第一篇：構建和諧課堂,優化中學化學教學（最終版）

構建和諧課堂，優化中學化學教學 重慶市涪陵九中 秦明華 黃圖強

和諧課堂是指在課堂教學中各組成要素之間是一種積極、融洽、協調、愉快的關系。為了構建和諧課堂，就要優化教學方式。這就要求教師采取和諧有效的教學方法，創設有助于學生新學習方式的條件，實現教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的和諧統一。在教學中，怎樣使教與學達到最完美的和諧狀態呢?

一、聯系現實，教學內容“化學生活化”與“生活化學化”

化學課程標準指出：“化學教學要體現化學來源于生活又應用于生活的特點，使學生感受化學與現實生活的密切聯系，感受化學的趣味和作用，增進對化學的理解，增強學習和應用化學的信心。”化學是以實驗為基礎。在教學中要注意把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源，根據學生的年齡特點和心理發展規律，創造性地使用教材，選擇學生樂于接觸、有價值的化學題材，用豐富多彩的形式呈現給學生，使每個學生都學有價值的化學，都覺得學了化學有價值。

1．在生活中學化學。和諧的課堂要善于把化學書本回歸生活，使它貼近學生的生活，開拓出可供他們思索、探討和發展的空間。如：引導學生從廚房中食鹽、醬油、老抽、味精等認識化學；通過觀察顏色、氣味、狀態等認識物質的物理性質。讓孩子在生活場景中理解化學，應用化學，使“化學生活化”與“生活化學化”結合起來。追求“書本化學”和“日常化學”在更高層次上的整合。

2．在情境中學化學。課程標準指出：“讓學生在生動具體的情境中學習化學”。創設有效的化學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。和諧的課堂要努力挖掘化學內容中的生活情境，讓化學更具有現實性，與屬于學生的世界聯系得更緊密。

3．在應用中學化學。在教學中要不斷引導學生應用化學知識解決生活中的實際問題，體驗學習化學的價值和意義。如：食物為什么會腐爛后就不能吃，它是跟空氣中的什 么物質在反應”；廢物利用道理；讓學生收集飲料瓶、金屬的目的等，啟發其探究蘊涵的化學道理等，讓學生認識到化學來源于生活又應用于生活。

二、注重探究，學習方式不是我(教師)說你（學生）聽 教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環境。教師在教學中要關注學生獲取知識的過程，善于設計探索性和開放性的問題，提供學生探索與交流的時空，讓學生經過觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理，經歷知識的形成過程，體驗到獲得知識的快樂。

1．激發自主學習興趣。在教學中要努力營造師生民主、平等、融洽、自主的氛圍，激發學生強烈的好奇心。如：講到二氧化碳的性質時，我制作了一個小課件，內容是意大利的屠狗洞，讓學生觀察后敘述得到的信息。有的學生說：“我看到狗先倒下，人后倒下”，有的學生說“我看到人為了救狗才會倒下，如果人不救狗，人就沒事”。我告訴同學們，這個事件與二氧化碳有關，請同學們猜想二氧化碳有那些性質。同學們爭的面紅耳赤的。我笑著說那我們今天就來認識一下二氧化碳吧。從這個帶有懸念的引入激發了學生學習的興趣。另外教師的語言，體態和激情等多方面都會影響學生的學習興趣，需要綜合的調控。激起學生強烈的求知欲，形成自主參與的動力。

2．提供自主的學習目標。教師要善于調整與學生的關系，把自己變成“一位顧問”，努力使學生變被動學習為主動學習。

3．創設自主探索空間。在教學中力求留給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立解決的，教師示范實驗，讓學生展開思維的翅膀，投入到自主探索、自主創造的實踐中，充分體驗成功的喜悅，增強自主參與意識。4.趣味是調節課堂氣氛的內在動力。學生的學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的；二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學生的學習毅力也變得越來越脆弱，學習興趣就成了他們搞好學習的關鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學習興趣，強化了學習動力。初中階段的各類化學實驗，對學生都極具誘惑力，尤其是我校將修好一個設備較好的新實驗室，我們充分利用實驗，對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練同時還要重視創新能力的培養。因此應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗。從而激發學生求知、探究的欲望，培養他們自我發現問題、解決的力能力。如：在《空氣組成》一課中，為了解決如何測定空氣中氧氣的含量這一問題，我給了學生紅磷、蠟燭、鐵三種物質，在他們自學的基礎上，我引導他們設計實驗裝置并進行三個實驗。學生自己看到了實驗現象，得出結論：鐵在空氣中不燃燒，蠟燭能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。實驗本身又給學生增加了繼續探究的樂趣和動力。他們不免又要問“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結果為什么會少于五分之一呢？”這些問題中有的不屬于這節課的內容，可以給學生留一些懸念，由此調動學生的胃口，對后面的學習又增添了新的樂趣。

三、引導體驗，教學過程演示實驗看門路、學生探究實驗中分析、操作和現象

傳統的化學實驗主要是依據課本上的演示實驗、分組實驗兩部分內容，教師根據教學的需要，安排實驗教學的內容、進度。實驗進行時，給學生安排了有限的實驗步驟和實驗方法，學生只是按照教師的演示進行模仿性操作，實驗教學的目的主要是驗證并記住實驗結果或結論。也就是說實驗開始前結果就已經有了，且只能是這個結果。而對實驗過程的探索不夠重視，實驗前學生已知操作步驟，不需要自己動手設計操作方案，也不需要對實驗步驟進行優化等。加之近年來，教師出于安全考慮，對學生在實驗過程中的禁止性規定太多，束縛了學生思維和手腳，導致教師的指導過于表面化，教學過程中僅重視基本操作和裝置的安裝，而對學生素質教育所提倡的科學思想、品質、態度、方法等方面的培養在實驗教學中體現不夠。

新教材的實驗教學內容淡化了演示實驗與分組實驗的區別，增添了“思考與交流”“科學探究”“家庭實驗”等欄目，并要求各個學校開發校本化學實驗，在實驗教學內容的安排上給予教師比較大的空間。這對教師也提出了新要求，即不斷學習、時時研究、善于總結，不斷提高自己對科學探究的認識，提高科學探究的教學能力，有效實現新課程目標；要求學生不僅通過實驗學習化學、研究化學，還要認識和體會化學實驗在解決實際問題和進行科學

研究中的重要作用和地位，培養學生的化學實驗素養，鍛煉學生分析和解決實驗問題的基本思路和能力，同時還要拓寬學生對化學實驗的認識視野。

新一輪課程改革的目標是以學生發展為本，這就要求化學教師以改革學生學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。因此教師要轉變傳統的化學實驗教學觀念，在注重結果的同時，更要重視過程的培養，克服傳統教學中的缺陷。為了實現這一目標，本人在教學過程中作了幾點嘗試，第一，調整內容，在條件許可的情況下，將部分演示實驗改為邊講邊實驗，例如，在教學“氧氣的性質”這一節過程中將演示實驗改為邊講邊實驗，同時安排了一些趣味實驗，從效果來看，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的動手能力。第二，培養學生探究問題的意識，例如介實驗室制取氧氣時，故意收集了以瓶較多的氧氣和一瓶較少的氧氣，帶火星的木條是否一定復燃，這時我留給學生一個問題：“為什么兩瓶都是氧氣!一瓶復燃，一瓶無明顯現象”要求課后思考，可通過討論、查資料、做實驗來完成。學生興趣很高，幾天后利用課堂上一部分時間學生進行了匯報，教師小結。從效果來看，這樣的教學激發了學生的學習興趣，加深了對氧氣濃度的探究原理的理解，培養了學生獨立思考問題的能力，符合新課改的要求，對學生可持續發展有一定 的幫助。第三，優化課型，選用優化的實驗方案。教師在教學中不能一味地按照同一模式授課，而應該站在開發學生智力，培養學生創新思維和能力的高度上，鉆研教材，優化實驗教學方案。適宜在理論課后進行的實驗就安排在理論課后進行實驗，適宜在理論課前進行的實驗就一定安排在理論課前進行實驗，有利于教學質量的提高。第四，確保教師的主導作用。新課程改革雖然強調突出學生的主體地位、學生的參與度，但如果缺乏教師的主導作用，仍不會有好的教學效果。教師應在切實鉆研教材和深入了解學生的基礎上，選擇適當的教學組織形式，適時、適當地參與到實驗教學過程之中，善于發現學生操作錯誤的共性和個性，對共性的能以點帶面地進行整體指導，是個性的分別糾正，教師要能及時地作出各種決斷。第五，還要大力鼓勵學生完成家庭小實驗；積極開發化學趣味實驗；這樣不僅可以激發學生的積極性和主動性，而且又能夠在實驗過程中鍛煉學生的實驗操作能力，發展學生思維，更能培養學生的科學態度和創新意識。引導學生積極參加化學實驗探索的研究性學習等。采取多渠道、多途徑磨練學生的實驗能力，激發學生的學習興趣。

四、發展個性，學習評價情感、和諧化 化學課程標準指出：“對學生化學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”在充滿生命活力的課堂上，學生應是自由、充實、快樂、幸福的。教師要樂于創設一種互相尊重、理解、寬容的學習氣氛，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強與學生的情感交流。要關注學生的個性差異。保護學生的自尊心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅。

隨著課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關注學生的發展，課堂教學“生活化、自主化、探究化、情感化”已成為教師的追求。隨著教學方式的不斷優化，和諧的化學課堂必將成為師生全面、持續、共同發展的嶄新課堂。在教學中就是要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生 享受學習化學的樂趣，從內心體會到學習的愉快，真正構建和諧課堂。

第二篇：優化課堂教學 構建和諧課堂

優化課堂教學

構建和諧課堂

武漢市吳家山三小

柏修平

學生是科學學習的主人，是學習和發展的主體。科學教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”，而是要體現出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在科學課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學科學簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學科學的興趣呢？這可要看教師的本領了——即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的科學教學在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優化課堂教學，構建和諧課堂，對于培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神。提高教學質量有很大的幫助。小學科學是一門實用而多彩的試驗學科，其特點是以學生的觀察為里，動手實驗為表，含蓄地、直覺地、多角度地加以理解闡述問題的。因此，科學課堂教學中，如果簡單片面地用所謂具有“科學性”的定量定性的“手術刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點文字游戲，以此去開啟科學教學的“迷宮”，就等于泯滅了科學學科的感性特質，漠視了科學潛移默化、春風化雨的內在優勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學生的主體人格，葬送了素質教育的前途。

綜觀小學科學課堂教學的現狀，雖然多數教師觀念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生，如果真正嘗到了試驗之樂趣，就能讓課堂迸發出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火把，讓每一個學生“小手直舉、小嘴常開”，讓他們充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創輕松和諧的課堂氛圍，構建開放式的科學課堂。教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？因此，在科學教學中，我認為有以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。

一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語科學，愛上科學課，想上科學課。多年的教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把競爭帶進課堂。

根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事??只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。反思。

⑴反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規律的“教學設計”，進行相應的教學。課后還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準，李老師的備課準備充分。⑵反思教學過程。教學過程通常包括 “教學環節”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生的情感態度與價值取向，忽視了學生的個性發展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養學生的創造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創設、如何實現師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發學生的學習興趣等方面進行深入的研究。達到了預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結果，是進行教學設計的依據，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平，李老師的像火車那樣驅動小車的試驗達到了預期目標和實際教學效果。

⑶反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節課下來每個學生不會試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生會了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。

第三篇：中學化學高效課堂的構建

中學化學高效課堂的構建

摘 要：構建高效課堂是減輕學生負擔、提高學習效率的重要手段，在教學過程中，要結合高中生的特點，充分利用化學學科特征，借助于教育角色轉換、自主學習能力要培養、注重課前預習、教師點撥要準確、提升學習動力，達到構建高中化學高效課堂的目的。

關鍵字：化學教學 高效課堂

“高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。現就如何構建高中化學高效課堂談幾點看法：

一、教師教育角色要轉換

課堂要高效，首先是教師傳統課堂教學觀念的轉變，自己教育角色的轉換，在傳統化學課堂中，教師總是事無巨細，如：逐一地講物

質的結構、性質和用途；方程式如何書寫，唯恐學生不會

一、總是在強調夯實基礎，講究精雕細刻，浪費了大量時間，完全把學生置于被動地位，課堂變成“填鴨式”，久而久之，學生完全喪失了獨立思考

能力，變成考試做題機器。

教師要轉變觀念，充分信任學生，把課堂的主動權教給學生，放手讓

學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。

“高效課堂”要努力實現三個轉變：教師變導師、教室變學室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權真正交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生參與教學，師生共同成長，學生的個性才能得到解放激情才會點燃，潛能才能得到開發，學習才會變成一種真正的樂趣。

二、學生自主學習能力要培養

在課堂上要讓學生自探究和自主學習，有效的課堂提問能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自主地投入到化學學習中去。如對“氯氣與水反應”教學中采取教師提出問題、學生分析問題自主探究解決問題的模式：

師：用礦泉水瓶收集一瓶氯氣，觀察瓶內氣體顏色？

生：黃綠色

師：向其中加入少量的水，振蕩觀察現象？

生：礦泉水瓶變癟了

師：為什么會產生這種現象？

生：氯氣溶于水或者與水發生了反應

師：觀察得到的氯水的顏色？

生：淺黃綠色

師：說明了什么？

生：說明氯氣溶于水

師：礦泉水瓶變癟了是小是僅因為氯氣溶于水？取出少量氯水置于試管中，向其中加入幾滴石蕊試液，觀察現象？

生：紫色石蕊試液變紅，說明氯水中有酸性物質產生

學生在教師創設的問題情境下，興趣被大大激發，充滿求知欲，思維處于一種主動的探索狀態，這樣教師就成功地為學生營造了探究氛圍。此外，通過對問題分解，引導學生思維對原有知識回顧向新知識的理解，這比教師從嘴里自接說出答案來的要深刻，會留下更深刻的印象。

三、課前預習要放在最重要的位置

開放課堂，最關鍵的環節是學生的課前預習，因為學生只有預習后才知道上課時自己應該注意什么？可以說預習是否充分，決定了課堂是否高效。要搞好預習，必須做到以下兩點：

1.編制高質量的預習學案：學案的思路決定了課堂的思路，學案的質量決定了課堂的效率。每位教師都要精心編制每份學案。

2.指導學生搞好預習：要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習要達到的目標。

四、教師的點撥要準確到位

以學生為主體的課堂，教師的講被限制在很有限的時問內，這就要求我們明確講什么，要做到這一點，教師必須十分清楚學生的需求，學生需要什么我們就講什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學生“需要什么”？

1.認真批閱學生的預習學案，了解學生的預習情況，從中發現問題，然后有針對性地備課。

2.小組在討論的時候，老師要深入學生中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的學習困難。

3.討論完畢，每個小組都要把沒有解決的問題填入“課堂疑難反饋卡”，這樣教師的點撥和指導會更有效，課堂效率會更高。

五、學生學習動力要提升

興趣是學生最好的老師，老師在教學中往往面臨的不是教學生什么的問題，而是教了什么學生也不學的問題，怎么才能調動學生學習的積極性呢？

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。化學學科是一門應用學科，與生活、生產密切相關，我們要充分利用好這一點。比如在講氯的時候，涉及的生活應用有漂白粉、潔廁靈等等，使學生不再感覺知識的枯燥，而是那么貼近我們的生活。

2.要建立一套科學的激勵性評價機制，學生的動力可能來源于老師的一次表揚，也可能是一次好的成績，可是這些全不是系統的推動

力，要有一套完整的學生評價機制，會對學生時時評價，產生持久動力。

在實行課程改革、規范辦學、推行素質教育的今天，課堂教學的高效性尤為重要，這其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索。

“教無定法，貴在得法”不管采用什么樣的教學方式，高效的課堂教學永遠是我們的目標，是我們永恒的追求。也是推進化學教學可持續發展的必由之路。

參考文獻：

1.胡杰；《“形”“神”兼備打造高效課堂―"EEPO有效教育”初探》

2008年第2期

2.謝峰；《“五言”背景下化學高效課堂教學模式初探》J化學教與學2010年第2期

3.王敏勤；《高校課堂的四個要件》J人民教育2010年第6期

4.金佩芬；《構建高效課堂的有效策略》J.希望月報2007年9月

第四篇：優化課堂教學模式,構建和諧高效課堂

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

優化課堂教學模式，構建和諧高效課堂

李剛 電話：*** 開縣漢豐第四中心小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：優化課堂教學模式構建和諧高效課堂一直以來是教者的追求。這就要求教師在課堂教學中營造民主、和諧的教學氛圍。采用豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，讓每個學生各盡所能，積極參與到教學活動中來，培養全體學生自主學習、合作探究的能力，充分體現“以教師為主導，學生為主體”的新教學理念，真正實現課堂教學的興趣化、民主化、個性化，讓素質教育真正走進課堂，滋潤學生的心靈。

關鍵詞：優化 和諧 興趣 高效

課堂教學作為師生活動的舞臺和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛造各方面的能力，提高技能，養成良好的習慣，培養豐富的情感的主陣地。“優化課堂教學模式，讓課堂更高效”是每位教者的追求。如何構建高效的課堂理應是教師思考、探索的主要課題。

一．營造民主、和諧的教學氛圍

民主、和諧的氛圍，有利于解放學生思想。只有和孩子們建立起了平等和諧的師生關系。才能使學生沒有思想包袱，輕松上陣。從而敢想、敢問、敢說、敢做，樂于發表自己的觀點，勇于大膽創新。這樣不僅有效的學到了知識，更有效地提高了學生的探究能力和分析解決問題的能力，同時也能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。從而使整個課堂充滿生機、激情澎湃，使師生共同融入輕松愉悅的教學活動中。

（一）把愛獻給每一位學生

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，就有熾熱的情感在交流。由此可見教師得用愛心喚起學生對學習的喜愛，激發學生的求知欲望，使他們保持高昂的情緒；挖掘教學中的美育因素，陶冶學生美的情操；營造愛的氛圍，增強學生學習的自信心，促進學生智能、情感和諧提高。其實學生對教師的一言一行都很在乎。教師的每一個提問、每一個例子都應使學生充分感受到是愛的召喚。教師的一個微笑，一句幽默，一

聲問候，一次撫慰，都會使學生感受到教師的溫暖與關懷。從而增進師生情感，激發學生的學習熱情。作為教師不僅要關注優等生和中等生，更要關心學困生，他們是班級的弱勢群體，他們的心靈是脆弱的，也極易受到傷害。所以我們更應給予特別的愛，從他們身上找到閃光點并以此為亮點，幫他們走出自卑心里，邁向自信，樹立必勝的信念。有了堅定的信念他們會從心靈迸發出不可估量的能量，產生一種巨大的力量，從而激勵他們去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力，教學效果就會得到充分的發揮。這樣就能使全班開出幸福的鮮花，這就是“愛”的結晶。

（二）傾聽學生的發言

對于學生的發言，應及時抓出值得肯定的地方，給予鼓勵性評價。如：你太聰明了；你的想法跟老師一樣；你回答得非常完美等等，也可以向他豎起大拇指；高興地跟他握握手；為他鼓鼓掌；或是為他或他們小組加分等。讓他們有成就感。讓他們由怕說到想說到敢說。對回答中的錯誤更應注意，不能不聞不問，可以加以引導幫助，和他友好的握握手，或摸摸他的頭微笑著說聲“沒關系”。也可以進行鼓勵性評價如“你雖然錯了，但你的錯誤使我們大家以后都不會再出現這樣的錯誤，你幫助了大家，所以你的錯是值得的”。對于發言中的“雜音”，也要洗耳恭聽。因為“雜音”反映了他們敢于標新立異，別出心裁，也可以暴露學生的問題，而問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”所以“雜音”更是課堂教學的生長點，是一堂好課的亮點，而且“雜音”更是學生創新思維的體現。只有認真對待學生的發言，教師才能傾聽到學生的心聲，了解他們的思維動向，才能“對癥下藥”，使課堂教學更高效。

（三）教學要面向全體學生

在教學活動中，教師絕不能喜優厭差。培優補差不是課后工作，而是課堂教學的重點。要給每個學生創造學習的機會，針對學習過程中思維懶惰心不在焉，注意力不集中的孩子在教學中加強快速提問，增加問題密度。當然問題也要因人而異，專抽他應該能回答的問題，讓他找回自信；針對不愛動手的孩子，讓他們多上臺板演，幫他們養成良好的練習習慣；針對抄襲作業的孩子，課堂作業實行堂堂清，同時教師給予指導幫助。對學生的評價以小組為單位，這樣組間你追我 2

敢，增強競爭意識。組內相互幫助，相互學習，相互監督，共同進步。總之要想方設法地讓全體學生融入到教學活動中來，融入集體，充分發揮集體榮譽感、集體主義精神和競爭意識。這樣才能使全體學生高效學習，為實現高效課堂打下堅實的基礎。

二．教學重心由“教”轉向“學”

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了培養學生有一輩子的自學能力。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師要將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。更重要的是創設探究學習情境，激活學生思維，培養他們自主探索研究的能力，增強技能，讓他們在活動中發現問題，解決問題，真正成為學習的主人。并在教學活動中收獲成功，感受學習的樂趣。

（一）巧設情景，激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生的學習興趣是誘發學習的關鍵，因此教師要采用豐富多彩的教學手段，吸引學生的注意力，將好奇心轉變成強烈的求知欲，只要學生對學習有了興趣，就會產生巨大的內驅力，就會積極主動地探索性學習。所以教師要結合學生生活實際，和學生身心發展規律創設課堂教學情境，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發喚起他們的好奇心和學習欲望。如果讓學生身臨其境，就會引發學生的喜怒哀樂，就會與情景中的人物交流，以主人翁的態度主動學習，這樣學生在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。讓學生理解、體驗，不能只局限于課本本身，還要從學生最感興趣的方面，選準易被學生理解和接受的起點入手，使學生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

（二）合理使用多媒體教學

運用多媒體手段為學生創設生動形象的學習情境。利用圖片、文字、表格、數據、聲音、動畫等多重手段刺激學生的感官，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，給學生一個良好的學習環境，讓他們知數學，學數學和用數學。并切實感受到生活中的點點滴滴都包含有數學知識。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性、趣味性、創造性和實踐性。

（三）教學要采用恰當的表情和肢體語言

表情和肢體語言不單能使學生有趣，而且能使他們對教師的意圖心領神會，3

一個鼓勵的眼神，一個會意的點頭，一個微笑，豎起一根大拇指，往往能達到事半功倍的效果。還能把學生從“死亡線”上拉回來，從而激活他的思想，發揮他的創造潛能。

（四）教學也需要語言來渲染

馬克思說：“語言是人類交際的工具。”不同的語言，教學效果就會有天壤之別。作為學生最愛聽飽含激情的語言。因此教師運用激情的語言，帶著情感體驗，進入角色的表演，并對成功點進行及時的肯定和鼓勵。這樣既能夠吸引學生，打動學生，又能感染學生，啟迪學生，讓學生入情入境，激起學生內心的情感波瀾，使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。沉浸在豐富多彩的教學活動中。

三．注重學生的個性發展

每個學生都有不同的個性。大多數學生都是在學習中希望得到老師的夸獎因此經常開展一些小型競賽活動可激發其學習興趣，增強競爭意識讓學生在競爭中前行教學中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，絕不能用一把直尺來衡量學生。學習中讓他們各盡所能，使他們都能得到應有的發展和提高，讓他們各有所長。從而培養出各種各樣的人才，以適應社會各行各業的和諧發展。不是有古人說過：“三百六十行，行行出狀元”嗎？

課堂教學既需要科學性，也需要藝術性。教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力強化教學方法，優化教學技能，幫助學生發展學習策略，增強學生學習動機，調動各種思維感官，培養學生自主學習能力，讓整個課堂生機盎然，激情澎湃，從而營造出和諧而高效的課堂。

參考文獻

1.喻平.數學教學心理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010 2.吳正憲.吳正憲課堂教學策略〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2012 3.徐碧美.追求卓越〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4

第五篇：優化課堂教學模式 構建和諧高效課堂

優化課堂教學模式

構建和諧高效課堂

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學是以教師為中心的。因此，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生的探究習慣。

如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文自主學習的課堂教學模式？我校語文教師在繼承優良傳統的基礎上，積極借鑒名校經驗，大膽創新、不斷完善，通過對比、分析、研究并結合學校自身的教育教學實踐，成功地創建了“四步導學”課堂教學模式。

一、“四步導學”課堂教學的含義及特點

這種“四步導學”課堂教學模式是以導學案為載體，以課堂展示為平臺，以現代教育技術為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導學生自主學習。“四步導學”模式具體是指“四步八環節”，所謂“四步”是指每一堂課應該包括“預習交流―探究釋疑―鞏固提升―總結歸納”四個步驟，八環節則是指教學過程要體現以下八個方面：

1、預習交流、明確目標；

2、預習質疑、提取問題；

3、圍繞問題、自主研學；

4、合作探究、互助釋疑；

5、當堂練習、自測互評；

6、拓展延伸、互助提高；

7、自主總結、分享收獲；

8、評定優秀、共享快樂。“四步”要達成的目的分別是通過學生自主預習，明確目標，提取問題；通過組織參與課堂教學活動，引導學生自讀自悟，互助釋疑；通過精心設計拓展練習，促進學生能力整體提升；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。經過近兩年的課堂教學實踐，我們發現這種自主學習課堂教學模式呈現出四大優勢：一是師生有激情，課堂氣氛活；二是課堂形式新，容易吸引學生；三是學生參與多，學習積極性高漲；四是教學效果好，學生解決問題的效度高。在這樣的課堂上，不管是創新的小組合作形式，還是師生相互激勵的方式；不管是學生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵和點撥，都展現出了師生良好的精神狀態和學習氛圍，學生的主體地位得到彰顯。

二、“四步導學”課堂教學模式的理論支撐

課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，在于創新教學方法，把課堂還給學生，培養學生的自主學習能力。探索能激發學生興趣的教學方法，引發學生學習興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進學生積極思維的課堂才是高效課堂，關注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導學”課堂教學模式把學習的主動權還給了學生，把課本研讀權還給了學生，把自主學習的時間權還給了學生，把學習活動的空間權還給了學生，把質疑的權利還給了學生，把學習的體驗權還給了學生。“四步導學”課堂教學模式圍繞“八大環節”，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”，“學以自主探究為主，教以科學創新為先”的教學理念，解決了課堂教學改革的兩個基本問題：我們應該教給學生什么，達到什么目的？我們應該怎樣教才能使課堂教學更有效？

三、教學中教師如何靈活運用“四步導學”這一教學模式

“四步導學”這一教學模式在理論上講適用于中小學各科教學，但由于學科的差別很大，每個班的學情也不一樣，所以不同的學科在教學中要結合教學內容靈活變通才行。同一學科在教師熟悉課改基本操作后，根據教學內容和學生實際，課堂操作也應該采取形式多樣、靈活多變的方式。應該充分發揮教師的個性特點，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。因為“四步導學”教學模式要涵蓋不同的年級和學科，所以它只是一個基本的框架和原則，其中“八大環節”的每個環節實際上都包含著一個教學理念，而教師在具體的運用中要靈活掌握而不是機械照搬。教學需要模式，但不能被模式捆住手腳，因為教學模式不能代替教學內容，它只是實現教學內容的手段。

就拿初中語文課堂而言，首先，在“預習交流”環節中，讓學生以導學案為載體，用質疑的思想去自主學習并提出不懂的問題。學生預習中提出的較有價值的問題，與導學案預設的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。接著，“探究釋疑”過程中，學生通過圍繞問題“細讀課文，賞析語言”的自主研學、合作探究、互助釋疑并找到解決問題的方法。在此環節中教師要轉變角色，搭建師生交流的平臺，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己解決問題。第三、“鞏固提升”階段，通過“當堂練習，拓展延伸”的自測互評，引導學生解決現實生活當中的實際問題，達到互助提高的促學作用。第四、“總結評價”部分，引導學生反思總結，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達能力。“優化課堂教學模式，構建和諧高效課堂”是農村中學語文教學走出困境的有效策略，是提升教育教學質量的必由之路，是落實素質教育和課程改革目標的必然要求。

（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹鄉初級中學 730306）