中學化學實驗教學當中，僅有的一些國外實驗教學研究，主要

為實驗比較教學研 究 或 教 科 書 的 編 寫 參 考 性 研 究，如，我們所能檢索到文獻中主要以美國的中學化學 初步研究 ” 或 “比較研究 ” 等。尤其是實驗教學 “

對與我國 國 情 和 教 育 制 度 比 較 接近的 國 家 和 地 區（包括我國的港、澳、臺 地 區）的 中 學 化 學 實 驗 研究，特別是對教育發達國家和地區中學化學實驗教學方面經驗與做法的借鑒研究，幾乎是一片空白。

４

傳統背景實 驗 教 學 研 究 的 多，基 于 新 課 程 實 驗 教學研究的少

從有關文獻中分析不難發現，當前有關實驗教學的研究，主要還是基于傳統背景的，更多的文獻也是在課程改革以前形成的，研究內容基本上還是

課堂演示實驗、實驗改進、學生分組實驗、學生課外實驗活動等，在這些紛雜的基于傳統背景實驗教學研究成果中，很多是應試方面的實驗教學研究成

果，出發點是如何在中、高考中取得好成績，很少是基于學科能力和學科素養培養的實驗教學研究成果，尤其是對新課 程 背 景 下 的 實 驗 教 學 研 究 更 少。特別是對于實驗探究的教學研究，探究實驗與學科能力、創新能力、學科素養培養的關系研究，亟待有推廣價值的研究成果。

５

高中階段實 驗 教 學 研 究 的 多，初 中 階 段 的 實 驗 教學研究的少

由于種種原因，在國內的實驗教學研究成果和文獻中，關于高中階段的化學實驗教學研究成果相對較多，而對初中階段的化學教學研究甚少，有關初中化學實驗教學的研究成果更少，主要局限于實驗改進、實驗代用品的研究和強化實驗現象觀察的

研究。這種忽視基礎教育階段的化學實驗教學的研究，也是忽視中學化學實驗基礎的研究，不僅嚴重影響了學生學科實驗基礎能力的培養，而且還產生了極為不良的急功近利的錯誤導向，進一步弱化了初中階段的化學實驗教學。

６

關于實驗中常 見 問 題 研 究 的 多，關 于 實 驗 教 學 方式研究的少

從我們所能檢索的文獻中還看出，有關中學化學實驗教學的研究，對實驗過程中出現的各種各樣的問題研究的較多，往往從解決實驗中的具體問題出發，從實驗的可觀性、安全性、可操作性等層面提出一些解決問題的辦法，但對中學化學實驗教學

方式的研究 相 對 較 少，如，實 驗 教 學 的 有 效 性 研究、傳統實驗與探究實驗教學的比較研究（對比研、究）探究性實驗 的 行 動 研 究、實 驗 資 源 的 開 發 與利用研究等，這些有關實驗教學方式的研究，不僅可以提高中學化學實驗教學的有效性，也更具有研究價值和研究意義。

７

突出教科書為 中 心 研 究 的 多，以 實 驗 課 題 的 形 式研究的少

目前，絕大多數的實驗教學研究都是圍繞化學教科書展開的，甚至很多有關化學實驗室的裝備目錄都根據教科書編寫的，有關實驗的視頻錄像也是按照化學教科書的編寫內容錄制的。如，設計或改進教科書上的實驗儀器、裝臵，以提高實驗的演示

效果 ； 根據教學要求設計一個新的實驗，以強化課堂教學效果 ； 探索反應機理，使實驗的設計或改進能做到有的放矢等等。而對于中學化學實驗中如何更好地實施素質教育，如何設計和開展研究型課程中的實驗教學活動，如何在實驗教學中實施科學方

法、科學態度的教育，怎樣以化學實驗教學為載體更好地培養學生的創新意識和創造能力等更廣義的實驗研究課題卻很少有人問津。

８

低效、盲目、重復 性 研 究 的 多，原 創 性 與 開 拓 性研究的少

縱觀國內的一些化學實驗教學研究成果可以看出，當前國內的中學化學實驗教學研究，多數屬于低效、盲目、重復性研究，很少產生具有原創性和開拓性的研究成果。當然，也有一些研究者只顧埋頭拉車，不抬頭看路，有些中學化學實驗教學的研究成果已多次公開發表，但仍有眾多的研究者步其后塵進行重復研究，甚至有的研究者在用形似試管的代用品替代試管，形似燒杯的容器來替代燒杯等方面投入很多精力，并把自己的實驗結論作為所謂的實驗研究成果加以推廣及應用。與此成鮮明對比的是，一些新的研究成果推廣起來進展不大，一些構思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果卻無人問津，知識產 權 被 侵 犯、實 驗 研 究 成 果 被 重 復 研究、重復發表的案例卻屢見不鮮。

９

重視化學實驗 研 究 成 果 的 多，兼 顧 到 實 驗 研 究 實用性的少

在當前的中學化學實驗教學研究中，很多人研究的出發點有所不同，急功近利、一味追求研究成果的現象相當普遍，應該在科學實驗或探索行動以后才能得出的結論，憑主觀想象就輕易給出，很多化學實驗研究成果缺乏理論依據，特別是許多的化

學實驗教學研究脫離中學化學實驗教學實際，實驗過程缺乏真實性，實驗成果缺乏實用性，一些成果沒有實用價值，也有一些成果純屬紙上談兵。雖然有的研究者從應試角度出發，有效開展了高中考化學實驗復習及應試的研究，也發表了很多的研究成

果，在應試教育的 大 背 景 下 和 功 利 思 想 的 驅 動 下，迎合了一些讀者，但其實這種研究并不是真正意義上的中學化學實驗教學研究。尤為甚者，有的研究

者為了能夠早出成 果，快 出 成 果，一 失 敗 就 放 棄，一成功就著書發表，成敗往往囿于個人的經驗。

１０ 對具體實驗改進研究的多，對實驗教學系統性 研究的少

當前，各類文獻上所呈現的中學化學實驗教學研究成果，更多的是實驗改進方面的成果，如，通 化實過對 《 學 教 育 》 的 “ 驗 教 學 與 教 具 研 制 ” 和

《化學教學 》 的 “實驗園地 ” 欄目的簡單調查發現，兩大欄目的文章主 要 以 實 驗 過 程 及 實 驗 現 象 探 究、實驗改進、新實驗設計、實驗代用品開發與利用等

為主，而且幾乎每一期雜志中都有實驗改進、新實驗設計等方面的文章。調查還發現，當前對實驗改進的研究，也僅僅局限于對教科書上的實驗進行改進，包括將演示實驗改成學生實驗，性質驗證實驗改為探究實驗等，突出解決實驗效果問題、實驗安全性問題和實驗可觀性問題，甚至有的研究者還把實驗搬到了濾紙上、投影儀上進行。然而，卻很少有人對實驗教學的系統性開展研究，對如何在不同學段開展實驗教學，初高中階段實驗教學如何有效銜接，不同學段的實驗教學有何特點，如何提高不

同學段實驗教學的有效性等都缺乏研究。１

中學化學實驗教學研究的建議１

針對當前中學化學實驗教學研究的現狀，筆者認為在開 展 中 學 化 學 實 驗 教 學 研 究 的 思 路 和 方 向上，需要從基于化學教科書內容和升學應試的化學實驗教學研 究，走 向 基 于 學 生 探 究 能 力、創 新 能力、實踐能力、學 科 能 力 培 養 的 化 學 實 驗 教 學 研究 ； 從某一個 學 段、某 一 模 塊 的 化 學 實 驗 教 學 研究，走向跨學段的、各個模塊互通的、綜合性的中學化學實驗教學研究 ； 從過于注重理論探討、理論假設和理論應用的中學化學實驗教學研究，走向集理論探討、行動研究和實踐探索于一體的、系統的中學化學實驗教學研究 ； 從基于化學學科教學內容的化學實驗教學研究，走向基于課程資源的、服務課程改革的中學化學實驗教學研究 ； 從基于國內學校或個人的實驗教學經驗的案例分析研究，走向國內外 化 學 實 驗 教 學 比 較，并 加 以 借 鑒、推 廣、總結、提升的中學化學實驗教學有效性的研究 ； 從以高校實驗教學法教師、教育科研機構實驗研究專家等研究人員為主體的中學化學實驗教學研究，走向以專家引領、一線化學教師基于中學化學課堂教學驗室建設和管理方面如何主動適應新課程，為教育實際的中學化學實驗教學研究。因此，中學化學實驗教學研究在以下論題上大有文章可做 ：

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實究 ；（０ 中學化學實驗教學的有效性研究。４１）；８

（）探 究 性 實 驗 活 動 設 計 與 探 究 性 實 驗 室 建 設 研問題解決思路與方法研究 ；（）

改革方面的重點、熱點與難點問題，進行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學 實 驗 教 學 的 比 較 研 究

中學化學實驗教學

（）圍繞教學改革服務的相關研究 ；（）中學化學實驗教學１５中學化學實驗教學在新課程改革方面所面臨的理論活動的成果及經驗總結分析研究 ；（）基于信息技６

與實踐困惑，探索如何更好地開展中學化學實驗教術與平臺的中學化學實驗教學研究 ；（）具體的中７

學研究 ；（）針對當前中學化學實驗教學在新課程學化學實驗改進、實驗設計與技術及自制教具方面２ 改革方面的重點、熱點與難點問題，進行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學 實 驗 教 學 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實 驗 活 動 設 計 與 探 究 性 實 驗 室 建 設 研問題解決思路與方法研究 ；（）中學化學實驗教學３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實究 ；（０ 中學化學實驗教學的有效性研究。４１）因此，中學化學實

驗教學研究在以下論題上大有文章可做 ：（）圍繞教學改革服務的相關研究 ；（）中學化學實驗教學１５

中學化學實驗教學在新課程改革方面所面臨的理論活動的成果及經驗總結分析研究 ；（）基于信息技６

與實踐困惑，探索如何更好地開展中學化學實驗教術與平臺的中學化學實驗教學研究 ；（）具體的中７

學研究 ；（）針對當前中學化學實驗教學在新課程學化學實驗改進、實驗設計與技術及自制教具方面２ 改革方面的重點、熱點與難點問題，進行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學 實 驗 教 學 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實 驗 活 動 設 計 與 探 究 性 實 驗 室 建 設 研問題解決思路與方法研究 ；（）中學化學實驗教學３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實究 ；（０ 中學化學實驗教學的有效性研究。４１）

第四篇：濟南市2002年下半年中學化學教學研究工作計劃

平陰縣2010—2011學第二學期中學化學教學研究工作計劃

一、指導思想

1.化學教研工作圍繞市、縣教研室提出的要求，堅持以人為本，以新課程理念為指導，積極開展有效教研，努力構建高效課堂。充分發揮“研究、指導、服務”的工作職能，全面促進平陰教育的發展和教育質量的提升。

2.積極推進新課程改革，開展和深化化學教學研究和教育科研，基于常規教學，圍繞教師“教好、教會”和讓學生“學好、學會” 確定教研工作目標，以深入推進課堂教學改革為重點，以改革課堂教學為突破口，強化質量意識、改革意識和服務意識，努力營造適合學生科學素養養成的教學氛圍，立足指導學生進行探究創新性學習，深入研究化學課堂教學效率的提升策略，構建以培養創新意識和實踐能力為目標的高校教學模式。

3.以提高教學質量為首要任務，進一步強化質量意識，促進教師專業化成長，充分發揮化學教師的教育功能,力求大面積提高我縣中學化學的教學質量。努力做到：研究有新思路，改革有新突破，質量有新提升。

4.繼續深入研究化學課堂高效教學策略，力求全面構建高效課堂，指導學生進行研究性、探索性、合作性學習，探索以培養創新意識和實踐能力為目標的創新性高效教學過程，規范教學行為，不斷推進教研工作的創新與發展，努力開創我縣化學教學新局面。

二、教學進度

1.初中三年級

完成山東教育出版社出版的《新課程初中化學教材》全部教學任務，完成有關學生實驗探究實踐活動任務。切實抓好初中化學實驗能力考查及學業水平考試的復習工作。

2.高中一年級

完成《新課程高中化學課本》化學2（必修）（魯科版）的教學任務，完成相應探究實踐活動任務。3.高中二年級

理科傾向班： 執行省教研室下發的高中化學教學指導意見，完成《化學反原理》的教學任務，并切實做好《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》選修模塊的選學走班工作。做好全省新課程化學學業水平考試的各項工作。文科傾向班：在完成選修模塊《化學與生活》（魯科版）的教學任務后，抓緊進行并切實安排好綜合復習，做好迎接全省新課程化學學業水平考試的各項工作。

4.高中三年級

繼續執行市教研室下發的《2011屆高三化學教學工作指導意見》。搞好《高考說明》、近年高考試題和應考策略研究，提高復習效率，做好高考模擬測試工作，努力提高全縣高考化學成績。

三、工作思路及措施

1.樹立科學、正確的教育觀念，推進課程改革，全面提高教學質量。認真學習《新課程標準》《新課程高考說明》，全面研究新課程教材，在教學實施中正確處理好五個關系：一是《新課程標準》要求與教材處理的關系，；二是實施改革與教學質量的關系；三是課題研究、校本教研與常規教學的關系；四是教學方式與學生素質培養效率的關系；五是實際教學與應對《高考說明》要求的關系。力求在教學改革研究及教學質量提高方面有新的突破。

2.以改革課堂教學為突破口，加大教學研究的力度、深度和廣度。堅持“以學生的發展定教”，狠抓課堂教學效益，研究高效教學策略，提高課堂教學質量，提高教師教學改革的主動性，創造適合學生自主發展的教學組織形式。以新課標為主導，認真分析教材的結構體系、內容特點，理解編寫意圖、基本要求和質量標準，要從學生實際出發，精心設計授課方案。努力探索提高課堂教學效益的途徑與方法。3.發揮教研網絡職能，加強教師隊伍建設。⑴充分發揮各校教研組長、年級備課組長的統領導向作用，改進工作作風，強調全局意識、團隊意識、服務意識、帶頭意識，加大管理力度，加強教師隊伍的建設。⑵充分發揮市縣教學能手、學科帶頭人、教學評優獲獎者的模范帶頭作用，充分發揮縣中心組成員的教研能力和作用。強調教學骨干的“三必須，一認可”，即：必須有深厚的新課程教育理論水平；必須有較強的創新精神、合作精神和研究能力；必須有大局意識，勇挑重擔，甘愿奉獻；實際工作業績、學術引領作用要被廣大教師認可。⑶搞好教學、教研的相互結合，加強對青年教師的傳、幫、帶，搞好新分配教師的上崗培訓工作。

4.組織開展以學生的能力培養為中心的多種形式的教研活動。⑴以“3M·HET”高效教學策略為主要研究專題，全面開展提高化學課堂教學效率的研究，繼續積極主動地參與一中（原三中王緒軍等課題組課題—“新課標下探索科學高效的學習化學方式的行動研究”）（一中為3M課題聯系點，主要實施人為王緒軍等）。⑵組織全縣化學教師參加研討課觀摩課，加強相互學習與交流。

5.進一步加強化學教學業務管理，進行科學的教學評價研究。⑴加強新課程教材的統研備課，提高廣大教師駕馭教材的能力，規范教師的教育教學行為。⑵教研組長和備課組長要深人課堂聽課調研，檢查教學教研工作情況，檢查教學效果和教學計劃落實情況，并進行科學合理的評價指導。

6.要經心研制高質量的模擬題，精心編寫鞏固練習題、隨堂檢測題，編制好隨堂導學案，要正確理解掌握知識與培養能力的含義，拋棄疲勞戰、題海戰這些高耗低效的方法，徹底拋棄以浪費學生的時間、犧牲學生的身心健康為代價提升考試成績的觀念。

7.加強對義務教育學業水平考試改革的研究，各學校教師要認真學習教育部關于學業水平命題改革的指導意見和濟南市關于初中學業水平考試的相關文件，積極探索考試內容、題型結構的改革和發展規律。

8.加強對義務教育學業水平考試改革的研究，各學校教師要認真學習教育部關于學業水平命題改革的指導意見，加強對市教育局“2011年濟南市初中學生理化、生物學科實驗能力考查實施方案”的研究，通過學業水平考試的改革推進課程改革，促進素質教育的實施。

7.主要教研活動：

（1）各學校以規范教學行為，深化素質教育為根本，以提高課堂教學效率、提升教學質量為主線。制定詳細的教學教研活動計劃、方案，增加研討、交流課數量，加大研究交互力度。

（2）參加濟南市舉行的2011初中化學學業水平考試說明會，進行初中學生學業水平考試復習教學調研（3、4月）。（3）深入學校進行教學調查研究。加強城鄉交流及區片教研活動的力度（另見活動方案）。繼續積極主動地參與濟南市“3M·HET”化學課堂高效教學策略研究的課題結題工作，分區域開展“3M高效教學策略研究”子課題結題鑒定會活動。籌備總課題結題鑒定工作。（4月、5月）《3M課題研究（原三中課題組課題—“新課標下探索科學高效的學習化學方式的行動研究”和王玉棟、丁新花、李保勝等3M課題組的研究）》。（4）組織做好全縣高、初中各年級交流研討課等活動。

（5）認真學習研討《2011年高考說明》，參加濟南市舉行的高三畢業班的高考復習研討會、研討課。

（6）一中高三備課組認真學習領會濟南市暑期培訓會精神，著力搞好2010年高三化學教師教學研討會，分析高考試題、模擬考試題，總結分析高考工作經驗。.著力搞好2011年4月份高三模擬考試、閱卷及總結分析工作。（4月）（7）組織做好“2011年全國高中奧林匹克化學競賽”的報名、預賽等各項工作。（4月）（8）組織好高、初中化學教師參加市里舉行的各種教學研究活動。

（9）積極參與、組織2011年濟南市初中學生化學實驗能力考查等各項工作。（3月）（10）做好市、縣教研室整體布置的教學教研工作及其它機動性工作。

●平陰縣教學研究室●2011年02月24日●

第五篇：中學化學實驗教學論文1

中學化學實驗教學論文

題目：在農村中學實施化學新課程的對策

作者：通山縣沙店中學 曹樹曉

在農村中學實施化學新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學中，農村中學因獨特地理狀況、辦學條件、人文素質等地域性影響，在化學實驗教學中，面臨著新機遇和挑戰。

【關鍵詞】：農村中學 新課程 對策

新課標帶來的全新的教育理念給我們農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題，我作為一名農村初中化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過。化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，像化肥的生產、農藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學知識。這既可以增加學生的知識面，又可以提高他們學習化學的興趣。

最后，農村中學的化學教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學生練習冊等書籍，認真備課，認真教學。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結束新課、延長復習時間，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力。所以實行兩種評價方式，如學生自評和老師評價，具體如下：

1、學生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。

2、老師評價：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等近年來我市實行的實驗操作考試，實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要從促進學生的發展的角度進行。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、圖片、模型等等。

3、選擇學生熟悉的生產生活和社會實際，從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

5、積極進行教學研究，促進化學教學改革。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后、教師素質偏低。化學新課程教材給我們一個全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令農村中學教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往要進行上網獲取信息，但是有些學校的電腦設備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動態，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經跟不上新課程的要求。所以教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為空談。

化學新課程中很多問題呈現多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效，但教師在教學中有一定的難度，因相關的輔助資料很少、實驗儀器設備欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。教師理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材和開發課程資源的能力，直接影響課程實施的質量。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養：

1、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。教師要做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。

2、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學習，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，還要學習教育學、心里學的相關知識，只有不斷地學習，才能適應新課改的需要。

4、使用現代教學技術：《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合”。現代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。

五、與課改實驗區的教師應加強交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現成的經驗可以借鑒。因此，要與實驗區的老師加強合作與交流，教學方法共享、教學資源共享、集體備課，俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農村中學的教師切忌單打獨斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅信，為了提高我國公民整體的科學素養，為了中華民族立于世界強國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎教育課程改革必將結出豐碩的果實。

以上是我的一點看法和建議。因此，我認為要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價；再次，加大對教育經費的投入。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。

【參考文獻】：

[1]化學課程標準，北京師范大學出版社 [2]化學課程標準解讀，湖北教育出版社

[3]義務教育課程標準實驗教材（化學），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002.06 [5]《素質教育觀念學習提要》生活.讀書.新知三聯書店