第一篇：語文個性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報告 (1000字)

語文個性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報告

【內(nèi)容提要】 本課題是我組根據(jù)新課程教育理念：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”而提出的，也是為基礎(chǔ)教育課程改革及新課程標(biāo)準實施作出的積極響應(yīng)。課題依據(jù)語文個性化閱讀教學(xué)的特點，試圖在研究和實踐過程中，摸索出一套以誦讀感悟——合作交流——體驗探究為核心的閱讀教學(xué)新模式，力求在教學(xué)中解放和激活學(xué)生的個性，促進其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。經(jīng)過一年多的努力，基本上達到了預(yù)期目標(biāo)，并形成了本研究報告。

【關(guān)鍵詞】 個性化 閱讀 探究 自主 合作 感悟 體驗 多元

一、課題的提出

當(dāng)前的社會，正處于一個弘揚個性的時代，建筑追求個性，著裝追求個性，思維追求個性??因而，發(fā)展學(xué)生個性已經(jīng)引起了廣大教育工作者的關(guān)注和認同，現(xiàn)代教育思想認為應(yīng)“把‘平等+個性’當(dāng)作新世紀的追求”，“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”，“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。沒有個性，也就談不上素質(zhì)教育的發(fā)展。但是審視當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)，盡管課程改革的春風(fēng)不斷吹拂，我們依然不難發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”及“滿堂繞”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂仍是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。許多教師仍以傳授知識為目的，在師生關(guān)系上依舊是從教師的主觀出發(fā)，無視學(xué)生認識的客觀規(guī)律和他們的知識基礎(chǔ)、理解能力，無視學(xué)生個人的主觀感悟，否定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，一味牽著他們的鼻子走，強調(diào)知識的傳授，追求答案的唯一。教師的教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)中只重視對字、句、篇章的分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生對文章的感悟、理解和審美。以上原因，導(dǎo)致語文教學(xué)失去了應(yīng)該有的生氣和活力，教學(xué)效率不高。因此，我們深切感到應(yīng)該盡快解決中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的“只見教師繁瑣分析，不見學(xué)生獨立理解和探究”，“只見繁冗的閱讀訓(xùn)練，不見學(xué)生有趣誦讀和感悟”等現(xiàn)象，努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式，以教師的點撥為輔的開放式教育模式，努力建立以“培養(yǎng)學(xué)生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的”的個性化教學(xué)模式。本課題的研究可實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展，基本定位為━━自由閱讀、平等合作、發(fā)展個性，著力在目標(biāo)、方式、過程、評價等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展，實現(xiàn)自我。

二、理論依據(jù)

1、新課程所指明的改革方向

a、語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。b、《語文課程標(biāo)準》對7--9年級閱讀目標(biāo)的要求：

對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

2、人本主義的教學(xué)論思想

美國心理學(xué)家羅杰斯指出“完整的人”實際上是指“軀體、心智、感情、精神、心靈力量融合一體的人”，“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”羅杰斯指出了教學(xué)最重要的原則，即教師應(yīng)把學(xué)生的思想感情和問題所在放在教學(xué)過程的中心地位，突出對學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、相關(guān)研究綜述

“個性化教育”是教育學(xué)、心理學(xué)范疇研究的一個熱門課題，國內(nèi)外致力于個性化教育研究的專家學(xué)者為數(shù)不少。在我國，一些專家學(xué)者已取得顯著的研究成果，建立了一定的理論體系。如著名的葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，倡導(dǎo)對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關(guān)懷。馬笑霞教授在閱讀認知的理論上，從心理學(xué)的角度肯定了個性閱讀的重要性，認為閱讀主體對于文本的言語只有在他信息貯存中能夠找到文本語言具有相似的信息模塊以后，才能進行相似匹配，相似激活，從而識別文章中的信息??

四、研究目的

1、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

4、通過課題研究摸索出一套更為有效的閱讀教學(xué)模式，取得具有一定影響的科研成果，包括論文、實驗報告、課件等；形成一支具有新課程理念武裝的先進教學(xué)方法的語文教師隊伍。

五、研究方法

課題研究在自然狀態(tài)下進行，采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動邊研究”的基本特征；經(jīng)驗總結(jié)法主要運用于“個性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個性化的基本策略的研究”；文獻法主要運用于“閱讀教學(xué)個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計分析。每學(xué)期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經(jīng)驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量。

六、課題研究步驟

1、準備階段（2004年10月――12月）

①成立課題研究小組

②組織本課題組教師學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準》、《語文教育》。堅持以理論為基礎(chǔ)，明確語文個性化閱讀教學(xué)的重要性

③設(shè)計研究方案

④課題組成員確定小口子課題研究內(nèi)容

2、實施階段（2004年12月――2005年7月）

①前期（2004年12月――2005年1月）

課題研究材料準備篩選

②中期（2005年2月――2005年5月）

a、分年級開展個性化閱讀教學(xué)實驗課，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 b、在各年級實踐的基礎(chǔ)上撰寫個案研究報告，主題研究論文。

③后期（2005年5月――2005年7月）

后期課題研究奉行：理論─實踐—理論的原則，進一步推動課題研究工作，撰寫出具有指導(dǎo)意義的研究報告。

3、總結(jié)階段（2005年8月――2005年11月）①整理材料，分析、篩選資料

②總結(jié)課題研究成果，明確存在問題③撰寫課題結(jié)題報告

④推廣研究成果，指導(dǎo)今后教學(xué)

六、課題研究成果

1、撰寫出一份有指導(dǎo)意義和推廣價值的課題研究報告

2、課題組成員撰寫出一份對以后教學(xué)具有指導(dǎo)意義的個案研究論文

七、研究效果的分析

1、探索出了誦讀感悟——合作交流——體驗探究這一個性化閱讀教學(xué)模式

在一年的實驗課題研究過程中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，努力探索，不斷創(chuàng)新，形成以下一種個性化閱讀教學(xué)模式。

（1）、自由誦讀，自我感悟

許多有影響力的教育家都非常重視語文課上誦讀這一環(huán)節(jié)，都呼吁教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。這是由語文課的性質(zhì)決定的。語文是一門工具性和人文性并重的科目。從工具性來看，任何工具的掌握和運用都必須反復(fù)練習(xí)達到自動化程度方能得心應(yīng)手，語言的練習(xí)首先就是讀，因為誦讀能形成語感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學(xué)習(xí)致用，因而古人有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說；從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，其義自見”，就是指作者的情感、見解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復(fù)用心誦讀揣摩，方可慢慢領(lǐng)會。由此，我校課題組成員一致認為，無論是從近期的本課題目標(biāo)的實現(xiàn)還是從長遠的學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是非常有效的。如我組一位老師在教學(xué)泰戈爾的《金色花》時，并沒有花太多的時間去介紹本文的寫作背景、金色花的宗教含義等，而是采用混合讀、分組讀，推薦優(yōu)秀學(xué)生讀、個人自由誦讀、教師范讀等多種朗讀形式，邊指正邊引導(dǎo)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生通過文本的語言去感受孩子的調(diào)皮可愛，去感受母子間那濃濃的親情。應(yīng)該說，充分的讀，確實可以使學(xué)生熟悉文本，感受情感，加深理解。

（2）、合作交流，愉悅成長

初中生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導(dǎo)其進行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因為此過程能為他們搭建一個成果共享、取長補短、完善成長的平臺，學(xué)生能于其中感受到合作的快樂，交流的必要。在閱讀實踐中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進行合作：

（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流；

（二）、小組合作，4--6人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù)；

（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以點撥。教學(xué)實踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问剑诮虒W(xué)中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩》時，針對“你覺得木蘭是一個怎樣的女孩子？為什么？”這組問題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說：有的學(xué)生從木蘭幸存歸來中看出了她的英勇善戰(zhàn)，有的學(xué)生從木蘭的辭賞還鄉(xiāng)中看出了她的淳樸淡泊，有的學(xué)生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛??（3）、體驗探究，發(fā)展個性

從新課程的基本理念到課程目標(biāo)以及教學(xué)建議，多次提到學(xué)生閱讀時要“獲得獨特的感受和體驗”，“有自己的情感體驗和思考”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗”。可見，新課程將體驗提到了一個非常重要的地位。那么，何謂體驗？體驗是一個過程，是閱讀主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷和驗證，既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗”為中心，滲透到閱讀教學(xué)過程之中。學(xué)生以文本為載體，引發(fā)對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻、獨特的體驗。“探究”一詞的指出，是語文教學(xué)新理念的一個特點，也是學(xué)習(xí)方式改革的一個亮點。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生情感得到體驗，探索精神和創(chuàng)造力得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的生活、情感、知識積累，引導(dǎo)其結(jié)合文本去體驗、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。如某位老師在上《爸爸的花兒落了》一文時，在帶領(lǐng)學(xué)生入情入境誦讀全文，營造了一定的情感氛圍后，適時提問：讀了全文，你印象最深的是什么？請結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗談出切實的感受和體會。經(jīng)過一番靜思回味后，學(xué)生紛紛舉起了雙手。學(xué)生1對“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別??我哭了，我們畢業(yè)生都哭了??”這一片斷深有感觸，因為它勾起了自己對小學(xué)畢業(yè)時情景的回憶；學(xué)生2對文中父親對英子教育的一番話——“闖練、闖練”感受最深，使他也想起了第一次去取錢的經(jīng)歷，回味了第一次取到錢后無法形容的喜悅，從中感悟到了人生處處有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事與勇氣來取得成功；學(xué)生3對文中的一句話產(chǎn)生了共鳴——“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢。”他認為這個年齡段的人的確有這種矛盾心情，一方面是渴望長大，可以做自己想做的事，可以接觸社會，接觸新鮮事物，另一方面，長大了意味著要承擔(dān)各方面的責(zé)任和義務(wù)，為工作勞累，為生計奔波??

2、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究能力

問題意識即一種懷疑精神、一種探索意識，它能引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過這一系列的探究活動，來獲得知識和技能，發(fā)展情感和態(tài)度。如王超燕老師在上冰心的《紙船》時，及時抓住了學(xué)生在朗讀中提出的疑問：“總希望有一只能流到我要他到的地方去”中的“一只”該不該重讀，適時點撥學(xué)生思考“為什么是‘有一只’而不是‘每一只’”，從而激發(fā)學(xué)生去探究詩歌的情感深處。通過這一番質(zhì)疑、品味，學(xué)生不僅領(lǐng)會了冰心對母親的無盡思念，而且挖掘了歷經(jīng)艱辛來之不易的情感更為真摯濃烈，最偉大的愛就是只求付出不求回報等深層蘊意，不禁令人對之刮目相看。在其中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了品味語言、觸摸情感的能力，還樹立了質(zhì)疑與探究的信心。

3、打破了過去按照教參的“定論”強制灌輸?shù)摹耙辉庾x”，倡導(dǎo)了在教師、學(xué)生與文本對話基礎(chǔ)上的多元解讀。

我們過去的語文教學(xué)曾一度基本上成為對教參上的結(jié)論進行詮釋和印證的過程，教師的創(chuàng)造性受到極大的壓制，學(xué)生的話語權(quán)被粗暴地剝奪，所以新課程摒棄了那種僵化教條的教學(xué)策略，認為“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”即在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)體現(xiàn)讀者個性的“多元解讀”。

4、改變了教師對學(xué)生成績的單一評價標(biāo)準

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)成績的評價有明確的建議：形成性評價和終結(jié)性評價并存，定性評價與定量評價結(jié)合，另外還有學(xué)生的自我評價和相互評價。“評價時更著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方法，從不同角度，進行多樣化探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，除了教師的評價外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)材料形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。”還指出了評價要注意的問題，“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對于不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”根據(jù)課標(biāo)精神，本課題組的老師們打破了過去單一的語文成績評價標(biāo)準，制訂出了新的有效的評價標(biāo)準：

（1）、學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上是否精神飽滿，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高。（2）、學(xué)生參與的時間。學(xué)生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分。

（3）、學(xué)生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機會，讓學(xué)生選擇機會參與。（4）、參加的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。運用了多種評價方法。根據(jù)開展個性化閱讀教學(xué)的特點，相課題組老師與學(xué)生共同研究制訂了如下一些評價方式：

（1）、學(xué)生互評。在語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進行，對學(xué)習(xí)者能夠全面了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗，評價起來更有針對性。

（2）、學(xué)生自評。除同學(xué)互相評價以外，還應(yīng)加強自我評價，讓每個學(xué)生對自己在個性化閱讀教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評。

（3）、教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判，采用學(xué)分制考核，作業(yè)展覽，考卷與學(xué)生的作業(yè)論文相結(jié)合的方法進行評價，在評價中肯定和鼓勵學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新的火花。

（4）、做好成長記錄袋的搜集評價工作。每一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋是他們成長足跡的留影，這里既有過程的記載，也有學(xué)習(xí)策略的選擇以及情感態(tài)度價值觀的凝聚。“讓行動說話，讓過程展現(xiàn)”是評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)之旅的共識。

（5）、布置個性化作業(yè)。每一個學(xué)生都有著獨特的個性、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好，學(xué)生所處的生活背景、家庭環(huán)境、生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣，所以必須根據(jù)學(xué)生的個性特點進行評價，尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的健康成長。讀書札記、讀書質(zhì)疑是最常見的個性化作業(yè)。此外，還有讀后感、文章點評、文章比較等。

5、教師的教育觀念發(fā)生了變化。

首先在師生關(guān)系問題上，教師改變了“唯師獨尊”的觀念，而是認為師生作為獨立存在的個體在人格、情感等方面是平等的，營造了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。其次探究性學(xué)習(xí)通過師生創(chuàng)設(shè)情景，形成最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生充分參與和主動探索，從而促進學(xué)生身心發(fā)展，在探索性學(xué)習(xí)中形成良好的師生關(guān)系，形成認知方式上的互補，心理上的和諧，時空上的擴展。

6、教師的整體素質(zhì)得到提高，尤其是教師的理論水平和科研能力提高很快。

八、實驗的認識與思考

經(jīng)過一年多的課題研究實踐，我們?nèi)M教師對于開展語文個性化閱讀教學(xué)的重大意義得到了統(tǒng)一認識。

1、個性化閱讀教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的生活、情感、知識的積累，激活了學(xué)生與文本相應(yīng)的體驗，使其獲得了與作品共鳴，與作者溝通的快樂，進而生發(fā)出新的想象，新的創(chuàng)造欲望，鍛煉和提高了閱讀能力。

閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀等等。比如朱自清先生的名篇《背影》，語言平實樸素，所敘之事也是身邊瑣事，學(xué)生從語言文字上理解沒有多大障礙，但教師若憑此任學(xué)生泛泛而讀，學(xué)生大多只能得出“歌頌父愛”這個惟一的闡釋。而實際上此文樸實無華的語言背后蘊含的情感是相當(dāng)豐富的，教師唯有積極引導(dǎo)學(xué)生去精心研讀文本，使其設(shè)身處地去調(diào)動自己的情感經(jīng)驗，方可一點點接近作者的心靈深處：文章首尾都以傷感的筆調(diào)寫了父親的凄涼處境——失業(yè)、喪母、家景慘淡、謀生艱難、老境頹唐；也以愧悔之情寫了“我”的自以為是，自作聰明；又含蓄地交代了因為雙方的原因而造成的父子關(guān)系的一度冷淡（他觸目傷懷??家庭瑣事便往往觸他之怒。待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好??）；直至車站送別，之后“我”又讀到了父親來信中那句催人淚下的傷心話“??大約大去之期不遠矣”，于是情不自禁想起了父親的養(yǎng)育之恩，拳拳的愛子之心，以及自己這幾年來對父親的不理解。因此，在“我”對父愛的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的感情，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在看到父親背影時的瞬間感受上。這樣，“我”的幾次流淚也就有了情感的依托。文本的這種復(fù)雜的內(nèi)涵，為讀者的多角度解讀提供了可能：對父愛的歌頌，父子的情深，“骨肉親情也難免有誤解和隔閡”的感嘆，作者面對養(yǎng)育之恩時的愧疚、悔恨、自責(zé)等。這一解讀的過程，是學(xué)生對文本誦讀、感悟、體驗、探究的過程，他們在其中獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。

2、個性化閱讀教學(xué)激活了學(xué)生的思維，促使其摒棄用簡單的、一元化的方式去理解文本，使其在感悟融合、比較選擇、聯(lián)系思考中形成自己的閱讀體驗。

由于讀者的生活經(jīng)驗、情感體驗、知識儲備的不同，由此而形成的已有視界就呈現(xiàn)出豐富多采的結(jié)構(gòu)，因此閱讀也必然體現(xiàn)出多樣化的格局，是“個性化行為”。同一作品，不同時代有不同的解讀。如《詩經(jīng)》中的《氓》，宋代的朱熹認為“此淫婦為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也。”而現(xiàn)代社會則認為反映了當(dāng)時社會男女不平等的婚姻制度對女子的壓迫和損害。同一作品，從不同的角度解讀，結(jié)果也不相同。如《我的叔叔于勒》，從社會學(xué)的角度，可讀出被金錢異化了的人與人的關(guān)系，從作品中人物的角度，則可讀出小人物生活的辛酸。同一作品，不同的個體閱讀，其體驗也是有所不同的。在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，學(xué)生們對“父親”的做法有贊同的，有反對的。對“我”的朋友杰利的爭議更是頗多，有認為他在朋友最需要陪伴的時候棄之而去，對友誼不夠忠誠的；也有認為他留下來也無濟于事、愛莫能助，這樣做也是人之常情；也有認為他聰明鎮(zhèn)定，離開是為了尋求幫助的??總之，個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生認識到答案不是唯一的，理解可以是豐富多采的。

3、個性化閱讀教學(xué)激勵了學(xué)生參與自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的積極性。

長期以來，語文閱讀教學(xué)實際上一直被專制化，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，個性被壓抑，想像力和創(chuàng)造力被扼殺。如今，新課程理念指導(dǎo)下的個性化閱讀教學(xué)以尊重學(xué)生的個性為前提，努力為其營造一個民主、平等、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生和文本之間進行真正的對話，盡可能充分地調(diào)動和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)、組織和參與激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，激勵了其參與的積極性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

4、個性化閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的熱情，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。如今的初中生，在校內(nèi)由于課業(yè)負擔(dān)的沉重，很難有時間進行自主閱讀，在校外由于電視、網(wǎng)絡(luò)等的誘惑，很難有心情去文本閱讀。個性化閱讀教學(xué)實驗的開展，使學(xué)生從文本中體驗了自己，看到了精彩，享受了愉悅，從而燃發(fā)了對閱讀的熱情。在我校初一四個教學(xué)實驗班中，有41%的學(xué)生主動購買了與新編教材配套的系列名著，63。4%的學(xué)生訂閱了《讀寫天地》這一優(yōu)秀期刊，還有許多學(xué)生訂閱了《中學(xué)語文報》《語文周報》《作文報》等報紙。此外，在學(xué)生的要求下，我們還設(shè)立了每周一節(jié)的讀書課，給學(xué)生搭建了一個暢所欲言、自由抒懷的平臺。學(xué)生在這里可以三五成群地探討對某部作品中人物的理解，也可以以導(dǎo)讀的形式推薦佳作，也可以向教師一吐胸中之疑??個性化閱讀教學(xué)及其相應(yīng)活動的開展，不僅使學(xué)生愿意去“知之”，而且能不斷地去“好之”甚至“樂之”，學(xué)生的語文素養(yǎng)也因之得到了較快的提高。

5、個性化閱讀教學(xué)好比是一股活水，激活了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)這一波瀾不驚、了無生氣的湖面，讓人于師生間民主、平等、合作的新型關(guān)系中，于學(xué)生個性的解放與張揚中看到了鼓舞人心的前景。但作為一項致力于學(xué)生語文素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的嚴肅的教學(xué)改革，我們在實踐過程中也須預(yù)防矯枉過正，應(yīng)注意以下一些問題：

1、個性化閱讀也要遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律，并非隨意無序的臆說。

任何一篇文章，無論題材范圍和體裁形式如何，都是作者在特定的社會、心理環(huán)境和文化背景下的創(chuàng)作，也總是反映著作者特定的對人生、社會、自然、自我的某種認識，體現(xiàn)著作者特定的價值追求和審美趣味。因而，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話的過程，學(xué)生的個性化解讀應(yīng)建立在尊重和還原作者的創(chuàng)作主旨的基礎(chǔ)上。脫離了文本的所謂個性化解讀，往往會走上斷章取義甚至胡說八道之路。如錢夢龍曾提到的有人從朱自清先生的《背影》中解讀出了父親不遵守交通規(guī)則，朱先生若泉下有知，當(dāng)哭笑不得吧。

2、個性化閱讀教學(xué)實踐中不能忽視教師的作用。

個性化閱讀教學(xué)要求師生展開“平等的對話”，充分尊重學(xué)生的個性，并不是提倡教師在課堂上“無為而治”，而是提出了更高的要求。

（1）、教師首先要對教材進行個性化的閱讀和理解。它不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對教材有個性、有創(chuàng)意的閱讀理解，要讀出作品的精神與魅力來，要讀出自己個性的感悟和理解來，絕不能只依靠一本教參，并將教參先入為主地替代自己的閱讀。在個性化閱讀方面，教師應(yīng)是學(xué)生的示范，沒有個性的教師培養(yǎng)不出有個性的學(xué)生。

（2）、個性化閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生與文本之間平等對話的過程，教師要充分尊重并維護學(xué)生的發(fā)言權(quán)，容許學(xué)生的異口異聲，鼓勵其對文本進行個性化的解讀，但這并不意味著教師可以放縱學(xué)生天馬行空，除了組織“平等的對話”，教師也應(yīng)審時度勢、把握時機，有個性、能負責(zé)任地發(fā)表見解，評價學(xué)生，防止由“教師中心”的極端走向“學(xué)生中心”的極端。

3、面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異。

我們通過個性化閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，而不是只針對部分優(yōu)秀學(xué)生。但是在實際施行過程中，由于經(jīng)常需要學(xué)生分組活動，所以往往會出現(xiàn)由一部分優(yōu)秀學(xué)生控制或把持局面的現(xiàn)象，而相當(dāng)一部分中等或中等偏下的學(xué)生處于一種旁觀的位置。這樣做只能提高部分優(yōu)秀學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而會加劇學(xué)生語文水平的兩極分化。因此，教師在個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地為每一個學(xué)生提供參與的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使每一個學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然，對某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)考慮在適當(dāng)時機給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

語文個性化閱讀教學(xué)是新課程理念催生下的一種新型教學(xué)方式，經(jīng)過一年多的實踐與研究，我們雖然取得了一些可喜的階段性成果，但以后的路還很長，我們將一如既往地努力，以求在新課程改革的探索中邁得更遠一些。為了在今后的探索中能保持冷靜的頭腦，認準正確的道路，我組成員在商討后，制定了以下個性化閱讀教學(xué)的課堂評判表，以作指引：

參考文獻

1、《中學(xué)語文教學(xué)》高等教育出版社 于亞中、魚浦江主編

2、《教育個性化和教學(xué)策略》 ２００１年 山東教育出版社 史愛榮、孫宏碧主編 ３、《個性教育論》 １９９７年 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 劉文霞著

４、《個性心理學(xué)》 １９８９年 北京師范大學(xué)出版社 高玉祥著 ５、《個性化教學(xué)論》 ２０００年 上海教育出版社 鄧志偉著

６、《個性優(yōu)化教育的探索》 １９９６年 人民教育出版社 盛群力等主編 ７、《兒童個性發(fā)展與教育》 １９９４年 人民教育出版社 韓進之主編 11 ８、《張揚個性 復(fù)歸本源―――關(guān)于語文教學(xué)個性化的思考》 徐厚安 《中學(xué)語文教學(xué)》 ２００４年３月

９、《春風(fēng)楊柳 萬紫千紅》 鄭曉龍 《中學(xué)語文教學(xué)》 ２００４年２月 １０、《實施新新標(biāo)，倡導(dǎo)語文個性化教學(xué)》張鵬舉《中學(xué)語文教學(xué)》２００４年１月 １１、《品味語言 感悟作品》 沈逢橋 《中學(xué)語文教學(xué)》 ２００４年８月 １２、《如何理解個性化的閱讀》 魯洪生 《中學(xué)語文教學(xué)》 ２００４年１１月 １３、《新課程理念下語文課怎么“講”》 吳春林 《中學(xué)語文教學(xué)》 ２００５年１月

１４、《尋找課文的最佳突破口》 黃玉峰 《中學(xué)語文教學(xué)》 ２００５年１月

課題組成員：

第二篇：個性化閱讀研究結(jié)題報告

農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究

結(jié) 題 報 告

重慶市萬州熊家中學(xué)高中語文課題組

2013年3月

“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究”

結(jié) 題 報 告

重慶市萬州熊家中學(xué)高中語文課題組

自2009—2013年以來，重慶市萬州熊家中學(xué)“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)研究”課題組對這一課題進行了專門的探索和研究，雖然經(jīng)歷了“千淘萬漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅。現(xiàn)對幾年來實踐研究的過程和結(jié)果總結(jié)報告如下：

一、課題研究的背景及目的意義

１、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，表現(xiàn)為分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗和感受，課堂常常被專制共性化的理念和行為統(tǒng)治。教師關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個性和自我被泯滅，甚至使學(xué)生完全失去了個性發(fā)展的欲望。

２、個性化閱讀教學(xué)是新時代的要求

新的時代對教育提出了新的要求。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯說：“所謂培養(yǎng)一個人，就是培養(yǎng)一個人的性格。”而教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時代需要的具有創(chuàng)新性和個性的人才。而個性化閱讀教學(xué)正是為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時代要求而進行的課題研究。

３、個性化閱讀教學(xué)是課程改革的要求

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”、“同樣也是老師的個性行為”。尊重學(xué)生的獨特 感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的個性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。

社會發(fā)展到今天，知識經(jīng)濟已成為時代發(fā)展的主旋律。“個性化”人才已成為新時期社會對人才的基本要求。有個性才有創(chuàng)新，有個性才能挑戰(zhàn)未來，有個性才能促進社會加速發(fā)展。每一位學(xué)生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。通過教學(xué)研究，探索并構(gòu)建一個體現(xiàn)新的語文閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向、符合發(fā)展農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)規(guī)律，又具有鮮明特色的語文個性化閱讀教學(xué)體系就成了一個擺在我們目前急需研究的課題。

二、個性化閱讀教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1、什么是個性？所謂個性就是：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”，是“一個人區(qū)別于其他人的語言和行為的方式，是一種個人特質(zhì)”。“個性閱讀”是在語文閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生“個性研讀”為重點，以學(xué)生主體個性活動為主要形式，以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創(chuàng)造為基本特征。

“語文個性化閱讀教學(xué)”是以課堂內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體的說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，因材施教，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”，每一個孩子都有著獨特的個性。在這里我們要充分注意到學(xué)生的差別，認識學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應(yīng)其能力水平進行教育，使其個人的獨特的思想性格、品質(zhì)意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對強求劃一。在教學(xué)時重視學(xué)生在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神及各種能力。

2、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個面向”和江澤民同志的“三個 3 代表”為指導(dǎo)思想，認真貫徹黨的教育方針。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，就是讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。新課程的這些價值追求落實在語文學(xué)科，就體現(xiàn)在2003年春季頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》中，其基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而高中語文的閱讀教學(xué)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。以“高中新課標(biāo)”為具體的行動指南進行課題研究。

三、個性化閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容、方法及目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）、農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學(xué)個性化趨向的調(diào)查與分析（2）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探（3）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)方法的研究（4）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)模式的研究（5）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)實施策略的研究（6）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)評價機制的研究（7）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系（8）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

（9）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

2、課題研究的方法

（1）、調(diào)查研究法：

我們從報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過比較進一步明確自己當(dāng)前研究的起點。要求實驗教師運用座談、訪問、問卷測評等方式，通過有目的、有計劃、有步驟的調(diào)查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實材料，從中得出正確的結(jié)論。

（2）、實驗研究法：

實驗教師精選了教材，針對詩歌、散文、小說等不同文體的課文，設(shè)計了各 具特色的“個性閱讀”教學(xué)方案，從閱讀教學(xué)中的途徑、具體步驟等方面初步構(gòu)思“個性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學(xué)中加以實踐，組織聽課、評課、實驗教師討論、組員討論以及學(xué)生反饋的意見和學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課、作業(yè)等具體情況，及時分析“個性閱讀”的課堂實效性，通過實驗得出了科學(xué)的結(jié)論。

（3）、個案研究法：

以一個班的部分學(xué)生（隨機）為對象，選取典型的閱讀材料片段，實驗教師運用創(chuàng)新特質(zhì)的教法，從教學(xué)設(shè)計到課堂實踐，再到課后評價，進行“個性閱讀”全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學(xué)案例，為“個性閱讀教學(xué)”模式的確立提供了實踐依據(jù)。

除此之外，我們在實際研究中還運用了經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規(guī)律、抓住本質(zhì)、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導(dǎo)下，確立了“個性閱讀教學(xué)”的最佳模式。

3、課題研究的目標(biāo)：

新課程語文個性化教學(xué)研究與實驗，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，使語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)、情感意志等和諧發(fā)展，形成優(yōu)良個性，最大限度地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

通過這種“個性閱讀教學(xué)”在教師與學(xué)生中進行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)：

（1）、豐富高中語文閱讀教學(xué)理論。

（2）、探索并構(gòu)建高中語文個性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、方法和模式）。（3）、通過課題的研究促進參與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的提高。

四、研究過程

課題研究的時間：2009年下期——2013年下期

第一階段：2009年4月——2009年12月：準備階段

主要工作：

1、調(diào)查研究和收集相關(guān)的資料，積累一定的理論依據(jù)，進行本課題的文獻研究。如古人的：孔子的教學(xué)思想：書院式教學(xué)模式；現(xiàn)代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關(guān)語錄。外國的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關(guān)理論。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和進行教師的培訓(xùn)。

3、請專家學(xué)者來我校講學(xué)、指導(dǎo)、擬定分工方案，召開研討會，初步完善課題方案，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

4、確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組： 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：魏國

成 員：謝朝全 梁吉和 王克春 李連忠 彭純清 劉華 譚家彬 陳自英 課題研究小組 組 長：董發(fā)冰 副組長：賀光玲

成 員： 熊德緒 趙云 陳孝祥 唐曉林 解英 徐書林

5、課題組成員分工合作，具體安排如下：

唐曉林老師主研“農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學(xué)個性化趨向的調(diào)查與分析” 徐書林老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探” 陳孝祥老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)方法的研究” 賀光臨老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)模式的研究” 熊德緒老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)實施策略的研究” 解英老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)評價機制的研究”

趙蕓老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系”

第二階段：2010年2月——2012年12月

主要工作：精選典型的篇目進行“個性閱讀教學(xué)”設(shè)計和課堂實踐。組織課題組內(nèi)實驗員、組員進行聽課、評課并根據(jù)學(xué)生的反饋意見，對其實效性作出分析評價。在實踐的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗總結(jié)，使“個性閱讀教學(xué)”模式日趨成熟。

經(jīng)過課題組的認真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個性化閱讀教學(xué)課題研究又邁上新的臺階。第二階段具體成果如下：

（一）、學(xué)術(shù)研討關(guān)系明確

本階段一開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員舉行了研討活動，就上階段發(fā)現(xiàn)的問題展開探討，解決了實驗教師心存的疑惑，再次明確幾項關(guān)系：

1、明確個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系

首先我們的個性化閱讀教學(xué)必須以文本為基礎(chǔ)。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內(nèi)涵具有相對穩(wěn)定性，閱讀再創(chuàng)造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標(biāo)和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產(chǎn)生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學(xué)生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統(tǒng)領(lǐng)，那將是不合適的。其次，就我們學(xué)生接觸到的文體，大多數(shù)可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應(yīng)當(dāng)受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學(xué)性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學(xué)本身的規(guī)律。

2、明確了個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生個性化閱讀的形成，甚至決定學(xué)生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不應(yīng)當(dāng)忽視自己的作用，不能因為閱讀是學(xué)生的個性化行為而由傳統(tǒng)的“惟教師是聽”變成“惟學(xué)生是聽”。教師在個性化閱讀教學(xué)中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養(yǎng)不起來，可能連共性也丟了，學(xué)生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

在個性化閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。多媒體教學(xué)手段在相當(dāng)程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識面，擴大課堂容量，提高教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)手段的運用必須注重學(xué)科特點，語文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創(chuàng)造了無限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學(xué)手段往往會因其直觀的特點而阻礙學(xué)生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)根據(jù)文本需要來用。調(diào)查顯示，學(xué)生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導(dǎo)，使更多的學(xué)生關(guān)注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

（二）、執(zhí)教課堂，自我反思課堂，成為個性化閱讀教學(xué)實施的重要場所。

師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個性化閱讀教學(xué)課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化 閱讀能力并使學(xué)生掌握個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本--以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍--咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊--討論質(zhì)疑，激活思維--浮想聯(lián)翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執(zhí)教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學(xué)中，用《黃河大河唱》樂曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質(zhì)疑，激活思維討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯(lián)翩，拓展延伸個性化閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因為創(chuàng)造想象是培養(yǎng)個性化思維的重要方式之一。中學(xué)生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導(dǎo)，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。每一節(jié)課后，教師都寫教后記，大都反思本節(jié)課的不足，以便更好地開展個性化的教學(xué)。或傷感蜻蜓點水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學(xué)生閱讀的缺乏指導(dǎo)；或感慨課堂缺乏目標(biāo)，盲目性大。

（三）、走出課堂，擴大視野

1、美文賞讀，鏈接個性化課堂

為了滿足學(xué)生被激發(fā)起來的求知欲望，也為了進一步開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生人文知識積累、提高學(xué)生認識水平，提高學(xué)生業(yè)余生活品位，促進校園文化建設(shè)，文學(xué)社倡議語文晚自習(xí)增加課外閱讀，每兩周一次的作文課必須拿出一節(jié)課作為閱讀課或交流課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學(xué)開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學(xué)生自帶的時文雜志，充實了學(xué)生的閱讀范圍，大大開闊學(xué)生的視野，提高了寫作水平。將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的文學(xué)海洋。

具體做法是：

（1）、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學(xué)以課文為基點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，加大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界更開闊，內(nèi)涵儲備更豐富，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

（2）、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經(jīng)歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變?nèi)f化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學(xué)生只是了解書本上的作者，那么學(xué)生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學(xué)生對課本內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學(xué)中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，學(xué)生再去閱讀他的《生命的價格--七毛錢》、《綠》等作品，讓學(xué)生進一步了解朱自清的散文。這樣，學(xué)生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

（3）、以文本為觸點，于比較辨析中求異同。“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學(xué)批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學(xué)實踐中，老師們堅持引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。這樣比較，有利于開拓視野，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，生發(fā)感悟，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、校園文化，促進個性化教學(xué)

寬松和諧、人文理性的校園文化是先進、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)的先決條件，而優(yōu)良的校園文化促進優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)之后，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)又反過來推進優(yōu)良校園文化的建設(shè)與發(fā)展。兩者呈互為因果、相因相成的關(guān)系。“校園精神文化”是校園文化建設(shè)的核心部分，是“學(xué)校最具特色、最明顯、最富有典型意義的學(xué)校精神，它是一種潛在心理力量，一種在學(xué)校中普遍認可、接受和推崇的風(fēng)尚、習(xí)慣、準則”，它可以振奮人的情緒，激勵人的意志，調(diào)節(jié)人的心理，規(guī)范人的行為，發(fā)揮著社會規(guī)范和風(fēng)氣所不能替代的作用。"在課題實施之初，實驗老師在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，就把校園文化建設(shè)列為課堂延伸的一部分，注重學(xué)校精神文化建設(shè)，使學(xué)校迸射出獨具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激勵著學(xué)生朝著積極健康、團結(jié)向上、超越自我、創(chuàng)造輝煌的道路上奮勇前進。通過營造優(yōu)良的校園文化，為語文教學(xué)準備了厚實的基礎(chǔ)、創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，師生熱情被調(diào)動、潛能被激發(fā)、思想日益人文和理性，學(xué)生視野不斷開闊，思維日益活躍敏銳，文思不斷涌動，語文素養(yǎng)不斷提高，最終達到人人樂于讀書，勤于用心感受生活、思考生活，人人競相為情造文、為理造文的繁榮景象，從而促使語文教學(xué)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，發(fā)展后的優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)又反過來促進各科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，發(fā)展了學(xué)生的個性，促進了校園文化的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）、提升學(xué)養(yǎng)。具體做法。

1、開放閱覽室，開設(shè)閱讀課。讀本來源于學(xué)校圖書室，訂閱《語文精品讀本》，學(xué)生捐贈圖書，老師收集美文裝訂成冊。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，我們還以年級為單位，每月舉行一次優(yōu)秀文章讀后感的評選。推薦經(jīng)典閱讀書目：《愛的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《泰戈爾文集》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》《海底兩萬里》、《名人傳》、、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡.愛》和《水滸傳》及《語文精品讀本》等。

2、開辟墻壁文化，讓墻壁說話。無論是漫步在校園里還是在教學(xué)樓的走廊里，鼓勵的話語、溫馨的提示，總是撲面而來。充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化品質(zhì)。

3、開展形式多樣的校園文化活動。文學(xué)社注意聯(lián)合學(xué)校團委、學(xué)生會和有關(guān) 部門開展演講、朗誦、作文比賽，講座、廣播、書畫比賽、小品表演賽活動，積極向上一級報刊郵寄期刊。

總之，全體課題組成員通過“個性閱讀教學(xué)”研討課；在上課、聽課、評課的基礎(chǔ)上，對每一堂課的實效性作了認真分析評價，寫了心得體會；將“個性閱讀教學(xué)”模式有關(guān)方面的研究提升到了理論的高度，寫了教學(xué)論文；針對四種類型的文章選擇典型的“個性閱讀教學(xué)”片段撰寫成了四個教學(xué)案例。舉辦了個性化閱讀教學(xué)研討會，并展示了個性化閱讀教學(xué)公開課，還組織了“三優(yōu)”評比，展示課題研究初步成果并與市縣級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家一起參加總課題組的研討和交流活動,接受了他們的寶貴意見,同時也得到其對課題初步研究的肯定。

第三階段：2013年2月——2013年12月

（一）個性化閱讀實施策略方面：

個性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學(xué)活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。我們覺得，課堂教學(xué)，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。基于這樣的指導(dǎo)思想，兩年來，我們在課堂教學(xué)中主要抓了以下幾方面工作：

1、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此教師在課堂閱讀教學(xué)絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學(xué)生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學(xué)生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受,由于學(xué)識的限制，學(xué)生自然會產(chǎn)生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個性的感受，否則會挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養(yǎng)得以提高。

通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)活動，使我們的教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過個性化閱讀教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義和獨特的言語表現(xiàn)形式，在閱讀文本時，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地換成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。教學(xué)設(shè)計的自主性主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主選定閱讀主題；學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學(xué)生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

教學(xué)設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識積累及準備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評的設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計差異教學(xué)，開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運用“生活聯(lián)系”“逆向反彈”“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個性化閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3、通過多種形式的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。教無定法，學(xué)無定式，課堂閱讀教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體，教學(xué)中，教師要靈活運多種形式開展課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。（1）激情導(dǎo)趣，促進學(xué)生感受體驗。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力和源泉。閱讀教學(xué)中，我們要通過激情導(dǎo)趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學(xué)不會使學(xué)生感到厭倦，相反，學(xué)生們伴隨著音樂、影像等進入學(xué)習(xí)情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學(xué)生的感受體驗，變被動的接受為能動地自己學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動對話，“引導(dǎo)”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動個性化閱讀的開展。

課堂閱讀既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學(xué)必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。

生生互動的課堂應(yīng)是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成閱讀能力的相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談。”文本傳達的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

我們認為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1/3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機會，要調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）巧設(shè)探究點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。

“學(xué)起于思，思源于疑。”個性化閱讀鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設(shè)探究點，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。借此把思考引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，審視。

其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

再則，教師要善于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學(xué)生提出追問性的問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認識的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進難度適宜的課外時文進行課堂閱讀，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

語文教材無非是個例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時為學(xué)生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導(dǎo)思想，我們對現(xiàn)行教材進行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

5、教師要充分發(fā)揮自己的個性化作用，為學(xué)生的個性化體驗提供樣本。“真正的閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對話。”閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟為主，重要任務(wù)是學(xué)會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中對文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現(xiàn)為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的。但是由于學(xué)生的個人生活體驗的缺陷，對認識方面的缺失，必然會使學(xué)生在對文本的解讀上存在一定程度的困難，如果教師能夠?qū)⒆约旱膫€性化的體驗合情合理的提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師這里找到生活中的樣本，那么學(xué)生對社會生活能夠進行主動的解釋和認識，而不是被動地接受時，他們才能對社會生活中的人、事、物及其之間的關(guān)系進行各種各樣的解釋，從而避免形成單一的、刻板的認識。只有按照自己的語言去解釋所認識的事物和真實感受時，才會意識到自身存在的可能性，而意識到自身處境與自我感受正是一個人獨立存在的重要標(biāo)志，也正是在這一過程中，對文本的個性解讀才能得以實現(xiàn)。

（二）個性化閱讀教學(xué)研究方法方面

1、研究方法

（1）、創(chuàng)新性地運用教材，著眼于進行指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

（2）、留給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說、多練，感受成功的愉悅，進而激發(fā)他們自主參加的興趣。

課堂上教師讓學(xué)生通過“獨立探索---同伴交流---相互評價---自我反思”等方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同伴的交流中輕松面對自我。用這樣的方式跟學(xué)生進行思想的交流，學(xué)生樂于接受，讓他們輕松面對自我，感受成功的快樂。在閱讀教學(xué)中激發(fā)高中語文教學(xué)的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能。

（3）、以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)過程，合作探究，共同發(fā)展。

實踐證明，在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學(xué)生能夠創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

（4）、實施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，小組探究，合作交流。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我們的課堂提問是師生互問、生與生互問。使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。

（5）、引導(dǎo)學(xué)生在“讀中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識和閱讀能力。使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識閱讀理解文學(xué)作品，從而應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（6）、引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從生活中汲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和自學(xué)能力。

有意識地讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)等去查閱資料或進行社會調(diào)查，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，而且培養(yǎng)學(xué)生主體性探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（7）、課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。怎樣把課堂教學(xué)引入素質(zhì)教育的軌道？評價是導(dǎo)向，評價是鼓勵，必須發(fā)揮課堂教學(xué)的評價作用。在課堂評價中我們努力突出：

a.教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新思想；采用有利于學(xué)生參與的課堂教學(xué)的組織形式。b.優(yōu)化教學(xué)方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

c.建立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準，為課堂教學(xué)改革提供正確導(dǎo)向和保障。

2、課題實施措施(1)、注重理論學(xué)習(xí)

精選有關(guān)課題的論文、論著和新課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，實實在在地學(xué)到心里去，學(xué)實實在在的經(jīng)驗和方法；而且要邊學(xué)邊思，巧學(xué)巧用，善于提煉別人的精華而非照搬照抄。

每學(xué)期有計劃、有重點地進行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。(2)、齊心協(xié)力，優(yōu)化科研團隊。

在課題研究過程中，課題組成員齊心協(xié)力，注重集體的合力與努力，從而在整體上提升能力。

(3)、注重過程，提高實效。

在課題研究過程中，強調(diào)課題研究的計劃性，注重課題研究過程性，并及時做好總結(jié)推廣。

3、研究成效分析

(1)、教師角色有了新的定位。

教師能正確把握自己的角色。基于對角色正確的認識，通過和教師交談、召開專題研討活動、聽課評課活動，我們針對課堂教學(xué)現(xiàn)實明確：要用教師的教學(xué)熱情營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動化的、現(xiàn)實的教學(xué)情境，要善于捕捉課堂中生成的教學(xué)資源。(2)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式必須多樣化。結(jié)合課題研究，我們倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行生生交流，小組內(nèi)交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生保留自己的意見，展示自己與眾不同的見解。

(3)、評價方式有了轉(zhuǎn)變。

每個學(xué)生都是個性獨立的自我，尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，評價方式的改革勢在必行。通過幾個階段的學(xué)習(xí)，研討，實踐，總結(jié)，評價的主體發(fā)生了變化，把評價的主權(quán)交給學(xué)生，以促進學(xué)生自我發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等方面是否有所進步來評價學(xué)生，又兼顧個性，看是否積極參與實踐活動、學(xué)習(xí)有無創(chuàng)新來看待發(fā)展中的學(xué)生。我們還建立了學(xué)困生檔案，以便教師給學(xué)困生以更多的關(guān)愛，平時多留意觀察他們的表現(xiàn)，以幫助他們進步。(4)、對推動課堂教學(xué)的改革起到了積極地作用。

個性化閱讀教學(xué)也推動了我校的教學(xué)改革，使我校的閱讀教學(xué)得以推廣與發(fā)展。課改的收獲就是科研的成果，課題的推進就是課改的成長足跡。在教育科研的帶動下，老師們積極參加各級各類比賽并取得優(yōu)異成績。

（三）、師生在個性化閱讀研究過程中的收獲 ；

1、學(xué)生方面

（1）豐富了學(xué)生的語言和積累了寫作素材：拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了閱讀速度，特別是提高了他們的理解能力，拓寬了他們的創(chuàng)造思維.許多學(xué)生都有幾本厚厚的好詞佳句摘抄本；開展了讀書編報和讀書心得交流會；提高了他們的寫作能力，促進了其寫作個性的養(yǎng)成。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的改變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強了自學(xué)能力。以前許多教師只注重知識的傳授，欠對學(xué)生思維的訓(xùn)練,學(xué)生也只管被動的接受知識，讓課只是老師的“書記”;現(xiàn)在我們教師都積極的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，并鼓勵學(xué)生進行個性化批評性閱讀，學(xué)生的個性得到了真正張揚，其閱讀興趣自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，許多學(xué)生養(yǎng)成了多層次、多角度多元思考問題的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性與自主性，促進了學(xué)生主動富有個性的學(xué)習(xí)和課外閱讀。

（5）培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在這樣個性化的閱讀培養(yǎng)下，學(xué)生獲得的能力是多方面的，特別是在交流合作方面，學(xué)生在課堂上能大膽的發(fā)言論爭，與人合作，善解人意，鍛煉了他們的口頭表達能力，與交際能力。

2、教師方面

（1）在實驗中獲得了促進學(xué)生全面發(fā)展評價體系的第一手資料。

（2）增強了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，知識水平、教學(xué)技能和素養(yǎng)都得到了提高。

（3）進行了理論的創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗。

（4）創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學(xué)的改革。如：自讀自悟——生生討論——學(xué)生質(zhì)疑——師生討論——感 悟心得；自讀——討論——評價——規(guī)律——實踐；預(yù)習(xí)搜尋——討論交流——評價參照——體會拓展等等，這些模式是實驗教師教改心血的結(jié)晶，突出了實驗的重點和難點，有較強的可操作性。

（5）培養(yǎng)了具有現(xiàn)代教育觀念，掌握“個性化閱讀教學(xué)”的基本方法，具備科研能力的青年教師。

（6）改變了教師的教學(xué)方式，促進了師生互動方式的變革。

（7）推動了課改。我國的課程改革是順應(yīng)了國際課程改革大趨勢的必然,是為推進素質(zhì)教育的需要,是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要而進行的,我們的課題研究也正是為此目的而響應(yīng)的,我們在教改實踐中認真實踐扎實研究,許多年輕教師,成為教學(xué)能手,課改先鋒,成績斐然,出現(xiàn)許多優(yōu)秀典型,為下一輪教改提供了借鑒,有力的推動了教學(xué)改革.第四階段：2014年2月——

主要工作及階段成果，綜合每一階段的研究成果寫成課題研究報告。（1）課題總結(jié)，將課題實踐經(jīng)驗上升為課題理論成果。（2）各實驗教師將自己的專題研究經(jīng)驗上升為專題研究成果。（3）總結(jié)研究所得的經(jīng)驗，撰寫實驗研究報告。（4）提交結(jié)題鑒定資料。（5）正式出版本課題的書面成果。（6）推廣和應(yīng)用本課題的研究成果。

（7）建立健全課題研究檔案，資料整理歸檔，階段性成果物化。

五、問題與思考

（1）面向全體，關(guān)注差異。在個性化閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能主動積極的思考，進行個性化閱讀，大膽的質(zhì)疑，抒寫個性心得，但有極少部分的學(xué)生，閱讀層次低，讀不出什么問題來，又加之有些學(xué)生膽子小，因此，這些學(xué)生成績差，比普通班差的還要差些，這部分同學(xué)還需要教師作細致的有針對性的具體指導(dǎo)。

（2）教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在實驗課中，學(xué)生提問或討論的問題，有些 實驗教師認為與教參、大綱中提到的重要問題關(guān)系不大，學(xué)生又未提出來，因此，過多的擔(dān)心學(xué)生考試成績，這里首先不要背考試成績的包袱，也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)鍵是進行方法的傳授，學(xué)生掌握了方法，提高了自學(xué)能力，其成績自然會提高的。

（3）注意“放”與“收”的課堂把握。在個性化閱讀教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生有個性的閱讀，放手讓他們討論，學(xué)生有可能海闊天空的說開了，有些教師不能很好的把握這個度，一節(jié)課“扯南山灣”去了，這要求教師及時的引導(dǎo)，正確的把握課的“放”與“收”，作到每節(jié)課有實效，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與啟迪學(xué)生的思維。教師的主導(dǎo)作用將影響整個課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這方面將有待進一步研究實踐。

三年的課題研究，使我們收益匪淺，我們對教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的探討和總結(jié)，已經(jīng)達到了初步的理性認識，讓我們感受到了時代的氣息，開闊了我們師生的眼界。當(dāng)然“語文個性化閱讀教學(xué)”教學(xué)法的認識也應(yīng)隨著學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展而與時俱進,培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓他們在科學(xué)的、和諧的氛圍中感悟知識，獲得方法，增強其文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)個性，樹立科學(xué)的理想和人生目標(biāo)，是我們教師教書育人的終身追求。

課題雖然結(jié)題了，但并不等于我們課題研究的結(jié)束，成績屬于過去，探索的道路還相當(dāng)漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，為我們的教研教改做出更大的貢獻。

2014年3月

第三篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗?zāi)繕?biāo)

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實驗假設(shè)

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設(shè)是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性為出發(fā)點。只有這樣，才能真正落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識 《課程標(biāo)準》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5、實踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評價，促進學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”大量的研究和實踐表明，采用激勵性評價，有利于增強學(xué)生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時機地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵性評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程進行評價，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學(xué)生進行評價，學(xué)生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到校刊上發(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時，同學(xué)們還積極參加各項競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習(xí)的認識提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第四篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學(xué)生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學(xué)改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導(dǎo)、測試等方法，結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會去主動鑒賞詩歌。部分學(xué)生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學(xué)生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學(xué)生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學(xué)生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學(xué)生個性解讀，鼓勵學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學(xué)、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學(xué)生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學(xué)生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩歌的國度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學(xué)習(xí)到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

“立足生本教研

促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”

課題負責(zé)人：羅輝龍

課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執(zhí) 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課程標(biāo)準的出臺，為進一步探索語文教學(xué)指明了方向。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛國文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用國語，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及綜合運用能力。

2、課題研究的意義

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語文教學(xué)注入了新的生機與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老

師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開掘。但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間被大量擠占。針對當(dāng)前語文教學(xué)的這些弊端，針對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”旨在探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：闡明在小學(xué)高年級語文教學(xué)中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展的重要意義，探索語文教學(xué)的方法和對策，以及從現(xiàn)代語文教育教學(xué)理論中尋求“促進高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展”的理論依據(jù)。

2、研究內(nèi)容

在理論上，研究的內(nèi)容有：⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛

圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語文新課程目標(biāo)的要求。

三、課題研究的界定。

1、何謂“生本教研”、“語文素養(yǎng)”。

生本教育是以“學(xué)生為本”的教育體系，它關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值，教育過程中應(yīng)尊重、信任和關(guān)愛學(xué)生。它是提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為主旨的教育。

結(jié)合語文課標(biāo)來看，“語文素養(yǎng)”是一個開放性的結(jié)構(gòu)，主要包括：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面。這五個方面與傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學(xué)習(xí)”，表明語文素養(yǎng)是一種綜合性形態(tài)要求。因此，我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為：在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己

身上實現(xiàn)一種新的價值或達到新的水平。

2、促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的途徑

在語文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語運用，學(xué)生的知識需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長”這個根基和原點，通過思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫的快樂,感受到言語帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對言語的敏感等方式，力求解決后進生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽習(xí)慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題。在研究的過程中，力求尋找適合我校教師和學(xué)生實際操作的有效途徑，以期達到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學(xué)五年級4班的學(xué)生

五、課題研究的方法。

1、用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究；

2、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集；

3、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；

4、用經(jīng)驗總結(jié)法對研究的認識、體會及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。

六、課題研究的步驟。

（一）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

1．課題組例會制度。

課題組每星期定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂一周的課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實際的教學(xué)工作融合，整體推進教學(xué)工作。

2．堅持定期匯報制度。

在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

3．及時總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

（一）課題論證、設(shè)計、啟動階段（2012年12月--2013年2月）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：1．成立機構(gòu)，健全組織。2．申報課題，由市教研室審批立項。3．學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)“生本教育”及“全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)”的資料和成功經(jīng)驗。4．制定課題研究方案。5．實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計劃，從四個方面開展實踐研究。

1.開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課外必背文段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、寫讀書筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

2.開展語文積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。

探索語文積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過周記、應(yīng)用文等寫作教學(xué)活動，增強書面應(yīng)用的能力；通過讀報評報、課堂演講、辯論等活動，增強口頭應(yīng)用的能力。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.開展閱讀鑒賞與審美能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。

在語文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養(yǎng)成的教學(xué)策略由三個階段組成：第一步，通過誦讀或創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受審美對象；第二步，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、審美經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將先前感受到的內(nèi)容整合為審美形象；第三步，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，深入領(lǐng)會，達到認識與情感相統(tǒng)一，實踐審美體驗。通過這三個階段的教學(xué)，讓學(xué)生受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。

4.開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之四）。

結(jié)合我班的特點，我開展的綜合實踐活動以學(xué)生自編自演的活動為主，如：“讀報有感”，在課堂上隨機讀報上的一段新聞，再分別談?wù)剛€人的感想；以“愛”為主題的演講活動，要求講出親身體驗；以“誠信”為主題的辯論活動，要求為給出的案例作出自己的見解等。通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感和健康積極的個性品質(zhì)。

這個階段所做的工作是：1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗；

5、階段性實驗經(jīng)驗交流會。

（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。2．論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3．召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1．探索到了識字寫字教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范寫的作用；②給學(xué)生充分的時間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從寫字姿勢入手，確保學(xué)生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業(yè)中實踐良好的書寫習(xí)慣。

（2）擴大學(xué)生識字量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學(xué)生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養(yǎng)自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就識字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學(xué)生缺乏識字的耐心，學(xué)生認字不規(guī)范，教師對認字作業(yè)的指導(dǎo)過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

2．發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學(xué)說什么？在學(xué)小彩金活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。

3．加強聽記訓(xùn)練，有利于積累語文資本

鏡頭一：讀報評報時，讀報人還未讀完，很多同學(xué)已各自嘰嘰喳喳地說著自己的想法，至于報紙上后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)

言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

4．通過實踐活動，綜合運用語文資源

語文是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新

聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學(xué)生辦手抄報提高閱讀量和版面設(shè)計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智力競賽等語文游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

5．加強閱讀訓(xùn)練，抓住語文之本

很多一線教師認為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學(xué)生共讀一本課外書。讀完后，每個學(xué)生出一張讀書手抄報，各寫一份讀后感，在此基礎(chǔ)上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如文段誦讀、自編演說、創(chuàng)辦手抄報等。

6．探索習(xí)作之法，提升綜合運用語文的能力

作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標(biāo)的模

塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出作文教學(xué)的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學(xué)生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設(shè)計習(xí)作任務(wù)。①課堂是對學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道，語言文字訓(xùn)練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。《習(xí)作同步練》、《少先隊員》、《紅樹林》、《文峰塔》都是作文訓(xùn)練成效顯著的讀本。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

7．合理評價，師生共促提升

正如我們在課堂教學(xué)過程中十分重視評價環(huán)節(jié)一樣，恰當(dāng)?shù)脑u價十分利于我們的教學(xué)和研究，恰到好處的評價能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。我們利用意見評價箱進行評價，通過大家在意見評價箱上互相評價，讓每一位學(xué)生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個字、每一筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學(xué)生的語言素養(yǎng)在字斟句酌中得到提升。

經(jīng)過實驗研究，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的語文素

養(yǎng)和科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題研究報告有一定的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性，為促進小學(xué)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升摸索出較為科學(xué)的規(guī)律，為小學(xué)語文教育研究作出一定的貢獻。

九、存在問題及設(shè)想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

1、中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》，人民教育出版社，2011；

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社；

3、錢理群，《當(dāng)老師真難真好》，2012年廣州大學(xué)圖書館世界讀書日活動（網(wǎng)上報告廳）；

4、姚竹青，《大語文教學(xué)法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿