第一篇：初中化學用語教學研究

初中化學用語教學研究

摘 要：化學用語是化學學科教學中最基礎和最關鍵的組成部分。學好化學用語對于促進學生對化學問題的理解有著重要意義，同時對化學用語的掌握程度也直接影響著高中化學的學習。教師要研究初中化學用語的特點、分類、功能，分析目前教學中的困難，應用有效的化學用語教學策略，使學生的學習更加高效。

關鍵詞：初中化學 化學用語 研究

化學是研究物質分子、原子組成及其變化規律的學科，有著獨特的用語，這是化學學習最基礎和最重要的部分。初中階段，學生首次接觸化學，首先就要學習化學用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學用語進行思考和解答問題。學生在初中階段對化學用語的掌握程度直接影響著學生的化學成績和今后的化學學習。在平時教學中，教師和學生都花費了較多的精力來進行化學用語的學習，但效果并不明顯。研究初中化學用語教學，對于促進學生的化學學習具有重要意義。

一、初中化學用語的特點

初中階段的化學學習，從總體上看，化學用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學領域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質――水，每個國家和地區都有自己獨特的稱謂，但其化學用語卻都用“H2O”來表示。化學語言相對于復雜抽象的化學事實而言可以用具體的符號來表達。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學電子式的形式來描繪。

另外，化學用語可以壓縮大量復雜的化學描述，用簡短的化學方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質，原來的硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，同時，鐵的質量變重了，溶液的質量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復雜的文字描述可以用簡短的化學方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化學語言的專一性體現在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學領域，它僅代表磷；而在物理領域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學用語的分類

初中階段化學用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質組成的化學式和表示物質變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結構示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學用語在化學學習中的功能

1.促進學生學科學習

化學用語是化學教學的基礎，是化學信息的載體，是學生學習化學的前提。只有學好化學用語，學生才能在化學學習中快速地理解知識，更好地應用知識。例如，在“碳元素”一節內容教學中，由于知識點較多且較零碎，學生掌握起來有一定的難度，如果利用化學用語作為引導，就可以清晰地展現出這一節的教學內容，有利于學生的學習和理解。

2.有利于提升學生的抽象思維能力

化學用語具有抽象性的特點，學生要想掌握化學用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學物質反應的化學方程式表達，學生更要具有靈活的思維能力。通過對化學用語的學習，學生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學知識的學習提供感性支持

在化學學習的過程中，學生要學習和認識很多看不見的物質。這些物質被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學物質是學生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學用語符號來輔助學生認識，如原子的結構示意圖等。

4.化學用語可以輔助學生解決化學問題

在化學問題解決的過程中，有些化學問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學生也很難理解，而利用化學用語則可以簡潔、明了地將要表達的意思表達清楚，便于學生高效地理解化學問題。例如，NaCl中摻進了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導學生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應前后的物質，再根據能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學用語教學困難的原因

1.不當的教學和評價

在傳統教學方式的影響下，教學評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學結果，而對于教師的教學過程和學生的學習過程并不關注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學方式為主，導致學生在學習這種抽象性較強的化學用語時有一定的難度，從而造成了學習化學的困難。

2.化學用語本身的問題

化學用語是通過化學符號來表示實際存在的物質的，它是用抽象的概念來表示實際的物質，如果不能將化學用語與所表示物質的意義聯系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學生來說，學習起來也有一定難度。

3.教師關注不夠

在現階段的初中化學教學中，教師關注的往往是學生的學習成績，追求在最短時間內快速提高學生的化學成績，而對于學生是否很好地掌握了化學用語，并沒有給予太多的關注，習慣上通過做大量的練習題來提高學生的解題能力。教師過多地關注于知識層面上的教學，而對于學生自身能力的發展卻關注很少。

4.學生思維發展水平的限制和原有知識結構的影響

初中階段學生的抽象思維能力也在逐步發展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內部。另外，學生原有的知識結構也會影響學生對化學用語的研究，在學習化學用語之前，學生就接觸了很多化學用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標識，以及生物課中學過的光合作用等，這些都是學生早期接觸過的化學符號，但并沒有形成科學的概念，這在一定程度上阻礙了學生對化學用語的學習。尤其在學習物質的分子構成、原子構成、離子構成等內容時，會出現較大障礙，如很多學生會將金屬單質寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學用語教學策略

1.充分利用知識之間的聯系

在初中化學教學中，根據初中生的思維特點，教師將抽象的化學符號與現實中可觀察到的事物聯系起來，從而幫助學生更好地理解化學用語，而不是機械地記憶化學用語。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，教師可以從多方面進行教學。如可將化學用語與微觀結構和宏觀世界聯系起來，讓學生先了解宏觀物質的反應變化、碳酸鈣和鹽酸的性質以及各種生成物的性質，再通過觀察到的現象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應可以生成H2CO3，但卻不穩定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當然，教師還可以從量的關系和微觀方面來對此作進一步解釋。

2.靈活運用練習―反饋策略

化學用語知識學習的關鍵就在于能夠靈活應用，因此，僅僅理解其內涵是遠遠不夠的。就化學方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習達到熟知的水平。在平時練習中還要注意對學習思路和方法的總結與反思，尤其對于練習中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習的學習是無效的。對于較為復雜的化學方程式的教學，教師可以采用分段教學的形式。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，首先，教師應教授學生正確書寫化學方程式，并通過多種練習實現熟練書寫；其次，引導學生理解反應物與生成物之間的聯系；最后，根據兩側的元素符號配平方程式。

3.充分發揮圖示的作用

在向學生講解物質的分子和構成原則時，教師可以用不同顏色的模型構成來加深學生對知識的理解。同時，還可以利用思維導圖將各種概念之間的聯系以構架的形式展示出來，以助于學生的感知和理解。

參考文獻：

[1]楊麗.“化學用語”教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學用語的教學[J].教學研究，2011（9）.

第二篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

【摘 要】良好的實驗教學效果需要正確的教學方法引導，創造一個趣味實驗課堂，讓學生在興趣叢生中收獲知識，感受學習化學的快樂，進而能夠更加積極地配合學習。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學要選擇合適的內容

初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。改進實驗習題結構，促進學生學習發展

在以往的實驗習題中，都是通過實驗現象來證明事實，以便于學生記憶化學方程式等知識點。而現代實驗教學改進之后，學生實驗可分組進行，讓學生做同樣的實驗，用量上設置不同，對實驗結果進行比較，再得出最終的實驗結論。實驗習題只是一個跳板，改進實驗習題結構，讓學生自己去發現、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學生更容易地延伸發展，這是現代實驗教學的精髓。學生實驗

這種實驗方法能夠較好地培養學生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實驗課？我認為應該做好以下三點：第一，明確目的，精心準備。在進實驗室前要求學生掌握這次要做的實驗內容，要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果，做到心中有數。教師在實驗前將相關的實驗儀器和藥品準備好，將這次實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品、各個操作步驟的大體時間分配和注意事項寫在黑板上。把握實驗的關鍵點，為下一步操作做好準備，如氧氣的制取，詳細地將氧氣的制取的實驗步驟寫在黑板上，必須注意以下幾點：（1）檢查制取氧氣裝置的氣密性；（2）向試管中裝入藥品，并用帶導管的塞子把試管口給密封好；（3）用鐵夾將試管固定在鐵架臺上面；（4）加熱試管；（5）用向上排空氣法或排水法收集氧氣；（6）將導水管從水中取出來；（7）熄滅酒精燈。第二，認真指導，培養能力。在實驗的過程中，要求學生規范每一個實驗操作步驟，教師巡回檢查，發現問題并及時糾正。做到全面指導，解決學生在實驗過程中遇到的困難，指導學生將觀察到的實驗現象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題。第三，教師對學生的實驗報告認真批改，做好詳細記錄，方便以后更好地指導學生做好實驗，從而提高學生的實驗能力。加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神

初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學生會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題能力及科學探究精神的培養。鼓勵學生實驗過程中的創新思維

化學實驗教學不僅僅是簡單的驗證實驗結果，而是通過實驗教學、通過學生自己的操作培養學生的自主探究能力，進而培養學生的創新能力。因此，教師不能簡單的要求學生按照教材的要求步驟一步一步的進行操作，這是不符合新課標的要求、不符合素質教育的要求的，嚴重限制了學生能力的發展。在實驗教學中，不局限于已有知識，創造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導學生探究多種方法，培養學生的發散思維和創新思維。例如在進行“二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經給同學們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學們講述了要制取氣體需要從哪些方面進行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學們提出問題：“能不能用實驗室制氧氣的方法來制取二氧化碳呢？”先讓學生根據已有的知識思考，然后自己設置方案實驗來驗證自己的猜想，在驗證的過程中教師給予適當的提示和指導，但考慮問題的思路及方式都需要學生自己完成，這樣無形中讓學生對已學過的知識進行了復習，同時也激發了學生的探究意識。通過對之前實驗的改進，從而使學生設計出很多套其他的制取二氧化碳的實驗裝置。在這個教學實施過程中，學生的探究能力及創新能力都有了質的提高。注意安全

與英語、語文等學科不同，化學實驗具有一定的危險性。成千上萬種化學藥品具有各種不同的特性，如不同的狀態、不同的顏色、不同的物理性質與化學性質等，它們有的無毒、有的微毒、有的則劇毒無比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的難燃、有的易燃……大名鼎鼎的諾貝爾先生在發明TNT的實驗中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重傷；居里夫人歷經千辛萬苦提取出來的鐳元素，卻具有很強的放射性……所以，在化學實驗的教學中，教師必須注意學生和自己的安全，在做每一個實驗之前，教師都要告訴學生注意事項，以防止發生意外事件。如在做氫氣的制取實驗時，因為氫氣是可燃氣體，所以教師要提醒學生注意明火；又如在做磷的自燃實驗時，因為白磷有劇毒，所以教師要提醒學生千萬別讓白磷沾染衣物與身體。

俗話說得好：“眼看百遍，不如動手一遍。”所以化學教學中的許多觀察與思考、活動與探究實驗，除教師演示、抽學生演示外，只要條件許可，我們都在實驗室中上，讓演示實驗變成學生實驗。一邊實驗，一邊進行新課教學。最大限度地讓學生“玩”實驗。讓他們在化學課中體驗實驗的樂趣，激發學生學習化學的積極性，轉化為學習的動力。

參考文獻

[1] 陳群.初中科學小組合作學習型問題構建的實踐探索[J].東西南北?教育觀察，2011（4）.[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

第三篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

著名化學家戴安邦先生說：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”

化學實驗教學可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，可以調動學生學習化學的積極性，又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此，加強化學實驗教學和實驗研究，培養學生科學的實驗方法，對于啟迪學生的創新意識，激發他們的創新精神，并形成一定的創新能力至關重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學生的學習興趣，就會扼殺他們創新的熱情。在化學實驗教學過程中，教師應與學生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經常進行實驗設計，以提高學生的實驗設計能力和創新能力。為此，在平時教學中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內進行，不利于向學生說明反應過程中及反應后沒有與外界發生物質交換，不利于解釋“質量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學生對實驗現象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變為紅色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現白色渾濁現象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態度。為了使學生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，我發現最大的問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現象明顯，又節省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發家庭小實驗的探討

新教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

第四篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別。科學探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10

第五篇：初中化學探究教學研究

初中化學探究教學研究

摘 要：通過觀察初中化學課題，從客觀層面了解當前初中化學探究教學的現狀，總結出初中化學探巧教學實施過程中存在的根本問題，并針對一些重要問題分析問題背后產生的深層原因，并立足于現實提出改進對策。

關鍵詞：初中化學 探究教學 對策

探究教學是世界科學教育改革的重要內容，也是化學新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學探巧式學習實效性因素的實證研究》中通過經歷多次的公開課和研巧課發現，當前的探巧教學大多只是停留在表面的形式上，學生很難進行真正的完整探究。探巧教學對于發展學生的創新精神和實踐能力有很大的促進作用，如何能將教師在探究教學課堂上的華麗表演轉化為學生的樸實成長，使探究教學發揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學是指學生在教師指導下，為獲得科學素類似科學探究的方式所開展的學習活動”。這一定義指出了探巧教學是通過模擬科學家探索自然的方式來實現的，其典型程序是形成問題、建立假設、設計驗證、表達交流、推廣應用五個階段。探究教學不僅要模擬科學探究的“形”，還要滲透科學探究的“神”，其中“形”指模擬科學探究的的基本程序來開展探究教學，“神”指的是科學精神，是科學家在科學實踐過程中逐漸累積形成的，并為他們所認同與遵循的穩定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學本質所要求的各種價值觀、思想品質、巧為準則及職業道德的整合。主要包括求知精神、進取精神、求實精神。在科學探究活動中，“形”是基礎，“神”是靈魂，沒有前者則后者將失去載體，沒有后者，前者會失去動力和方向，只有“形神”結合，才能把握探充教學的全貌。

二、探究教學實施問題原因探析

（一）教師因素：內外因素相互膠著。影響教師開展探究教學的因素有如下幾點：對探巧教學的認識不夠深入，教師自身缺乏相應的探巧能力，不能很好的把握探究教學，沒有充足的時間，自身精力達不到。

1.對探究教學的認識不到位。有的教師把探充教學當成一種模式，有的教師認為探究教學就是一種教學方式或教學方法，但是無論是把探究教學當成是一種教學方式、模式、還是方法，大家對探究教學的認識僅僅停留在“式”上。2.教師引導缺失，自身角色定位不當。有的教師認可新課改倡導的探巧教學這種教學方式，認為探究教學可提高學生的學習興趣，促進學生對化學知識的理解，進而可以培養學生的學習能力，因此，大部分教師都會對探究教學津津樂道，然而，教師傳統的教學習慣會在無形之中影響探究教學的開展，他們習慣了給學生不斷的“講授”知識，導致在探究教學中的指導作用偏位，過分強調自身、指導者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學、批改作業以外，還要應對各項檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個人時間奉獻給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說花大量心思在每個班上扎化實實開展探究教學。

（二）學生因素：自身探究條件不足。通過調查發現，學生學習態度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探巧教學開展效果的重要因素。

1.探究意識薄弱。受傳統教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。通過課堂觀察發現，課堂上大多數學生的學習處于被動狀態，不愿舉手回答問題，而一個班上只有固定的幾個學生經常回答問題，探究教學課堂上的探究問題也是由教師提出來的，學生的問題意識也很薄弱，學習積極不足。2.探巧能力不足。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能為是科學探究中的重要能力之一。學生己有的認知結構和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，恃別是在猜想與假設、制定探究方案、分析并解釋現象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學探究教學的改進對策

（一）立足于現實基礎，尋找解決問題的切入點。影響初中化學探究教學開展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學落到實處。我們要解決問題，就要抓住巧題的核也尋找問題的切入點，提出具有一定參考價值的解決對策。一是充分考慮成績為導向的評價體制改革不易，《教育規劃綱要》提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的改革目標和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考慮大班額短期內難小班化，班額過大是制約探究教學開展的因素之一，因此在實施探巧教學時需立足現實狀況，考慮一個折中的策略，來克服探究教學實施中的問題。三是充分考慮教師、學生的整體低下的探究素質。教師和學生的探究素質是可以提升的，所本文立足于現有的教師探究素質和學生探巧素質，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學的老教師一看就能學會的，讓學生在短短一年內就能領會探究的策略。

（二）調整連堂課探究，課內課外結合。一是調整連堂課，減少完整探巧數量。對于40分鐘課堂時間的的束縛，教師可以和學校商議，調整連堂課。在一些學校，化學課每周就有4節，這樣可以根據教學進度安排和其他教師協商調整課時，安排一次雙節課，最好是在接近中午或者放學的兩節課，這樣就有更多的時間供給學生探巧，讓學生充分的參與探巧活動中。二是課內探究與課外探究相互促進。通過課外活動、課外調查、課外實驗等形式形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學習方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《鋼要》和《標準》都強調要根據當地社會、經濟發展的體情況，結合學生興趣，因地制宜地設置符合當地需要的課程資源，發掘和開發當地的自然資源、社會資源和生活小素材。一是挖掘生活實驗資源。教師可引導學生開發生活中的實驗資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來代替化學實驗儀器和化學藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開發有地方特色的探究題材。恩施位于中國內陸西南部、長江中上游地區，因此，可以通過分析恩施市的現有資源及特色和《化學》教科書內容特點，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學課程，以期能促進新課改的進行，探巧教學的開展和恩施市的發展。

綜上所述，雖然初中化學探究教學的開展取得了一定的進步，但是在實施過程中還存在很多問題，探究效果還不是很理想，還需要進一步的改進和提升。