第一篇：小學語文閱讀教學研究課題

小學語文有效閱讀教學策略研究課題

一、研究的原因

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。《語文課程標準》規定：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”我國當代著名教育學家葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”。教學大綱規定：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在小學階段就養成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發展和終身學習具有深遠的意義。

二、研究內容

1、通過課內外貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、在培養學生的習慣時，不同年段的側重點不同：

低年級段重點培養：良好的閱讀衛生習慣、每天閱讀的習慣、能借助工具書閱讀；學習默讀，做到不出聲，不指讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等的習慣。

中年級段重點培養：能聯系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；學習略讀，粗知文章大意；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料的習慣。

高年級段重點培養：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；有序、有目的地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感等。

3、小學生閱讀習慣培養策略：

（1）提出要求，指導預習（2）以筆助思，激發潛能；（3）激發興趣，指導閱讀：激發學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要；指導學生閱讀的方法：不動筆墨不讀書、精讀和略讀相結合、學會靜下心來品味文章、厚書讀薄，薄書讀厚。（4）讀寫結合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結合，實踐積累。

4、培養學生的閱讀習慣的方法

（1）加強班級文化氛圍的營造，優化環境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生快樂成長。

（2）引領讀書：開卷有益——常讀書；良師益友——誦經典；師生共讀——開設“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩文、故事，對朗讀的文章進行評析，使他們從小就受到語言文字美的熏陶，并且能將這些優美的語句積累下來；亦動亦趣——以讀書活動為載體；不動筆墨不讀書——讀書日記伴成長。

（3）閱讀指導：利用多種途徑向學生推薦經典書籍，并指導讀書方法，選讀和共讀結合，組織多種形式的班級讀書會，創造性地開展多種讀書活動，定期向學生推薦選書目，并組織學生談讀書體會；每周一次閱讀課，認真指導學生閱讀，尤其是組織好對共讀書目的讀書會；舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會。

5、針對不同教育環節、不同課型實施不同閱讀指導方法，在閱讀教學中促進學生閱讀能力的提高。比如，上高年級的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的閱讀方法。閱讀詩歌，怎樣大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，教給學生文章的基本說明方法等。

小學語文閱讀教學有效性的研究課題

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

第二篇：小學語文生活化教學的研究課題

《小學語文生活化教學的研究》課題

結

題

報

告

徐州市沛縣沛城鎮孔莊小學

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括：

（一）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（二）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。

二、研究的內容：小學語文生活化教學

1、語文課堂教學內容的生活化研究。

在課題實踐中，我深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我適當增加相關生活化課外閱讀內容，并讓學生走出課堂，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，重點研究生活化教學對學生個性化以及社會化發展的影響，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。

2、語文課堂教學方式的生活化研究。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；語文課堂教學如何從時代發展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目前單調的語文學習活動變得生動。

三、研究的目標：

1、旨在改進陳舊的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。以達到活學樂學語文的目的。

2、通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓語文這一工具真正發揮其應有的功效。

3、從生活中取材，結合思品學科進行學科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的實際出發，針對現有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，從而構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學模式。

四、研究的方法：

1、文獻研究法 通過課題研究讀書內容的學習，加強自身素質，提高教育教學能力。

2、行動研究法

在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設語文生活化教學研討課。

該課題研究其主要方法是行動研究法。我充分運用新課程標準的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實施語文課堂生活化教學。

五、課題研究的具體操作

讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給教師的建議》等書，并結合自己教學寫讀書筆記。

研討活動：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結題報告。

經驗總結

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報并研究了《小學語文生活化教學的研究》這一課題。

通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。

［場景1］一年級下冊《識字1》，其內容是一些關于春天的詞語：“春天 春風 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學時為了引導學生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學生在野外觀察春天，在課堂上引導學生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領學生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學生來感受春天的勃勃生機，激發了學生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準備了奧運時候及我們傳統的過節時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場景2］《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發了學生朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容易完成了。

［場景3］教學《鮮花和星星》一文時，在指導學生朗讀描寫鮮花的數量多的句子時，我引導學生說自己認識哪些季節的哪些花兒，當時學生紛紛發言，說出很多花的名字，這時再來讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩歌，在學習時我認為不能僅僅是學詩歌，還可以發散學生思維，培養語言表達、文字創作的能力。當時是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導學生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。這樣孩子們創作的激情激發了，趁勢我發給大家課前我畫好的畫：水里游動的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們在組內結合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個個小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報呢。聽了他們各組一起朗誦合作創作的詩歌，我激動萬分。看到孩子們當時學習的熱情，我倍受感動。是啊，孩子們在生活中學習語文，在語文中感受生活，這樣的學習是“潤物細無聲的”。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。

對于低年級學生來說，識字寫字是語文學習中的重點。依據兒童的心理特點，七、八歲時是兒童大腦發育最快，記憶力特別強的時期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導學生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養學生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識字積極性大大增強，效率也提高很快。兩周下來孩子們比課本上要求認識的字多了好多，也使得課堂教學效率提高了。而且在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認會的？有的還能說一段話呢。如，有學生說：“老師，我認識‘獅子’這兩個字。”其他孩子問：“你說說你在哪認識的？”他說：“在動物園里認識的。星期天，爸爸媽媽帶我去動物園玩，我可高興了。來到動物園，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，使學生了解多種識字的途徑，既激發了孩子們識字的熱情，培養了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養，達到“識字開智”的目的，又促進了教師和學生的共同成長，促進了教師教育實踐能力的提高。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。“留心處處皆學問，人懂練達即文章”是成功者的經驗之談，因此，我們教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”如班干部的選舉，我讓學生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學生有在學校上課那天過生日的，就讓學生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵學生讀書看報，參加文藝體育活動，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

2、學科間內容整合的生活化。

更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新生代。

［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言；實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發現著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步形成良好的個性和健全的人格。現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

存在問題和今后研究方向

《小學語文生活化教學的研究》這一課題的研究極大地促進了學生構建有自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文。克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者中的引領下向更深一步發展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識“活起來”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國著名特級教師教學思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導學生寫“原生態”的作文

2、快樂識字教案

3、加強學科整合，提高綜合效益

—一次語文和品德與生活學科的整合教學嘗試

4、談《鄉下孩子》教學

以上八篇文章自己認為質量較好。

第三篇：小學語文閱讀教學研究課題

小學語文有效閱讀教學策略研究課題

一、研究的原因

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。《語文課程標準》規定：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”我國當代著名教育學家葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”。教學大綱規定：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在小學階段就養成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發展和終身學習具有深遠的意義。

二、研究內容

1、通過課內外貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、在培養學生的習慣時，不同年段的側重點不同：

低年級段重點培養：良好的閱讀衛生習慣、每天閱讀的習慣、能借助工具書閱讀；學習默讀，做到不出聲，不指讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等的習慣。

中年級段重點培養：能聯系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；學習略讀，粗知文章大意；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料的習慣。

高年級段重點培養：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；有序、有目的地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感等。

3、小學生閱讀習慣培養策略：

（1）提出要求，指導預習（2）以筆助思，激發潛能；（3）激發興趣，指導閱讀：激發學生的閱讀興趣，不動筆墨不讀書、精讀和略讀相結合、學會靜下心來品味文章、厚書讀薄，薄書讀厚。（4）讀寫結合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結合，實踐積累。

4、培養學生的閱讀習慣的方法

（1）加強班級文化氛圍的營造，優化環境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生快樂成長。

（2）引領讀書：開卷有益——常讀書；良師益友——誦經典；師生共讀——開設“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩文、故事，對朗讀的文章進行評析，使他們從小就受到語言文字美的熏陶，并且能將這些優美的語句積累下來；亦動亦趣——以讀書活動為載體；不動筆墨不讀書——讀書日記伴成長。

（3）閱讀指導：利用多種途徑向學生推薦經典書籍，并指導讀書方法，選讀和共讀結合，組織多種形式的班級讀書會，創造性地開展多種讀書活動，定期向學生推薦選書目，并組織學生談讀書體會；每周一次閱讀課，認真指導學生閱讀，尤其是組織好對共讀書目的讀書會；舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會。

5、針對不同教育環節、不同課型實施不同閱讀指導方法，在閱讀教學中促進學生閱讀能力的提高。閱讀詩歌，怎樣大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，教給學生文章的基本說明方法等。小學語文閱讀教學有效性的研究課題

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

舒成福

2016年10月16日

第四篇：小學詩意語文教學實踐研究課題實施方案

小學詩意語文教學實踐研究課題實施方案 語文組

一、課題的核心概念及其界定

詩意：《現代漢語詞典》里解釋為：“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”，詩意是和“美”、“美感”、“意境”連在一起的，是一種具有著詩所描繪的那種形象化的意境。是依照情感和想象等來營造的一種情調，一種浪漫，是作為主體的人對美學的一種追求的狀態，是人的文化修養的最高表現形式。

詩意語文：就是指在語文教學中營造出像詩里表達的那樣給人以美感的教學意境，這兒的“詩”喻指一種美的高雅的境界。很顯然，詩意語文不是語文中的詩歌教學，也不是把語文當作詩來教，也不是教師的語言像詩一樣美，當然更不是把學生培養成詩人。它是一種文化和文學氣息特別濃厚的通過獨特的生機、鮮活的張力和創造的激情所體現出來的整體意蘊，是語言和人棲居的世界兩者關系美學追求的狀態。其主旨就是使語文教學提升到審美教育的層次。詩意語文的特質離不開語文的性質和一些共性，它不是另一種語文，而是基于語文本質認識的，在語文共性中的個性凸顯。

小學詩意語文教學實踐：就是以新課程標準為核心，在小學語文教學中，從小學生的審美天性出發，以小學生生命活動為本質，以情感意志為動力，以情境交融互滲為表現，引領學生自由對話，實現自我，優化詩教環境，探索語文教學內容、教學過程、教學方法、教學情境的詩意化，使師生在語文課堂中詩意地棲居。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1、國內外研究概況

中國是詩歌大國，詩歌有著悠久的歷史，中華民族是一個富于詩意和藝術創造力的偉大民族。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論。孔子曰：“不學詩，無以言。”“興于詩，立于禮，成于樂。”近代的陶行知先生辦學，也提出要辦成詩的學校，辦成真善美的學校，讓學生享受詩意的生活。李吉林在《是教師，也是詩人》中這樣說：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。”

除了中國傳統的“詩者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對詩意的追尋。19世紀德國哲學詩人荷爾德林寫了一首詩“人充滿勞績，但還詩意地棲居于這塊大地上……”范羅諾薩說：“漢語是理想的詩性語言。”池田大作說：“詩是聯系人、社會、宇宙的心。”此外，從教育是“必要的烏托邦”（雅克〃德洛爾）到“人性的教育呼喚詩意”（肖川），從“詩是人類的母語”（爾格〃哈曼）到“不管是在人類的開端，還是人類的目的地，詩都是人類的女教師”（謝林）……都一脈相承地言說著詩意在人的發展和教育中的地位。所以滋養詩意語文的不僅僅是中國的傳統文化，其探索的原點應是世界文化背景。

近幾年來，國內關于詩意語文的研究是伴隨著新課程的實施不斷展開的。語文作為母語教學，在進行語言文字訓練的同時，一個不可回避的任務是引導學生關注中華民族燦爛的文明史，把語文學習放在一個宏觀的文化視野下進行，從而提高學生的整體語文素養。于是詩意語文的研究則成為語文課程改革的一個重要窗口。近年來，一些有識之士從新課程理念出發，積極探索詩意語文的內涵，形成了許多寶貴的經驗，但研究的落腳點更多的往往從教師自身的視界出發尋求課程理念的轉化，還沒有能夠形成詩意語文教學實踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進行必要的探索。

2、研究的價值

（1）首先，詩意語文教學實踐研究有利于我們正在進行的新課程改革理論的成熟。縱觀新中國語文教學的發展歷程，它的人文底蘊流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。建國以來，語文教育受到的戕害最深，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應試之學。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在和研究的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中的呈現的最大價值。

（2）有利于確立學生的主體地位，促進學生的發展，符合語文教學規律，符合兒童學習語言規律和育人規律，同時也為詩意教學理論研究提供新的視角。長期以來，語文中的“人”被遮蔽了，而詩意語文總是把教學的邏輯起點建筑在對兒童的認識上，從兒童出發，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩意棲居、內在體驗和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實踐的精髓，從而體現了與語文課程的自然和諧，其價值對今天的整個教育改革，越來越顯示出生命力，越來越顯示出理論和實踐的價值。

（3）通過詩意語文教學實踐研究，進一步錘煉著教師的精神品格和教學的精神氣質，促進教師沖破功利主義束縛，從新的視角來反思自己的教學行為，實現自身專業發展。（4）通過實踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩意教育理論的研究和運用，不斷深化詩意語文教育理論指導教學實踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進行的課程改革之作。

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

1、目標：

（1）在充分發揮語文教育教學本身的特性和獨特魅力的基礎上，通過研究小學詩意語文教學的特性、風格，不斷探求新的途徑和方法，探索詩意語文教學的有效策略，建設性地豐富“詩意語文”的內蘊，促進師生的共同發展。

（2）在對詩意語文課堂教學研究的基礎上，從學生學習興趣、習慣和能力等方面探索學生學習方式、學習能力的轉變，從而達到教學過程的最優化，學生學習方式、學習能力的最新化。

（3）通過對詩意語文教學實踐的理性思考，不斷改進教師的教學行為，更好地實施新課程，促進學生自主發展。

2、內容：

（1）關于“詩意語文”的文獻研究：當前中小學新課程背景下詩意語文研究綜述；當前教學現狀分析研究。

（2）“詩意語文”的理解與把握研究：教師教學行為研究；學生學習需求研究；詩意語文教學中師生關系研究。

（3）詩意語文課堂教學實踐策略研究

詩意語文特性、教學手段的詩意化以及實施、評價、反饋的改進思路研究；詩意語文教學方法與途徑研究；基于“詩意語文”的教師個性化教學行為個案研究；詩意語文課例研究。

3、重點：（1）“詩意語文”的理解與把握研究（2）“詩意語文”課堂教學實踐策略研究

四、研究的思路、過程與方法

1、思路：

從我校詩意教學的現狀調查分析入手，以教師為主體，立足解決本校教學問題，結合專家訪談和文獻資料的分析，確立本課題的生長點，尋找研究的切入口，然后以教材建設為抓手，以課堂為主陣地，以教學案例、經驗總結等為載體，通過上研究課、交流心得體會，討論座談等形式，探索詩意語文教學實踐的策略，在實踐中不斷完善小學詩意語文教學的理論。同時堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合。

2、過程：

（1）準備階段（2011年9月~2011年10月）

完成課題研究方案的制定、申報工作，籌建課題組，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，制定課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

（2）研究階段（2011年10月~2011年11月）

根據實施計劃進行研究，圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫教學案例，階段性研究報告等。同時采用現場會、經驗交流會等組織推廣。

第三階段（2011年11月~2011年12月）

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成論文、案例、實驗報告和課題總結報告，并匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

3、方法：

（1）行動研究法。通過篩選和研究來自詩意語文教學中迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現的偏差。

（2）調查法。一是調查小學語文詩教的現狀，去粗取精，確立新的生長點，二是通過調查總結篩選詩意教學中的新點子，新做法，進而用于指導實踐。

（3）文獻研究法。多學科、多角度地開展比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供指導。

（4）案例研究法。是本課題研究的主要方法，通過個體案例的解讀、對比來調整研究的思路，測試研究的成效等。

（5）經驗總結法。組織和鼓勵教師不斷發掘，及時總結提煉詩意教學實踐的成功經驗。

五、主要觀點與可能的創新之處

1、主要觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于學生的發展，從學生這一新的角度出發，反思教學行為，探索語文教學實踐的途徑和方法。

（2）詩意語文教學研究的依據應是兒童，服務于學生發展，從而體現新課改理念。

（3）詩意語文教學研究的過程，既是教師專業發展的過程，也是校本研究的過程，同時也是教學效率提高的過程。

（4）詩意語文研究需要學校管理層面牢固樹立以人為本的理念，張揚教師的個性，促進教師教學風格的形成。

2、發展與創新（1）從學生的發展出發，通過對“詩意語文教學”的深度思考和探索，體現了教師的研究品質和精神氣質，同時也體現了教育理論研究的發展與教學實踐思路的創新。

（2）詩意語文是現代化進程中人對精神的一種皈依。它力圖從審美角度引領學生提升生活的意義，健全學生人格，滿足了師生共同的自主發展的需要，讓語文找到了回家的路，同時也建構了一種新的語文教育文化。

（3）在吸納孔子、陶行知等詩意教育理論及李吉林“情境教育”理論與實踐研究的基礎上，通過對“詩意語文教學實踐”研究，拓展了教學研究的視野，豐富了教學研究的內涵，引領新課程改革不斷地深化和發展。

第五篇：小學教育教學研究課題

小學教育教學研究課題

一、幼教

1、創設情景，激發幼兒學習興趣的探究

2、營造氛圍，樹立幼兒“說”的信心

3、教師與家長合作關系的探討

二、小學語文

1、小學語文低年級識字、寫字教學的研究

2、中年級閱讀課讀寫的研究

3、閱讀教學中“問題”設計的研究

4、貼近學生生活習作教學的研究

5、口語交際課教學策略的研究

三、小學數學

1、小學數學開放式課堂教學研究

2、分層教學在農村小學數學教學中的實施與應用

3、新課程背景下口算教學的研究

4、小學數學課堂作業的設計

四、品德

1、小學品德課寓教與樂的教學探究

2、小組合作學習在品德教學中的運用

3、農村小學品德課程資源的開發和利用

五、科學

1、關于小學科學課教學中學生探究能力的培養

六、綜合實踐活動

1、《小學綜合實踐活動》教學中實踐性運用的研究