第一篇：個性化課堂改革方案

濰坊濱海中學(xué)打造個性化課堂教學(xué)實施方案

一、提出背景

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，課程改革、教學(xué)改革不斷深化，構(gòu)建高效課堂成為提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地、主戰(zhàn)場。“高效課堂”要求教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和各學(xué)科教學(xué)特點，采取一定的教學(xué)模式或流程，運用多種有效的教學(xué)手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主合作探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握雙基知識和技能，完成學(xué)習(xí)目標任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”達成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。其指導(dǎo)思想歸納起來就是“一個減輕，兩個提高”：減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

為了更好的落實高校課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)濱海教育的二次創(chuàng)業(yè)，濱海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教研室特制訂《濱海區(qū)關(guān)于進一步深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的意見》和《濱海區(qū)深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革，全面提升教育質(zhì)量三年行動實施方案》，我校在領(lǐng)會上級文件精神，立足“三問四學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極研究和探索構(gòu)建高效課堂的思路和對策，努力打造個性化高效課堂，實現(xiàn)我校課堂改革的“二次革命”。這是我校根據(jù)我校教學(xué)實際，切實推進教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變、規(guī)范辦學(xué)行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實施素質(zhì)教育與提高教育教學(xué)質(zhì)量、對我區(qū)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展與和諧發(fā)展具有重要和深遠的意義。

二、指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針；以新課改理論為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為根本，以促進教師成長為關(guān)鍵，以提高教學(xué)效率為原則，堅持在“三問四學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮教師個人才華，打造具有教師個性特色的動態(tài)、高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校教學(xué)改革大步前進。

三、理論依據(jù)

1、個性化教育理論

個性化教育理論指出，教師在課堂教學(xué)中是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個性和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。這種個性化教學(xué)理論要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮個人優(yōu)勢結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)建不同的教學(xué)策略，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)因材施教。

2、行動研究理論

就教育領(lǐng)域而言，行動研究是指教育工作者在擔(dān)任研究工作時，系統(tǒng)地搜集數(shù)據(jù)，分析問題，提出改進方案，付諸實施，仔細檢驗革新的影響（即進行教育改革）。個性化教學(xué)模式要求教師立足于自身特點和學(xué)科特點，不斷進行課堂教學(xué)與課前教學(xué)設(shè)計、課后反思重構(gòu)連成一條行動研究鏈，只有深入教學(xué)過程，不斷總結(jié)符合學(xué)生、符合自我的教學(xué)策略，才能形成符合教師個性的教學(xué)方法。

四、課堂改革的目標

（一）總體目標：全面提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)文化，力爭使個性化教育理論內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。同時，一批有鮮明個性、有區(qū)域影響的優(yōu)秀教師脫穎而出，進而促進學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）具體目標：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要改變以往的只注重知識傳授，不積極改變自己的教育思想。教師要在“三問四學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的主動性，探究適合自己優(yōu)勢、符合自己個性的教學(xué)方式，在教學(xué)改革過程中，不斷提升自己，提升可課堂效率，讓學(xué)生在不同的學(xué) 科學(xué)習(xí)中體會不同的魅力，不同教師的課堂中感受不一樣的個人風(fēng)采，讓學(xué)生在個性中得到最大程度的發(fā)展。

2、提高教學(xué)科研能力。教師對課堂標準和教材的整體把握能力提高，能夠熟練的拿出富有個性化的教學(xué)計劃，創(chuàng)建屬于自己個性的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)成績，并將經(jīng)驗總結(jié)變成相關(guān)的論文發(fā)表。

3、增強教學(xué)效果。使學(xué)生加深對知識的理解，增強運用知識解決問題的能力，提高搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

4、打造個性化教學(xué)法。使全體教師基本形成自己的個性教學(xué)法，同時逐漸提煉升華優(yōu)秀教師的個性特色教學(xué)法，打造2-3名在濱海區(qū)有影響的個性化教學(xué)法教師。

五、課堂改革具體實施步驟

（一）規(guī)劃啟動階段：2013年4月----2013年5月。

成立個性化課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，認真學(xué)習(xí)“345課堂教學(xué)模式”，觀看有關(guān)“三問四答高效課堂”視頻，在借鑒濰坊市試點學(xué)校課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，確定我校個性化課堂教學(xué)改革的方向和原則。

領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：王德民

副組長：孫建世 任子華 鄭天翔 成員：袁學(xué)禮

張文勝

王清和

孫明仁

王傳生

（二）試點探索階段：2013年5月----2013年12月。

1、鼓勵每位教師結(jié)合自身實際，制定“三年成長計劃”，積極參與課堂教學(xué)改革。

2、在高

一、高二年級每學(xué)科篩選兩名教學(xué)能力較強的實驗教師，在教師原有教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上，打造一堂個性教學(xué)實驗課，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、成員及本學(xué)科教師做好聽、評課工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決方法，將每位實驗教師授課過程中所出現(xiàn)的個性化，加以總結(jié)打磨，幫助形成具有其個性特色的授課模式。

（三）樹標示范階段：2014年1月---2014年12月。

1、教研組內(nèi)群策群力，在課堂實踐中修正教學(xué)策略，實驗教師總結(jié)反思，再次講授課改實驗示范課。在教研組長的組織下，各教研組針對本學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容和課型，制定出適合本教師、本學(xué)科的個性化課堂教學(xué)模式。

2、在實驗教師形成個性化教學(xué)模式后，各學(xué)科形成自己的個性課堂教學(xué)模式后，各教研組推選一名教師，執(zhí)教一節(jié)“個性課堂示范課”，在全校范圍內(nèi)評價。

3、其他教師反思自己的教學(xué)特點，學(xué)習(xí)實驗教師的教學(xué)經(jīng)驗，力求在自己的課堂上打造屬于自己的個性化教學(xué)課堂。

（四）達標推廣階段：2015年1月——2015年12月

1、組織實驗教師個性教學(xué)經(jīng)驗交流會，讓不同學(xué)科不同教師就個性教學(xué)經(jīng)驗進行推廣，同時促進其他教師早日形成自己的教學(xué)個性化特點。

2、每學(xué)科挑選1-2名教學(xué)特色鮮明、教學(xué)效益高的實驗教師，推出學(xué)校，推向全區(qū)，乃至全市。

（五）總結(jié)反思階段：2015年12月

1、各學(xué)科、各教師在試點、推廣基礎(chǔ)上進行總結(jié)，對過程中材料進行收集和匯總，對出現(xiàn)問題進行反思、研討，采取積極措施，加以修正完善。

2、各位教師根據(jù)自己個性化教學(xué)改革中遇到的問題進行反思，匯總，形成具有價值的優(yōu)秀論文。

3、學(xué)校將各位教師的改革論文及反思和措施結(jié)集，形成濱海中學(xué)高效課堂教學(xué)模式系列成果。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程。全體教師要以此為契機，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，以深化課程改革，構(gòu)建高效課堂為重點，推進我校教育教學(xué)質(zhì)量不斷再上新臺階，為我校素質(zhì)教育又好又快地發(fā)展，做出更大的貢獻。“走進有效教學(xué)，構(gòu)建卓越課堂”是每個教育工作者之幸福追求！課堂文化建設(shè)只有開始，沒有結(jié)束，我們永遠行走在路上。

第二篇：課堂改革方案

午汲中心學(xué)校課堂改革活動方案

為落實教育局《武安市“課堂教學(xué)改革深化年”活動實施方案》，進一步推進素質(zhì)教育，總結(jié)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，深化課堂教學(xué)改革，促進我校課堂教學(xué)水平的進一步提高，現(xiàn)結(jié)合我校實際，制訂如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想：

落實《新課程標準》，以《武安市“課堂教學(xué)改革深化年”活動實施方案》為指導(dǎo)，圍繞課程改革的“推廣”和“深化”兩大主題，創(chuàng)特色教育，構(gòu)建新的校園文化，全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育。

二、目標任務(wù)：

1、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽評課、說課等活動，培養(yǎng)課堂教學(xué)名師，通過開展互幫互學(xué)活動，增強全校教師的課堂教學(xué)本領(lǐng)，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2、促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)。通過活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維和參與意識的形成。

3、建立完善的課堂教學(xué)評價體系。樹立全新的人才觀、質(zhì)量觀和價值觀。形成課堂評價從單一教師過渡到學(xué)生積極參與，多角度的綜合評價。

4、創(chuàng)建特色的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)先進的教育理念和課堂教學(xué)方法，形成我校的成熟、完善的教學(xué)新體系，構(gòu)建我校的辦學(xué)特色。

三、實施步驟：

（一）宣傳動員階段

1、活動啟動。午汲中心學(xué)校成立“課堂教學(xué)改革深化年”活動領(lǐng)導(dǎo)小組.且相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)活動的開展。

午汲中心學(xué)校“課堂教學(xué)改革”活動領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊翠娟 副組長：牛成江

成 員：高海華 趙芳芳 馬增云 孫曉英 何占華 申世英 張娟 江源源

2、營造氛圍。分層次召開動員會，提高認識。形成人人議課改，投身課堂教學(xué)改革的良好局面，各教研組、各任課教師均制訂祥實的計劃，明確各自的目標任務(wù)，張?zhí)麡苏Z，更新版面。

（二）研討交流階段

1、強化理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。組織教師認真學(xué)習(xí)上級有關(guān)課改的精神，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革方案和相關(guān)要求，學(xué)習(xí)新課程標準。

2、各校間的交流。實行邊學(xué)習(xí)邊實際實施，課堂教學(xué)通過課堂來實施，開展聽評課活動做為配合，進行學(xué)校內(nèi)部交流和校與校之間的交流提高，每周開展聽評課活動不少

于5次，以中心教研組為單位進行課堂教學(xué)改革實驗觀摩活動。

3、整改提高形成特色教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)交流找出課堂教學(xué)中存在的不足制定整改措施,學(xué)校辦學(xué)特色上體現(xiàn)“建設(shè)好學(xué)校，培養(yǎng)好學(xué)生，成長好教師”的品味。

4、加強檢查落實到人。對學(xué)校“課堂教學(xué)改革深化年”活動要跟蹤檢查，落到實處，學(xué)校為教師搭建平臺，促其幸福成長。

（三）深化推廣階段

1、組織全鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)觀摩活動，組織現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會，發(fā)揮先進典型作用，以點帶面，全面推進。

2、開展聽評課、說課等活動。各學(xué)校成立評課領(lǐng)導(dǎo)小組，全鄉(xiāng)各教師人人講“過關(guān)課”，此項活動與評優(yōu)評先晉級掛鉤。

（四）評比觀摩階段

1、組織考評。對照細則自我評價，本校各教研組活動的開展進行評比驗收，迎接市局的檢查。

2、現(xiàn)場觀摩。組織開展觀摩活動，展示課程改革成果。

3、經(jīng)驗提升。學(xué)校教研組寫出書面經(jīng)驗材料和成熟的課改實踐模式在全校內(nèi)推廣。

4、落實獎懲。活動結(jié)束后，根據(jù)市局檢查評比的情況，結(jié)合學(xué)校實際，對在活動中涌現(xiàn)出來的先進個人和集體給予表彰和獎勵，對此項工作滯后的個人和教研組通報批評并限期整改。

四、具體措施

1、增強課改的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)新課程理念，將新課程的三維目標充分在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，保證課程計劃的全面落實，加強對學(xué)生的愛國主義教育。

2、推進學(xué)校校本教研工作的開展，促進教師的專業(yè)化成長。健全和完善校本教研制度，強化教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實行集體備課，開展互邦活動，確保培訓(xùn)和教研同步進行。

3、創(chuàng)建特色課堂形式。以抓好學(xué)校的特色化建設(shè)為突破口，引導(dǎo)教師從優(yōu)化課堂過程入手，引導(dǎo)學(xué)生從自我學(xué)習(xí)，自我評價做起，關(guān)注教師、學(xué)生的成長，有效的落實“三維目標”。

4、形成和建立新的科學(xué)課堂評價體系，體現(xiàn)對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。對教學(xué)質(zhì)量的評價體現(xiàn)開放性、科學(xué)性、針對性，正確處理好素質(zhì)教育與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，切實把提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效能作為減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的途徑。大力開展第二課堂活動，豐富學(xué)生知識，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

我校決心把這次活動作為學(xué)校課堂教學(xué)改革的起點，堅持長久卓有成效的開展，以促進我校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高和發(fā)展。

第三篇：中心校 課堂改革方案

大槐樹中心校全面推 進課堂教學(xué)改革實施方案

教育局教研室在2012年工作要點中提出《全面推進課堂教學(xué)改革》要求。大槐樹中心校為了把此項工作切實有效的開展起來特制定《大槐樹中心校全面推進課堂教學(xué)改革實施方案》如下：

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動為導(dǎo)向，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展為基本理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，變革教師的教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破。

二、具體目標

改革課堂教學(xué)就是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體的說就是在課堂教學(xué)中遵循：“先學(xué)后教、先練后講、合作探究、展示與交流、點評與小結(jié)、課堂檢測。”課堂教學(xué)模式，總之實現(xiàn)開放式教學(xué)，使課堂教學(xué)效益最大化。

三、課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu) 組

長：商楊奎 副組長：許紅玉

成員：王小英

辛安平

張惠平

李慧春

四、課堂改革的具體措施

1、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實施“請進來、走出去”策略，通過培訓(xùn)，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學(xué)的能力。

2、制定方案。各校制定出課改實方案，在全體教師會上討論通過，并于3月20日前提交中心校教研室。

3、開展“有效的課堂教學(xué)”的系列活動。一是在校內(nèi)進行公開課、優(yōu)質(zhì)課示范引領(lǐng)。二是以提高課堂效率為宗旨“人人上一節(jié)好課”。

4、開展課堂研究。各校扎實開展以“自主學(xué)習(xí)”為課題的課題研究活動，不斷發(fā)現(xiàn)和解決課改中的新問題。

5、建立課改考核評價制度。制度具體可操作性強能充分調(diào)動教師的積極性、主動性。

6、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研推進課改的實施。首先加強教師網(wǎng)絡(luò)使用的培訓(xùn)，同時為教師的電子備課、課堂多媒體教學(xué)、為學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)提供強有力的保證和支持，使課堂教學(xué)改革從教學(xué)方式和教學(xué)手段上實現(xiàn)雙突破。

7、充分利用學(xué)校資源推進課改。各校要把學(xué)校現(xiàn)有儀器、教學(xué)設(shè)備適時地引入課堂提高課堂教學(xué)效率。

8、校長深入一線促課改深化。各校校長提高對課改的認識，深入一線參加聽課、評課等教研活動，并要有各種記錄材料，中心校將設(shè)點組織全體校長參加聽、評課活動，要求人人發(fā)言，亮出功底。此活動做為校長業(yè)務(wù)評估的一項重要的內(nèi)容。

五、課改實施階段按排 第一階段：制定計劃及方案、學(xué)習(xí)動員，統(tǒng)一思想、落實精神做好課堂改革實施的充公準備。

（1）各校完成班級小組構(gòu)建，完成人員定座定位具體落實。（2）各校招開小組組長會議討論建立小組制度。（3）確立各科公開課、優(yōu)質(zhì)課示范（也可外出觀摩）。第二階段：課改實驗階段

（1）各校實施課改實驗課并做到及時點評及時研討。（2）學(xué)校組織進行課改反思研討會，深入推出教學(xué)模式改革。（3）開展課改評比活動推出一批課改明星。第三階段：

（1）接受中心校對課改成果展示的驗收。

（2）中心校確立課改示范校，接受教育局教研室調(diào)研。

總之，通過此項活動的深入開展發(fā)現(xiàn)一批先進班級，呈現(xiàn)出一批課改精英教師，確立一批課改實驗學(xué)校，探究出適合我們的課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)，全面推廣。使全面推進課堂教學(xué)改革工作落到實處。

2012年3月12日

第四篇：經(jīng)濟法課堂教學(xué)方法改革方案

<<經(jīng)濟法>>課堂教學(xué)方法改革方案

在高職教學(xué)中，課程教學(xué)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。高職教學(xué)課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強針對性，又有較強適應(yīng)性的培養(yǎng)目標和課程體系。

經(jīng)濟法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識識記點繁多，容易陷入死記硬背誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學(xué)生復(fù)習(xí)背課本兒，期末考試考課本兒”的應(yīng)試教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，動手能力差，使得該課程的教學(xué)改革更具有現(xiàn)實針對性。

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)高職教學(xué)特點和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實踐，建立并完善了經(jīng)濟法課程體系，建設(shè)以案例教學(xué)為導(dǎo)向，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)大綱》，在修訂內(nèi)容上既注意課程內(nèi)容的完整性，又力求作到理論性與實踐性相結(jié)合，前瞻性和針對性結(jié)合，并且按照優(yōu)秀課程質(zhì)量評價指標體系進行建設(shè)，目的在于注重本課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化、實用化。在此基礎(chǔ)上，確定了本課程的培養(yǎng)目標：在較好掌握《經(jīng)濟法》基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握從事國內(nèi)、國際商務(wù)交往過程中的有關(guān)經(jīng)濟法律的常識，掌握處理相關(guān)問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營管理和交易活動中，利用法律手段，保護自己的正當(dāng)權(quán)益，實現(xiàn)經(jīng)營目標和利益最大化。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標的要求，我采用了新的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（1）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預(yù)習(xí)范圍，課后有復(fù)習(xí)思考題；

（2）開展提問式和討論式教學(xué)；每次上課都有課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)范圍的知識和復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識及本次課講授的內(nèi)容，在形式上主要是對具體案例的分析，目的是考核學(xué)生對法律規(guī)范掌握的程度和運用能力。組織學(xué)生自學(xué)討論。將課程全部內(nèi)容分為重點講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)討論三種類型，一般講授的內(nèi)容，只講授其中的主要問題，其余內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)。為保證自學(xué)效果，該部分內(nèi)容作為課堂提問的重點，并組織進行課堂討論。

（3）開展啟發(fā)式教學(xué)；首先，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生對此有了深入的理解，才能知道學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力；其次，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過作業(yè)等多種形式，使課程內(nèi)容被學(xué)生消化吸收。

①討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②提問啟發(fā)。是指在輔導(dǎo)過程中，針對課程的教學(xué)目的進行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點、難點和知識點，在教學(xué)中有針對性進行提問，使學(xué)生避免填充式地吸收，它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

③案例啟發(fā)。如在《合同法》—章教學(xué)中，通過有目的地布置案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生的認識水平不局限在對教材內(nèi)容的一般理解上。同時做到在講授“單行法”時，以案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結(jié)尾。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一方面增加學(xué)習(xí)興趣，另——方面激發(fā)實踐意識，使學(xué)生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。

④實踐啟發(fā)。如在《反不正當(dāng)競爭法》等章節(jié)的教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門，使學(xué)生結(jié)合實際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟秩序有了切身的體會。

（4）鼓勵、引導(dǎo)和鞭策學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力；

（5）推行辯論式教學(xué)、案例教學(xué)和模擬式教學(xué)，提倡實踐性教學(xué)；本學(xué)期我們已經(jīng)嘗試到企業(yè)現(xiàn)場去進行授課，并聘請專業(yè)人士對實踐中的問題進行解答；

（6）組織學(xué)生擔(dān)任“課程教師”。挑選學(xué)習(xí)成績好、分析歸納及語言表達能力強的同學(xué)做“經(jīng)濟法課程學(xué)生教師”，選擇課程中內(nèi)容相對簡單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學(xué)生教師”在任課老師的指導(dǎo)下經(jīng)過認真?zhèn)湔n，向同學(xué)們講授。（7）組織學(xué)生到法院進行旁聽，通過讓學(xué)生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ)；

（8）組織學(xué)生開展法律咨詢和法律服務(wù)。

所有這些改革的目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過程中，落實學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。將學(xué)生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業(yè)及實驗延伸到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識解決問題為帶著問題、應(yīng)用已有知識學(xué)習(xí)新知識，運用新知識和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓(xùn)練。

教師:高閃 2012.11.1

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)方法

個性化教育是以受教育者的個性差異為重要依據(jù),讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或特點,是以個性充分發(fā)展為目標的教育。個性化教育的前提是尊重學(xué)生,個性化教育的課堂教學(xué)目標是充分的發(fā)展與展現(xiàn)學(xué)生的潛能。

1.準確把握學(xué)生存在的差異是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的前提

學(xué)生是一個存在著多種多樣差異的群體,就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生的智力水平存在著差異,學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣及風(fēng)格不同;還有數(shù)學(xué)邏輯思維能力原有基礎(chǔ)的差異等。所以,教師在遵循一般規(guī)律對學(xué)生進行教學(xué)的同時,為了給不同的學(xué)生提供適合于他們各自情況的不同的教育,就要敢于打破以往按統(tǒng)一模式教學(xué)的傳統(tǒng)做法,實施個性化教學(xué);努力關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性。要實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué),首先必須了解學(xué)生之間的差異及每個學(xué)生的個性特點,準確地把握學(xué)生的層次,準確劃分層次。可通過課堂提問、談話、學(xué)生自評和互評、家訪測試等,對學(xué)生進行全面調(diào)查,客觀地評估學(xué)生原有基礎(chǔ)和當(dāng)前發(fā)展水平,建立學(xué)生檔案。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的變化,對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作相應(yīng)的調(diào)整,建立好這一檔案。準確掌握學(xué)生真實而又全面的學(xué)習(xí)情況,是實施個性化教學(xué)最為重要的前提。

2.形成有效的教學(xué)交往是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的客觀條件

教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教與學(xué)在課堂是通過師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一的教學(xué)活動的。“有效的教學(xué)活動取決于有效的交往。”教學(xué)交往影響師生教與學(xué)的積極性、影響教學(xué)效率、影響著學(xué)生的個性發(fā)展。

首先,教師要以寬闊的心胸對待每個學(xué)生,尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)交往中,教師要讓學(xué)生在交往中時時刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容,同時學(xué)生還需要得到教師的激勵、鼓舞和建議,形成積極的人生態(tài)度和情感體驗,這樣才能讓學(xué)生在交往中發(fā)展自己的個性。

其次,教師要善于營造和諧氛圍,鼓勵大膽猜想。美國心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種關(guān)系和氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的思維潛能,激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,可為凸現(xiàn)學(xué)生的個性鋪設(shè)一片綠地。在課堂上,教師應(yīng)把信任的目光投向每一個學(xué)生,把尊重的話語送給每一個學(xué)生,把和藹的微笑留給每一個學(xué)生,讓每一個學(xué)生都能形成健康的個性。

再次,每個學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的方法,因此教師要鼓勵學(xué)生用符合自己個性的方法學(xué)習(xí),鼓勵創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生用符合自己個性的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),去探索和思考問題,對學(xué)生來說,這就是一種初步的創(chuàng)新。3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法,是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的重要途徑和方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”數(shù)學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的主體性,發(fā)展學(xué)生的個性,必須用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,在實踐中探索符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。因此,課堂上要突出學(xué)生的主體地位,在課堂教學(xué)方法上可以采用自主式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色互換式教學(xué)等等。例如,在教學(xué)“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時,就可以分層教學(xué),對優(yōu)生可以采用自主式教學(xué)直接通過自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對中等生可根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式、討論式教學(xué),進行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對后進生可在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.提高學(xué)生的思維能力是實現(xiàn)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的關(guān)鍵

我國傳統(tǒng)的教學(xué)認為:數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為運算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)觀察能力、數(shù)學(xué)記憶能力、數(shù)學(xué)思維能力。而思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個人的思維能力強弱,不僅與知識理論、水平有關(guān),而且與思維方式有關(guān)。面對由于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不同而造成的差異,不論是教師、還是學(xué)生自己,都要有正確的認識。教師不僅要正確認識差異存在的客觀性,辨別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,而且要了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型在哪些方面存在差異,把差異作為一種重要的教育資源,以便因材施教。在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師教學(xué)的方法下,自己動手操作、動腦思考,探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者,要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程,發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

5.提高教師素養(yǎng),提倡教師個性化是實施數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的必要條件 個性化教學(xué)不只是理論,更重要的是實際。而教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)個性化教學(xué)要求教師不僅要有高尚的師德,而且還應(yīng)具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,先進的教育理念和完備的教育科學(xué)知識,采用靈活多樣的教育教學(xué)方法,營造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷取得提高和成功,潛能得到開發(fā),個性得到全面而充分的健康發(fā)展。