第一篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級(jí)中學(xué)

摘要：課堂教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生和教師全身心地投入其中，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個(gè)要素構(gòu)成：一個(gè)共同的為著提高教學(xué)效率而奮斗的目標(biāo)，教師和學(xué)生兩個(gè)互為中心的主體，教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)和同學(xué)間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五種齊備的功能以及一個(gè)所追求的師生間心領(lǐng)神會(huì)的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學(xué)生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教師學(xué)生和諧課堂

教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，則是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程成敗的大事，它與學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動(dòng)，這樣可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂(lè)教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認(rèn)為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學(xué)，教師盡心，學(xué)生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會(huì)，能夠達(dá)到教與學(xué)的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個(gè)課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)而奮斗；教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵(lì)、協(xié)作共進(jìn)；在課堂上要充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學(xué)效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個(gè)理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會(huì)、心心相通。下面將對(duì)這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個(gè)目標(biāo)

目前在我國(guó)的和諧社會(huì)的構(gòu)建中，所有的中國(guó)人民都萬(wàn)眾一心，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會(huì)體制改革，擴(kuò)大公共服務(wù)，完善社會(huì)管理，促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個(gè)和諧課堂不論學(xué)生的數(shù)量有多大，整個(gè)課堂的共同目標(biāo)應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)而努力。如果一個(gè)課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒(méi)有盡心；學(xué)生呢，帶個(gè)耳朵聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)懂就懂，不懂也就算了，沒(méi)有盡力。這樣的課堂是肯定不會(huì)和諧的，教學(xué)效果也令人堪憂(yōu)。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.兩個(gè)主體

課堂由教師和學(xué)生兩個(gè)主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來(lái)學(xué)界爭(zhēng)論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說(shuō)和學(xué)生中心說(shuō)。教師中心論者認(rèn)為老師是課堂的中心，完全主導(dǎo)著課程的內(nèi)容、進(jìn)展和授課方式，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求和節(jié)奏來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生若是節(jié)拍錯(cuò)位或者違反整個(gè)曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個(gè)一對(duì)多的場(chǎng)所，為了使整個(gè)授課過(guò)程按計(jì)劃有序進(jìn)行下去，教師中心說(shuō)有一定的合理性。但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問(wèn)題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來(lái)授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個(gè)個(gè)棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)腦能力。那么學(xué)生中心說(shuō)呢，課堂上由學(xué)生來(lái)做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂僅僅是一個(gè)供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問(wèn)的場(chǎng)所。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂大多都是這樣的。學(xué)生中心說(shuō)依賴(lài)于學(xué)生的自我教育程度，學(xué)生的自我教育能力越強(qiáng)，則以學(xué)生為中心的課堂的教學(xué)效果就越好；若學(xué)生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的話(huà)，那么學(xué)生中心說(shuō)將會(huì)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生從生理和心理上完全認(rèn)同和習(xí)慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學(xué)生自我教育的學(xué)生中心說(shuō)課堂在目前實(shí)現(xiàn)起來(lái)還是比較困難的。

筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體并重，兩者都是開(kāi)展正常教學(xué)所不可或缺的因素。學(xué)生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教師為中心，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切不可停滯思維、走馬觀花、過(guò)耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受效果和學(xué)習(xí)情況來(lái)安排和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課速度，拓寬學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生能夠“漁魚(yú)”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學(xué)生和老師兩個(gè)主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強(qiáng)的默契度。教師是引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指明方向，學(xué)生不光要從老師的言語(yǔ)中獲取信息，也要從老師的眼神、動(dòng)作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時(shí)刻都關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，和諧課堂上還要求同學(xué)之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生有走神或其他舉動(dòng)時(shí)，可以用一個(gè)動(dòng)作或眼神表示提醒，有討論或自習(xí)時(shí)間里，有一些問(wèn)題通過(guò)相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學(xué)間的協(xié)作是很重要的，在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中，不論是處于強(qiáng)勢(shì)還是弱勢(shì)地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學(xué)對(duì)問(wèn)題會(huì)有更深的理解與記憶，從討論中可能會(huì)糾正自己原先錯(cuò)誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問(wèn)的同學(xué)則可以獲取知識(shí)，消除疑問(wèn)。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運(yùn)用多種器官，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看齊備。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)，同一個(gè)四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽(tīng)到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽(tīng)老師講的每一句話(huà)，善聽(tīng)的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨出重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)傾聽(tīng)加強(qiáng)記憶。學(xué)生在課堂上“說(shuō)”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說(shuō)過(guò)一遍的知識(shí)其記憶的效果比僅僅是聽(tīng)要好得多，這想必大家都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過(guò)的提問(wèn)；三是學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學(xué)生的理解和接受狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐。讀讀課文，做做練習(xí)，當(dāng)然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽(tīng)課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽(tīng)邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽(tīng)或是聽(tīng)不懂的地方通過(guò)看書(shū)看講義看板書(shū)也能起到一定的彌補(bǔ)作用。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看并不僅僅是學(xué)生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說(shuō)課是老師的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)能夠幫助學(xué)生理清思路。聽(tīng)和看對(duì)于老師來(lái)說(shuō)同樣很重要，面對(duì)眾多的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和動(dòng)向，督促溜號(hào)的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)步伐。

5.一個(gè)境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能夠超出語(yǔ)言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會(huì)。一個(gè)教師需要面對(duì)多個(gè)學(xué)生，在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)，是沒(méi)有辦法逐個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)交流的，為了增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，就需要借助于肢體語(yǔ)言。教師能夠從學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作中知悉學(xué)生的需求，學(xué)生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學(xué)生和教師的共同努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達(dá)到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學(xué)都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個(gè)普通的課堂怎么樣才會(huì)成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來(lái)構(gòu)建呢？構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，教師需要做的工作主要有以下幾個(gè)方面：

首先，課前要做好充分準(zhǔn)備?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，想要在講臺(tái)上游刃有余，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要仔細(xì)挑選針對(duì)性強(qiáng)的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)的變化及時(shí)更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識(shí)。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實(shí)踐的地方。在授課過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，通過(guò)觀察課堂氛圍和學(xué)生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進(jìn)行下去會(huì)影響學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的理解與接受

使，應(yīng)及時(shí)調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)實(shí)踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學(xué)生的提問(wèn)和習(xí)題測(cè)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學(xué)效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來(lái)指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學(xué)方案，那么，教學(xué)理論和教學(xué)效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時(shí)給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)效果。批評(píng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師的權(quán)利，同時(shí)也是一種義務(wù)，很多教師只習(xí)慣用批評(píng)，從負(fù)面刺激中迫使學(xué)生改正錯(cuò)誤。然而，過(guò)多的批評(píng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵(lì)過(guò)當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤，反而會(huì)變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評(píng)相比，表?yè)P(yáng)是一個(gè)更好的工具，適時(shí)給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表?yè)P(yáng)就好像是為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動(dòng)力，拉近了老師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。

2.學(xué)生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，學(xué)生所要做的努力可以分為幾個(gè)階段，首先，課前一定要預(yù)習(xí)，而且是要帶有認(rèn)真思考的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問(wèn)或不懂的地方做上記號(hào)，這樣在課堂上聽(tīng)就更加有針對(duì)性。對(duì)于課前自學(xué)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上老師的授課則既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程又是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，事半功倍。倘若不預(yù)習(xí)的話(huà)，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點(diǎn)，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對(duì)比，同一個(gè)四十五分鐘下來(lái)差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個(gè)差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬(wàn)不能小看預(yù)習(xí)的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學(xué)生課課預(yù)習(xí)，不要讓自己有拉下的機(jī)會(huì)。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，在有不理解處重點(diǎn)聽(tīng)，如果聽(tīng)老師講解過(guò)后還是有疑問(wèn)，就要靈活處理了。此時(shí)，觀察一下其他同學(xué)的表情神態(tài)，覺(jué)得自己的疑問(wèn)是比較共性的問(wèn)題時(shí)，可以舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，這也是和諧課堂上對(duì)老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問(wèn)題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果最好。若僅僅是個(gè)別問(wèn)題，則可課后單獨(dú)和老師溝通，不要打斷老師的正常教學(xué)。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時(shí)間有限，學(xué)生和教師單獨(dú)溝通的時(shí)間很少，學(xué)生要充分主觀能動(dòng)性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問(wèn)題，也可博得老師的認(rèn)同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學(xué)的過(guò)程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學(xué)生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來(lái)的種種壓力。和諧課堂要求教師和學(xué)生間以及學(xué)生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過(guò)大家的努力在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生?？梢?jiàn)，構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要花費(fèi)的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學(xué)生在課前、課中和課后都投入很多時(shí)間和精力。教學(xué)是個(gè)一對(duì)多的活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師資源是比較有限的。教師和學(xué)生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，利用課后時(shí)間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因?yàn)榻處熧Y源的有限性，同學(xué)之間也應(yīng)該相互幫助，同學(xué)間相處的時(shí)間很長(zhǎng)，如果能夠在一個(gè)融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進(jìn)的話(huà)，將收到事半功倍的效果。

第二篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧，是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂，組織好每一個(gè)課堂。

高中政治必修4《生活與哲學(xué)》中有很多抽象的原理，由于學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時(shí)是這樣組織課堂的：【合作探究】寫(xiě)出我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩個(gè)不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書(shū)內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書(shū)討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國(guó)的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾等；從1945年到1949年我國(guó)的矛盾有中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾、國(guó)民黨與國(guó)統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學(xué)生結(jié)合原理展示起來(lái)比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)了難以理解的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了突破難點(diǎn)的方法，達(dá)到了多贏的目的。顯然由學(xué)生通過(guò)合作探究達(dá)到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實(shí)現(xiàn)了師生課堂和諧，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即要把知識(shí)事例化，把事例常識(shí)化，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的理論，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來(lái)，把課堂時(shí)間較多地還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學(xué)生通過(guò)多種方式把知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師要備好課，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，突發(fā)事件；教師要做好評(píng)價(jià)工作，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學(xué)。只有通過(guò)構(gòu)建和諧課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

第三篇：構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)多維高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

和諧既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達(dá)，真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，我都因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課，想上語(yǔ)文課。多年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進(jìn)課堂。“興趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來(lái)自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你對(duì)哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達(dá)的思想感情自然明朗清晰，而學(xué)生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

4．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好資料，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設(shè)計(jì)

加涅有一句響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。今天的語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重設(shè)計(jì)。不僅要精心備教材，備學(xué)生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設(shè)計(jì)中追求課堂教學(xué)的精彩，使我們的語(yǔ)文課堂風(fēng)景無(wú)限、靚點(diǎn)可觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，師生每時(shí)每刻都要進(jìn)行心靈的接觸”。因此要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師必須對(duì)教材文本進(jìn)行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使語(yǔ)文課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要多想想學(xué)生的需求：這一處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問(wèn)，這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，這一句學(xué)生會(huì)不會(huì)理解，這一段學(xué)生會(huì)不會(huì)有感悟，學(xué)生可能怎么說(shuō)，自己該怎么導(dǎo)？只有這樣運(yùn)籌帷幄，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí)，教師才能運(yùn)用足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成語(yǔ)文教學(xué)。

1．動(dòng)之以情，給學(xué)生以張揚(yáng)的空間

未經(jīng)改動(dòng)的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時(shí)代較遠(yuǎn)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》等，備課時(shí)我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說(shuō)：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動(dòng)，只有情之所動(dòng)，才會(huì)有一吐為快的創(chuàng)作沖動(dòng)。于是在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“邱少云像千斤巨石一樣一動(dòng)也不動(dòng)”發(fā)問(wèn)：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時(shí)你喝一口熱水被燙一下會(huì)怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預(yù)設(shè)為構(gòu)建和諧課堂打開(kāi)了方便之門(mén)，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

2．心靈換位，給學(xué)生以充分表達(dá)的空間

凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊(yùn)藏的情感力量是指引學(xué)生人生態(tài)度，陶冶學(xué)生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點(diǎn)位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對(duì)文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫(xiě)員》時(shí)就想到，如今的孩子們已被家長(zhǎng)寵壞了，哪個(gè)孩子會(huì)懂父母，諳恩情？單純的課本說(shuō)教根本無(wú)法與他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達(dá)更不能言盡其意。于是在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“對(duì)于敘利奧和父親，你更理解誰(shuí)，為什么？”，“你還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似這樣的故事嗎？”，“請(qǐng)以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫(xiě)封短 2 信，看誰(shuí)情真意切。接受作業(yè)的同時(shí)，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬(wàn)語(yǔ)千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學(xué)生已得當(dāng)?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟兒子（父親）進(jìn)行推心置腹的心靈交流。這樣的設(shè)計(jì)就巧妙地在文本世界和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間建立了一條自由的學(xué)習(xí)通道。

3．立足沖突，給學(xué)生以提升的空間

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)于同一篇文章理解就會(huì)有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。這時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的差異和想法，鼓勵(lì)富有個(gè)性的發(fā)言。而教師心中始終要有個(gè)正確的價(jià)值觀與世界觀的基準(zhǔn)，導(dǎo)之有法，從而提升人物的美好品質(zhì)。

如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我提問(wèn)：“你是愿意做一個(gè)落花生式的人，還是像蘋(píng)果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學(xué)都說(shuō)愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學(xué)言不由衷，那臉上分明寫(xiě)著“蘋(píng)果也是有優(yōu)點(diǎn)的嗎？”這時(shí)，我巧妙地導(dǎo)“各有千秋”是什么意思呢？請(qǐng)大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說(shuō)得不亦樂(lè)乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷(xiāo)到外地，只是它太默默無(wú)聞，不被人所知。蘋(píng)果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內(nèi)外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個(gè)像……那樣的人》學(xué)生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點(diǎn)，給學(xué)生以發(fā)揮的空間

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生如果能根據(jù)自己的喜好、興趣和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行選擇，他們的責(zé)任感也會(huì)逐步增強(qiáng)，并會(huì)為自己的選擇承擔(dān)一份責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，為其思考、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新提供廣闊的空間。如人教版十二冊(cè)的《卜算子·詠梅》，課后習(xí)題明確要求畫(huà)畫(huà)詞中的美景，想到有的學(xué)生不善于繪畫(huà)，于是在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我建議學(xué)生可用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生們立時(shí)興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫(huà)，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭(zhēng)春，學(xué)生們通過(guò)不同方式表達(dá)了對(duì)這首詞更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了極大的發(fā)揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個(gè)充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂(lè)章。

5.善待疑問(wèn)，給學(xué)生以廣博的空間

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生的`質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，課后存疑也是正?，F(xiàn)象，是真實(shí)的、和諧的課堂表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問(wèn)題，給學(xué)生課后閱讀的時(shí)間，使他們成為真正 3 意義上的學(xué)習(xí)主人。使學(xué)習(xí)真正成為他們生命的歷程。這不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有著不可或缺的作用，也對(duì)教師自身不斷發(fā)展、成長(zhǎng)起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學(xué)生在解疑中教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應(yīng)互動(dòng)起來(lái)。只有水乳交融，才會(huì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。只有教師的投入，潛心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)是不夠的，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是30%在課堂，70%在課外。師生關(guān)系也是亦師亦友，教師要幫助學(xué)生打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配的時(shí)間和空間，把百分之百的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們多讀健康向上的書(shū)籍。如低年級(jí)的孩子，可引導(dǎo)他們看注有拼音的課外讀物，中年級(jí)的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級(jí)的孩子就應(yīng)該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文大課堂當(dāng)中，如做社會(huì)調(diào)查、采訪記錄等實(shí)踐活動(dòng)，使課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生知道生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文同樣離不開(kāi)課外生活。語(yǔ)文教師更要有大語(yǔ)文觀念，跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學(xué)過(guò)程才會(huì)更生動(dòng)、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土，構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第四篇：構(gòu)建和諧課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料

讓課堂在和諧中煥發(fā)光彩

“構(gòu)建和諧課堂”是每個(gè)學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)，我校多年來(lái)一直致力于從提升教師素養(yǎng)入手，努力建構(gòu)起基本的教學(xué)框架，在安全平等的教育氛圍中構(gòu)建和諧課堂。下面我就我校的幾點(diǎn)不成熟的做法向大家匯報(bào)一下，權(quán)記野人獻(xiàn)曝，請(qǐng)大家批評(píng)指教：

一、構(gòu)建和諧課堂，提高教師素養(yǎng)是基礎(chǔ)

教育改革舉步維艱除了體制方面的原因外，最主要的是缺乏一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所以，我們把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)校的立校之本，千方百計(jì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1、“職業(yè)認(rèn)同”是提升教師素養(yǎng)的前提。

我一直認(rèn)為，有沒(méi)有職業(yè)認(rèn)同感是“教書(shū)匠”與“專(zhuān)業(yè)教師”的分水嶺。在促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同方面，我們采用“三管齊下”的方法。

（1）觀看教育電影。09年，我們從眾多蘊(yùn)含教育原理，能激發(fā)教師職業(yè)認(rèn)同感的電影中遴選出《放牛班的春天》、《街頭日記》、《生命以你而動(dòng)聽(tīng)》、《熱心教師》、《春風(fēng)化雨》等五部電影，利用假期學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一組織全體老師觀看，并及時(shí)進(jìn)行交流。這些電影具有強(qiáng)大的感召力，無(wú)需多說(shuō)，自然會(huì)給老師帶來(lái)心靈的震撼。在電影的精神洗禮下，那些尚有激情的老師自然會(huì)受到感召，把卓越的老師當(dāng)做自己生命的坐標(biāo)。

（2）共讀教育書(shū)籍。大興閱讀之風(fēng)是我們一貫堅(jiān)守的方法。對(duì)于缺乏職業(yè)認(rèn)同感的老師，我們不是一上來(lái)就要求他們讀高深的理論，而是先向他們推薦諸如《56號(hào)教室的奇跡》、《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》、《告訴孩子，我愛(ài)你！》之類(lèi)既與教育自己的孩子息息相關(guān)，又容易受到感染的書(shū)籍。雷夫〃埃斯奎斯、羅恩〃克拉克和李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀的老師無(wú)形中賦予教師生命的激情。

（3）交流自己的教育故事。周五的最后一節(jié)課，由校長(zhǎng)主持，每位教師講一個(gè)一周以來(lái)印象最深的教育故事。開(kāi)始時(shí)，老師們很不習(xí)慣，有的不屑一顧，有的沒(méi)啥可說(shuō)。慢慢的，有了劉會(huì)忠等優(yōu)秀老師的引領(lǐng)，老師們由起初的三言?xún)烧Z(yǔ)變成了口若懸河。很多事例不僅感人至深，而且蘊(yùn)含有先進(jìn)的教育理念。

2、多種途徑提升教師素養(yǎng)。

（1）、在全校教師中推行“知性閱讀”活動(dòng)。

從2008年開(kāi)始，我們就從中眾多的教育理論專(zhuān)著中遴選出兩本，即蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》進(jìn)行共讀。為了讓老師們改變以往感性閱讀的不足，學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)臵了《給教師的一百條建議》和

靜悄悄的革命》，要求老師們直接在書(shū)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批注，學(xué)校統(tǒng)一檢查并定時(shí)交流。

為了引導(dǎo)教師研究?jī)和?，掌握兒童的心理特征，讓教育更有?zhuān)業(yè)色彩。學(xué)校統(tǒng)一整理印發(fā)了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兵器庫(kù)》，主要學(xué)習(xí)阿德勒的《兒童的人格教育》和懷特海的《教育的目的》，讓老師真正了解兒童的內(nèi)心世界，以便有的放矢的開(kāi)展教育。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索新型成長(zhǎng)方式。

現(xiàn)在，我校青年教師中，家庭配備微機(jī)率已達(dá)到100%。為了讓大家更好的利用網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)，學(xué)校為老師們推薦了優(yōu)秀的教育網(wǎng)站和教育博客。值得一提的是，自2009年9月，我校的劉會(huì)忠、李吉蘭等5位老師參加了“新教育”舉辦的“網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”的研修學(xué)習(xí)。這種研修是不同于以往遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的新型研修方式，是基于職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)之上的高密度學(xué)習(xí)。僅僅半年時(shí)間，參加研修的老師已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。這五位教師是最初的五粒種子，有了他們，就會(huì)有更多的老師跟上來(lái)，學(xué)校有望實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（3）舉辦教師“學(xué)習(xí)節(jié)”

每學(xué)年舉行一次“學(xué)習(xí)節(jié)”活動(dòng)，對(duì)外展示我校教師的成功形象，檢閱教師的學(xué)習(xí)效果，提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、改革意識(shí)和實(shí)踐能力，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。“學(xué)習(xí)節(jié)”為期一周，內(nèi)容包括：公開(kāi)課、教師演講會(huì)、辯論會(huì)、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等。

高度的職業(yè)認(rèn)同與相對(duì)堅(jiān)實(shí)的理論素養(yǎng)，為構(gòu)建和諧課堂奠定了基礎(chǔ)，使和諧、高效成為可能。在去年的期末統(tǒng)考中，我校的四五年級(jí)有五個(gè)學(xué)科榮獲“優(yōu)秀學(xué)科組”，我校的陳秀花老師被評(píng)為東營(yíng)市“優(yōu)秀教師”和“師德標(biāo)兵”。

二、構(gòu)建和諧課堂，落實(shí)有效教學(xué)框架是保障

課堂可以從教學(xué)活動(dòng)基本框架的落實(shí)、知識(shí)理解抵達(dá)的深度、主客體之間及主體間的對(duì)話(huà)質(zhì)量這三個(gè)層次來(lái)考察其成?。贿@三個(gè)層次上的優(yōu)化，可以謂之理想課堂的三重境界。

第一重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架——為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。

第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

當(dāng)前，我校尚處于有效教學(xué)框架的探索與建構(gòu)階段。這個(gè)有效教學(xué)框架可以簡(jiǎn)單以下表呈現(xiàn)：

這個(gè)教學(xué)架構(gòu)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和所有教學(xué)板塊都指向教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生走進(jìn)課堂的時(shí)候，是一個(gè)已經(jīng)完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，而課堂，也就不再?gòu)牧汩_(kāi)始，有效避免了課堂上要么學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)甩下速度慢的同學(xué)，或者為照顧速度慢的同學(xué)完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂不得不一再停頓的現(xiàn)象。

而在教學(xué)板塊部分，要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，并在每一大板塊及核心部分的不同小板塊敘述后，注上本板塊的要解決的目標(biāo)序號(hào)及可能所需時(shí)間。讓每一分鐘都有所計(jì)劃，都不被老師隨意的、漫不經(jīng)心的講解所取代，而是明確地指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

上學(xué)期，我們尚處于探索階段，本學(xué)期，我們正全面推開(kāi)。在推行的過(guò)程中自然遇到了重重困難，最主要的還是教師的解讀能力不夠，難以擬定出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)題，部分老教師很難適應(yīng)這種框架教學(xué)。當(dāng)然框架教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，執(zhí)教者和聽(tīng)課者都可以很容易判定課堂的成敗。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是由集體共同制定的。但具體的教學(xué)策略、教學(xué)形式最終由老師依據(jù)自己的習(xí)慣風(fēng)格，以及班級(jí)具體情況加以確定。聽(tīng)課時(shí)，要求老師盡可能地坐在學(xué)生旁邊，側(cè)身朝向?qū)W生而坐。觀課時(shí)目光緊跟學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，去感受學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課后，大家再討論主題，以及作為全息意義上課堂的其他問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的研究。

在教研的基礎(chǔ)上，我們探討了四種課型的基本流程，以數(shù)學(xué)課為例，各種課型的基本教學(xué)流程如下：

新授課：聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入——建立模型——解釋與應(yīng)用——反饋矯正

習(xí)題課：情境導(dǎo)入，范例精解——啟發(fā)回顧，鞏固基礎(chǔ)——比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)——應(yīng)用實(shí)踐，拓展延伸

復(fù)習(xí)課：交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)——自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)——綜合練習(xí)、整體提升

講評(píng)課：統(tǒng)計(jì)分析——糾錯(cuò)反思——釋疑總結(jié)——整理補(bǔ)償

三、構(gòu)建和諧課堂，打造潤(rùn)澤的教室是旨?xì)w

我們認(rèn)為，課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，就要努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，追求“傾聽(tīng)——應(yīng)對(duì)”的課堂效果。

我們的做法是：

1、把“怕”趕出教室。我們意識(shí)到，課堂上學(xué)生不敢發(fā)言最主要的原因不是題目有難度，而是教室里缺乏安全信任的氛圍。所以，我們要求老師

無(wú)論課上課下都要尊重學(xué)生，為學(xué)生作出表率，不嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤，而是真誠(chéng)的幫助學(xué)生朝向正確的方向前進(jìn)。學(xué)校定期做學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生監(jiān)督老師。

2、用壓膜卡片制成寫(xiě)有“傾聽(tīng)獎(jiǎng)”、“應(yīng)對(duì)獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)牌，課堂上老師翔實(shí)說(shuō)明傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)的重要性及具體做法，每周選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)牌。老師首先要做出表率，有一個(gè)傾聽(tīng)的姿態(tài)，時(shí)刻尊重學(xué)生的發(fā)言，而不是對(duì)出錯(cuò)者加以斥責(zé)或報(bào)以不屑。

從某種意義上講，要讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的共鳴，重現(xiàn)知識(shí)這一偉大事物的魅力，其前提是教師首先要能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)在的魅力，并參與整個(gè)知識(shí)重現(xiàn)的過(guò)程。唯有如此，教室才會(huì)成為師生共同成長(zhǎng)的園地，才會(huì)成為散發(fā)知識(shí)魅力，呵護(hù)心靈成長(zhǎng)的溫馨港灣。

以上是我們不成熟的想法與做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝！

第五篇：以人為本構(gòu)建和諧課堂

以人為本構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂

“以人為本，努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的宏偉目標(biāo)，眾所周知，和諧社會(huì)是由若干個(gè)小的和諧環(huán)境共同構(gòu)成，對(duì)學(xué)校而言就是構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建和諧校園，包括和諧的校內(nèi)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境等。

學(xué)生是學(xué)校教育的主要對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，就音樂(lè)課的特殊性而言，構(gòu)建以人為本的和諧音樂(lè)課堂是音樂(lè)教學(xué)的課堂關(guān)鍵所在。

參加工作一年來(lái)，我為創(chuàng)建以人為本的和諧音樂(lè)課堂，也不斷努力，辛勤耕耘著。

我認(rèn)為和諧就是相互配合的適當(dāng)和平衡，是科學(xué)和民主的統(tǒng)一。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的課堂氛圍，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和積極性，以愛(ài)心立意，以真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，這一點(diǎn)我做到了。在課堂上講民主，我是在提出問(wèn)題后，學(xué)生自由回答，然后歸納總結(jié)得出最后答案。遇到棘手的問(wèn)題和學(xué)生共同解決，尤其是音樂(lè)作品，學(xué)生對(duì)每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時(shí)候，我從來(lái)不限制學(xué)生的想象力，而是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。畢竟音樂(lè)的想象空間是無(wú)限的。一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常受到教師的鼓勵(lì)，出了差錯(cuò)時(shí)教師能夠適度寬容，那學(xué)生的心里該多么興奮呀，他們會(huì)對(duì)這個(gè)教師心懷多大的感激！

在課堂上，不僅要把需要講授的東西用最好的方法完整清楚地表達(dá)出來(lái)，在講授過(guò)程中，更要有耐心，有熱情，要不厭其煩。例如，在樂(lè)理題的講解中，經(jīng)過(guò)幾次講解后，學(xué)生還沒(méi)弄懂，缺乏耐心的老師會(huì)說(shuō)：“這道題我已講了幾遍了，你們還搞不清楚是你們自己的事了。”而熱情洋溢，不乏耐心的教師則會(huì)說(shuō)：“什么地方還不懂，說(shuō)出來(lái)，沒(méi)關(guān)系，我再講一講。”哪種講課態(tài)度值得提倡，哪種老師更受學(xué)生歡迎，這是不言而喻的。通過(guò)再次講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步把握，師生情感也得到了一次升華。學(xué)生對(duì)音樂(lè)漸漸產(chǎn)生了興趣，使更難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單了。平等互動(dòng)，放飛心靈。自由、寬松、安全的氛圍可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。教師應(yīng)尊重學(xué)生，接納、平視、理解和寬容地看待學(xué)生的一切所作所為。教師應(yīng)像父母般珍愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快、平等對(duì)話(huà)的和諧音樂(lè)課堂。

在音樂(lè)課堂中培養(yǎng)音樂(lè)思維是很重要的，音樂(lè)本身就是時(shí)間的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，同其他學(xué)科不一樣，是通過(guò)聆聽(tīng)達(dá)到思想的升華，給人以美的享受，音樂(lè)思維的培養(yǎng)不但要有很深的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，還要有學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作手法的了解，對(duì)生活的感悟，因此在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維最好的方法就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生面前，然后去解決這些疑問(wèn)，從而很好的發(fā)揮了學(xué)生的想象力。例如，在講“二泉映月”時(shí)，我先提問(wèn)“同學(xué)們，當(dāng)你在生活中遇到麻煩或者對(duì)一件事很犯愁的時(shí)候你的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生很快就回答：“嘆息”，隨后我就導(dǎo)入音樂(lè)的主題;“對(duì)了，有這樣一首曲子你來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)開(kāi)頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂(lè)曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學(xué)生的思維很快被吸引他們很想聽(tīng)一聽(tīng)接下來(lái)發(fā)生的故事，于是我說(shuō)“那你們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)阿炳的講述吧’’通過(guò)這樣的引入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)思維能力。

在音樂(lè)課堂上，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，但仍然不乏有

1滿(mǎn)堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，老師口若懸河地講，而學(xué)生只處于一種被動(dòng)地接受信息的狀態(tài)。試問(wèn)？我們學(xué)生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識(shí)的機(jī)器，而是未來(lái)世界的創(chuàng)造者，音樂(lè)課更是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，教學(xué)要在方法、內(nèi)容上符合學(xué)生的愛(ài)好以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。愛(ài)好是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。假如學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愛(ài)好，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)或者是厭惡某一學(xué)科的傾向，那么這堂課也絕對(duì)是一堂枯燥無(wú)味毫無(wú)生氣的課。在課堂上，只有不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，才會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及追求知識(shí)的強(qiáng)烈，針對(duì)這一問(wèn)題我在選擇講課的內(nèi)容上都是先從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，熟悉的音樂(lè)入手，由淺入深，層層深入。堅(jiān)持情感教育，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入作品內(nèi)容所描述的情景中，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)，師生活動(dòng)是“師生心靈約會(huì)”的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程一刻也離不開(kāi)情感的交融。一個(gè)有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達(dá)自己情感的教師。教學(xué)活動(dòng)不是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際互動(dòng)活動(dòng)，除積極開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)外，還應(yīng)創(chuàng)造更多的人際交往機(jī)會(huì)。

各位老師，構(gòu)建和諧的音樂(lè)課堂，需要我們的共同努力，我們應(yīng)發(fā)揮陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”的精神，以愛(ài)動(dòng)其心，才能以言尋其行。只有真情傾注，才能使音樂(lè)在激情飛揚(yáng)中充滿(mǎn)活力，才能以人為本，構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂。2