第一篇：信息技術(shù)下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究

《信息技術(shù)下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究》

一、課題的提出

進(jìn)入２１世紀(jì)，世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)生了深刻的變化，這種變化影響到教育、教學(xué)領(lǐng)域。早在２０世紀(jì)２０年代，普雷西設(shè)計(jì)了第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器。開創(chuàng)了把電子技術(shù)引入教學(xué)過程的先河。當(dāng)今科技發(fā)展、電子技術(shù)更是一日千里，它給當(dāng)前的教育、教學(xué)提出了新問題。如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也促進(jìn)著學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。面對(duì)日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。

當(dāng)今時(shí)代更是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，價(jià)值判斷多元化的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會(huì)變革對(duì)高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個(gè)性化教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家間興起，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。隨著我國(guó)新課程改革的深化，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認(rèn)同。

閱讀優(yōu)化氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松ｉ喿x是具有較強(qiáng)個(gè)性化色彩的一種活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入，語文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的問題——要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，素質(zhì)教育的目標(biāo)要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，將會(huì)改變教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是知識(shí)傳播的唯一信息源，在閱讀教學(xué)中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學(xué)改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學(xué)中亟待以一種新的課堂學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能把語文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來在國(guó)內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣起到巨大的推動(dòng)作用。

二、理論依據(jù)

1、新的課程改革理論：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

2、現(xiàn)代教與學(xué)理論：有效整合的模式與方法研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。

三、課題界定：

該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機(jī)的融入個(gè)性化閱讀教學(xué)之中，通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，切實(shí)解決個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，使師生都能夠通過教學(xué)獲得充分的富有個(gè)性的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與預(yù)期研究成果

1、研究目標(biāo)

本課題研究目的是要探究運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來改革閱讀教學(xué)的組織形式和學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的自主性和教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)信息化條件下教、學(xué)和資源的最優(yōu)化。教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代媒體去主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。

在課題研究中進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的教學(xué)的模式，探索出在閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，將會(huì)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合是課題研究的主要內(nèi)容。

把個(gè)性化閱讀和信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合是這一大課題的創(chuàng)新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，將會(huì)使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，立體化；與此同時(shí)，教學(xué)中還會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課件互動(dòng)，與電腦互動(dòng)，與老師及其他同學(xué)互動(dòng)。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)的教學(xué)過程時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，學(xué)生的情感將會(huì)被調(diào)動(dòng)。信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實(shí)現(xiàn)大語文的教學(xué)天地。

2、預(yù)期成果形式

①研究報(bào)告 ②論文集 ③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集

五、研究?jī)?nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容包括：

（一）、如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情景、完善閱讀教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位。

（二）、如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來，以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、行為研究法。師生探討教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，在教學(xué)中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”的教學(xué)模式。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學(xué)實(shí)際的、有效的教學(xué)理論和實(shí)施策略。

七、研究思路及實(shí)施步驟

本課題研究將確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班（低、中、高各一個(gè)），三個(gè)對(duì)比班（同年級(jí)），以語文教材為實(shí)驗(yàn)教材，以新大綱對(duì)語文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運(yùn)用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑通過該實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

本課題研究的實(shí)施步驟有以下階段：

（一）、2006年5月—2006年9月，準(zhǔn)備啟動(dòng)階段。組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實(shí)施意見。

（二）、2006年10月—2009年10月，實(shí)施階段。本課題實(shí)施將在各年級(jí)同時(shí)展開，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課題小組的教師每學(xué)期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，安排內(nèi)容，試驗(yàn)內(nèi)容隨時(shí)間推移逐年上升，以期獲得年級(jí)階段性成果。

①基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）

統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過信息技術(shù)可能解決的困難，通過理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行交流研討。

召開課題調(diào)度會(huì)，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

②探索性研究（2007.03—2007.12）

選取典型課例，運(yùn)用信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。做好研究論文和教學(xué)資源的的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評(píng)選。

③應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）

應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，在應(yīng)用中尋找問題，解決問題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗(yàn)教師進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)模式的構(gòu)建提出合理化建議，各實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困惑。并進(jìn)一步做好研究論文和教學(xué)資源的的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評(píng)選。

④推廣性研究（2009.01—2009.10）

各實(shí)驗(yàn)教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評(píng)選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過檢驗(yàn)研究成果、查找問題、解決問題；經(jīng)過修改和完善，各類成果最終定型。

期間開展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評(píng)比活動(dòng)，以活動(dòng)促研究，確保研究工作扎實(shí)有實(shí)效，促進(jìn)優(yōu)秀研究成果的形成。

實(shí)際操作中，②③兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行。

（三）、2010年1月—2010年3月,總結(jié)階段。圍繞課題，積極撰寫論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、調(diào)查報(bào)告，總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、課題組分工情況

課題顧問組：孟憲軍、常婧。

課題領(lǐng)導(dǎo)組：黃玉琢、黃新軍、杜新軍、陳興國(guó)、孫振勇。

課題負(fù)責(zé)人：王玉波

課題組實(shí)驗(yàn)組：周光學(xué)、李小愛、孟慶芳、王小花、劉秀芹、于海榮、吳光華、陳慶云、孫明波、吳其光、劉國(guó)慶、李桂華、韓振英。

九、研究條件分析和經(jīng)費(fèi)保障

1、條件分析：

人員方面：課題成員中，一人具有高級(jí)職稱；六人具有中學(xué)一級(jí)職稱；三人具有獨(dú)立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。

2、環(huán)境方面：

①、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進(jìn)行。我校提出了 “三名”工程，尤其重視教科研工作。

②、研究條件優(yōu)越。我校每個(gè)班級(jí)都有一套多媒體教學(xué)平臺(tái)，教師每人一臺(tái)微機(jī)。我校圖書館藏書量大，圖書品種豐富，2005年被評(píng)為市“十佳藏書單位”。校閱覽室可同時(shí)供十個(gè)班級(jí)進(jìn)行閱覽。我校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終以“科研興校”作為辦學(xué)方針。我校尤其重視校園文化建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟(jì)保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實(shí)施創(chuàng)造了可靠的保障。

③、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我校現(xiàn)有初中18個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1000余人，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3、經(jīng)費(fèi)保障：

課題申報(bào)立項(xiàng)、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、材料收集、鑒定結(jié)題、成果推廣等費(fèi)用，由學(xué)校統(tǒng)一支付，能夠保障研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術(shù)，就是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，就是在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，就是把各種技術(shù)手段完美的融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現(xiàn)代信息論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是獲取信息的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng) 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發(fā)展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么怎樣將信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面我就此談?wù)劀\顯的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語文課程整合的前提。

信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程；信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時(shí)也對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語文課程有機(jī)整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、創(chuàng)建教育理論、主體學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運(yùn)用，課件的制作。只有教師真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中語文整合會(huì)帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機(jī)的能力，才想用、才會(huì)用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實(shí)際出發(fā)，正確看待利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意課程整合過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識(shí)的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過“主動(dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)。現(xiàn)代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實(shí)上，任何事物總得有個(gè)度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論導(dǎo)入新課時(shí)的動(dòng)畫展示，還是課中的音樂設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時(shí)，簡(jiǎn)潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級(jí)的語文教師精誠(chéng)合作，制作符合教學(xué)需要的課件。備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進(jìn)行整理或者做成課件，甚至網(wǎng)頁、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā) 展水平的課件。同時(shí)注重增強(qiáng)網(wǎng)站的價(jià)值和效益，注重知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識(shí)的遷移，專題網(wǎng)頁要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來。

（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色。互聯(lián)網(wǎng)給語文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會(huì)用網(wǎng)上資源、合理運(yùn)用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進(jìn)行二次備課，對(duì)別人的課件進(jìn)行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)千萬別忘記了語文的根本。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式這些是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要注意對(duì)語言的理解與揣摩，要注意訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時(shí)，不能拋棄朗讀、感悟等語文學(xué)習(xí)方法，不能忽視了字詞句的教學(xué)，不能忽視聽說讀寫的訓(xùn)練。

三、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語文課程整合的關(guān)鍵。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了死記硬背知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如：學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績(jī)經(jīng)歷，在社會(huì)地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達(dá)的是什么樣的感情？這種探求知識(shí)的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長(zhǎng)，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時(shí)學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文，個(gè)個(gè)都能說上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是開啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動(dòng)畫情景融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜交融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先用FLASH展現(xiàn)在同學(xué)們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學(xué)們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。古人說：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，不能及時(shí)把自己的感受與疑惑傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對(duì)春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個(gè)家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實(shí)地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機(jī)上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，有時(shí)甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時(shí)又減少了由于教師個(gè)人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時(shí)，若能以動(dòng)聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時(shí)再配上一些簡(jiǎn)潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（五）、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實(shí)這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報(bào)于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機(jī)我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時(shí)我說：“你們?cè)鯓影堰@漂亮的圖片介紹給你的家長(zhǎng)或同學(xué)呢？請(qǐng)大家應(yīng)選取自己喜愛的一幅加以認(rèn)真觀察，通過畫面展開合理想象，進(jìn)行仿寫。”這時(shí)大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時(shí)“無米之炊”的難題。

（六）、運(yùn)用信息技術(shù)，師生全員參與評(píng)改作文。

從小學(xué)階段起已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生基本掌握了正確的打字姿勢(shì)及

一、兩種漢字輸入法，進(jìn)行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學(xué)生對(duì)此不屑一顧，很少有同學(xué)讀老師修改后的文章和老師的評(píng)語。老師費(fèi)力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進(jìn)行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀其他同學(xué)的文章，幫著同學(xué)對(duì)有問題的地方進(jìn)行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對(duì)同一個(gè)問題，師生共同參與評(píng)議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相幫助的目的，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學(xué)生也參與到文章修改的行列中來，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

總之，“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。”在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語文學(xué)科整合的教學(xué)，對(duì)于提高語文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為信息時(shí)代的初中語文教師應(yīng)該樹立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動(dòng)教育教改服務(wù)。

第三篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)課題組

一、研究方案的執(zhí)行與落實(shí)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立

2002年9月，《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術(shù)研究子課題在省電教館作為批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我校開展了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)校課題組在對(duì)學(xué)校的作文批改現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，制定了《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究實(shí)驗(yàn)方案》，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。方案確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即：

以加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)造精神以及收集、整理、運(yùn)用信息能力，解決教學(xué)實(shí)際問題為理念，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)段習(xí)作的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)習(xí)作批改小老師為核心，以循序漸進(jìn)為原則，以興趣小組為基礎(chǔ)，以語文教師的密切指導(dǎo)為保障，以提高學(xué)生的習(xí)作能力為目標(biāo)，探索信息環(huán)境下多種多樣且行之有效的小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

在實(shí)驗(yàn)過程中，吳奮海負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師，徐冬蕓提供信息技術(shù)方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級(jí)的師生參加，課題實(shí)驗(yàn)在全校全面開展。

（二）研究過程的實(shí)施

學(xué)校課題組，按照方案的要求，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等方面對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了認(rèn)真地培訓(xùn)，然后展開了有序的實(shí)驗(yàn)工作。

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術(shù)同習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用信息的能力，進(jìn)一步探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

第一階段的實(shí)驗(yàn)過程如下：

1.培養(yǎng)小老師，奠定習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。（1）

挑選和確定習(xí)作批改小老師。

按照實(shí)驗(yàn)方案的要求，學(xué)校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實(shí)驗(yàn)教師，六一班和五四班為主要實(shí)驗(yàn)班級(jí)。一至六年級(jí)的語文教師和學(xué)生全部參加實(shí)驗(yàn)。學(xué)校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習(xí)作、習(xí)作水平較高的學(xué)生作為習(xí)作批改小老師。根據(jù)我校班額人數(shù)（每班平均近90人），低年級(jí)段每班確定八名，中年級(jí)段每班確定十六名，高年級(jí)段每班確定三十二名。學(xué)校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實(shí)驗(yàn)中，吸收了一、二年級(jí)的師生參加，這樣從低年級(jí)抓起，分階段、循序漸進(jìn)，又做到了全面整體推進(jìn)。

（2）培訓(xùn)習(xí)作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習(xí)作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個(gè)性品質(zhì)也有很大差異，很必要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的培訓(xùn)。

首先，是激發(fā)小老師的批改興趣，培養(yǎng)良好的批改習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。學(xué)校課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己班的實(shí)際情況，采用多種多樣的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)小老師的批改積極性，培養(yǎng)小老師高度的責(zé)任感，引導(dǎo)他們?cè)谂臅r(shí)要尊重同學(xué)的習(xí)作，要求統(tǒng)一用紅色的鋼筆批改，在習(xí)作固定的地方作批語和評(píng)語等。習(xí)作批改是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師建立了評(píng)選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評(píng)講小老師”制度，定期評(píng)選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評(píng)講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動(dòng)，激勵(lì)小老師在習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的要求，學(xué)校課題組要求實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各年級(jí)段小老師批改的范圍和內(nèi)容。低年級(jí)段教師主要指導(dǎo)小老師批改學(xué)生作業(yè)中寫錯(cuò)的拼音、生字；中年級(jí)段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句方面的內(nèi)容；高年級(jí)段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容。第三，修改符號(hào)的規(guī)范運(yùn)用培訓(xùn)。學(xué)校課題組制定了《塔南路小學(xué)小學(xué)生批改符號(hào)使用說明》，每位實(shí)驗(yàn)教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓(xùn)練重點(diǎn)參照使用。

第四，運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)。學(xué)校把六一班和五四班每周兩節(jié)的信息技術(shù)教育課充分利用起來，重點(diǎn)對(duì)習(xí)作批改小老師加強(qiáng)了文字處理、上網(wǎng)查詢等知識(shí)的培訓(xùn)。

2.多渠道探索，構(gòu)建多級(jí)實(shí)驗(yàn)操作保障體系。

第一級(jí)是課內(nèi)。實(shí)驗(yàn)開展以來，我校以課堂作文教學(xué)為中心，優(yōu)化作文教學(xué)過程，在王思明老師的指導(dǎo)下實(shí)施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學(xué)模式”。（1）教師指導(dǎo)20分鐘，首要任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段激發(fā)習(xí)作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學(xué)生利用計(jì)算機(jī)習(xí)作40分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學(xué)生的思路，并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生40分鐘完成習(xí)作。（3）獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)修改20分鐘。（4）師生利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)講30分鐘，評(píng)價(jià)要求有針對(duì)性，整體、個(gè)別，優(yōu)點(diǎn)、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵(lì)個(gè)性作文；要師生共同參與；要多給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。（5）通過網(wǎng)絡(luò)自由賞析10分鐘。（6）利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習(xí)。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習(xí)作批改指導(dǎo)活動(dòng)”落到實(shí)處，我們非常重視“講評(píng)”這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在30分鐘的講評(píng)時(shí)間中，教師和小老師以及全班同學(xué)在多項(xiàng)、互動(dòng)的交流中，針對(duì)習(xí)作情況、習(xí)作批改情況，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。六步作文教學(xué)模式大大增加了學(xué)生課堂作文實(shí)踐活動(dòng)，把課堂習(xí)作時(shí)間最大程度交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂習(xí)作活動(dòng)的主體。

第二級(jí)是課外。每周三下午第二節(jié)課后，是我校固定的一個(gè)小時(shí)的習(xí)作批改興趣小組活動(dòng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師有的放矢地指導(dǎo)小老師進(jìn)行習(xí)作批改活動(dòng)。

從批改任務(wù)的分工上看，低年級(jí)段的小老師只要求在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用批改符號(hào)指出學(xué)生作業(yè)中寫錯(cuò)的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級(jí)段的小老師重點(diǎn)批改錯(cuò)別字、運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級(jí)段的小老師則增加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的批改。在習(xí)作批改活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教師還根據(jù)小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務(wù)。一般的小老師，只要求他們完成計(jì)劃內(nèi)的批改任務(wù)，而對(duì)能力較強(qiáng)的小老師，則給他們加擔(dān)子，適當(dāng)增加批改的篇數(shù)，適當(dāng)放手讓他們批改一些主觀性的內(nèi)容。如：中年級(jí)的小老師，可增加評(píng)改優(yōu)美詞語、優(yōu)美句的內(nèi)容；高年級(jí)的小老師，則增加評(píng)改選材、優(yōu)美段落等內(nèi)容。這樣做，照顧到小老師的個(gè)體差異，關(guān)注和滿足他們的不同需求，促其主動(dòng)發(fā)展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長(zhǎng)代表參與批改、運(yùn)用多媒體批改、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)批改等形式。

第三級(jí)是在校內(nèi)。為了給學(xué)生更多地展示機(jī)會(huì)，學(xué)校要求每班在教室里創(chuàng)辦了習(xí)作園地，定期展示本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、小老師批改的學(xué)生習(xí)作；學(xué)校的習(xí)作長(zhǎng)廊分給各個(gè)班級(jí)，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、作文手抄報(bào)、小老師批改的學(xué)生習(xí)作、學(xué)生和小老師參加習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)、家長(zhǎng)代表參與習(xí)作批改的感受等；學(xué)校大隊(duì)部成立了“紅領(lǐng)巾專欄”，選播各班的優(yōu)秀習(xí)作，并實(shí)行積分和頒發(fā)班級(jí)創(chuàng)新流動(dòng)紅旗制度。課題實(shí)驗(yàn)組對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)比，評(píng)比結(jié)果和評(píng)選優(yōu)秀班集體掛鉤。

第四級(jí)是校外。學(xué)校定期組織實(shí)驗(yàn)教師積極向各級(jí)報(bào)刊投稿，向各級(jí)作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)選送實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)論文、習(xí)作指導(dǎo)教案、習(xí)作評(píng)講教案、習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)方面的下水文、實(shí)驗(yàn)教師和習(xí)作批改小老師合作評(píng)改的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等。實(shí)驗(yàn)教師還組織學(xué)生向《焦作日?qǐng)?bào)》、《小學(xué)生拼音報(bào)》、《小學(xué)生讀寫報(bào)》、《關(guān)心下一代報(bào)》等報(bào)社投寄優(yōu)秀習(xí)作、學(xué)生和小老師習(xí)作批改心得體會(huì)、小老師評(píng)改的學(xué)生習(xí)作實(shí)例等，為廣大師生提供作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)積累了實(shí)驗(yàn)成果。

（三）課題實(shí)驗(yàn)變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對(duì)此課題進(jìn)行了中期評(píng)估檢查，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)確有成效，同時(shí)建議縮小范圍，找突破點(diǎn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)，只把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定在習(xí)作批改方面，的確太狹窄，不利于學(xué)生作文能力的提高。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡小、計(jì)算機(jī)操作能力有限，在上機(jī)進(jìn)行作文修改時(shí)，由于沒能解決上機(jī)修改符號(hào)運(yùn)用的問題，經(jīng)常是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差。為了避免作文實(shí)驗(yàn)走入死胡同，鑒于學(xué)校在研究中遇到的實(shí)際問題和困難，課題組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》研究?jī)?nèi)容調(diào)整為：信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式的探索，加強(qiáng)多媒體作文教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的指導(dǎo)。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)生升級(jí)畢業(yè)的變動(dòng)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有所變動(dòng)。但實(shí)驗(yàn)保持了不間斷性。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃2006年4月完成。調(diào)整后的課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)師生都感到得心應(yīng)手，為實(shí)驗(yàn)工作開辟了更為寬泛的領(lǐng)域和實(shí)踐的渠道，使《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》得以順利實(shí)施。

二、研究條件的保證

（一）設(shè)備、資源：

學(xué)校圖書室擁有數(shù)百冊(cè)有關(guān)教育教學(xué)理論的書籍供課題組使用，每年學(xué)校都新購(gòu)置有關(guān)教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺(tái)課題實(shí)驗(yàn)教師專用計(jì)算機(jī)、一個(gè)擁有20臺(tái)計(jì)算機(jī)的電子備課室和兩個(gè)微機(jī)教室以及教育寬帶網(wǎng)，一千多套教學(xué)軟件、教學(xué)素材庫(kù)供師生使用。每學(xué)期要新購(gòu)教育教學(xué)軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負(fù)責(zé)人吳奮海校長(zhǎng)，一直從事小學(xué)教學(xué)管理工作，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)給予最大的理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持。課題組成員中均是小學(xué)高級(jí)教師，肖方方是河南省學(xué)科帶頭人，曾長(zhǎng)期參與“愉快教學(xué)”、“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究”、“啟發(fā)-探究式教學(xué)法”等焦作市重點(diǎn)教育科研課題研究。梅素霞是省級(jí)骨干教師、全國(guó)優(yōu)秀教師。徐凈馨是省級(jí)教育教學(xué)專家，曾承擔(dān)多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究。張梅艷等三位實(shí)驗(yàn)教師均是焦作市骨干教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有較高的教育教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的教科研能力。

（三）經(jīng)費(fèi)： 學(xué)校在人力、財(cái)力、物力方面給予課題全面的支持，按計(jì)劃為課題研究提供課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題實(shí)驗(yàn)公開課、錄像課、座談會(huì)、光盤資料等所有費(fèi)用。

三、課題成果

學(xué)校課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和參加作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、教師進(jìn)行了具體、認(rèn)真地考察，結(jié)果表明，研究實(shí)驗(yàn)已初見成效：

（一）構(gòu)建了“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式”。

（二）探索了多種多樣的習(xí)作批改方式方法和作文教學(xué)評(píng)價(jià)途徑。

（三）提高了廣大學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）習(xí)作批改小老師具有了一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和評(píng)賞能力，小老師批改習(xí)作的正確率逐步提高，一些小老師還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了富有個(gè)性、激勵(lì)性的批語評(píng)語。

（五）學(xué)生自覺批改習(xí)作的習(xí)慣正在形成。

（六）習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生習(xí)作能力提高的同時(shí)，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習(xí)作批改活動(dòng)中，小老師批改一篇習(xí)作約為教師節(jié)省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節(jié)約124.7小時(shí)。事實(shí)表明，作文實(shí)驗(yàn)正在逐步實(shí)現(xiàn)為教師減負(fù)，使教師有更多的時(shí)間投入到其他教育教學(xué)活動(dòng)中。

（七）促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提高。教師通過實(shí)驗(yàn)，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)下水文、征文在省、市、區(qū)級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)教師中有60余人次在省、市、區(qū)級(jí)各類作文優(yōu)質(zhì)課以及作文論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。塔南路小學(xué)被市教育局命名為“作文實(shí)驗(yàn)基地”。

（八）創(chuàng)辦了學(xué)校作文網(wǎng)站。

四、存在問題及措施

（一）從實(shí)驗(yàn)管理人員到實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)”的思路，加強(qiáng)教育科研理論和方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學(xué)、規(guī)范。

（二）參加實(shí)驗(yàn)的師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)遇到一些較難克服的技術(shù)困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實(shí)驗(yàn)有必要在深入開展，繼續(xù)做實(shí)，做出更好的成效。

2005年8月

第四篇：信息技術(shù)下高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

信息技術(shù)下高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，使得教學(xué)改革和信息技術(shù)的結(jié)合日益成為教育者共同關(guān)注的重要問題之一，特別是在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式上，高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，有著非常抽象、不易理解的特點(diǎn)。如何將高等數(shù)學(xué)中那些抽象、難懂的理論知識(shí)用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來是眾多教育工作者首要研究的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高等數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

信息技術(shù)在改變我們的生活方式的同時(shí)，也在改變我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尤其是極大地促使了高等教育不斷向信息化的方向發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大，學(xué)生僅靠傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用到實(shí)際中去的，學(xué)生要學(xué)習(xí)與掌握高等數(shù)學(xué)中較為抽象或復(fù)雜的知識(shí)，當(dāng)前的教學(xué)模式就顯得有些力不從心。從目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，借助信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓信息技術(shù)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)整合的新模式勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的途徑

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合是通過信息技術(shù)將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，利用信息技術(shù)生動(dòng)形象地開展高等數(shù)學(xué)中抽象難懂內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，利用信息技術(shù)制作豐富多彩的教學(xué)課件，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（2）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)軟件

數(shù)學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)MATLAB，LINGO等數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立編寫相應(yīng)的軟件程序。利用數(shù)學(xué)軟件編寫高等數(shù)學(xué)課后練習(xí)題的計(jì)算程序，建立練習(xí)題庫(kù)及相應(yīng)的解答程序了；利用數(shù)學(xué)軟件編寫數(shù)學(xué)課件，建立數(shù)學(xué)教學(xué)課件庫(kù)等。

（3）參加數(shù)學(xué)建模活動(dòng)

數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的有效手段。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)建模提供了強(qiáng)有力的手段。將信息技術(shù)融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中來，以計(jì)算機(jī)為工具，用數(shù)學(xué)建模活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是行之有效的。

2.利用信息技術(shù)改革高等數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)有高等數(shù)學(xué)教材，大多是以過去的實(shí)際情況編寫而成。教材內(nèi)容的編寫與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相吻合，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，必須對(duì)現(xiàn)有教材中的內(nèi)容和開設(shè)課程加以調(diào)整，以促進(jìn)高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

（1）合理調(diào)整教材內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用性強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件也應(yīng)運(yùn)而生，如MATLAB，LINGO等。利用數(shù)學(xué)軟件可處理原教材中需要依靠特殊技巧或大量計(jì)算才能處理的計(jì)算問題，同時(shí)可增加具有應(yīng)用性的實(shí)際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。現(xiàn)在通過信息技術(shù)求解復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算，已經(jīng)不再是什么難題了。在原來的數(shù)學(xué)教材的某些章節(jié)里結(jié)合實(shí)際問題滲透數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想。

（2）優(yōu)化開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程加以科學(xué)調(diào)整

增加開設(shè)高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓信息技術(shù)滲透到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中去，突出數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用能力。高等?笛?實(shí)驗(yàn)課是一種新的教學(xué)模式，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，還不成熟，因此需要不斷進(jìn)行探索研究。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，除了課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)課程整合的原則

首先，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并利用信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和發(fā)展過程；其次，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，信息技術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式；再次，定位好信息技術(shù)下的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的擁有者、課堂的主角。信息技術(shù)的引入使師生關(guān)系發(fā)生了根本變化，正在改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

2.信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際應(yīng)用中重在關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的地位，是通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將教學(xué)任務(wù)完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞所給任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮其興趣和主觀能動(dòng)性。

3.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，教師可通過平臺(tái)向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課程通知等，學(xué)生也可通過該平臺(tái)及時(shí)了解數(shù)學(xué)課程安排的最新動(dòng)態(tài)。例如，教師在講定積分的概念時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生們列舉出實(shí)際生活中的案例。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

數(shù)學(xué)教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粩嗫偨Y(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)背景下的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能有效將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、完善數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)等均有重要作用。同時(shí)，還可讓學(xué)生更加獨(dú)立自主地、探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和興趣性均具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明禮.基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].高師理科學(xué)刊，2013.[2]饒從軍.高等數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.[3]黃寬娜，劉徽，李木華.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.項(xiàng)目名稱：基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)：JY2015308；項(xiàng)目類別：一般項(xiàng)目；項(xiàng)目主持人：趙戰(zhàn)興。

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

實(shí)施方案

一、課題研究的背景：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育信息化，從而促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)答疑，批改作業(yè)，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請(qǐng)教問題等，打破了時(shí)空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的個(gè)性化教學(xué)提供了條件和保障。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人的習(xí)慣和技能，選擇有個(gè)性化的教學(xué)方法。如采用多媒體課件教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從文字、圖表、動(dòng)畫、聲音等多個(gè)角度去刺激學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時(shí)，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個(gè)國(guó)家都把發(fā)展信息化教育作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國(guó)啟動(dòng)了“國(guó)家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)新行動(dòng)規(guī)劃”，新加坡推出了全國(guó)教育信息化計(jì)劃，馬來西亞啟動(dòng)了多媒體走廊計(jì)劃，我們國(guó)家啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)了的重要性，明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)有著強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應(yīng)借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式》成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對(duì)于推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位營(yíng)造學(xué)校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍，以推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實(shí)際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機(jī)結(jié)合。

三、研究目標(biāo)：

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索適合我校實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。推動(dòng)我校創(chuàng)建市級(jí)名校、省級(jí)名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學(xué)實(shí)施，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力。

4、完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，獲得初步的研究成果，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。在全國(guó)有影響的報(bào)刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

5、課題研究深入進(jìn)行，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

四、理論的指導(dǎo)

任何一種教學(xué)模式的建立都需要有成熟的理論基礎(chǔ)，符合一定的教育理念。當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究活動(dòng)的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。

1、現(xiàn)代信息論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，知識(shí)以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學(xué)生三者間立體、交互的傳遞，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極思考、愉快合作、成功體驗(yàn)、和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，提出學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不應(yīng)是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息獲得的主體。從此理論來看，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。

3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人看作一個(gè)積極的知識(shí)探求者和信息加工者，同時(shí)，在人腦與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行類比，把人腦看作為一個(gè)類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。它認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是人對(duì)外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個(gè)信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點(diǎn)來探討人類是怎樣獲取信息，存儲(chǔ)、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲(chǔ)、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

2、文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。

4、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和教學(xué)過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)調(diào)軟件和硬件的整合，技術(shù)和課程的整合，理論和實(shí)踐的整合。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)化形式，表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中；同時(shí)，它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預(yù)見教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和彰顯人文精神的學(xué)科課堂教學(xué)模式。