第一篇：寫好教學反思 有效提升教學水平

寫好教學反思 有效提升教學水平

韓麻營鎮中心小學

李玉杰

“教學反思”是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為決策、以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又找出自己在教學實踐中與教學理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評并加以改正，不斷完善自己的教學行為，使之更加完美。新課程理念非常強調教師的教學反思，被認為是“教師專業發展和自我成長”的核心因素。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經驗+反思。特別強調了反思在教師成長中的作用。

幾年來通過教學反思的運用實踐，使我認識到了教學反思的可貴之處，它能將在課堂上的意外收獲、靈感閃現捕捉下來，更能把課堂上出現的失誤、偏差等記載成文，作為前車之鑒。它能讓感性的實踐升華成理論性的經驗，從而使我在教育教學中得到更深刻的歷練。同時也使我意識到：要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高、更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

一、反思課堂教學中的不足之處

即使是比較成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧梳理，并對其作出深刻反思、探究和剖析，可成為今后課堂教學的鏡子。如四年級科學《小吊車》一課，備課時由于器材的限制，本節課采用觀察講解的方法，通過出示圖片讓學生觀察小吊車的結構、制作方法以及工作原理等，沒能完成分組實驗，使本節課的教學內容硬灌到學生腦中，根本談不上培養學生動手操作能力，因此這節課完全是一堂失敗的課堂教學，這對學生科學素養的形成十分不利。通過反思我知道今后應多研究一些小制作的課，教師要提前做好模型以備上課觀察演示，并且提前通知學生搜集制作模型的材料，確保上課時能分組制作并進行實驗。我把自己的失誤記下來時刻告誡自己，認真準備好每一節課，不要在課堂上留下遺憾，同時也能防止學生也留下遺憾。

二、反思課堂教學中的成功之處

把教學過程中達到預設的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材創造性地使用等詳細得當的記錄下來。例如：冀教版小學科學三年級下冊《讓燈亮起來》（電 單元第二課時），通過課堂教學我發現成功之處在于，首先在教學過程的設計中注意做到了由易到難、層層遞進。因為這一課要求學生認識簡單電路及其組件，先出示電池、小燈泡、導線，了解了這三種材料的特點以后，再來連接并把成功的連接方法畫下來，為小結時引出“回路”做好鋪墊，這樣設計符合了小學生的認知規律，增加了他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組合作精神；其次是開展科學探究活動，培養學生的科學素養。在教學中我讓學生先思考、猜測，把要怎樣連接的圖先畫出來，然后動手實驗，驗證自己的設計是否能讓小燈泡亮起來。并且讓學生在做實驗的過程中把成功的實驗圖畫出來與猜測的進行對比分析，查找原因。這樣一來，我發現學生不僅關注電路是否連接成功，還會思考不成功的原因。再次是成果匯報，匯報實驗情況是鍛煉學生語言表達能力的機會，也是培養學生傾聽交流習慣的好時機。本課教學中，我盡量讓學生自己敘說、小組互相補充、教師適時點撥，這樣有助于對后面“回路”的理解。我認為這節課學生是很感興趣的，而且動手活動的機會多，調動了學生的積極性和參與性。

教學過程結束后，我把教學反思詳細的記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以在此基礎上不斷改進、完善，推陳出新提高理論水平。

三、反思課堂教學中的靈感

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，好多靈感便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。例如在講五年級科學《傳熱比賽》一課時，目的是通過實驗驗證熱在物體中的傳遞在同一物體中，熱可以從高溫部分傳向低溫部分；不同物體，熱可以從高溫物體傳向低溫物體。我把書上的實驗加以改進，組裝成三種實驗方法的材料，如果每種方法的實驗學生都親自操作的話，教學任務很可能就完不成。我突發奇想，讓學生以比賽的形式進行實驗，操作規范速度較快的小組可以多做實驗，算是優勝，并能獲得相應獎勵，這樣就極大地調動了學生參與實驗的積極性，使課堂教學順利完成，并達到了高效。諸如此類的教學靈感日積月累，便成就了教師的智慧，也能更好地形成教師的教學風格。有效地提高教學預測和分析能力。

四、反思課堂教學中的學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。學生的新點子不僅補充與完善了課堂教學，還可以拓寬教師的教學思路、豐富教學內容。例如《變色游戲》一課，我給學生準備的實驗材料有紫甘藍汁、白醋、蘇打水、漂白液、有色棉布條等。當學生按照實驗方法進行操作實驗時，紫甘藍汁遇白醋變成紅色，紫甘藍汁遇蘇打水變綠色，漂白液使有色棉布條褪色。有幾組同學在實驗中又有了驚人的發現，他們把上面變色的紅色液體和綠色液體相混合后又發生了新的變色現象，有的變成藍紫色，有的變成了藍黑色。學生們提出了疑問，想探出究竟，我在課堂上及時地表揚了學生的新發現，同時順勢指導，這樣一來，我的課堂達到了高潮。課后，我將這些來自課堂上的第一手資料及時進行了記錄和整理，在今后的課堂教學上進行發掘反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。

五、反思課堂教學中困惑問題

無論教師如何努力，難免都會存在缺陷與不盡人意的地方，有些問題不是立即能解決的問題，可以把這些問題先記錄下來，為以后探討或解決留下底檔。以前曾講過 “物質的燃燒”一課，我做了一個實驗，取一長一短兩支蠟燭（大約4 cm、2cm）點燃后同時用玻璃杯罩住，接著提問：哪支蠟燭先滅？問題提出后，學生們反應激烈，絕大多數認為短的蠟燭先滅，少數同學認為長蠟燭先滅，課堂內出現了激烈的爭論。最后實驗結果顯示：長的蠟燭先滅。對此現象，絕大多數認為“短蠟燭先滅”的學生感到驚訝不止，他們做出判斷的出發點是：燃燒的蠟燭會產生二氧化碳氣體，二氧化碳比氧氣重而下沉，同時它又不支持燃燒，所以短蠟燭先滅。面對學生陳述的充足理由，我并沒有再進一步去引導學生探究為什么長蠟燭先滅的道理，只是讓同學們記住是長蠟燭先滅這個結論，而具體原因作為學生課后查閱資料、尋找答案的懸念題了。恰巧2008年小考的一道實驗探究題與此實驗相似，而參考答案是短蠟燭先滅并解釋原因。由于學生的答案是長蠟燭先滅而被扣分。后來，有的學生和我說起這個題時一臉的不服氣，我也感到茫然與困惑，我在想，如果那節課我再繼續引導學生進一步探究“為什么長的蠟燭先滅”問題，不讓學生把答案定格在實驗現象上，而去挖掘其蘊含的科學道理，那屆考生也不會留有遺憾了。后來我又做過幾次實驗再次證實：在用玻璃杯罩住時確實是長的蠟燭先滅的這種現象。

在常規條件下，二氧化碳比氧氣的密度大，但是氣體的密度因溫度條件的變化而發生變化比較明顯，玻璃杯的空間有限，蠟燭燃燒而產生的二氧化碳氣體，其溫度要比周圍空氣的溫度高而懸浮在上面，這就是長蠟燭缺氧而先滅的道理。但是“氣體密度”這一名詞，對于小學生來說又是陌生的，這個實驗要徹底解決學生的疑惑就要滲透更多的知識，涉及到超不超范圍的問題。類似的問題還有很多。把這些問題精心的記錄下，有待于和其他教師共同討論，也可以學一學同行們在處理這類問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

有人說，課堂教學歷來是“遺憾的藝術”，再優秀的教師也未必堂堂精彩，在成功的課例，也未必每個教學環節都無可挑剔，我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見則更是常事。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，進行一番琢磨，自我反思。我們雖然不如大師般精雕細琢，但經常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思結合起來，在“實踐—反思—總結—實踐”的循環往復中提升自身的教育教學專業水平，在反思中成長，與新課程共同發展，這才是新時期教師的應有素質。

第二篇：如何寫好教學反思

龍口第一中學教師業務學習材料

一．如何寫好教學反思

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”

優秀教師=教學過程+反思；

教師專業成長=實踐+反思。

對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。

一、教學反思的方法

對于我們每一個處于一線的教育工作者來說”反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

二、教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都

由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”。經驗的積累與知識能力的更新，對于老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

三、教學反思的撰寫（1）寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。（3）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（4）寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫”再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出”再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期腋成裘、聚沙成塔”的

二．新教師備課指南

新課程下我們如何備課

首先要提高對備課的認識，課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習

題等備課其核心是課教學設計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。備課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性充分發揮教師主導作用的重要環節。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真備課。

1、什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。

第一，備課不是不得已而為之。不得已而為之和有心為之的區別在于前者是被動、而后者是主動的,備課的根本出發點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。朱熹云：敬業者，專心致志以事其業也.”教師是神圣的職業。作為教師，要敬重自己的事業，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創造性地備課，才能做到“有心為之”。

第二，備課不是寫教案。不論是“簡案”還是“詳案”都能幫助教師對教學進行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關系，不能為寫教案而寫教案。

第三，備課不是把教材變成講稿。備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設法駕馭教材，因為那只是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉述教材內容的做法與促進學生全面發展的設想相去甚遠。

第四，備課不是老師自我講授的安排。如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。”“剛寫完最后一個字時間便到了”。應當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預期的設想，成功地完成了教學任務。但是，任務完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務并非意味著目標達成。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。

2、那備課是什么呢？

第一，備課是教學設計。教學是一個復雜的過程，從系統論的角度來看，教學系統是一個由若干要素構成的開放的復雜系統，要使這個系統產生“整體系統”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統”，即要使教學的整體作用大于其構成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。教學設計就是運用系統的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內容、教學方法以及教學環境有機結合起來，發揮系統的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節課都應有其獨特的任務和要實現的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內容進行精心設計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。

第二，備課是對教學資源開發、整合與利用的過程。新課程改革的目標直指時代要求，要使學生“具有初步的創新精神和實踐能力、科學和人文素養以及環保意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。對教學資源合理開發、整合與有效利用是促進教學的有效手段。教學資源的內涵會隨著社會、科技、經濟和文化的發展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質的、精神的，校內的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發，還必須善于營造良好的人際關系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發展。“實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就可能感受到書本知識學習的意義與作用，就可能深深意識到自己學習的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動。”

第三，備課是知識的內化與活化。很多教師都有這樣的感受：在經過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學內容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內化、活化和轉化。提到內化，人們強調更多的是讓學生來內化，教師是否內化了教學內容或者能不能內化教學內容沒有受到重視。不論經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內化”的過程，首先是教師對客觀的教學內容進行內化，使其成為不斷促進自己發展的支點；緊接著是學生對教學內容的內化。如果教師沒有內化自己的的教學內容，學生就很難做到知識內化。內化在一定程度上是主觀個體與客觀內容相互作用的結果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內化。知識的存在狀態是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的。活化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態、鮮活和充滿感情。知識活化是教師想象力充分釋放、創造力充分展現的過程。每一節課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結果是對知識的復制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。

第四，備課是對學生的研究與關注。教師要在有限的課堂時間內完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。教學的最終目的在于培養全面發展的合格人才，促進每一個學生的和諧發展。“因材施教”要求教師在看到學生的共性的同時要注意學生的個體差異。“教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發展，應是我們努力的新方向。”教學以人的發展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經完全不適應現代教學的需要了。備課要關注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關注學生地位，構建民主、平等、合作的師生關系；備課要關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景；備課要關注學生這一團體特有的、獨有的文化，創建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的教學組織形式。

第五，備課是教師再學習的過程。“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應是如此。

三． 備課筆記

備課筆記是教師備課的記錄，是教師獨立思考和教研組集體研究的結晶。像軍事上的作戰方案一樣，備課筆記質量的優劣，直接影響著課堂教學的效果。因此，我們在上課前一定要寫好備課筆記。

備課筆記一般包括教學目的要求、課時安排、教學過程、教具準備等四項內容，其中教學過程是最主要的內容，必須比較具體地寫出每個課時的教學要求、內容、步驟和方法。備課筆記主要是供自己教課使用的，因此，教師可以根據教學實際的需要，有的地方寫得詳細一些，有的地方寫得簡略一點，也不必把教學中的每一個細節都寫進備課筆記。像有關課文分析的內容，也可以采用在課本上加批注的辦法。但是，課堂教學的整個思路和重點，必須能從備課筆記中清楚地反映出來。尤其是教師對教材有進一步闡發的見解，應該寫得較為詳盡，以便在教學后查閱，檢驗效果，總結經驗。

寫好備課筆記以后，需要反復熟悉和修改。上課時，一般應按備課筆記上的教學過程進行教學，但又不能太死，因為實際的教學是變化多端的。因此，教師決不能眼盯著備課筆記來上課。教師應該做到既熟記備課筆記上的內容，又善于靈活處理教學中出現的具體問題。在實際教學中，如果有的學生對教材的理解比教師更深刻，有的教學環節根據具體情況變換一下方式或順序更合理，可以放棄備課筆記里準備 好的部分內容，靈活機動地使用備課筆記。這是教師實際教學能力的一種表現。有的教師在每篇備課筆記的后面，留有空白，教完一節課或一篇課文后，根據教學實踐的效果，寫一些心得體會或補充說明等。我認為，這種課后筆記對提高教師教學水平和教學效果十分重要，因為課后筆記是教學實踐的總結，是教師主觀設想見諸于客觀實踐的產物，對于提高教師的教學水平，有很大的幫助。

課后筆記主要是分析教學上的得失，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，探索教學的規律和改進教學的途徑。通過寫課后筆記，隨時總結經驗教訓，這對教師端正教學思想，改進教學方法，提高教學效率，確實很有好處。當然，課后筆記也切忌形式主義，不要為寫而寫，不要牽強附會。但是，只要確有所得，哪怕是一點一滴極細微的收獲，也不要讓它漏掉。

四． 如何開展教研活動

說到“教學研究、教育科研”老師們并不陌生很多老師都認為自己又不是什么理論工作者,只要能把書教好就行了,教學研究是專家們的事情,離我們的教學工作十分遙遠。其實教學研究就在我們身邊,我們一線教師要開展的正是扎根于教學實際、學校實際、學生實際的“草根式”研究。

一、為什么要開展教學研究。

1、教學研究是促進一線教師專業成長的重要途徑。教師這個行業具有很大的特殊性教師經驗的積累需要相當長的時間。要想真正成為一個有特色、有成就的老師還需要從經驗型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學者型教師階段。就教師專業的成長來說唯一的途徑就是要參與研究。

2、教育科研是一線教師享受職業幸福的重要環節。學生學習要轉變學習方式除了接受性學習新課程提倡探究性學習，研究性學習。教師同樣也需要做一些研究,從經驗教學逐漸轉型到研究性教學,，這個轉折的過程需要教師來參與研究。教師只有真正地參與研究了自己的教育教學,才能改變原來感覺比較繁瑣的、重復的、枯燥的現象,教師工作的幸福感也就自然提升了。

二、開展怎樣的教學研究。對于開展教學研究，我認為從以下五點來做好：

1、開展教學研究應有目的性。科研促教是我們提高課堂教學效率的一個重要途徑。作為一線教師進行教學研究是一件十分有必要的事情。研究要真正為改進我們的教學所服務。因此，我們的研究就應該有目的性和針對性。首先，在選取題方面應該合符新課標要求，可以是自己在教學中所發現的問題，可以是對同一問題的創新性看法。毛澤東同志說過：“什么是問題？問題就是事物的矛盾。哪里沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”所以，研究課題應在提出問題的基礎之上進行，但不能偏面地追求創新，而忽略了“實”的意義。其次，我們的研究應該有一定的目的性。例如，通過研究能解決一些怎么樣的實際問題，優化了哪一方面的策略，提高了哪一方面的能力等。并根據研究的目的安排研究的任務，制定一個可行的研究計劃。

2、開展教學研究應選擇恰當的研究方法。科學的教育研究方法有許多，諸如抽樣的方法、測量的方法、問卷設計的方法、觀察研究法與調查研究法、文獻研究法與內容分析法、追蹤研究法與預測研究法??進行教學研究要根據研究的需要選擇恰當的研究方法，使研究更加順利。

3、開展教學研究應懂得對比、和借鑒。我們一線教師做研究，關鍵在于做法上有所突破，即以一個新的角度來看問題，并以新的辦法付于實踐。因為對于某一問題的研究往往也會有個別先行者，當我們不清楚別人是否研究過此類問題時而自己猛鉆，這樣會費去很多功夫，且收效不大。這樣，就需要我們做好文獻中述。文獻中述就是把別人對此類問題研究的資料收集起來。如果我們能夠利用這些資料進行分析、借鑒，把自己所研究的課題建立 在此基礎上，我們就可以在別人的基礎上挖掘更多新元素、補充更多的新元素，做到人無我有，人有我新。那么，我們所研究出來的成果所起的實際意義就會更大些。

4、開展教學研究應善于積累材料和分析材料。目前，有些錯誤的想法認為無非是寫幾篇論文罷了，到結題的時候就寫個研究報告吧，哪些內容都可以參考別人。我認為這不叫研究，這樣出來的“成果”與現實脫節，無實質意義。做研究就得依照所研究的課題，有計劃、有意識地實施，在課堂教學中有機滲透課題研究的內容，及時做好反思，做好材料的積累，為課題的開展提供更多實踐性的論據。

5、開展教學研究應加強同伴互助。在學校開展課題研究，我覺得最好是采用同伴互助形式。我組的集體備課就是一個很好的例子。我們開展的同伴互助的做法是：集體備課，由同組的教師上完這節課再，由科組進行評課，找出不足，提出改進措施，然后再由第二位老師上同一節課，如此類推，到本級科的最后一位老師來上，那么，最后一位老師上的應該就是體現出集體智慧，較為成熟的一節課了。在這個過程里，我們很容易就會在實踐當中所出現的問題，對于調整教學策略，研究真正有實效的內容是很有幫助的，這正所實踐出真知了。能夠堅持開展同伴互助活動，是容行反饋。

第三篇：如何寫好教學反思

如何寫好教學反思

作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的如何寫好教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

01、圍繞一個“點”

“點”就是問題，問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。

對教學現象進行針對性分析，挖掘隱藏在教學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進行多側面、多角度反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

02、需要一個“理”

問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。沒有理論的反思只能停留在經驗層面上，不能深入到問題的本質，致使問題不能得到有效解決。針對問題去學習相關理論，進而站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。

基于理論進行反思，不僅實現了理論與實踐的有效對接，而且使我們更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。

03、找到一個“標”

反思就是自省。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。所以教師要找到一個標，進行對比，自己上一節，聽他人一節，兩相對比優劣自知，在反思中改進自己的不足之處，發揚自己的長處。當然，一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關。

學識淵博，游刃有余;學識淺薄，左支右絀。找到一個標，也有利于我們加強自己的積淀。

04、在對話中提高

反思本身就是一種對話——與史對話，與事實對話，與他人對話，與自己對話。

所以反思不能局限于個體，還應該有同伴的參與和合作。一方面，反思是建立在證據基礎之上的，其中他人的反饋是個人反思不可缺少的資料來源。另一方面，實踐性知識作為一種隱性知識，必須通過共享、外化、組合才能得以內化、轉化和傳播。個體行為不僅受個體內部條件的影響，而且受群體環境的制約，正是群體與成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動力場。在這個動力場，個體的角色和群體的角色相互發生作用，產生巨大的智慧。

集體備課機制為教師提供個體與整體和諧共融的良好環境，合作其中能使自己從各個角度獲取反饋信息，促進反思的深入有效的進行，取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。

05、做造影更要做CT

教學過程尤如人們的身體，是否有病狀需要做造影更要做CT，做造影，對某個部分做一個整體的分析是必要的;做個CT，把整體切開進行斷層掃描，搞清楚細節更是必須的，總之是要敢于保留、勇于否定，這是反思的難點。

教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的揚棄與對未來發展的規劃，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。所以教師要對自己習慣的思維方式、行為方式和傳統習慣進行挑戰。

06、把智慧的靈光全息記錄

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維及情感交流的融洽，往往會產生瞬間靈感，這些“智慧的靈光”常常是不由自主地突然而至，很有可能它就是這節課中最為耀眼的亮點，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人扼腕。

“吾日三省吾身”，“省”了就要及時的全面的加以記錄，寫就一章，必欣喜非常，因為那“靈光”比發現的自身缺點還要彌足珍貴。

總而言之，教師寫教學反思不是為了反思而反思，而是為了提高自己教學的水平和能力，為了讓學生學有所成。寫教學反思貴在及時、貴在堅持。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的.課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢?

(1)、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

(2)、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學的重點。

(3)、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課后反思去捕捉。

(4)、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

(5)、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第四篇：如何寫好教學反思

如何寫好教學反思

仁莊小學 程解清

“教學反思”應該反思什么 做為一名工作在一線的小學教師善于反思的確是一件好事反思對教師的成長進步無疑有著重要意義。但“教學反思”不同于其他的工作反思寫什么怎樣寫的確值得認真研究一下。教學反思其實就是教師在教學之后進行的一些思考、反省、總結活動將之記錄下來就是教后記。既然“教學反思”是“教后記”那么“寫什么、怎樣寫”的問題就比較容易解決了。其一每一堂課都有成功的地方記錄成功之舉應該是“教學反思”的首要內容。一名教師不論何種情況一堂課下來總有自感得意的環節譬如教學設計中的某一問題引起了共振效應某一做法準確把握了教學要求臨時采取的應變措施收到了意想不到的效果沉寂的課堂被自己的幽默激活某些教學方法被自己靈活應用新思想、新知識在教學環節中得以滲透結構課堂時的手段有所創新以及在探索新課程背景下的“減負增效”時發現的新途徑等等都在“教后記”的范疇不管是何種發現、何類感觸也不管是偶然的還是長效的靈感也好智慧也罷都可供自己或他人參考借鑒。成功的東西供大家分享會換來更大的成功。其二再完美的課堂教學也存在瑕疵記錄失敗之處應該是“教學反思”的關鍵內容。我們大多是習慣為自己唱贊歌的因為“好面子”是人之常情教師自然也不例外。不管是年長的教師還是年輕的教師只要我們能夠正視這一點不管是否有人指出都應該能夠發現成功背后的疏漏甚至嚴重失誤這些其實是最應該認真回顧反思的。都說失敗是成功之母反省總結失誤的原因探究改進的方法以供自己和他人吸取教訓防止類似現象再度發生當是開展教學反思的初衷。如今“教學反思”不盡如人意的地方正是曝光自己失敗的少而宣告自己成功的多。其三教學的主體是學生記錄學情、反饋學情應該是“教學反思”的核心內容。教學活動展開的依據是學生的思維發展平臺在教師的主導下搭建起來了否則學生與教師間的情感交流很難說是融洽的。何況在這個平臺上表演的“演員”有的很蹩腳有的卻充滿了智慧突發的劇情會不期而至這往往是不以教師的意志為轉移的。因此記錄這些偶發的事件記錄處理這些事件時產生的瞬間智慧同記錄學生的學習常態以及思維發展規律同等重要。特別是在課堂討論中一些學生的見解有時可能對教師的啟發更大捕捉這樣的智慧火花既可彌補教師預設教學內容等方面的缺陷又可拓寬組織新的教學設計的思路。記錄和反饋學情就如同給教師的頭腦中加入了養分思維的空間拓展了有效的教學組織能力也會隨之提高。總之“教學反思”寫什么沒有一定之規。以上幾個方面也只是我們篩選出來供大家參考的。既然我們承認寫教學反思有益就應該及時記錄下一些當時情景下的感悟并進行必要的歸類與取舍以便事后參考借鑒。這樣的“教學反思”積累多了教學研究的依據也便多了教學水平的提高也便有了源頭。

第五篇：如何寫好教學反思

如何寫好教學反思

主講：張賢武

時間：2011年10月16日

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但我們教師在日常教學工作中，往往只強調備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好“教學反思”，卻未引起足夠的重視。“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。因此寫好“教學反思”，不僅不是額外負擔，還是備課的好“幫手”，它有助于改進和提高教師教學的效果。我認為，要寫好“教學反思”，應做到以下四個方面：

一、充分認識寫“教學反思”的重要性

1、促進思考向縱深發展。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫教學反思，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象地描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，因為要落筆寫，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫教學反思，往往使人產生一種寫得深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，使自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，最終促進自己的理論水平的提高。

3、促成教師的經驗積累和提升

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使其對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

二、抓住重要問題寫好“教學反思”

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲

透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到理想效果。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學中吸取的教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律、教法上有哪些創新、知識點上有什么發現、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、注意寫“教學反思”的方法

1、從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學；從“是”與“否”兩個角度；還可以衍生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同。細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、換時空處反思

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時

空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思 對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

四、寫“教學反思”的注意點

1、注意反思的“落腳點”

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自己的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標、方向。其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”

“反思”并不僅僅是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”

經驗的積累與知識能力的更新，對教師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅是對教學實踐的反思，還應有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

當然，上述所述內容，并非固定模式，教師在操作的過程中，要有感而發，體現自己對教學實踐的獨特思考，可以不拘一格，擇其善者而記之。