第一篇：小學語文個性化作業設計研究課題總結

2011～2012學年度第二學期

《小學語文作業個性化設計的研究》課題總結

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性和創造性。小學語文作業的設計就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使語文作業的形式生動、活潑、有趣，使作業不再成為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。

（一）在一學期的實踐中，我們采取了以下做法： 1.加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們收集了許多有關個性化作業設計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業務學習，并做好專題記錄收集存檔。內容上，我們不僅組織教師學習了有關課程改革的綱領性文章，還學習了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2.領導高度重視，落實課題實施工作

一學期來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學校領導都非常重視，他們親臨指導，并深入課堂聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教學的新方法、新模式，還專門召開了關于課題活動如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學名師觀摩會。在領導的重視和關心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進行著。

3.勇于實踐探索，尋求教學途徑規律

1.立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐討論活動。課題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2.反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一學期的研究試驗中，老師們把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反思。課題組領導成員加強對教師進行教學反思這一行為的監控和指導，對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優秀的案例、反思、論文集結成冊。

（二）通過對本課題一學期的研究和探索，也取得了一些成績：

1.學生方面。通過實踐，我們發現學生在語文個性化作業中，作業的內容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創造性得到發展和提高；在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了學習的潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2.教師方面。經過又一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉變，從傳統的作業布置模式中走了出來，注重學生的自主性、創造性，個性的發展培養。課題組的每位老師結合實驗積極撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

五、存在的不足

1.老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2.個性化作業設計的類型與學生個體的需要還存在差距，如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發展，還末能突破。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

第二篇：2022年小學語文作業設計研究課題心得體會

3篇2022年小學語文作業設計研究課題心得體會

2022年小學語文作業設計研究課題心得體會1

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。可是，在傳統的教育思想指導下，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，學生作業單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個*的發展和潛能的發揮。因此，優化語文課外作業設計勢在必行。

語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個*在作業中得到張揚。長期以來，教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。

根據十多年的教學經驗，我認為語文作業要經過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協調發展。

一、以學生興趣為主。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造*。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。

二、設計靈活*作業。

適當的抄寫、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業形式，學生對作業自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。

三、設計趣味*作業。

作業的設計也應講究趣味*，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味*的練習之中。語文作業設計趣味*，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：創作一幅課文*圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實;續寫續編課文;把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據所學內容班內開展一次演講比賽

……這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

2022年小學語文作業設計研究課題心得體會2

在認真學習了“雙減”“五項管理”等教育政策后，為了真正實現減負和綠色育人的雙向目標。結合生物學科的特點，自己在日常教學過程中要進一步提高課堂效率，打造有生命力的課堂。

自然界中存在著豐富多彩的生命類型，這是生物的多樣性造成的。由于基因的多樣性和環境的多樣性致使不同個體之間存在著各種差異。這一生物學理論在教育領域中同樣得到了體現。在先天遺傳和后天環境的雙重影響下，每一個學生都是不同的，每一個學生都擁有綻放光彩的潛力。在實際教學中如何發現學生的光彩，繼而開發學生的潛力是值得我們思考的問題。

以美修德，培養美之魂。生物圈中浩瀚的海洋、廣袤的森林原野、無際的藍天都充滿著生機，包括人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物和其生存環境構成的生物圈，是所有生物共同的＇家園。在實際教學中，讓學生在探尋生命奧秘的過程之中，體驗生命之美。建立生物圈是一個整體的思想，將人類放在生物圈眾多生命之中。意識到生物圈是人類賴以生存的外界條件，人類不能一統自然臨界于生物圈之上。在人類發展的過程中要堅持可持續發展的原則，合理利用資源，保護生態環境。培養學生熱愛生命、尊重生命、珍稀生命的情感。在生活中，增強體育鍛煉強身健體，愛護自己的身體;熱愛親人朋友、尊敬師長，培養高尚的道德修養;愛護周圍的生命，保護環境，低碳生活，建立環保意識。通過在生物教學中滲透美育，注重情感價值目標的實現。利用生命之美感染學生，幫助學生養成良好的行為習慣，培養高尚的道德情感。

以美啟智，積蓄美之力。在課堂上講究教學藝術，體現教育之美。利用生命之美導入新課，借助學生對生命奧秘的好奇激發學生的學習熱情。創設情境，設計問題鏈啟發學生思考。幫助學生明確學習目標，提出切實可行的方法供學生參考選擇，通過問題引導學生深入學習。對學習過程中遇到的疑問，發揮學生集體的力量。通過小組合作，取長補短共同解決問題。在小組合作的過程中，加強對學生學習情況的觀察，給予及時的幫助。充分發揮教育民主，自主合作，體現教育美，杜絕灌輸式的強硬教育手段。充分發揮學生的才智，達到學習目標。在課堂中體現教育藝術，用美的事物吸引學生，用美的教育方式改變學生，培養學生美的行為、美的意識。實現“課堂教學審美化，師生共創智美課堂”的目標。

以美弘藝，躍動美之舞。結合生物學科自身的特點，在完成教學任務的同時，利用網絡媒體等多種手段擴展學生視野。適時組織一些課外活動，例如生物標本的制作，參觀動植物園，制作生物手抄報等。既能很好的補充課堂教學的不足開闊視野，又能給學生發現問題的機會，加強學生的動手能力。激發學生的學習熱情，培養學生的綜合能力。

努力落實課堂中的“語言美、形象美、情感美、節奏美、課堂設計的結構美、師生關系的和諧美”，開創鳥語花香，生機勃勃的生物課堂。用雨露滋潤學生心田，用陽光照耀學生成長，用沃土滋養學生成才，將生命之美灑落我的課堂。

2022年小學語文作業設計研究課題心得體會3

這次的學習，讓我深深地懂得了，人只有不斷學習，才會有進步。我們每一位參加這次學習的人員，好好把握這次機會，來完成這次培訓。最后，我們要感謝給予我們這次學習的機會。

在我看來，“雙減”不是讓學生遠離學習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學效率，我們要認真備課，引導學生敢于質疑，提出問題，發現問題，鼓勵學生自主探究問題，解決問題;要健全作業模式和形式，減輕學生過重的作業負擔;同時轉變教育評價方式等。我認為具體的做法有：

一、學習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的削減作業數量，關鍵是如何在“減負”的同時提高質效。

二、增強集體備課，仔細鉆研教材，使各單元的教學目標更加明確，依據單元目標制定合理地課時教學目標，并依據各班的實際情況，修改教案，有針對性地對語文知識和能力進行訓練。

三、依據學生年齡特征，創設情境，培育學習興趣，以“學生發展為本”，精講簡練，給學生多一點時間和空間，讓學生自主地、富有個性地發展，讓每一個學生在課堂中都有所收獲，從而提高40分鐘的教學質量，打造高效課堂。

四、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進行。

有目標，避開隨意性。在講解課文中完成。如：每篇課文中的生字，對容易寫錯的，在檢查預習時重點強調，采用集體書空或抄寫或形近字等方式牢固掌握。課文中的關鍵詞語，運用各種辦法或近、反義詞，或聯絡上下文理解。找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。課后及時寫下。有了課堂上說的基礎，回家完成寫的任務就輕而易舉。對文中的重點段落指導朗讀，熟讀成誦。減輕了學生業余負擔。

五、課外作業，細心篩選，仔細編排，如在教學中總結出經典基礎性作業和練習，作為常規試題仔細練習。

讓學生作業負擔小，又得到最大的訓練，做到及時高效。每周針對單元目標出好周周練，進行一些操練。

六、設計分層作業：對各班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以依據自己的喜好和能力選做作業。

同時還注意作業的趣味性和實踐性，讓中差生把完成老師的作業當作一件樂事。避免作業中的重復現象，盡量設計精而簡的作業，作業的布置要照顧到各個層次的學生，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。

總之，練習只是手段，讓學生在課后獲得鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，讓學生在樂中獲得學習，獲得鞏固，增強練習的有效性。

五項管理心得：

一、心態管理：用積極態度面對人生。

二、目標管理：在人生中規化好自己的人生目標即遠期，中期，近期目標。

三、時間管理：在有效的時間里產生最大的價值。

四、學習管理：善于學習，愛于學習。

五、行動管理：成功始于心動，成于行動。

只要我們能夠做到以上五項自我管理，那么我們一定會成功。

第三篇：淺談農村小學語文個性化作業(論文)

淺談小學語文 “個性化作業”

吳店鎮中心小學 陳紅霞

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在多年的小學語文教學實踐中，由于“應試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學生所布置的作業單調、枯燥、重復、量多而脫離生活實際，這不僅違背了當前提倡的教學理念，達不到預期的效果，反而加重了學生的負擔，使學生身陷苦海而難以自拔。但是，家庭作業在學生學習中的作用也是顯而易見的。美國學者哈里斯．庫帕指出：家庭作業顯然對學習內容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態度，讓學生明白學習是沒有地點限制的；此外，能培養獨立性和責任心，具有非智力因素的好處；最后，可以使家長參與學校教育的過程。崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中也指出：語文是最開放的、最容易和社會發生聯系的學科。我們應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。因此，作為一名語文教師，在作業設計上，也應發揮正確的引導作用，把相關的知識向課外遷移、派生。

什么樣的作業才是好作業呢？如何在作業中激發學生的學習興趣，更好地發揮作業的可操作性、實用性、有效性，使學生在語文作業中提高能力和發展個性，我對此進行了深入探究。傳統作業的優勢與弊端，現代“個性化作業”的優點。新課改體制下的作業應當是傳統作業與“個性化作業”相結合，揚“個性化作業”的長處，避傳統作業的短處，從而發掘出學生最大的潛力。一 “個性化作業”的含義

“個性化作業”是依據課堂教學的知識結構，自編或尋找符合教學目標要求與學生知識水平的、能夠讓學生通過發散思維而進行的作業練習活動。個性化思維作業突破傳統作業的窠臼，免除學生機械式抄寫的痛苦，達到借作業練習來增進學生創造性思維的能力、提升學生語文學習能力的目的。

個性化教育是能滿足每個學生發展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發展的教育。這個定義明確指出了個性化教育的特性是能滿足每個學生的發展需要，使學生的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發展。而“個性化作業”就是對學生進行個性化教育具體措施之一，在學科中進行“個性化作業”設置，就能更加具體地體現新課標的理念。二 “個性化作業”的特點

1、個性化作業講究趣味性：

作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發學生求知的欲望，不利于學生思維的發展。因此，在設計課外作業時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2、個性化作業設計應注意層次性：

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

3、作業設計注重實踐性：

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。

4、作業設計加強綜合性：

教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創造性的因素來布置作業，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發現，讓學生結合其它學科來完成作業，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。

5、作業設計滲透開放性：

傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

6、作業評價多元化：

作業的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數、優良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。“個性化作業”的設計，教師需要具有規劃性，充分考慮學生各方面的條件因素，從而達到最好的效果。

在現行的教材中，有許多重點、難點內容都需要學生展開想象以加深對知識的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空間的內容設計練習，能在掌握知識的同時提高學生的想象力。

“個性化作業”有利于學生的全面發展，激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力、創造性思維、樹立學生的人文精神。讓學生在做自己喜歡的作業時，主動學到了知識。三 “個性化作業”的意義

1、有利于培養學生的學習興趣 ：

“興趣是最好的老師”，如果學生對學習產生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高。事實上，每個學生都有對未知好奇的天性，這種天性如果能在實踐活動中不斷強化，那么學生將會對學習保持持久的興趣。這就要求教師在設計作業時，遵循趣味性的原則。

教師要善于設計一些富有趣味的作業，讓學生在玩耍或是日常交流中理解語言、積累語言、增長語文知識與才干。興趣是學習的內驅力，學生只有具備了濃厚的學習興趣，做作業的積極性才會提高，才能樂學好學，高質量的完成作業。因此，教師在布置作業時要注重作業的趣味性。可以讓學生根據課文內容，自編自演課本劇等等。

“學生的學習興趣是在學習實踐中逐步形成發展起來的。”“個性化作業”題型靈活多樣，難易不一，克服了傳統語文課外作業的千篇一律性，使習題內容具有開放性，滿足了不同程度學生的要求，有效地激發了學生強烈的求知欲和好勝心。“個性化作業”能讓學生各盡其能，各展所思，從而使課外作業的質量得到提升。

2、有利于培養學生的個性發展 ：

“個性化作業”不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高。

國家新課程改革的核心就是以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。作業的改變，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園，帶到了一個體驗的實驗場。孩子的真情實感，通過作業形式的改變，都融入到作業之中去，真正體會了學習的快樂。

3、有利于培養學生的創造性思維：

《語文課程標準》中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

“除了緊扣小練筆、單元習作訓練的要點和學生的生活實際布置一些相應的片段訓練外，教師應當經常布置學生寫一些想象性的習作，以拓展學生的想象空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進其創造性思維的發展。”

教師在設計作業時要有創造性，使學生在完成作業的過程中開發潛能，習得方法，掌握規律。讓學生通過看課文插圖來學習想象性的文章，是培養學生創新思維的好形式。

“個性化作業”是教師針對學科需要，根據學生學習程度，指定學生在課內外所進行的具有創造性思維的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構才能完成，所以“個性化作業”有利于學生創造性思維的發展。

4、有利于培養學生的人文精神：

傳統作業往往是命令學生做作業。題目要求以一張張冷面孔出現，讓人一看就產生緊張感。所以教師在布置作業時，應該把作業改成學生喜聞樂見、易于接受的形式。如將“根據拼音寫詞語”改變為“拼音樂園”，將“組詞”改寫成 “找朋友”，將作文改成“我是小作家”，將“改錯”改成“小小醫生”，將“連線”改為“拉拉手”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發著溫馨，體現了人文性。通過人文關懷，使學生在做作業時自始至終保持良好的心態，使他們的潛能得到充分的發揮，進而使他們更加積極主動的完成作業。四 “個性化作業”的表現形式

在課堂練習中，課堂練習是一個有機的組成部分，無論是在課堂教學的哪一個環節設置練習，其基本功能主要是幫助學生鞏固知識和技能，或者在教學過程中為教師提供反饋信息，使教師了解學生掌握知識、技能的程度情況，當然在教學中也可以補充一些能開發學生智力、發展學生能力的練習。因此，從練習在課堂教學中基本作用的角度來看，課堂練習作業可以分為感悟性作業、拓展性作業、想象性作業、跨學科作業四種。

1、拓展性作業： 此類作業是由文本所引發的相關知識的鏈接。比如，有關的詩詞名句，有關的故事，正例，反例，相關的知識，同類知識的類舉等。

拓展性作業可分為課外閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續編故事類、展開想象類五類。

過去的作業要求統一，而且，作業的內容局限于書本上的科學知識，各自為政，而融新穎性、啟智性、情趣性、層次性為一體，并以培養學生各方面的學習能力、學習品質為目的的新型作業形式--拓展性作業便開始發揮作用。它在作業過程中避免機械性的重復抄寫，而是針對教材，結合學生生活實際，采用多種形式的實踐方法對課本知識進行

探索性的深入和擴展。它培養了學生多方面的能力，讓更多的學生在活動中提高。

2、想象性作業： 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。創新離不開想象，豐富的想象是創新的翅膀。”想象是兒童的天性，他們利用自己的生活經驗，展開豐富的想象。這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力。教師要培養學生的想象力和創造性。

想象是創新的翅膀，學生隨著年齡的增長、知識的積累，其表象的越來越豐富，注意、觀察、思維等能力也得到一定的發展，他們不但能形成更充實、更生動、更富于創造性成分的再造想象，而且以獨創性為特色的創造想象也日益發展起來。高年級兒童能對他們已經獲得的表象做出真正的創造性的改造，使之產生自己直接經驗中從未有過的新的形象；能夠進行新的構思，創造出某種全新的、別出心裁的東西。那么教師在教學時就要善于挖掘教材中能培養學生創造性想象的因素，開發學生的想象創新能力。

教師要培養學生的想象創新能力，要注意的是：

首先，要激發學生的“創造”欲望，它是創造性思維發展的動力。根據中學生的心理、年齡等的特點，教師運用的各種教學方法應盡量喚起學生的求知欲，激勵他們主動創造。其次，創設情景體驗，創設“創造”的氛圍，引導學生設身處地地去發現、思考、創造，激發學生的“創造”欲望，培養學生的創造性思維能力。

3、跨學科作業：跨學科作業“是通過圖畫、連環畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀。”

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

在三年級的一篇課文，寫一個家用電器的段落，要求學生分幾個小節把電器的外形、形狀、顏色構造等寫清楚，像這種情況，教師就先準備了各種電器的圖片，讓學生進行描繪，這樣的練習設計為學生的習作提供了語言框架，這對學生形成作文的規范十分有利。

跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變為可操作教學行為的重要途徑。這類作業有利于拓展知識視野、淡化學科界限、靈活運用知識解決實際問題，能叫好地實現“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”、“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的目的，從而為學生的全面可持續發展奠定基礎。

4、開放性作業：從作業的形式結構和內容結構上看，答案不固定或者條件不完備的習題，具有多種解法，或者有多種可能的解答的問題，可以稱之為開放性習題。

通常認為，開放性越強的題目，對培養學生知識的應用能力、創造能力越有利，對培養學生思維的靈活性、深度和廣度越有利。因此，在練習的設計中，應該更多地設計一些開放性的練習，不追求解題思路的統一，使學生在練習中得到更好的發展。

“在教學中，把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇記敘文，把《桂林山水》、《第一場雪》等一些課文改寫成詩歌。學習《豐碑》后，要求學生把寫“軍需處長發棉衣”的情景形象地描述下來。”

開放性是相對傳統的封閉性練習而言的，兩者無論在問題結構方面，還是解題策略方面都具有不同的特性，在結構形式上，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性，從解答過程和解題策略來看，開放性練習具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等方面的特征。

教師在設計開放性練習時，要注意以下幾方面：

（1）開放性練習涉及的知識應該是學生已具備的，問題情景應該是學生比較熟悉或關心的，從而有利于激發學生解題的興趣，要避免偏題、怪題。

（2）練習中的問題要引起學生的認知沖突，以誘發學生的求知欲。（3）問題所涉及的知識雖然是學生已知的，但解題策略應該是非常規的、沒有固定模式可循的，對學生要具有挑戰性。

（4）問題的解答要有層次性，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到答案。

5、封閉性作業：相對開放性練習，封閉性練習提供了所有答題，所需要的完整的條件，這足以使學生通過回憶學過的知識找出解答。相對而言，封閉性練習具有以下兩個特點：

（1）練習的情境僅涉及他們學過的知識；

（2）沒有為學生自己的思維方式留下空間。但封閉性練習在課堂教育中的作用還是舉足輕重的，鞏固性練習、導入性練習、遷移性練習一般都是封閉性練習。“當然在封閉性練習的設計上，應該要注意練習的設計，要有層次性，要突出教材的重點、難點，要符合學生的認知特點和認知水平，貼近學生的生活情景，使封閉性練習成為學生完善知識體系的重要一環。”

教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不能再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

語文學習是一個長期過程，要求學生不斷學習，不斷積累。生活是一個普遍的學習資源，教者就應當引導學生充分利用好身邊資源，鼓勵讓學生走出課堂，認識生活，大膽實踐，把生活中的點點滴滴都變成學生頭腦中的語言文字。

“新課程理念下的作業設計應該是開放的，應努力實現課內外練習、校內外溝通、學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。” 總之，作為新課改下的教育教學工作者，我們要不斷研究新時期學生學習的特點，做出科學的分析，總結經驗，造就更多高素質的創新人才，造福社會。這是信息時代賦予教育工作者的一項新的重要任務。也是我們所有教育工作者所期望的。

第四篇：小學四年級語文暑假個性化作業

小學四年級語文暑假個性化作業

同學們：

快樂的暑假又來到了，兩個月的時間，你會合理安排嗎？為了讓自己的暑假過得充實而又意義，相信你一定能做好以下幾件事：

一、完成《暑假作業》的語文部分。

二、堅持收看《新聞聯播》，關心國家大事。

建議：把自己認為當天最大影響的事情選出來，用自己的話簡潔地記在日記上。

三、“樂在讀書”書簽設計

1、作品內容：以“我讀書、我快樂”為主題，設計一個書簽。

2、作品建議：

（1）作品主題鮮明,畫面清晰，色彩明快，形狀各異，能表達設計意圖，蘊含濃厚的書香氣息畫面美觀,具有文化藝術氣息。

（2）作品可以以手工制作成的書簽的樣式呈現，也可以以繪制書簽形象的設計稿的樣式呈現，設計作品電腦制作、手繪均可，大小適中，并注明設計意圖。

四、“樂在讀書”閱讀活動

多讀書，養成讀書習慣，能豐富自己的語言積累，拓展自己的知識面。這既是學好語文唯一的一條捷徑，也能為自己的生命奠定一種文化底蘊。建議同學們在暑假里能多讀書，讀好書。并認真做好批注，寫一篇讀書心得體會。推薦書目：

《愛心樹》

《時代廣場的蟋蟀》

《窗邊的小豆豆》

《三毛流浪記全集》

《鋼鐵是怎樣煉成的》

《納尼亞王國傳奇》（7冊）

《林漢達中國歷史故事集》

《沈石溪激情動物檔案系列》（3冊）

五、實踐活動

1、以《安全教育讀本》為依據，辦一份安全小報。

要求：用卡紙制作，主題突出，設計新穎，版面整潔。

2、利用假期學會至少一種運動技能，如：踢毽子、羽毛球、乒乓球、跳橡皮筋等

3、感恩父母，為父母做力所能及的事情。

第五篇：小學英語個性化作業設計隨筆

翠屏區建國實驗小學 盧厚茜

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（十月）

我校英語作業布置的背景和基本現象調查

小學英語作業是課堂教學不可缺少的一分子，是小學英語課堂的延伸和補充，也是我們教師衡量自己課堂教學效果的一種重要依據，更是小學生鞏固運用已學英語知識的一種有效方法。新課改對作業設計提出了明確的要求——重視基礎性，增強有效性；要優化作業的結構與組合，分清層次，強調梯度等。因此，小學英語教學需要提供適應學生發展的有效作業，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。

我們所在學校是一所小城市的學校，雖然家長不是那么重視，然而隨著課程改革的深入，英語課逐漸被提到主課的位置上，每天都會有作業。然而在與我們學生、老師交流中發現，現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶并跟讀、熟練朗讀課文、抄寫等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。

我所教的三年級的英語與其他高年級的英語有所不同，對于三年級的學生，英語剛剛起步，過多的枯燥的課外作業會讓學生對英語產生畏懼感，失去學習英語的興趣。而且課標對三年級的學生，只要求能聽、說、認讀，而沒有書寫的要求，因此在作業上，三年級學生的英語作業相對其他年級要輕松一些，也更注重課堂內的，在老師指導下的作業，這樣的作業比課后無人指導的作業更具有效性。

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（十一月）

小學英語個性化作業設計初探

隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。由于課時的局限、家長對英語的重視程度等原因的影響，很多英語課后作業都流于形式、實效性偏差。這一客觀現象導致學生對英語的興趣、信心大大降低，甚至厭煩、害怕英語。為改變上述狀況，我們應根據教學內容、小學生特點等因素，創設不同的空間、設計各類富有層次的作業，使學生能通過自己的意愿選擇作業、選擇空間，從而讓我們的英語作業在他們的眼中變成取之不盡的樂趣。

（一）為學生創造不同空間

愛因斯坦說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。孩子年齡還小，在他們對這個世界產生無數好奇的時候，我們更應該為他們創造空間，在有層次的啟發下學習知識、鞏固知識、運用知識。根據教學內容、學生特點等因素我們經常為學生創設不同的空間。

（二）作業設計體現不同層次

推進和實施素質教育，要求立足于學生個體差異，促進每個學生發展，因此就要研究學生。”《英語課程標準》也提出“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”多年的英語作業維持著傳統舊習——“一刀切”，使學生逐漸失去對英語作業的興趣。作業分層布置，特別是小學高年級英語作業的分層次布置是從我們教學的實際需要而產生的，更有利于學生健康心理和人格的培養。

（三）布置有趣味性的課堂作業

教育學家烏申斯基說“ 沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動。并且《英語課程標準》也規定了培養興趣是小學階段英語學習的一個重要目標。具有趣味性的課堂作業能讓學生主動積極地去完成，調動了學生學習的內在動力，大大提高了課堂作業的有效性。

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（十二月）小學英語個性化作業設計原則與方法

（一）畫——創造神奇世界

在學生剛接觸英語的階段，教師要側重學生學習英語興趣的培養，以及聽說能力的訓練。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。例如，在學習抽象的形容詞時，教師可設計一些讓學生畫一畫的作業，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在學習字母時，教師可設計一些“畫一畫”的活動。讓學生根據自己的喜好來設計一些有趣的字母，在畫畫過程中學生興致盎然，有的把字母擬人化了，不同的字母在做著不同的活動，有的把他們裝飾成了可愛的玩偶，有的帶著帽子，有的帶著眼鏡??學生憑自己的想象設計出了一套套可愛、精致的字母卡片，這時在學生腦海里的蝌蚪字母更形象更生動了，記憶也更深刻了。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下課時也可成為學生的一項游戲活動，學生兩兩一組玩翻牌游戲，在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，教師可以把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是學生的心理活動的重要動力，每個學生勞動果實都渴望被承認。當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（一月）小學英語個性化作業設計原則與方法

（二）演——創造真實舞臺

新《英語課程標準》對小學階段的語言技能方面一級目標的要求是，“能用英語做游戲，并在游戲中用英語進行簡單的交際”；“能在老師的指導下參與簡單的游戲和角色表演活動。”??這正充分體現了英語教學過程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想，進行交際的能力。小學英語教材恰當地設置了一定的情景對話。教師幫助學生理清對話后，根據所學內容設計出能夠使用所學語言的情境。如以PEP1 Unit5為例，設計了這樣的合作表演作業

三位學生模仿在KFC買東西進行對話： A:Can I help you？

B:Can I have a hamburger？

A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置學生在以自己身邊所遇的真實買東西情景進行表演，發揮他們的主觀能動性，編演出許多買東西對話，如：

A: Can I help you？

B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 貴(expensive).便宜點(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”這一作業要求學生之間有合作精神，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進，共同提高，而且可以增進互相理解，互相尊重。小學生喜歡群體生活，常常幾個人一起上學，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對話正符合他們的年齡特點，在無拘束的校外環境中更能激發學生自我表現的欲望，促進他們課外自覺認真地編演對話。

心理學研究表明：讓學生動眼，動耳，動口，動手，動腦，動心，動情，將有利于學生全面主動地發展。“演一演”這種形式讓學生手、腦、口并用，使他們運用英語進行交際的能力得到了發展。

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（三月）小學英語個性化作業設計原則與方法

（三）做——創造動手空間

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。” 小學英語作業的設計，教師應該加強對學生和實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深的理解。在小學生課外作業中可讓他們動手做些東西

如：賀卡，可以要求學生利用兒童節、教師節、母親節、圣誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學生們興致高昂，不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其他一些祝福語，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。

詞卡，一個學期下來學生們學到的單詞有上百個，為了方便學生記憶，教師可以鼓勵學生分類制作單詞卡片，如學習用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果類（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、動物類（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物類（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引導學生用簡單的筆畫創作圖案，再涂上顏色，在圖案下或者背面寫上單詞，這樣更容易將抽象的事物和形象的圖案聯系起來，方便學生的記憶。而在整個制作過程中，學生更為興致盎然，既能激發學習興趣更是鞏固單詞的好方法，確實是一舉兩得。而且上課時，孩子拿著自己的單詞卡片操作更方便更有效果。在學校可以用卡片和同學做游戲，在家可以方便家長抽查，這份作業很受學生們的喜愛！

學生在學完了四季這一話題時，結合Task Time 讓學生做了四季書，寫下自己喜愛這個季節或不喜愛的原因，由于是根據學生自己的喜好，學生興致盎然，作品也就豐富多彩，以下是部分學生作品:

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（四月）小學英語個性化作業設計原則與方法

（四）唱——創造感性世界

小學階段的兒童活潑好動，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳。科學的教育應該符合受教育者身心發展的特點和規律。鮮明、生動、形象的英語歌曲符合兒童的認知特點和身心發展要求。教師應根據教學內容創設生動活潑的英語歌曲演唱環境，讓學生在與生活緊密相關的情景中進行歌唱，這樣使學生的課后作業更豐富更精彩，使他們學得開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學，也使英語歌曲像其他兒歌一樣，成為兒童學習和日常生活中不可缺少的一項藝術活動。小學英語教材有意識地安排了許多英語歌曲，學生在課外可利用英語歌曲學習問候語，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英語歌曲學習數字﹑顏色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我還嘗試著把所學新單詞新句型套上學生熟悉的曲調來編歌。

由于所選的歌曲都是小學生熟悉﹑所喜愛的，所以學起來很快，再難記的單詞﹑句型學生唱上幾遍就記住了。借助于這種學習方式，解決了學生學習中的一些困難，當學生適應了這種編歌作業形式后，他們也會自己去套用曲調，可以用“Happy New Year.”曲調來唱“Whose coat is it?”的句型。著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。”實踐證明，“唱一唱”可使學生獲得知識和情感，同時也熏陶著孩子們美麗的心靈。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”形式多變的課外作業極大地激發了學生的學習興趣，由于這些課外作業適合他們生理﹑心理特點，又是采取學生喜聞樂見的形式，還給了他們自由發揮，自我創新的機會，所以學生完成得高興、輕松，課外作業質量提高了，英語學習的效果也好了。

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（五月）小學英語個性化作業設計原則與方法

（五）尊重學生個體差異

在學習上，學生與學生之間是有差別的，個性也不同。更有社會對英語的重視程度影響，部分家長讓子女參加校外英語培訓班，這樣又導致在校學習和在外學習學生的差異。這給教師的教學也帶來了一定的難度。為此，教師布置課外作業時，必須兼顧到每個層次的學生，所以作業要層次感：能讓有創造性的學生自由發揮，讓學習好的學生繼續保持學習的勁頭，相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。因此，教師設計的英語作業就要從學生的實際情況出發，分A、B、C三個層次來設計，考慮個別差異。A等生是學困生，他們的作業是不同的。B等生是較為安靜，學習能力中等，對教師的依賴也很大。C等生是成績較為突出，自主性強。下面就以外研版三下第四模塊第二課時為例，具體談談作業分層布置。

第二課時教學內容為學習有關水果的單詞peach,orange,pear,watermelon和畫出水果并圖上相應的顏色。在布置家庭作業時，根據學生的實際情況，以自主性，趣味性，分層性為原則，讓尖子生“吃飽”，中等生“吃好”，而后進生“吃了”。我把作業分成以下幾塊：

A.聽磁帶，能聽懂水果單詞peach,orange,pear,watermelon，并能重復。B.畫水果并圖上相應的顏色，能用英語向家長介紹水果及顏色。

C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”進行對話。學生根據自己的實際情況選擇適合自己的作業完成。

例如，外研版三年級上冊第九模塊，主要教學身體部位的單詞，在課堂教學中我就設計了“畫畫你自己”的課堂練習，讓學生畫完以后用“Look at me!This is my nose?”的句型來介紹自己的五官。學生饒有興趣地畫圖并介紹，練習了本課的單詞和句型，鍛煉了自己的英語表達能力，提高了課堂的有效性。

翠屏區建國實驗小學《英語個性化作業設計》隨筆（六月）小學英語個性化作業設計總結

（六）《小學英語課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的英語素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。可是，在傳統的教育思想指導下，小學英語作業的設計往往局限在再現式的范疇內，學生作業單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業內容大多是機械抄寫、重復套用，這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，小學英語作業個性化設計勢在必行。

小學英語教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的作業觀，要樹立起新的英語作業設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚。長期以來，教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學英語要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。根據十多年的教學經驗，我認為小學英語作業要經過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協調發展。

在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到“有效”作業。