第一篇：注有效學習 提升課堂質量

注有效學習提升課堂質量

——課題研究材料

一、指導思想

首先，學校教育的本體功能是促進學生的發展，有效學習是學生獲得發展的必要條件。有效學習的發生受到學校、社會和家庭等諸方面因素的影響，在現實的學校教育實踐中，依然不同程度地存在著無效的和低效的學習，依然不同程度地存在著“以教定學”而非“以學定教“的現象，影響了學校教育本體功能的實現，阻礙了學生的發展。尤其值得重視的是當前在新課程實施過程中所出現的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習。因此，如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效學習，是當前新課程改革中亟需解決的問題。

另外，隨著素質教育的深入發展，數學課堂教學時間將進一步縮減，而教材并沒有改變，既原定的教學任務并沒有縮減，這樣就打破了原來的教學步子，使得上課時總有完不成的任務，怎樣高效率地利用有限的課堂教學時間完成既定的教學任務呢？這給一線教師提出了更高的要求，也使得“打造高效課堂”研究勢在必行，而指導學生“有效學習”是“打造高效課堂”的有利措施，因此我們決定從指導學生進行“有效學習”方面進行研究。

本課題正是從以上背景出發提出的，它以促進學生有效學習為目標，將已有的有效學習理論與經驗應用到教學實踐中，促進學生的發展。這一課題研究具有重要的現實意義和實踐價值，有助于已有研究成果的推廣應用。

二、研究的主要內容

①怎樣指導學生進行課前預習？

（教給學生預習的方法，重視預習的檢測）

②如何提供有效的學習資源？

什么樣的學習資源對打造高效課堂更有效？

③怎樣精心設計練習，以提高課堂學習有效性？

如何促進學生進行有效學習，一直以來都是國內外教育研究的課題。人們分別從心理學、教育學等不同角度對這個問題進行了研究，已有的研究成果有理論層面的，也有實踐層面的。研究者從心理學角度對有效學習進行研究已取得了以下成果。

三、研究目標：

1、促進學生有效學習，引導學生掌握有效學習的策略。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。探索一套促進學生有效學習的教學策略及其應用模式。

3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

四、研究過程設計

研究準備和啟動階段（2010.10）

目標：

1、了解學生學習狀況，為課題開展作好準備；

2、搜集相關研究成果，學習理論，為行動研究提供理論指導。

內容：

1、制定研究方案，成立課題組。

2、確定實驗班級。

3、調查實驗班級學生學習狀況。

4、培訓實驗教師，收集資料。

5、制定解決現實問題的計劃。

成果：

1、課題研究方案。

2、研究文獻綜述。

3、開題報告。

4、調查研究報告。

5、各實驗教師的行動研究計劃。

6、《課題組成員學習心得》匯編。

負責人：王海巖

全面啟動階段（2010.11——12）

目標：為課題深入開展作好充分準備。

內容：

1、組織課題培訓會，全面啟動課題；

2、在學校學生及其父母中展開問卷調查，搜集相關數據，匯總階段性成果。

成果：

1、培訓心得。

2、各種相關數據。

3、階段性總結。

深入研究階段（2010.12——2011.5）

目標：

1、依次從課前預習、提供有效學習資源、精心設練三個方面展開研究，探索積累經驗。

2、并積極應用于教學實踐中，研究實驗班級應用有效學習理論與經驗解決學生學習中存在的問題。

內容：

1、預習指導策略。

2、提供有效教學資源策略。

3、精心設練策略。

4、積累策略并應用于教學實踐，發現問題并及時修訂研究方案。

成果：

1、教師、學生的個案，教學反思與論文。

2、教學設計與課例。

3、形成有效學習的課堂教學評價方案。

4、階段研究報告。

負責人：孫紅

完善成果，總結提高階段（2012.6——7）

目標：梳理并結集研究成果，申請結題驗收。

內容：

1、在已有工作基礎上，完善和鞏固成果，進行總結，提升研究成果的質量。

2、根據實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例；

3、進行理論和實驗成果的匯總，寫出書面報告和相關材料；

4、集結課題成果，進一步推廣課題成果。

成果：

1、結題報告。

2、成果集。

負責人：孫紅

研究方法：

1、對比研究法

（1）通過實驗班與平行班的對比研究進行。

（2）同班級不同小組的學生進行對比研究。

說明：比如針對課前預習方法的研究，可以在實驗班與平行班進行同一內容的教學，布置實驗班的學生提前預習，平行班的學生不預習，然后利用課堂結束前5分鐘進行當堂檢測，通過檢測分析學生知識掌握情況。

2、問卷調查法（在個別班級發放問卷，了解他們在數學學習方面的實際情況。同時，對全校學生的特殊群體（成績差異、氣質差異），進行問卷調查，從而獲得對比性數據及相關性數據。）

3、個案研究法（擬對本班3——5名數學方面優秀的學生進行跟蹤調查，了解他們的學習習慣與學習方法，了解他們在數學學習方面的經驗和做法。）

4、經驗總結法（定期組織課題教師進行經驗交流，總結好的方法，以期共同提高。）

第二篇：聚焦課堂 立足有效 提升質量

“聚焦課堂 立足有效 提升質量”

有效教學學習計劃

一、指導思想

根據《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》精神，堅持以科學發展觀為統領，堅持以教師專業發展為主題，以“小班化教學”為焦點，以“有效教學”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學問題”為切點，以校本教研為手段，突破“無為低效”的課堂瓶頸，探求“優質高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執行力和反思力，從而全面提高我縣中小學教育教學質量。

二、學習目標

認真學習縣局印發的《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》，通過學習了解有效教學的基本理念和特征，促使本人在全面推進素質教育時，實施有效教學，保證自己有一定水準的較高的教學質量，減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，實現師生共同進步，努力做到“三滿意”。

三、學習形式

1、以個人自學有效教學理論為先導。通過學習理論，領悟新課程改革的前沿理念。

2、以學校開展的聽、評、說課為主線，以學促教，以評促教，有效地促進課堂教學改革，優化課堂教學結構，提高課堂教學實效。

四、學習過程

二月份：

1、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質量”主題活動動員大會；

2、認真學習縣局編印發放的《有效教學學習讀本》，做好學習筆記；

3、制定有效學習學習計劃。

三月份：

1、每周完成500字的學習筆記；

2、撰寫“聚焦課堂 立足有效 提升質量”有效學習學習心得；

3、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質量”主題活動大討論。四月份：

1、繼續完成學習《有效教學學習讀本》，做好每周500字的學習筆記；

2、參加學校舉行的聽、評、說、講課活動；

五月份：

1、參加學校舉行的教學反思短文評選活動；

2、撰寫教育教學論文。

六月份：

1、開展自查、互查活動，寫好自查報告和整改方案；

2、寫好有效教學學習總結。

第三篇：“聚焦課堂,立足有效,提升質量”主題活動總結材料

“聚焦課堂，立足有效，提升質量”主

題活動總結材料

XX年，xx中學堅持以科學發展觀為統領，以“微觀課堂”為焦點，以“有效教學”為核心，積極開展了“聚焦課堂，立足有效，提升質量”的主題活動，通過開展有效課堂教學系列研討活動，采取理論學習、集體備課、講課評課、課例交流、研討反思等多種形式，讓規范課堂成為需要，讓觀察課堂成為習慣，讓反思課堂成為素養。這一活動的開展為我校探求“優質高效”的新型課堂，提升廣大教師新課堂執行力和反思力，全面提高我校教育教學質量奠定了良好的基礎。一年來，我校“聚焦課堂”主題活動取得了一些成績，總結了一些教訓，汲取了一些經驗，具體情況如下：

１、開展了“聚焦課堂”主題活動的大討論。根據教師制定的個人教學研究目標，提出的課堂教學問題，加上各教研組長的匯總提煉，結合我校教學實際，確定了我校“有效教學”研究目標為：

①優化教法，提高課堂教學效率；

文科以記憶過關為主，強調精講多記；理科以周結落實為主，強調精講多練。

②優化學法，提高課堂教學效率；

處理好預習－學習－復習三者之間的關系；學會“日清”“周結”“月評”；在記憶方法上多想策略，在周結訓練上多想辦法。

同時鼓勵教師認真學習《有效教學學習讀本》中的有效教學專題輔導講座，并對自己的教育教學進行反思，并上傳學校網站，以便更好地交流學習。

２、認真開展了同課異構的課例研討活動，探討和嘗試了有效教學課例演練，即在語、數、英、綜文、綜理五個教研組的七、八年級中各選派兩位老師選同一內容上課，組內老師聽課、評課后討論課堂教學的有效性，用以指導經后的教學。本次活動共有16名老師參加，其中語文組王立新、王在芹、李紅艷、王金紅老師，數學組魯鋒、許孝德、肖義、何進、李友芳老師，英語組蘇紅菊、黃榮老師表現最為突出。

３、一月一反思，博客競賽成亮點。在開展有效教學的教研活動時，以學校網站為陣地，開展了每名教師每月上傳一篇有效教學反思的活動，并組織評比，有很多老師的反思觀點鮮明，見解獨到，受到縣教研室領導的好評。其中有王金紅、鄧家洪、李啟紅等老師博客中的博文在沙洋縣獲一等獎。

4、一年來，學校還開展有效教學的系列活動：論文（教學設計）、學案編寫評比，其中語文、化學兩門學科的學案編寫取得了一些經驗；研討了“有效教學”模式，即按“出示學習目標－自學交流－歸納講解－鞏固練習”的教學流程進行備課、上課，力求精煉，實用有效。并在各教研組中評選出典型優秀課例進行交流推廣；舉辦了“有效訓練、有效評價”為主題的高效益、輕負擔練習設計專題研討，在備課組中開展基于課堂教學內容的“有效練習設計展”觀摩與交流；組織了全校性的優秀課競賽評比活動，評選了“有效教學”教學新秀和教學能手，他們是魯鋒、王在芹、陳云麗、官虎、范擁軍、陳風華、李啟紅、曾德坤、康紅升等老師。

5、搞好校本教研，進一步促進有效教學

①在文科記憶、理科周結上抓落實

在師生中進一步強調文科記憶、理科周結的重要性，并將制度落到實處。在文科（語、英、政、史、地）記憶上要求有記憶過關表、每周有記憶過關對象及任務，做到一周一檢查。在理科（數、理、化、生）周結上要求每周用一個晚上對一周所學知識進行歸納總結，一周一張數學周結卷、一張綜合理科周結卷，做到一周一落實。

②在優生輔導上想對策

以班級為單位，實行分科專人承包制，確保優生的輔導落到實處。同時成立九年級希望之星輔導小組。實行定目標、給時間、給地點、給任務、明紀律、學校專人管理、班主任輪流值班的管理模式，確保學生所學知識能做到“日日清”、“周周結”、“月月實”，從而在一定程度上激發學生的學習興趣，在學校形成一種良好的學習風氣。

③在學科知識競賽上作

為進一步提高學生學習各門學科的積極性和興趣，使學生所學知識能得到鞏固和強化，進行學科知識競賽是必不可少的。

本，學校以教導處牽頭、教研組長具體主抓的辦法已組織開展了多次英語單詞競賽、學生練字競賽、作文競賽和數學易錯題競賽，讓學生在競賽中獲取知識。

④在周結月評上重過程

對教師的教學常規檢查做到一周重點檢查一項內容，抓典型、揚先進、重落實；做到一月一次綜合評價，善總結、常反思、想對策，在管理上重過程，在過程中想辦法。

⑤在科研成果上出成績

切實加強課題的管理，力求課題研究有計劃，有措施，有創新，有實效。把課題研究貫穿于整個教學的始終，切實起到為教學服務的作用。以“問題即課題，教學即教研”的思想為指導，引導教師特別重視日常教學中的課題研究。繼續進行已有課題的研究，即市級課題《提高課堂教學效率的策略研究》，縣、市級課題《指導學生形成有效學習方法策略的研究》、國家級課題《基礎教育英語教學評價實驗》。并且由校長程云同志親自主持的市級有效教學課題《指導學生形成有效學習方法策略的研究》方案可操作性很強，受到縣教育局領導的好評。

教科室經常舉辦教育科研或教育成果論文評選活動，還積極組織老師們參加上級教育科研主管部門組織的各項活動。教師在各級各類刊物發表論文４篇，獲獎論文或科研成果58項。一批青年教師成長為學科帶頭人、或骨干教師，或知名教師。其中有曾雪威老師的科研成果《青春風鈴教育博客》獲市級二等獎，王在芹老師的科研成果《初中語文教學與信息技術整合初探》獲市一等獎，同時在全國新課程改革優秀教學論文評選活動中獲二等獎；程小繼老師的論文《淺談在教學中的優化作用》在全國優質科研論文評選活動中獲優秀學術成果二等獎；潘蒙老師的論文《新課標下思品課反思》獲市二等獎；陳風華老師的論文《新課程理念下思想政治課創新教育的思考》獲市二等獎；有官玉蓮、陳云麗、曾雪威老師的教學案例獲省一等獎，李友芳、黃榮、陳云麗、魯鋒等老師的教學案例分別獲省二、三等獎。范擁軍老師的論文《用科學發展觀作指導，促進初中化學課程改革》獲得市一等獎，并送省參評獲得二等獎。

學校盡管在“聚焦課堂”上想了一些辦法，開展了一些活動，取得了一些成績，但在管理中還是存在著一些問題：

１、在課堂教學中，若有教師聽評課時的課堂容量和效果要好些，表現出來的是上課教師準備均很充分，但在平時上課時的隨意性要大些，個別班級的學生學習紀律也不太好。

２、老師們的教學反思每月均能按時上傳學校網站，但存在少數教師借鑒別人的東西情況發生，對自己一月來的教學反思不夠深刻，使得教學反思在某種程度上成了不切實際的形式。

３、在對教師的過程管理評價還跟不上，“月評”不夠及時。

４、對于文科記憶和理科周結落實不好的學生，課堂上、自習時間均不能完成學習任務的后進生，想不出很好的解決辦法。

在以后的教育教學管理中，我們將不斷地學習先進學校的好的做法，謙虛向教育行家取經，摸索出自己一套行之有效的課堂教學管理辦法和“有效課堂”教學模式。

１、教導處實行推門聽課制，繼續實行領導“包班包學科”制，對領導實行教學管理績效考核。

２、通過組織各種比賽，例如教學比武，反思評比等競賽活動來激發教師的工作積極性，不斷提高教師的業務水平。

３、在教學管理中重視“周結”、“月評”，隨時檢查和反饋教師的教學情況和教學效果，建立健全良好的教學激勵機制。

４、進一步重視文科記憶和理科周結，課堂上在“落實”兩個字做。

“有效教學”系列活動的開展，會曾中教育教學帶來了新的生機和活力，開創了曾中教育教學的新局面。

第四篇：聚焦有效課堂 提升教學質量

聚焦有效課堂

提升教學質量

——董莊小學教學研討周活動簡報

為了加強教學交流，促進教學研討，使教師們在活動中互相幫助，共同提高，以促進學校教學質量的提升，本著“打造有效課堂，通過教學質量”這一理念，按照區教體局有關課堂教學展示與交流活動的有關要求，董莊小學舉行了為期一周（3月18～22日）的教學研討周活動。通過教研周的形式，以展示課為載體，解決教師日常教學實際問題。

3月20日下午，魏都區教研室教研員到我校對課堂教學及開展小專題活動進行指導。語文、數學老師們分別組成研究團隊，以日常教學中反映出來的問題為切入點，圍繞“課堂教學中學練結合的有效性”的主題，由康亞宇、管增兩位語文教師執教了六年級《一夜的工作》、一年級《兩只鳥蛋》這兩節課。數學教師吳小明、李瑩歌執教了一年級《分類與整理》和三年級《年月日》最后，語文、數學教師，圍繞“課堂教學中學練結合的有效性”分別進行了研討，老師們結合教育教學實踐，闡述了自己不同的觀點。大家暢所欲言，不同視角所折射的不同教學理念發生了碰撞，靈感的火花不時迸現。同時，教研員們精彩的課堂教學點評把這項活動推向高潮。通過研討，大家對教課堂教學如何把握好學與練的關系有了更深的認識。

第五篇：源頭活水注課堂

源頭活水注課堂——談語文課程資源的開發與利用

(2011-11-26 10:41:52)轉載▼ 標簽： 分類： 我們的聲音

雜談

肖培東

摘 要：課程資源的開發與利用是新一輪課程改革的重要保證，目前在具體的語文教學實踐中，在課程資源的開發和利用上還存在一些問題，在“大語文教學觀”的指導下，我們應該充分利用課程資源來改革我們的教學，樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力，創造性地理解和使用教材，在語文教學中積極創導生動活潑自主學習方式，以增強語文教學的實效性。關鍵詞：語文 課程資源 開發利用

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，目前，新的課程標準已經進入深入實施階段, 而課程資源的開發與利用正是新一輪課程改革的重要保證。課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不囿于語文教材，而是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，這樣積極地開發與利用，更是體現了語文教育觀念的進一步更新。渠清幾許，活水幾多，開發和利用語文課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。這樣，語文課程資源的活水何處尋、如何用就成了一個極為關鍵的問題。筆者擬結合語文教學實踐，談談語文課程資源的開發與利用。

一、語文課程資源開發與利用中存在的問題

1、教師課程資源意識和開發利用能力欠缺。課程資源的開發與利用，要求教師在實際教學中自覺拓展語文的學習空間，擴展語文教材的學習內容，創造性地開發相關的語文課程資源，創設語文學習的環境，拓寬語文學習和運用的領域。而由于長期受應試教育的影響以及困于單一課程管理體制的實行，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，有些已潛意識里習慣于現成課本教材的一潭水，甚至把教科書當作唯一的課程資源，缺乏尋找其他水源的意識。心無活水，課程資源活水的豐富性、活動性、開放性更無法融入其教學理念。這樣，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。同樣，開發而不好加利用的現象也時有出現。眾所周知，開發的課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值。唐詩宋詞，山水文化，生活縮影，時事熱點等等，一些老師語文課程資源的開發也頗有成果，但教師由于擔心負擔加重，往往不善或不愿變革已經習慣了的一整套教學行為, 資源多種多樣,卻無法與教育教學活動相聯系。利用意識和能力欠缺，雖有活水，不見進渠，一樣是教學無瀾。

2、課程資源的開發與利用相對單一。

教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，在新課改的實踐中，一些教師在開發新資源的過程中，偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，把語文課程資源的開發與利用只簡單地等同于深挖文本、拓展練筆等等，忽視生活這一更為廣大的水源，這樣往往會導致教學與當今不斷變化的社會需求相脫離，橫豎只盤活一條水，使學生難于開闊視野，難以形成終身學習的能力。課堂概念單一狹小，只守住45分鐘的空間與時間，或是《我與地壇》親情叩問，或是《論語》的借鑒意義，或是《面朝大海，春暖花開》的生命聆聽，或是《山羊茲拉特》的人與自然的和諧期待。文本的充分開拓與利用固然令人欣喜，但流于只見教材資源，學生生活資源及社區課程資源等方面都未加以開發與利用，活水引進渠道單一，課程資源的實效性自然打折。

3、課程資源的開發與利用不符合語文教學的切實需求。一些語文教師課程資源開發利用的意識非常強，也具有大語文意識，語文課堂內外活水注入多而廣，但忽視了課程資源的有效性及合理性，不注意開發利用的梯度、深度和適度等，致使資源開發利用重復、過度，或資源開發利用浮于表面及過于狹窄。水活渠不清，是因為課程資源不加篩選，不加整理，不加控制，一股腦兒在課堂里呈現出來，造成資源的低效甚至無效堆砌。如《米洛斯的維納斯》一課上充斥的繪畫寫詩的空白技藝、曹雪芹紅樓里的寶黛遺憾及至圓明園的汗白碎玉，如《聽聽那冷雨》中擠壓的中國古詩詞、鄉愁詩作、臺灣日本的建筑特色，這些看似豐富多彩的教學資源，帶來了熱情高漲的課堂氣氛，教師旁征博引，滿腹經綸也引來了陣陣喝彩。但在具體的教學利用中，教師對課程資源既不考慮教學的需求，也不顧及學生的接受水平，致使課堂上無暇通過語言文字的品讀來理解文本意境，喧鬧過后依舊一片落寞，學生如墮云里霧里，教學目標規定的“主陣地”就這樣給擠垮了。

二、語文課程資源開發與利用的有效途徑

1、樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力 新課程改革，更致力于全面提高學生的語文素養，注重學生在實踐中學習、運用語文能力的培養。開發利用中學語文課程資源正是新課程改革的需要，是語文教學改革的需要，也是培養學生自主學習能力的需要。目前，我國正處于課程轉型時期，在課程結構上，必須實現一統的課程結構向多樣化的、有彈性的課程結構轉化。為此，語文教師必須充分認識開發利用中學語文課程資源的必要性及重要性，主動加強對課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源。心有活水，方能清渠，教活語文，活學語文，進一步樹立“大語文”教育觀，從而引導學生從不同渠道、采取多種形式學習和運用語文。在新課標的引領下，教師只有不怕變革傳統教學模式所孕育的新陣痛，不懼實施新資源教學初期的尷尬與生疏，明白語文教學不僅僅是文本的研究，更是生活的研討，從而走出課堂，親近自然，擁抱生活，讓人文自然、生活現象、社會話題等等全面地走進語文教學，成為語文教學的資源，這樣才能真切地提高語文教學的效率。“語文學習的外延與生活的外延相等”，教師是課堂教學資源的開發者和研究者，教師的目光必須與生活的諸多空間接軌，讓語文課植根于大地，才能最有效的開發利用語文課程的資源。試想，當我們的課堂不僅擁有《胡同文化》里復雜的詠嘆，更有面對江南水鄉輕盈靈動的建筑時油然而起的保護意識；當我們的課堂不僅彌漫《雨巷》的幽幽氣息，更能充溢踏青回來的心靈詩作的芬芳；當我們的課堂不僅記錄排演《雷雨》等巨著的真情投入，更有攝下社會一角真實體驗的那份正義與責任；當對生活的熱愛，對文學的鐘愛和睿智的思想都能走進課堂，滋潤學生的生命，我們的語文教學怎能不擁有無窮的魅力？這樣的教學，才是真正去適應未來去面向學生的。所以。課程資源開發利用的關鍵首先要喚起教師要有強烈的資源意識，并能尋找合適的切入點去開發與利用，語文教師必須要主動承擔起現代教育賦予的重任。

2、充分利用文本資源，創造性地理解和使用教材

《語文課程標準》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，要“創造性地理解和使用教材”。因為教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。新的語文教材中有很多文章文質兼美，具有豐富的思想文化內容，貼近現實，貼進生活，并注重題材、體裁、風格的多樣性。我們不僅要帶領學生在誦讀、精讀中理解、感悟文本的內涵，還要努力挖掘語文新教材的教學深度，積極拓寬教學內涵。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

唐代魏征的《諫太宗十思疏》一文蘊涵著豐富的民族傳統美德和人文價值，對今天的人也很有教育意義。教學過程中教師引導學生古為今用，從“十思”中擇其一條做為自己的座佑銘，并要求會背會譯會品，并聯系當前黨的“八榮八恥”，就很好地落實了教學目標并賦予文言文時代意義。孟子的仁政思想在當時極具進步性，即使在今天，我們當代社會依然有很多政策、主張都有著孟子思想的影子。《寡人之于國也》就有了這樣的教學設計：在具體表現其仁政思想的第四段的教學中，請同學們用現代的理念詮釋孟子的思想。當“新農村政策”“人與自然的和諧關系”“可持續發展”“普九教育、科教興國”等充滿現代感的詞語在課堂中閃爍的時候，我們不是更能感悟到孟子思想的光輝？開發文本資源，在課堂教學中通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。例如真正的小說是以想象和虛構為翼才能飛翔，“同學們，你還有其他結尾的方式嗎？請你發揮想象,飛翔在博爾赫斯的《沙之書》上”，這是對外國小說教學資源的積極開發。同時，教材中的插圖、活動、問題等現成的教材中的資源，也值得教師創造性地利用。考場作文素材也可以學會從教材中挖掘，如《故都的秋》的秋思綿綿，《聽聽那冷雨》的鄉愁陣陣都可以引導學生走進故鄉素材。另一個不可以忽視的是對《語文讀本》的開發與利用，《語文讀本》在文章風格、內容、體裁、主題方面與語文教材相輔相承，每學一篇文章、一個單元，都可以在《語文讀本》中找到相應的延伸閱讀。總之，課程改革給了我們太多的自主選擇的空間，但教材作為教學的主要憑借，其豐富的內涵需要我們努力研究和挖掘。

3、努力挖掘教師潛能，完善語文教師自身資源

“一個教師就是一本教科書。”教師作為一部“生命的經典著作”，是最具有生命性和創造性的資源，也是最重要的課程資源之一。教師的素質狀況往往決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發揮和顯現。

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”新課改的語文教學實踐中，舉步維艱的語文課堂往往首先源于教師自身語文素養的匱乏，也只有學識淵博語文素養深厚極具人格魅力的教師，才能將教學引領到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶，才能實現師生真正平等的思想對話。“親其師，信其道”，教師作為一種獨特的課程資源，他睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟??都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。蘇霍姆林斯基認為：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”在眾多語文教育大師中，我們不難覓到優秀的教師資源對學生的語文學習和精神世界構筑的深刻影響。于漣漪的真愛，錢夢龍的親切，魏書生的睿智等等，他們的本身就是語文課堂最優質的課程資源。增強語文教師人格魅力，完善語文教師自身資源，語文教學，就多了一本美麗的教科書，一部生命的經典著作。

同時，新課程要求打破統一，倡導多樣，發展個性，形成特色，這要求教師專業發展個性化與差異化，充分挖掘教師潛能，凸顯教師優勢特長，揚長避短，使得教師資源得到最適宜、最充分的發展。善于誦讀的教師，課堂上會有《陳情表》中的字字肺腑、聲聲感人，會有《致橡樹》的動情真摯，會有《我與地壇》的感恩之音與懷念之聲；善于書法的教師，美觀大方、清爽流暢的板書無疑就是吸引學生走進課堂的最佳觸媒；喜愛文學創作的教師，他的文字他的作文本身就是一道美麗的風景。信手拈來都成文，腹有詩書氣自華，所以語文教師在積極開發語文資源的同時，要分析自己所擁有的資源及優勢，本著有用實效的原則，形成自己的語文資源開發利用的特色。

4、創導生動活潑自主學習方式，開展豐富的語文實踐活動

語文課程資源的開發與利用也體現在語文學習方式的改變上，“世界是學生的教科書”，課程資源的豐富性與廣博性也意味著教學方式的靈活性與多樣性。在傳統的語文教學過程中，“教科書是學生的世界”，教材成了唯一的資源，講授文本也相應成了單一的教學方式。新的課程觀則認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。為此，開發利用語文課程資源，必須改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而要“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：教師要“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習”。新課程下倡導的學習方式注重實踐注重能力注重個性，有課外閱讀，調查研究，上網查詢、搜集資料，辯論賽，演講會，演課本劇，辦手抄報等靈活多樣的方式。如《雷雨》中“周樸圓對魯侍萍是否真情”的課堂辯論，《祝福》中“誰是殺害吉祥林嫂子的劊子手”的法庭宣判，專題《向青春舉杯》教學中的“青春風采”詩歌朗誦會，專題《月是故鄉明》教學中的“誰不說俺家鄉好”的故鄉之旅等等。這些形式多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的學習方式，提供了豐富多樣的學習資源，不僅能滿足學生的學習需求，使之體驗語文學習的樂趣，而且有利于發展他們各自的潛力，切實增強語文素養與能力。

北京特級教師竇桂梅說：“學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程。”當我們流連在《和平的祈禱》專題中學生“呼喚和平”的手抄報前時，當我們走進學生版青澀的《雷雨》劇場時，當我們欣喜地欣賞到學生作文中的瓦爾登湖的美麗時，我們有理由相信我們其實是在完成著一種生命的奠基。

5、樹立“大語文”教學觀，拓寬語文教學課程資源

“生活即教材”，“語文的外延等于生活的外延”。走“大語文教育”之路，不僅是提高語文教學質量和教學效率之所需，更是社會發展之所需。張國生老師在《語文教學的一種突破——大語文教育觀》中主張“語文教學以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。”這其實就是告訴我們，語文教學要從生活中擷取原料，汲取營養，語文教學應不拘泥于狹義的課堂、指定的教材，現實生活的方方面面都可以成為語文教學的課程資源。新課標更是明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

活水多多，欠缺的是發現的眼睛。“課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。”“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”據此，語文課程資源的開發與利用應模糊課堂與課外、校內與校外的界線。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標牌廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。

課堂小天地，天地大課堂。一個廣告牌，一句溫馨的提示詞，讓學生在多彩校園環境中真實地感受語文；“家事、國事、天下事、事事關心”，每周的“社會動態評述”里有三鹿奶粉下的嬰兒哭泣，有經濟危機中的國際形勢漫談，有溫家寶總理劍橋演講時的冷靜與大氣；社區資源鄰里真情，身邊小事生活點評，心靈的震撼和理性的思考就融入語文學習中。語文，可以抽象為歷史的碎片，可以整合成時間的布局；可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星星；可以是社會熱點的爭論，可以是時代風云的濃縮；可以是易中天的講壇或者劉翔的欄桿，可以是上海的外灘或者北京的奧運暢想；可以是祖母的白發真情，可以是村口的老樹枝椏??生活是多樣的，我們的語文課程資源也應是繽紛的。如此生動流淌的“大語文”活水，又怎不令我們的教學春意昂然，渠清如鏡？

還是想起竇桂梅老師的話，“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我的過程，就是生命奠基的過程。”面對豐富的語文課程資源，我們絕不能膜拜在固定的課本資源下，從而將語文學習與生活隔離。當然，語文課程資源的開發利用途徑還有許多許多，與其去驚嘆語文之渠的清如許，不如去問問我們是否擁有一雙發現的眼睛擁有一顆善思的心靈。奠基生命，努力開發，積極利用，讓課程資源成為語文學習的活水之源。

參考文獻：

《高中語文課程資源的開發與利用》卞育能

《挖掘語文新教材中的創新資源》龔循英

《開發教師個性資源，促進教師專業發展》鄧玉明蔣成林李國華 《利用課程資源,改革語文教學》熊斌 《教師應增強教學資源開發意識》陳 萍

《語文教學的一種突破——大語文教育觀》張國生

《語文課程目標》明確指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,以促進學生多方面學習語文”,如何有效地開發課程資源,更好地促進語文課堂教學呢?我認為可以從以下幾方面來進行嘗試:

一、開發自身資源,練就一手絕活在教學過程中,我們經常可以看到許多教師用自己的絕招進行教學,讓學生佩服得五體投地。有的教師妙語連珠;有的教師簡筆畫絕妙;有的教師板書瀟灑流暢、秀麗多姿……使學生羨慕不已,反復臨摹,不忍擦去。聽過一位優質課老師講《背影》,講課環節設置并沒有特別出眾之處,但課堂上老師的示范朗讀卻給人留下了難以磨滅的印象:恰切的語氣語調,充沛的感情,將學生帶入了朱自清先生的情感世界,使這群原本幼稚,不能充分理解文章的孩子,真切感受到了當時的時事,發自內心地領悟到了父親那特殊的愛。這,也許就是絕活的魅力,有了它,學生就會從內心里敬佩你,信任你,從而愛上了你的課。試想,如果我們大家在和諧,融洽的師生關系外,每位教師又都有一手絕活,無疑是給學生的學習增加了催化劑,而且我們的課堂也將變得更加生動有趣,又何愁學生的學習效果不好呢?

二、開發學生資源,充分發揮學生的潛能教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程。既