第一篇：《解讀文本，有效教學》讀后感(陳柳梅)

《解讀文本，有效教學》一文對教師如何去解讀文本很有效，《解讀文本，有效教學》讀后感(陳柳梅)。今天有幸能看到葉宇琨校長的《解讀文本，有效教學》，受益匪淺。葉校長通過詳實的課例，多方面的角度，審視教師所教與學生所學之間的關聯性，對教師解讀文本非常具有指導意義。在語文教學中大家公認的是教學要立足于文本,依據文本提供的信息或材料去理解文本,然后達到深層次正確解讀文本的目的。這種看法強調了對文本的解讀。的確，語文教學只有在正確解讀文本的基礎上才能進一步搞好語文教學的方方面面，可以說對文本的解讀是進行語文教學的最初的、最基本的一個環節。葉校長提出解讀文本，首先要讀懂文本的主旨--也就是正確理解隱藏于文本內容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、態度、價值觀；其次是讀懂文本的結構。為了有條理表達的需要，篇章結構有總分、因果、轉折、按事情的發展順序和按事物的幾個方面來安排材料的。因此，理清文本的結構，可以幫助我們較快地把握文章的條理，有助于理解課文的主要內容。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、習作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！斑@是避免”散讀“和”窄讀“文本，避免”斷章取義“、”肢解文本“、”只見樹木不見森林“的好辦法?？扇》椒ㄈ缦拢阂灰獙⑽恼伦鳛橐粋€完整的整體來閱讀。所謂”整體把握“，首先是把文章作為一個有機的整體來對待，要”整體入手“，讓學生整體直覺地解讀文本，涵詠沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。在閱讀人教版五年級上冊課文辛棄疾的《清平樂村居》這首詞時，”茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！肮铝⒌乜丛~中每一句話，并沒有獨特之處，但整體聯系起來看，這是一幅一家老小其樂融融的鄉村生活場景圖。這個普通的農家，他們也許是清貧的，卻又是幸福和快樂的！老夫妻和和氣氣，孩子們盡自己所能進行勞動，心態是那么的平和；最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時光…從中我們也可以感受到詩人看到這樣安詳的農家生活狀態后心里所產生的愉悅之感。因此閱讀作品，切不可局限于作品的局部和細節，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的表層，而要加強整體閱讀，將局部和細節與主題有機聯系起來，通過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，讀懂作者的內心世界，體會到作品遣詞造句的妙處。二是找準有效的切入點，”牽一發動全局“。找準教學的有效切入”點“是避免”散讀文本“的好辦法?？吹健堕_國大典》的課題，你會看到文本寫的是一次典禮，是盛大的典禮，是為慶祝新中國的成立而舉行的盛大的典禮。這是由課題產生的初步的解讀。深讀課文，你會看到”大“字在文中的豐富內涵：文章寫了”慶祝新中國誕生“這個”大事件“，寫了”群眾進場“"典禮儀式”“閱兵式”“群眾游行”等“大場面”，還具體寫了參加典禮的群眾的“大熱情”。文題中的這個“大”字，就是“情采合一”處！抓住“大”字，引導學生初讀課文，可以初步把握課文的主要內容，了解課文寫了一件什么事情；抓住“大”字，細讀課文，可以弄清課文圍繞“慶祝新中國誕生”寫了哪幾個場面；抓住“大”字，深入研讀課文，品味描寫主席行為和群眾反應的語句，可以通過“典禮儀式”時的“一齊歡呼”、“一齊歡躍”、“54門大炮齊發，一共28響”、多次描寫掌聲的詞句以及“閱兵式”及“群眾游行”中的多處描寫，充分感受開國大典喜慶、莊嚴、隆重、熱烈的氣氛以及中國人民熱愛領袖、熱愛新中國，為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情，讀后感《《解讀文本，有效教學》讀后感(陳柳梅)》。從文本的標題或文本主旨出發也可辨析關鍵的學點。文章的標點一般起畫龍點睛的作用，是閱讀教學的抓手，這是教學的有效資源，如《釣魚的啟示》一文，從“釣魚”中得到“啟示”，是從演繹到歸納，我們引導學生必須遵守從感性到理性認識的心理認知過程。文本主旨滲及文章的中心以及選編這篇文章的目的。如《竊讀記》的中心引導學生對讀書的熱愛，對知識的渴望，但選編的目的是體會作者“竊讀”滋味具體化，通過人物心理與動作來表達；同時也要學習這種表達感情的方法，體會用詞的準確性。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，從鼓勵與批評兩種對立的角度表達父母對孩子的愛，直至我成年后才體會到相反的評價對自己的成長所起的作用，兩者相輔相成，這樣才有利于個人身心的健康成長。在這過程中，我們應與學生共同收獲文本帶來的經驗、情緒和感受，關注文本解讀的體驗過程。然后是讀懂文本的語言。包括語言內容--正確了解文本所表現的客觀事物。語言形式--正確把握文本遣詞造句、構段成篇及表情達意方面的方法、特點。文本由具體的字、詞、句、篇、結構修辭、表達方式等構成。文本解讀首先從字、詞、句等基本的言語材料的釋讀入手，抓字的正確讀音，體會它所在的語境所表達的意義，才能使讀者了解文本所表達的大意；抓住關鍵詞，破解情境深意；抓住文本中重難點句子，指導學生尋找最適切的解讀路徑。在基礎上，還要把握文章體裁特色，正確解讀文本。文本的基本體裁有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等，不同的體裁有不同的表達風格，如神話，有神奇的想象，用夸張的手法，因此，我們從中引導學生體會神話的語言美、想象美、形象美?？傊?，文本解讀與閱讀教學緊密聯系，密不可分。如果說我們的閱讀教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴！

第二篇：《解讀文本有效教學》讀后感(謝憲光)

《解讀文本有效教學》讀后感謝憲光近讀葉宇琨老師的文章《解讀文本有效教學》，對解讀文本有了更深一層的認識，《解讀文本有效教學》讀后感(謝憲光)。葉老師告訴我們，可從三個角度去解讀文本：一是從一個文學愛好者的角度去讀，二是從一個語文教師的角度去讀，三是從所教班級學生的角度去解讀。如何“從一個文學愛好者的角度去讀”文本?葉老師說一要讀懂文本的主旨，二要讀懂文本的結構，三要讀懂文本的語言，四要讀懂作者的意圖。文中提到：“在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學時，文本的主題思想是航標。教學上何輕何重，何取何舍，從哪個角度提高學生的語文素質，最后落腳點在哪里，教學是深厚還是淺薄，完全取決于這一步解讀。”這應該就是葉老師所說的“讀懂文本的主旨”最重要的原因吧。一篇文章，無論形式或內容，都服務于文章的主旨。文章的主旨依托于內容。文章的內容看似較為簡單的問題，其實并不簡單。一篇文章中的每個字、每個詞、每句話、每一段都交代了什么內容，這在多元理解下會繁衍出不同的結果。抓住主要內容來設計教學、來展開教學，在教學過程中才會使學生形成整體的概念。若拋開文本主要內容這條主線來實施教學，從方式上帶來的只有肢解教材，在教學策略上只能是“師生問答”，缺少學生的主動參與，丟掉閱讀教學的本。每一篇文章都通過主要內容敘述展現其獨特的主旨，文章的主旨均反映某一時段、某一時代、某一特定時刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正確的價值觀取向，在學生心靈洗滌、陶冶、人格建立以致世界觀、價值觀形成上都有其特殊的價值與意義。因此，在教學中我們要較好的把握文本的思想和價值觀取向，不能偏離正確的軌道。葉老師接下去說解讀文本要“讀懂文本的結構”“讀懂文本的語言”，我想，這就是關注服務于文章主旨的“文本的形式”了。文本的結構就是一篇文章敘述的先后順序、脈絡，這是每一篇文本呈現給我們的外在形式，因為題材、體裁的差異而有著各自的特點。記人、記事、寫活動的文章一般較時間順序、事件發生發展順序為多；科普、說明的文章一般以性質、特點等為抓手，各部分之間的順序多為并列出現；童話、寓言等故事性較強的文章一般是按故事發展順序來記述。每篇文本又因文而存在差異。教學時，在抓住文本主要內容的基礎上，按照文本特有的文脈實施教學，學生會潛移默化的受到寫法上的熏陶，實現讀寫隱形結合。文本的語言各有特點，每篇文章因受體裁、題材的限制，語言風格是迥然不同的。在教學中要注意區分并結合語言特點而滲透運用語言文字的準確與巧妙，這樣才能在學生的頭腦中建立語言文字特有的表情達意的功效，明白不同的語言風格可以表達同一個意思等。如教學《橋》這一課，就要體會文章多用簡短的句、段，來渲染緊張氣氛的語言特點。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒?！倍潭痰乃膫€字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。以下是我們本學期對《魚游到了紙上》一文的文本解讀：四下27課《魚游到了紙上》文本解讀(一)文本分析：段落層次↓主要內容↓表達方法↓結構關系↓第1-4自然段呆呆地觀魚靜靜地比喻、鋪墊外貌描寫按事情發展順序第5-8自然段工筆細描畫魚揮筆速寫比喻、細節描寫第9-14自然段與青年交談魚先游到“我”心里敘述(二)特點概括：

1、文本特點：本文是一篇寫人的記敘文，按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，讀后感《《解讀文本有效教學》讀后感(謝憲光)》。

2、結構特點：本文按事情發展順序敘述，按“觀魚--畫魚--談畫魚”的順序記敘。

2、語言運用：敘述與描寫相結合。

3、表達特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮

4、文本中心：本文以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。字里行間流露出作者對年輕的殘疾人由衷的贊美與敬佩之情。由此可見，我們本學期的文本分析是基本上符合葉老師所說的“從一個文學愛好者的角度去讀”的要求的。如何“從一個語文教師的角度去讀”文本?葉老師說一要明確教學目標，二要理清知識體系，三要把握文本線索，四重在咬文嚼字，五要兼顧各種因素。什么叫做“從一個語文教師的角度去讀”文本呢?文中說：“老師必須深入鉆研文本，進行二度開發，發現在語言表達上具有某種規律性，以及可遷移，可過概括內化的語言現象，以學段目標為導引，對文本信息進行合理取舍，挖掘出可供學生開展閱讀實踐的內容。”我覺得這是解讀文本最重要的一個環節，特別是“以學段目標為導引，對文本信息進行合理取舍，挖掘出可供學生開展閱讀實踐的內容”這一點尤為重要。這關系到學生語文課上“學什么”的本質問題?，F今課堂上，我們看到的許多現象就像文中溫儒敏教授所說的“一切瞄準考試，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，隨意提高教學難度，一級一級都是超負荷和提前量，太不正常了！”我們現在所需花大力氣的就是要“理清知識體系”“明確學段目標”，使學生不至于在知識體系的鏈條上脫“鏈子”，以至于學習語文無所適從，夢里來霧里去，越學越不知所云，越學越味如嚼蠟。“咬文嚼字”也非常重要，也關系到學生語文課上“學什么”的本質問題，這直接關系到學生審美能力的培養。只有“咬文嚼字”，多讀深思，才能感悟語言美，才能激發學習語文的樂趣。遠一點上講，這樣才能激發學生對語文學科的興趣，激發學生對文學藝術的興趣和審美情趣。朱光潛先生在《咬文嚼字》里寫道：“咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。文學藉文字表現思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?！比~圣陶先生在《語文教學二十韻》里有這么幾句話：“甚解豈難至,潛心會本文。作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始與親。一字未宜忽,語語悟其神?！敝旃鉂撓壬摹盁o論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”和葉圣陶先生的“一字未宜忽,語語悟其神”話，說的不正是“咬文嚼字”對文本解讀和語文學習的重要性嗎?解讀《賣火柴的小女孩》一課時，我也曾咬文嚼字。文中最后一句：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄霸浛吹蕉嗝疵利惖臇|西”，會是什么東西呢?聯系前文，知道這些東西是指小女孩幻想到的事物?！八浂嗝葱腋！边@個“幸福”啊，原來是她幻想到美麗的東西才得到的幸福，是靠幻想得來的幸福。而“一起走向新年的幸福中去”的“幸?！庇质窃鯓拥男腋Ｄ?聯系前文，知道新年時小女孩凍死了。既然凍死了怎么會有幸福呢?再讀第11自然段，原來“小女孩跟著奶奶飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！睕]有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦，不是很幸福嗎?可是，對小女孩來說，這種“幸福”生活中沒有，只有死了才有。這就是小女孩的“幸?！?，現實不存在的“幸?！?！兩個“幸福”多么深刻地訴說著窮人的悲苦，人世間的慘淡。這么“咬文嚼字”地一讀，不禁替小女孩難過??！如何“從所教班級學生的角度去解讀”文本?葉老師說一要選準重難點，二要確定好語言訓練點，三要教給方法，提高閱讀能力。這“從所教班級學生的角度去解讀”，我想，應該是在“理清知識體系”，“明確學段目標”的基礎上，聯系學生實際，聯系學生發展。解讀文本時要充分研究學生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態度、價值觀的發展上處于何種狀態做到心中有數。然后把學生的現有水平和要學習知識的體系、學段目標的結合起來，重視知識、能力、智力的提升線路，促進學生得到切實的發展。

第三篇：深入解讀文本 提升有效教學

深入解讀文本

提升有效教學

金山學校

康凡

經常外出聽課，我覺得坐在名師的課堂上，聽他們的課是一種享受。他們的課堂極具人文情懷，富有生活情趣與氣息。那些極具個性的教學風格，睿智風趣、激情昂揚的教學語言，不僅震撼著學生的心靈，也感染著在場的每一個聽課老師。名師的課讓我們嘆為觀止，名師的教學藝術也讓我們驚嘆不已。驚嘆之余，我也常常思考：是什么使他們的課堂如此的大氣，顯現出如此的深度與廣度呢？我想，除了他們豐厚的教學積累，深厚的文化底蘊，獨到的教學藝術外，還應該有他們對文本精準與獨特的解讀。深入與細致的解讀使得他們的課充滿與眾不同之處，也處處充滿了智慧和藝術。

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。” 文本解讀是語文教學的根，是語文教學的起跑線在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深入解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。

什么是文本解讀呢？我以前膚淺的認為就是教師對教材的熟知對教參的查看。但是通過自我的實踐，查閱資料，我才真正理解了文本解讀是閱讀主體通過對文本材料(課標、文本以及與文本有關的課外閱讀資料)的感知、理解、評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的過程。通過深入解讀，可以為更好地整合文本、取舍內容、創造性使用文本。這也就出現我們經常所說的“用教材，而不是教教材”。如何解讀文本呢？接下來我結合這堂課以及我平時的課堂談談我自己的一些做法。

一、讀熟文本，讓文本具有溫度。

在聽教育名師于永正老師上課時，他對學生說過這么一段話“讀書是要思考的，是要想象的，一邊讀，一邊想。這樣才能把課文讀懂，把課文的思想感情體會出來，而且還要反復的練，一遍兩遍是不行的。我在備課的時候反復讀了七八遍，但是我還不能說我體會的很好?！蔽蚁胨倪@段話不僅僅是對學生的一種學法的指導，也應該是于老師自己解讀文本的一個重要方法吧。“讀”是閱讀教學中必不可少的手段之一，也是教師備課時的主要手段。

備課時我把重點沒有放在查閱教參上，而是把課文前前后后讀了許多遍，直至我合上書我的眼前還出現課文的文字，這些文字最終化成了化成了令我感動的畫面。我想：誦讀就是解讀的有效途徑吧，因為教學的藝術，不在于告訴學生知道什么，而在于引導學生感知什么，體悟什么。而用心誦讀文本就是為了更好地引導學生感悟文本的備課。我想：今天我的范讀讓學對受難的普羅米修斯一定印象深刻，也一定呼喚了他們那顆善良而富有同情的心，讓他們閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增了許多吧。這樣的范讀，可以讓我少啟發講解半天功夫。當我們讀得喉頭酸澀的時候，當學生聽得落淚的時候，我們還需要告訴學生，“我”的心情嗎？還需要告訴學生，英雄的精神是什么？反過來說，如果我們讀這段文字是輕松愉快的語氣，那么后面就是做再細致的講解分析，也無法讓學生真正體會到普羅米修斯為了人類所受的痛苦，感悟到英雄的本色。

所以朗讀是鉆研文本最重要的一環，不讀到“其意皆出吾心”，“其意皆出吾口”是不罷休的”?！袄首x好了，鉆研文本就成功了一大半”。因此，我認為我們只有通過備課時一遍又一遍的誦讀，充分感受到文本所具有的溫度，讀到自己入情入境，繼而才能去感染學生，才能引領學生對文本語言進行品味，產生學生自己獨特的情感體驗，受到情感的熏陶。

二、讀入文本，讓文本流露情感

我們都知道，閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內心情感，理解與轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。因此，當文本讀通讀順之后，我們要讀入文本，深入文本細致揣摩，用整個心靈去感受文本。

古人講“情動而辭發，披文以入情?！蔽淖质乔楦?、智慧的外衣。讀入文本，就是進入語言的設身處地，就是透過語言的身臨其境，就是內化語言的情境再現。只有我們用整個心靈去感受文本了，才有創造性地解讀和處理文本的可能。

在教學“走進英雄，感受苦難”這一環節中，我讓孩子抓住那些刺痛他眼睛，心靈的字眼細細品讀。孩子們在語言文字的尋覓對話中，最后聚焦到“鎖”和“啄”這兩個字上，因為這兩字是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，兩個字凝聚了這兩個語段的全部精神內涵。但作者卻沒有用過多的語言文字去描述，僅僅兩句話“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟”概述他受罰的過程。我想這就是編者的智慧，好的作品就是給人無限的遐想，此處的漏白不就給了孩子們用心品悟，揣摩文字，展開想象的空間和機會嗎？ 因此，我設計以下課堂想象寫話環節：

普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，他受盡折磨，痛不欲生。

場景一：烈日炎炎，高加索山被曬得像一座火山似的，——————。

場景二：電閃雷鳴，大雨如注，——————————。

場景三： 寒冬臘月，大雪紛飛，——————————。

場景四：鷲鷹又飛來了，它的嘴巴尖細，—————— 通過引導學生展開想象，體驗情景，誦讀文字，學生便能立體豐滿地感受到普羅米修斯遭受到的巨大痛苦，從而升華對人物形象的感知。課堂教學是備課經歷的再現，只有備課時的細讀文本，才能準確把脈編者的意圖，找準課堂的切入點。一個“鎖”字讓孩子們感受到了鐵鏈不僅鎖住了他的身體，還鎖住了他的自由，伴隨他的是無盡的寂寞孤獨、黑暗痛苦；一個“啄”自我們眼前展現的是鮮血淋淋，痛不欲生的畫面。英雄在哪里？我想此刻他就藏在這兩個字眼里。

由此我想到：要想引導學生讀入文本，我們首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對文字的情感，“披文以入情”，讓文本感動自己。只有在備課時對文本有了深入的解讀，讓文本感動了自己，我們才能找準教學的切入點。這樣我們才能在教學中引領學生自主解讀課本，讓學生在主動積極的思維活動中，潛心會文、體驗感悟，受到情感熏陶。

三、讀厚文本，讓文本顯現內涵。

“要給學生一滴水，我們必須有一口井，甚至是源頭活水”。在讀通、讀懂文本后，我們一定還要查閱一些有關文本的資料，把文本讀厚。值得注意的是，這兒的“厚”不是外在知識的疊加，而是語文內涵的“豐厚”，使學生在教師的引領下，除了看到文本表面的風景、更能看到文本背后的絢麗，文化。

這就要求我們必須要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，這樣，我們才能在學生有困難時、沒注意體會時，知識匱乏時，站在閱讀的高處隨時隨地拉他們一把。

1、讀“厚”是知識的拓展。

本課是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯原創《普羅米修斯》和英國浪漫主義詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》的主要情節。對于四年級孩子，這些知識儲備孩子肯定力所不及的，在課堂拓展環節我就出示了雪萊的詩，讓學生在課堂能受到文學的感染，培養學生的語文素養。

特級教師王崧舟老師教學《孔子游春》時，品悟“論水”這一教學時，當孩子說道：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情” 師：這句話你有什么感想要交流分享嗎？ 生：不吭聲

師：我們再來讀一讀? 生：讀

師：讀懂了什么？ 生：還是不吭聲

師：“或方或長”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有時候。有時候---

師：你能用“或---或---”描寫水的特點嗎？

生：或深或淺；或長或短；或大或小；或高或低--------師：關于這些特點，古人有很多詩句：

課件出示： 朱熹：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

杜甫：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

李白：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

劉禹錫：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯

2、讀“厚”是語言的玩味。、、、、、、這種讀“厚”應該是教師的文化積淀、課堂積累等綜合語文素養。只有這樣我們才能在課堂上厚積薄發，教時游刃有余，讓學生受益匪淺。也只有這樣，我們才能在教學時提高課堂教學的實效性，有效性。

第四篇：《不在梅邊在柳邊》讀后感 （共）

《不在梅邊在柳邊》讀后感

一個人從最底層步步艱辛，不斷攀登夢想的高峰，努力去實現生活理想，最終達到那些夢想的生活、事業有成、錦衣玉食，無論走到哪里都會受到人們的尊敬，是不是就意味著他的內心是滿足而幸福的？是不是就意味著那些步步攀登過程中帶來的傷痕完全愈合？是不是因物質貧窮而帶來的自卑就此消散？

《不在梅邊在柳邊》中的梅金就是一個從社會底層不斷努力躋身成功人士的案例，然而，這個女人在付出了所有女人能夠付出的代價實現曾經的理想后，心中那些曾經的傷依然存在，并未消失，《不在梅邊在柳邊》讀后感。梅金是自卑的，即便通過整形容顏煥發，即便學會了尺八塑造了氣質，然而，這些外在的表現并不能掩飾她內心的慌張。是的，一個鬼可以畫皮為人，但是卻不會有人的心智。

我知道，在今天，很多人都通過各種各樣的渠道在努力奔向改變生存狀況的道路，“精英入城”時代的終結隨后帶來的是，大學擴招帶來的青年入城，以及失地農民別無選擇的隨之進入城市。有限的資源承載不起快速膨脹的人口，龐大的人口與人們無限的欲望開始對這些有限的資源進行了弱肉強食的分配。

一個人內心本無欲望，欲望來自于生活的對比，人們想得到的，都是已經有人得到的，在強烈的對比之下，與其說是對成功的渴望，不如說是對他人生活狀態的向往，讀后感《《不在梅邊在柳邊》讀后感》。

是的，我們的理想都是達到他人的生活狀態，若無前人的對比，你便是你的偶像，你便無需努力，你現在的狀態便是你應該達到、能夠達到的狀態。這樣，欲望又從何談起？

在北京這座城市中，我知道有很多人來自農村，出身貧寒。他們選擇京城的初衷或者只是簡單的謀生——父母年邁、兄弟年幼，要承擔起家庭生活的重擔。然而，這個都市最終改變了他們曾經那簡單的夢想，謀生已經成為初級的需求，欲望不斷升級，并冠冕堂皇的被冠以“理想”而加以強化。

當什么東西成為“理想”后，為理想而追逐就會變得偉大起來，也支撐著人們心甘情愿的付出所有的代價，因為人們相信那些代價是追求的道路上必須付出的——道德這個時候只是一個偽君子罷了。所以梅金做了三陪女，梅金的三陪女只是通向成功的手段，不是目的，所以她跟著小豹姐學會了能夠讓男人沉迷的一切手段。在她看來，有錢的男人也只是實現生活理想的手段，而不是目的。

這不是小說中的內容，在北京，這樣的例子不勝枚舉，抱著這樣心態的女人數不勝數，甚至幾乎每個女人都希望通過一個男人改變命運——這個時候的愛情只是他們之間的手段與調味品。

錦衣玉食的背后并不是得意的笑，而是一直深藏心底的自卑以及不安全感，窮人成為富人后，最常見的心態就是擔心回到解放前，因為他們辛辛苦苦努力的目的就是擺脫貧窮，不想再過從前的生活。

所以暴發戶喜歡炫富，炫富的目的是為了彌補內心的自卑，是通過這種方式詔告天下——我是有錢人。也是通過這樣的方式來最大限度的平衡那些追求路上付出的代價——那所有的苦不就是為了擁有今天的財富嗎？既然有了，為什么不去盡情的享用、炫耀？

然而，這所有外在的手段并不能彌補內在的傷痕，這一點梅金與蒲刃是相同的，他們都曾有過悲慘的童年，他們的成年都曾遭遇過傷害，所以他們的內心比他人更充滿不安全感。

由此，可見，一個人靈魂的安寧、精神的愉悅，并不在于物質的多寡，而在于欲望的方向，在于對比的對象，有的人對比的是弘一法師，于是他追求的是精神的富足，有的人對比的是紂王酒池肉林的物欲，于是他內心渴求的永遠是身體能感知到的滿足。

由此，每個人最終的結果大相徑庭。

第五篇：《有效教學》讀后感

《有效教學》讀后感

認真讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《有效教學》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

有效教學讓課堂更精彩，但須做到：

一、有效備課。

一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。作為數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。

第二備教材。“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

第三備學生。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，因而在上課時就會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。

二、有效指導。一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

三、有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內容、學情、教學環節、教學手段、教學用具以及對課堂突發事件的預見）。

二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發學生真實互動的內在動力，關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

四、有效管理。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

五、有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度，數量要適當，目的要明確。

讀完《有效教學》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。

大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學 生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起 來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣 氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一 堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學 的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以 盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教 法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學十講讀后感有效教學方法讀后感有效教學反思

人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強這方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。

不僅僅老師要讀書，每一個想提高學識的人都要讀書。在這短暫的一個學期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學期里，我感覺收獲頗豐。

在學生時代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的著作更是喜愛有加，本學期有幸拜讀了吳老師的《有效教學藝術》，作者運用流淌自如、平實樸素、親切自然的語言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開書首先被導論中的一段小詩所吸引：藝術的靈魂在于情感；藝術的魅力在于風格；藝術的源泉在于生活；藝術的生命力在于創造；藝術的追求在于完美；藝術成功的標志在于共鳴。

每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內容，打算先由此開始拜讀。當我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學藝術。閱讀完這一章節，給了我不少有關于備課方面的提示。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應付上課，而是自我提高教學素質的過程。很多像我一樣的新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒辦法很好的發揮其功效。

吳老師在書上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學的藝術性，備課中要講五練：練情感、練風格、練優勢、練發現力和內化力。就要做到：

1、備課要備出教學情感、備出教學價值感、備出優化的學習過程。

2、備課要備出獨特的教學風格，備出創新點來。

3、備課要備出教師的個性優勢。

4、備課要講求積累，備出教學洞察力、觀察力和發現力。

5、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學功力來。

更深的體會是教師的成功，來自學生要當一名優秀的教師，首先就認識教師是什么？要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么？答案是顯然的：教師是人，學生也是人。如何做人？其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則。簡言之，同時結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！

余文森 教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。近期我讀了余文森教授的《有效教學十講》一書，整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關于三維目標關系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”,強調了三維目標的“整合的意識”.同時，指出三維目標在具體的教學實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經常看到的是將“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。

2.關于“教與學”關系的表達。余教授引用了我國著名教學論專家江山野先生關于教與學關系的觀點。江先生認為教與學是一個動態過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經歷一些幾個階段。第一個階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎么教學生怎么學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”,學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”,學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發展，而是阻礙學生發展了；第四個階段是“基本獨立階段”,不要老師教，學生一般能讀懂75% ,此時如果老師還講系統性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”.然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調充分發揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”.3.關于情境創設的誤區的表述。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創設。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發現很多教師的情境創設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。()在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見血的，非常中肯的。

老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實，但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！

讀了《有效教學與成功德育》一書，從這書中我領悟了一些道理，現在談一點自己的一點感受：

凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”,更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中?！?/p>

在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節中，看到這樣一段話：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”我想起著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！笔前?，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。

讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”,牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，糾正誤區，優化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關注學生，關注教學中“人的問題”,最終促進教育成效。

讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結合自己的教學情和課堂教學觀察，發現對信息技術現狀和制約信息技術有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學結構松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質性內容，一節課讓學生掌握的東西太少。

而這些現象與信息技術教師的教學隨意性直接相關，經過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態度，態度決定教學的成敗。

信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。

課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內讓每一個學生得到最大的發展。”具體來講，就是“在規定的時間內學生的知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現和內在的表現兩個方面，外在的表現就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內在表現則指學生的思維能力、解決問題和創新能力等。

針對信息技術學科的特點和學科任務，我們認為小學信息技術課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發。學生學習有興趣、有激-情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發學生的學習熱情?②學生的信息素養得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應用的實際出發，不唯技術而技術，體現“在應用體驗中構建知識、提高信息素養”的'理念?③學生的思維能力得到最大限度的培養。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養，其創新意識和實踐創造能力初步培養。教學是否關注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調學生學會規范表達操作?④學生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設計學生個性化自主學習環節，合理安排探究、合作學習環節?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。

我利用業余時間閱讀了《追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”》這一篇文章，這篇文章寫得很好，作者寫的內容很貼近幼兒園的實際情況，說出了開展教研活動和實際開展教學活動時出現的一些問題，這些問題也是我們幼兒園老師比較關注的問題。作者結合實例講解，讓我知道了在開展教研活動以及日常的教學活動時如何追求有意義的教學。文章分為三個部分：第一部分“有效”和“有意義”；第二部分“教學”的意義；第三部分追求有意義的教學。讀了這篇文章讓我受益匪淺，以下說說我在文章中獲得一些收獲：

文章中講到，幼兒園一日活動中，“課”的比例不高，所以我們追求它的價值實現，減少那些不值得上得無意義的課，減少那些上得無意義的課。”要追求有意的教學。

備課備什么？要追求有意義的教學，就要把教學的重點放在“備幼兒上”而不是放在“備教材上”。具體的說把準備教給幼兒的有關內容與幼兒的經驗聯系起來，通過非正式的談話或投放相關的材料讓幼兒擺弄，預先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯誤的經驗，判斷其中有哪些可以通過教學讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點。一旦對幼兒已有的經驗心中有數，那準備教案就更有針對性了，教學的意義就體現在為幼兒建立經驗的連接體。在日常備課中，我覺得自己在備課的時候更多的是關注活動設計，想怎樣將活動設計的精彩，雖然在設計活動時也關注幼兒，但是不像文章中關注的幼兒這一方面這么多，看了文章以后，我覺得自己要改變原有的教育理念，要更多的關注與幼兒，將活動與幼兒有機的聯系在一起。

說課說什么？文章中講到，說課放在平時就是課后的反思，說課要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要是分析活動的非預期效應（包括正反兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預期不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。說課具有其他人無法代替的特殊意義，因為只有執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者只能依據教案上的目標。當教師對自己的預期內和預期外的效應做出原因的假設和分析時，教學對教師專業成長的意義就能得到體現。

觀課觀什么？文章中講到，觀課觀課觀什么？關鍵在于觀摩活動提供哪一類的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學活動，都是執教者自己生成教學內容，及時課上的再好，也會因為觀摩者無法領會到課的精髓，生搬硬套而失去意義。應該是大家上過的或是要上的課，只有多看相同的內容的課，只有經過反復實踐，才能培育起教學的智慧。因此，教師選擇和準備一些經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，尤為重要。這樣避免了教材選擇中的科學性、教育性的問題，“吃透教材的”問題不大，自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。而一些教學內容之外的活動設計可以以案例的形式展現給大家，作為學習交流的內容。我也很同意作者的看法，多研一些活動計劃之內的課，對于青年教師來說很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開展活動時心里更加有數，有針對性。

這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學習。

近日在網上收集了關于《促成有效教學的五種關鍵行為》的一些學習資料。通過學習對促成有效教學的五種關鍵行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點：

一、清晰授課

在清晰授課方面，《促成有效教學的五種關鍵行為》一書中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現內容時的清晰程度。告訴學生課時目標；為學習者提供先行組織者；在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內容；緩慢而明確地發出指令；知道學生的能力水平，適應學生的當前水平或略高于當前水平進行教學；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節課的結束時進行回顧總結。有效教師應注重以下幾點：1）使要點易于理解，書中提出，要盡量使用簡單的句子作為課堂用語，講解重點知識時應注意規范用語，語言清晰，不能使用語義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進是教學的基本原則。在教學中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導學生理解每個知識點。

要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節問題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學過程中不可缺少的環節。在這過程中，教師要向學生明確任務，擺正方向，點明重點。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習都要在讓學生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關知識點，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯系其他，開闊學生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。

二、多樣化教學

良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并激發學生的學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此有效教學要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。小學導入新課的方法要多樣化，教師可經常采用：

1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。

書中提到“豐富教學最有效方法之一是提問題——你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節奏和序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。——因此教師需要掌握提問的藝術?！币虼?，提問是課堂教學的必要手段，是提升學生興趣的導向，也能吸引學生的注意力。

除了提問外，多媒體教學也是較好的多樣化教學手段。多樣化教學的目的是為了靈活、多樣的呈現教學內容，展示相關教學資料的聲音、圖像及影片。通過多媒體教學可以很好的開展情境教學，更好地為教學服務。

多樣化教學在課堂教學中還包括詞匯教學多樣化、聽力教學多樣化、語法教學多樣化和閱讀理解多樣化等等。

在教學工作中。我將不斷地理論聯系實際，爭取做一名有效教師。