第一篇：深入解讀文本 提升有效教學

深入解讀文本

提升有效教學

金山學校

康凡

經常外出聽課，我覺得坐在名師的課堂上，聽他們的課是一種享受。他們的課堂極具人文情懷，富有生活情趣與氣息。那些極具個性的教學風格，睿智風趣、激情昂揚的教學語言，不僅震撼著學生的心靈，也感染著在場的每一個聽課老師。名師的課讓我們嘆為觀止，名師的教學藝術也讓我們驚嘆不已。驚嘆之余，我也常常思考：是什么使他們的課堂如此的大氣，顯現出如此的深度與廣度呢？我想，除了他們豐厚的教學積累，深厚的文化底蘊，獨到的教學藝術外，還應該有他們對文本精準與獨特的解讀。深入與細致的解讀使得他們的課充滿與眾不同之處，也處處充滿了智慧和藝術。

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。” 文本解讀是語文教學的根，是語文教學的起跑線在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深入解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。

什么是文本解讀呢？我以前膚淺的認為就是教師對教材的熟知對教參的查看。但是通過自我的實踐，查閱資料，我才真正理解了文本解讀是閱讀主體通過對文本材料(課標、文本以及與文本有關的課外閱讀資料)的感知、理解、評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的過程。通過深入解讀，可以為更好地整合文本、取舍內容、創造性使用文本。這也就出現我們經常所說的“用教材，而不是教教材”。如何解讀文本呢？接下來我結合這堂課以及我平時的課堂談談我自己的一些做法。

一、讀熟文本，讓文本具有溫度。

在聽教育名師于永正老師上課時，他對學生說過這么一段話“讀書是要思考的，是要想象的，一邊讀，一邊想。這樣才能把課文讀懂，把課文的思想感情體會出來，而且還要反復的練，一遍兩遍是不行的。我在備課的時候反復讀了七八遍，但是我還不能說我體會的很好。”我想他的這段話不僅僅是對學生的一種學法的指導，也應該是于老師自己解讀文本的一個重要方法吧。“讀”是閱讀教學中必不可少的手段之一，也是教師備課時的主要手段。

備課時我把重點沒有放在查閱教參上，而是把課文前前后后讀了許多遍，直至我合上書我的眼前還出現課文的文字，這些文字最終化成了化成了令我感動的畫面。我想：誦讀就是解讀的有效途徑吧，因為教學的藝術，不在于告訴學生知道什么，而在于引導學生感知什么，體悟什么。而用心誦讀文本就是為了更好地引導學生感悟文本的備課。我想：今天我的范讀讓學對受難的普羅米修斯一定印象深刻，也一定呼喚了他們那顆善良而富有同情的心，讓他們閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增了許多吧。這樣的范讀，可以讓我少啟發講解半天功夫。當我們讀得喉頭酸澀的時候，當學生聽得落淚的時候，我們還需要告訴學生，“我”的心情嗎？還需要告訴學生，英雄的精神是什么？反過來說，如果我們讀這段文字是輕松愉快的語氣，那么后面就是做再細致的講解分析，也無法讓學生真正體會到普羅米修斯為了人類所受的痛苦，感悟到英雄的本色。

所以朗讀是鉆研文本最重要的一環，不讀到“其意皆出吾心”，“其意皆出吾口”是不罷休的”。“朗讀好了，鉆研文本就成功了一大半”。因此，我認為我們只有通過備課時一遍又一遍的誦讀，充分感受到文本所具有的溫度，讀到自己入情入境，繼而才能去感染學生，才能引領學生對文本語言進行品味，產生學生自己獨特的情感體驗，受到情感的熏陶。

二、讀入文本，讓文本流露情感

我們都知道，閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內心情感，理解與轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。因此，當文本讀通讀順之后，我們要讀入文本，深入文本細致揣摩，用整個心靈去感受文本。

古人講“情動而辭發，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。讀入文本，就是進入語言的設身處地，就是透過語言的身臨其境，就是內化語言的情境再現。只有我們用整個心靈去感受文本了，才有創造性地解讀和處理文本的可能。

在教學“走進英雄，感受苦難”這一環節中，我讓孩子抓住那些刺痛他眼睛，心靈的字眼細細品讀。孩子們在語言文字的尋覓對話中，最后聚焦到“鎖”和“啄”這兩個字上，因為這兩字是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，兩個字凝聚了這兩個語段的全部精神內涵。但作者卻沒有用過多的語言文字去描述，僅僅兩句話“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟”概述他受罰的過程。我想這就是編者的智慧，好的作品就是給人無限的遐想，此處的漏白不就給了孩子們用心品悟，揣摩文字，展開想象的空間和機會嗎？ 因此，我設計以下課堂想象寫話環節：

普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，他受盡折磨，痛不欲生。

場景一：烈日炎炎，高加索山被曬得像一座火山似的，——————。

場景二：電閃雷鳴，大雨如注，——————————。

場景三： 寒冬臘月，大雪紛飛，——————————。

場景四：鷲鷹又飛來了，它的嘴巴尖細，—————— 通過引導學生展開想象，體驗情景，誦讀文字，學生便能立體豐滿地感受到普羅米修斯遭受到的巨大痛苦，從而升華對人物形象的感知。課堂教學是備課經歷的再現，只有備課時的細讀文本，才能準確把脈編者的意圖，找準課堂的切入點。一個“鎖”字讓孩子們感受到了鐵鏈不僅鎖住了他的身體，還鎖住了他的自由，伴隨他的是無盡的寂寞孤獨、黑暗痛苦；一個“啄”自我們眼前展現的是鮮血淋淋，痛不欲生的畫面。英雄在哪里？我想此刻他就藏在這兩個字眼里。

由此我想到：要想引導學生讀入文本，我們首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對文字的情感，“披文以入情”，讓文本感動自己。只有在備課時對文本有了深入的解讀，讓文本感動了自己，我們才能找準教學的切入點。這樣我們才能在教學中引領學生自主解讀課本，讓學生在主動積極的思維活動中，潛心會文、體驗感悟，受到情感熏陶。

三、讀厚文本，讓文本顯現內涵。

“要給學生一滴水，我們必須有一口井，甚至是源頭活水”。在讀通、讀懂文本后，我們一定還要查閱一些有關文本的資料，把文本讀厚。值得注意的是，這兒的“厚”不是外在知識的疊加，而是語文內涵的“豐厚”，使學生在教師的引領下，除了看到文本表面的風景、更能看到文本背后的絢麗，文化。

這就要求我們必須要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，這樣，我們才能在學生有困難時、沒注意體會時，知識匱乏時，站在閱讀的高處隨時隨地拉他們一把。

1、讀“厚”是知識的拓展。

本課是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯原創《普羅米修斯》和英國浪漫主義詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》的主要情節。對于四年級孩子，這些知識儲備孩子肯定力所不及的，在課堂拓展環節我就出示了雪萊的詩，讓學生在課堂能受到文學的感染，培養學生的語文素養。

特級教師王崧舟老師教學《孔子游春》時，品悟“論水”這一教學時，當孩子說道：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情” 師：這句話你有什么感想要交流分享嗎？ 生：不吭聲

師：我們再來讀一讀? 生：讀

師：讀懂了什么？ 生：還是不吭聲

師：“或方或長”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有時候。有時候---

師：你能用“或---或---”描寫水的特點嗎？

生：或深或淺；或長或短；或大或小；或高或低--------師：關于這些特點，古人有很多詩句：

課件出示： 朱熹：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

杜甫：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

李白：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

劉禹錫：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯

2、讀“厚”是語言的玩味。、、、、、、這種讀“厚”應該是教師的文化積淀、課堂積累等綜合語文素養。只有這樣我們才能在課堂上厚積薄發，教時游刃有余，讓學生受益匪淺。也只有這樣，我們才能在教學時提高課堂教學的實效性，有效性。

第二篇：解讀“有效教學”(公共,提綱)

陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）巴爾扎克：“一個會思想的人是力量無邊的人”。

“有效”教學

所謂“有效”，是指教學后學生的變化和發展。“藥效”、“效用”、“實效”。與“無效”對立（語文老師：香水事件）“有效教學”是一種“效果說”。相對于“動機說”。出現于十八世紀，英國的邊沁、美國的梯利。中國古代韓非。鄧小平“貓論”

一、“有效教學”的四個視角 欣嘗“鮮花”

（一）哲學。物質與意識的關系，動機與效果原理，因果聯系

（二）美學。對稱、和諧、變化是一種美，距離也是一種美。

（三）教育學。因材施教、分層教學、啟發教學、循序漸進、量力而行

（四）心理學。意識與行為的關系。心理發展（思維、情感）、“最近發展區理論”：

前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩級水平：第一級發展水平指的是學生獨立能達到的水平；第二級發展水平是在教師的指導或啟發下達到的水平。第一級發展水平與第二級發展水平之間的距離叫“最近發展區”。“最近發展區”孕育著學生發展的可能性，語文教學應在第一級發展水平的基點上，著眼于第二級發展水平，創造“最近發展區”。

A．“有效教學”的起點 B．“有效教學”的高度 C．“有效教學”的區間

審視“有效教學”： 1．“有效教學”的類型。

課程的有效性。思品課？電腦課？京劇課？眼保健操？填空？上海一年級課程調整！寫字課！初中體育（男拳女舞）、信息交流活動！編書！

教師教的有效性。程式？平移？提問？評價？單元教學！知識組塊！支架式教學 學生學的有效性。習慣？姿勢？寫字？讀課文？數學抄題目？梳理！糾錯本！“小先生制”！2．“有效教學”的指標：知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀 3．“有效教學”的水平：高效、中效、低效、零效、負效（教錯了：知識、方法、情感）有效教學既不拒絕量化，也不沉迷于量化。（記憶組塊、一個生字需要九次重現）負效課堂=誤人學弟 零效課堂=目中無人 低效課堂=知識本位 中效課堂=學生本位 高效課堂=教學優化 4．“有效教學”的課堂：

有目標、有趣味、有情境、有疑問、有沉思、有靈氣、有挑戰、有聯想、有生長

二、“有效教學”的五個命題

（一）“有效教學”是一種師生平等對話。1.師生之間的對話是平等的。時間各半，左右黑板?政治、法律、人格意義上的

2.師生之間的對話是互動的。師生之間的互動依賴于3個技巧：一是“傾聽”。二是“表達”。三是“應對”。（二個實驗：起立、敬酒）

3.師生之間的對話是有意義提升的。不同于日常生活中的“聊天”或“傳話”，而是一種啟示、一種提高，這是意義建構的活動。這取決于4個要素：第一是“寬容”，第二是“思考”，第三是“吸收”，第四是“提升”。4.師生之間的對話是全方位的。心靈交流 5.教師是平等對話的引導者。

《我的戰友邱少云》：他怎么沒有被燒死？提問者、同學、老師、課外

（二）“有效教學”是一種變化狀態。英語時態：過去時、現在進行時、將來時 1．變化是事物發展的動力。

國家要改革開放，教學要追求變化！山東朱敬本的實驗

2．變化大小與發展水平的關系。

大變化大發展、小變化小發展、無變化不發展。畫題：“深山藏古寺”

3．關注課堂的動態生成。英語老師：黑板事件 數學老師：扭扣事件

（三）“有效教學”是一種本色定位。有效：外在的、內在的

本色是內在的、自然的、樸實的、有效的、有生命力的。1．本位。

師本、生本、文本

生本：應聘老師的故事

對“文本”的對話和解讀：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生價值” “自然式閱讀” “素讀”

2．本質。

語文為例：有文學性、思想性、工具性、綜合性、情感性、人文性等眾多觀點。從理論上講，“本質”有二個評判標準：一是這事物區別于那事物的關鍵屬性，反映了事物的獨特之處。二是“本質”只有一個，它可以兼容、帶動其它有關的一般屬性。“用語文的方法學語文”、“語文的魅力在語言里”、“語言的才是最好的”。

《語文教學通訊》2007年第5期汪潮：“對課堂語文地思考”：語文意識、語文現象、語文特點、語文素養

3．本真。

“真實”才能“有效”

有效教學必須遵循學生學習的真實水平，反映教學的真實現象，體現教學的真實效果。

（四）“有效教學”是一種刪繁就簡。把簡單問題講復雜很簡單，把復雜問題講簡單很復雜。

作家往往把簡單的事情說復雜，科學家往往把復雜的事情說簡單。

簡約不簡單！簡約是建立在復雜、周密思索基礎上的一種境界。

1．教學目標：簡明 宏觀上：三維整合 “科學”：電流、電壓、時間的關系 微觀上：細節落實 “我最愛偉大的祖國！”

2．教學內容：簡要 誤把內容當目標 深入淺出（深入深出、淺入深出、淺入淺出）大哲學家蘇格拉底有一句名言：“千鳥在林，不如一鳥在手。” 放棄也是一種智慧。

3． 教學流程：簡化 減肥、瘦身運動 整體架構才會流暢 主線貫穿才會干練

支玉恒《第一場雪》給北方學生上課，通過對全文的三次讀完成教學任務：第一次讀要求把這場雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場雪讀得很靜很靜。

感知不充分，不要進入理解； 理解不深入，不要應用； 沒有內化，不要談感情； 4． 教學方式：簡練（簡易）選擇：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了” 合作學習的有效性？

“課件”的使用：可用可不用的不用，可少用的不多用，有實效的反復用。

雍宗超：《誰把事情搞復雜了》（世界知識出版社，2006年6月）方軍：《把難事辦簡單》（中國華僑出版社，2006年11月）

把簡單的說復雜是一種學問，把復雜的事情做簡單則是一種智慧。

（五）“有效教學”是一種智慧追求。當今社會有二種新現象：智慧經濟、智慧性格

1．智慧一種高級素養。佛教的概念：知其然---知其所以然---知其必然

千島湖的水：功用---旅游---生態---審美享受

智慧可以雅化于哲學（蘇格拉底：最大的麥穗），詩化于文學（四大名著），融化于科學（比爾、蓋茨），俗化于宗教（“山似山，水似水?”），滲透于民間生活（“休閑出智慧”）。

“智慧”是指人們運用知識、經驗、能力、情感等解決實際問題的高級的綜合素養。2．智慧是一種綜合效應。諸葛亮：殺人（“司馬懿之死”）司馬光：救人（價值觀、思維方式）

3．智慧是一種深度建構。

俗話說，智者為王。擁有教育大智慧，等于是站在宏大和整體的高度看問題，使教育工作具有“王者之氣”，具有一種與眾不同的大氣象。

（1）整體駕馭。

教育智慧追求的境界是：大智若愚，大巧若拙，大道無痕，大法無形。老鷹抓小雞：

“大處著眼，小處入手” 胸懷整體，立足細節

（2）敏銳機智。

庸者喪失教育機會，弱者等待教育機會，強者抓住教育機會，智者創造教育機會。“理答” 《畫荷花》：蜻蜓 6+5=？

（3）超越常規。浙江：“星級教師”，杭州崇文學校：教師“學分制”

分類備課！PK課！一課多試！集體備課？ 坐學生前面聽課 舉手---舉指 先抄后認字 用。？！寫話 倒讀

（4）藝術感染。

教育無痕是一種藝術，更是一種境界，它是一種智慧的反映。

如何處理課堂上注意力分散的學生？ 耶魯克：“在嬉笑中做成別人嚴肅認真做的事，這是最高的智慧。”

（5）獨特個性。課堂分為三個境界：第一境界為“人在課中，課在人中”，第二境界為“人如其課，課如其人”，第三境界為“人即是課，課即是人”。支玉恒：自由、大聲地把課文讀一遍

三、“有效教學”的九個關鍵詞

1.課感。上課、說課、聽課、評課不僅要用眼睛看、耳朵聽、用腦想，用手記，而且要用鼻子聞，聞出課堂的理念和氣息，把握課堂的“課感”和“課理”。

教學有時是憑感覺的！外行看熱鬧，內行看門道！“聞課論”： 《誰是最可愛的人》“半塊耳朵”

2.全息。多從整合的角度設計和展開課堂教學。其一，從整體走向部分，追求整體和諧。其二，由部分（全息元）折射整體，發揮一葉知秋的作用。

有效教學的“整體感”：整體決定成敗，細節體現精彩。

3.突破。遵循辯證唯物主義關于兩點論與重點論的辯證關系，加強課堂教學的突破意識，在突破中求質量，在突破中求發展。有效教學的“得失律”：有所失，才能更好地有所得。不要平均用力。

美國教育考察團訪問上海，聽初中物理課。

4.體驗。體驗是有效教學的主要方法。實踐出真知、活動教學、做中學 邱學華嘗試教育：“做數學”（課始比賽？詞語“親戚”？）“石頭畫”

5.文化。有效教學要有精品意識，不斷提升教學的境界。“品牌課”

從“知識”晉級到“能力”再升到“文化”，這是一個不斷推進其品位提升的思路。“課堂文化”

語文：漢字文化 《虹》

教學：一：獨一無二，二：成雙成對，三：三足鼎立? 英語：A、B、C

6.生本。“植樹”

惟有學生感興趣的，學生理解的，學生受益的教學才是有效的。

有人曰：什么叫教學效果，就是把教師教的知識全忘記了，記住自已理解的一點東西！“全人”，不只是優等生，不只是某一方面，也不只是某一學科。“讓每個學生抬頭走路！” 語文課：《五彩池》能游泳嗎？ 體育課：左右轉 英語課：聽寫單詞 班主任：劃臉事件

7.過程。

教學是一種“慢”的藝術。“慢”意味著有空間和過程。“過程意識”

有效教學是由目標、內容、過程、結果、評價等要素組成的，其中最基本的是教學過程，它反映了課堂的各因素關系及其動態變化，是有效教學的保證。過程和結果都重要，但更重要的是過程。有效教學有“詳略律”，重點、疑點、難點處要“詳”，要化時間展開過程，一般內容則要“略”，一筆帶過、三言兩語即可。課堂提問要留出提問時間： “第一提問時間”：提出問題后的思考時間

“第二提問時間”：回答問題后進一步思考的時間

8.轉換。轉換是有效教學的重要方法，通過巧妙地變換、轉換，可以使課堂富于靈性和活力。有效教學不是一味追求“一帆風順”，而應有變化感、曲折感、層次感。

主要表現為知識的轉換、思維的轉換、情感轉換和方法轉換等。

數學：設要求解的問題為x、變式 語文：《黃山奇石》：“黃山是世界聞名的風景區。”

9．效益。

重負低效：嚴管之道、加時之風、題海之術

有效教學的最終目標是效益的提高。從“效果”走向“效率”再到“效益”。“效果”一般不考慮時間、精力等因素，“效率”是化最小代價獲得最大效果，而“效益”是以學習單位時間內素養的整體形成和發展為標志的。

工作效率：遼寧魏書生：二個班語文、一個班主任、校長、書記 教學教率：

師：預備鈴，重慶一位高中物理老師：從來沒有備課本、從來沒有課外書面作業

生：課內預習、作業盡可能課內完成并批閱 《潑水節》浪費水？

從“有效教學”走向“優質教學”（高質、高效、高境界）

有效教學像紅桃k? 有效教學像桔子? 有效教學像撖榔?

第三篇：有效復習提升教學效益

有效復習提升教學效益

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-073-01

數學復習課是一種重要的課型，它也是一種新知傳授的教學，絕不能把它僅僅看作是簡單的舊知再現。現在很多數學復習課普遍采取“知識梳理――查漏補缺――練習提升”的教學模式，我認為此教學模式應用在低年級的復習課教學，效果不錯。如何使數學復習課有序而有效且富有新意？以回顧為切入點，以問題解決為載體，以溝通數學知識之間的內在聯系為目標，以數學學習策略和方法的總結與提升為靈魂，全面實現復習課?固深化雙基、提升策略與方法、形成學生良好認知結構的功能。

一、精心預設，先行回顧

復習課的主體是知識的再現，師生往往認為復習課只是對舊知的機械操練，沒有新鮮感，沒有趣味性，所以復習課教學容易流于枯燥、乏味，這就需要教師根據復習目標，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，合理調整教材，精心設計以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的復習題，充分調動各層次學生的學習需求感和積極性。例如，在教學“時、分、秒的復習”時，我首先出示一個時鐘的模型，提問：見到這面時鐘，你能回顧多少有關時間的知識？讓學生自由發言。這樣設計目的是對教師的教和學生的學作出引領，首先對本單元的內容進行初步的整體感知和回顧。

當然，這里的回顧是簡要的、粗線條的回顧。面對回顧中所說的這么多內容，學生（特別是一些學習比較中下的學生）必然會感到所學內容多、亂、雜，感到無從下手，不知道從哪里入手進行復習，迫切需要對這些內容進行梳理，那么整理需求就應運而生。

二、解決問題，系統疏理

翻開小學數學人教版的新教材，你會發現很多課的編寫特點是以解決問題為載體，在解決問題的過程中呈現新知識。所以復習課也可以以解決問題為載體，在解決問題的過程中復習相關的知識。例如在教學“復習多邊形面積”時，我是這樣設計教學的，在導學提綱中呈現一道難題：出示一個火箭模型（教材P95的第7題），安排了幾次交流，分別是：①這個模型由哪些圖形組成？②交流每種圖形的面積公式的推導過程。③討論為什么首先學習長方形的面積計算。④展示所學的六種平面圖形之間的聯系。學生在綜合情境圖中發現數學信息，根據這些信息提出問題，在解決這些問題的過程中對本單元的內容進行整理與反思，從而達到復習、鞏固、提高的目的。

三、知識泛化，優化認知結構

現在新課程的知識點教學都是分模塊呈現的，學生在平時的學習活動中學到的知識大都是零散的，學生知識結構中的知識往往是以“點”的形式呈現，當學生面對解決問題的需要時，往往不能有效地從知識結構中檢索出有用的知識。這就像一個堆滿貨物的、雜亂無序的倉庫，你從中很難找到需要的東西。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面。如復習小數的內容時，可以采用把小數和整數對比進行復習的方法，在黑板上設計這樣的板書：

意圖是讓學生根據整數的有關知識來整理小數的相關知識，從而溝通整數和小數的聯系。通過橫向對比整理整數和小數的計算方法，使學生認識到，整數和小數的計算方法在本質上是相同的，都是把相同計數單位的數相加減；通過對整數和小數運算定律的比較，可以知道整數的運算定律完全可以推廣到小數??這樣，一方面通過對比整理可以使學生抓住整數和小數在本質上的一致性，加深對這些知識的理解；另一方面形成了合理的知識網絡，優化了學生的認知結構，同時還可以培養學生分析比較、類比遷移、抽象概括的能力，提升了整理知識的方法。

四、精心設計練習，體現有效練習

分別呈現整數的在復習課的教學中，許多老師為了填補知識的缺陷，往往讓學生不厭其煩地做一些基本題。這種“炒冷飯”的復習，不但不能提高教學效果，反而使學生厭煩數學。如何來打破這個僵局呢？

1、練習題的設計體現針對性、挑戰性。如在《平面圖形的面積復習》時，我設計了這樣一道題：“李阿姨家在裝修，她想在家中掛一幅圓形裝飾畫，它的底版是一塊三合板。這個圓是從一塊長10分米，寬6分米的長方形三合板上切下來的最大的圓。請你描述一下，這幅裝修畫有多大？”學生從個人的知識經驗出發，有的用面積來描述，有的用半徑來描述，有的用直徑來描述，還有的靈光一閃用周長來描述，這樣的教學活動學生思維活躍，積極性高，有很強的針對性和挑戰性。

2、練習的思維過程要具有獨立性。練習中要鼓勵學生獨立思考，學生要擁有自己獨立的思維過程。例如這樣一道題：“老師家中的客廳長5米，寬4米，高3米。地面鋪的是邊長是0.5米的方磚。算一算大約用了多少塊方磚？”學生經過自己的獨立思考，知道了3米是多余條件，解答中有的同學用客廳的面積除以方磚的面積來計算，而有的同學是通過模擬長方形面積公式的推倒方法來計算的。這樣的練習對學生的學習是有效的。

3、練習要有指導性，舉一反三。練習要根據教材內容的重難點，和學生容易出錯的知識，充分以課本中的例題、習題為素材，通過變形、引申、發散等方式形成典型，構建知識塊，提煉通性通法，必要時盡量一題多解和多題一解，以幫助學生對基礎知識能融會貫通，使基本技能和思想方法得到充分的訓練和培養。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片，真正達到溫故而知新之效。

五、深化提高，促進學生發展

教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現日常生活中的數學問題，提出問題并解決問題，學以至用，理論與實踐相結合。要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。

總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，大膽創新，靈活運用各種方法，幫助學生掌握相關知識，達到整理有序，復習有效，復習一塊，掌握一類的目的，讓學生感受到獲取數學知識的快樂。

第四篇：實施有效教學提升教學質量

強化常規管理提升教學質量

——城關中學教務工作規劃

根據學校對教務處工作的要求，以全面提升教育教學質量為重點，以實施素質教育為目標，以發揮教務處“指導、服務、督查、創新”的功能，扎實開展教務處工作，內強素質，外樹形象，全面貫徹黨的教育方針，強化教學工作的全程管理，確實提高教學質量。本學期教務處確立如下工作重點：

一、強化教學常規管理，全面提高教學質量

全面貫徹黨的教育方針，認真學習《教師職業道德規范》以及相關教育理論，加強師資培訓力度，根據課程計劃開齊開足各類課程、課時，進一步規范各類活動課程，加強我校課程建設和改革。

首先，抓好批改、輔導、評價等環節的管理。嚴格要求教師按學情分層次布置作業，作業的批改應及時，輔導要有效。其次，搞好質量分析，制定整改措施。學期初，組織教師認真地進行分析、總結，做好新學期計劃；施行月考制度，通過月考檢驗教學質量，及時召開質量分析會，并跟蹤調查評比，掌握學生學習動向；加強考試工作管理，提高考試的有效性和針對性，嚴明考風考紀，落實考試后的分析與總結，制定培優輔差的具體措施。

二、深化改革細化管理，促進教師專業發展

隨著高效課堂的深入發展，教學管理的內涵在不斷豐富，管理的要求在不斷提高。今后我們將進一步強化管理，以期促進教師的專業化發展。

首先，進一步完善工作考核、評價體系，加大獎懲力度，通過推門觀課，學生評價、成績評定等形式，幫助教師了解自己，調節教學行為，改進教學，提高質量。

其次，建立和實行簽課制度，使學校教學工作管理走向精細化、科學化，使教學常規要求內化為教師的自覺行為，更好地促進我校教育教學質量的穩步提升。

再次，加強對圖書室、實驗室的領導和管理。圖書室要做好服務工作，確保正常提供借書和閱覽。實驗室及時做好演示實驗的準備及學生實驗登記并配合好科任教師的教學工作。

此外，做好青年教師的指導、培訓工作，關心青年教師尤其是新教師的成長，在教學的各個環節和各個方面對青年教師給予具體的幫助和指導，對新教師主要進行教學常規輔導，使他們盡快適應教育教學工作。鼓勵教師相互學習，共同提高，激勵教師鉆研業務，提高技能。

三、施行領導包班制度，聚焦中考爭創全優

以推進素質教育，堅定提高教育教學質量為信念，以在教學上拔尖，不滿足于過得去，不滿足于一般化為目標，真抓實干，再鑄輝煌。為此我們將繼續狠抓畢業班教學工作。首先，施行校領導包班制度，定期召開初三教學工作會議，及時提出改進意見。其次，包班領導積極參與畢業班的教學管理，了解學生學習情況，為畢業班教學提出寶貴意見和要求，齊抓共管，確保中考有新的突破。第三，分層優化，培優輔差。采取教師包生，骨干教師進行專題講座，對尖子生進行針對性的中考輔導等措施，全面提高各類學生的學業水平。努力做到全員參與，齊抓共管，形成合力保總分，消除弱科爭全優。

總之，本學期教務處將繼續加大對各項教學工作的督查力度，記錄并嚴格考核。力保我校教育教學秩序井然，再次續寫我校教育教學提升的新篇章！

第五篇：EEPO有效教學的解讀

EEPO有效教學的解讀 關嶺民中左明松

“EEPO”它的英文表達是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現的。它是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。其操作系統簡介如下：

一、學生學習方式解讀

（一）學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。

訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則、動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。小組合作學習

小組合作學習，是EEPO學習方式之一，有人說它是有效教育學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學。一般2~6人。它有5個基本元素。

關注、關照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構建。教師在構建小組過程中，需要考慮每個學生各個方面能力因素。不同的學科和學習內容，應根據其特點和需要分組。這樣才能讓每個學生都能積極參與到小組活動之中。一般分組可從兩個方面著手。一是依據學生能力分組，二是依據合作需要分組，但不能讓學生白已選擇，一般情況下由教師組織。

2．目標明確。在教學中每個環節的設立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有助于小組匯報總結。3．合作要求小組合作學習出水平。就在于每一個人都要學會關注、關照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，這些要靠平時的訓練，要養成習慣。

4．關注邊緣人物。在小組學習中要特別關注學習中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學習中，獨自游離于學習活動之外的學生。隱性邊緣人物即從行動表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區別，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段。教師要給予學生充分的時間去總結自己的學習收獲，一起分享學習成果。教師也可以通過學生的匯報，了解學生接受知識的程度而確定下一步的教學。角色分工：

按照小組的具體的分工和規模，小組內可有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。同時要注意。小組內的分工要民主，隨時轉換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

二、課型方式解讀

（一）要素組合方式 基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。資料鏈接：

為什么要趕行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。

西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

三、評價方式解讀(一)

EEPO課堂教學評價方式主要有3種：徑典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。經典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。知識性是基礎。強調知識性是中國教育的優良傳統。個性與創造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統教育特長與西方教育的特長結合起來。這是稱之為經典的一個原因。其二是在學習方式上強調互動、主動、能動的“三級聯動”。這是稱之經典的又一原因。經典性評價從教與學兩個方面進行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學型。評價要點：六個指標

1．知識性：一是看關鏈知識點（重點難點）的確定是否準確。二是看有效的強化次數是否達到基本，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數要求是：數學基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

3．創造性：一是看學生的創造欲望是否被激發。二是看創造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況：二是看小組合作是否達了以下五項指標：有親和力、互相關注、互相關照、學會傾聽有持久性；三是看動靜轉化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據各學科實際和上課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：主要看主動權交了沒有。在哪個環節、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現了學生自主學習的特點。主動權交出的一個顯著特征是按學生穩定的個性特征處理教學素材。

6．能動：主要看是否激發了學生的學習興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學學習積積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生一八效應、二八效應甚至三八效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說。一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般。達到了3個指標可以認定為較好。達到4個指標就可認定為好。達到5－6個指標可認定為優秀等級。