第一篇：聚焦課堂 理解有效 提升質(zhì)1

聚焦課堂 理解有效 提升質(zhì)量——中心小學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展“高

效課堂”教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)

賈偉娟

為實(shí)施鎮(zhèn)科教辦提出的“輕負(fù)高效”的教學(xué)管理目標(biāo)，讓每個(gè)師生都得到更好的發(fā)展。2013年10月7日上午，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展“高效課堂”教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。參加這次活動(dòng)的有東莞市教研室嚴(yán)考全老師、寮步鎮(zhèn)科教辦鐘應(yīng)芬主任、寮步鎮(zhèn)科教辦語(yǔ)文輔導(dǎo)員楊詠民老師、以及我校領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師共30多人。

本次研討活動(dòng)共分三個(gè)程序進(jìn)行：

首先，由我校教導(dǎo)處郭惠強(qiáng)主任闡述本次研討活動(dòng)的目的與意義。以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣大教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。圍繞我校提出的“三個(gè)要給、三個(gè)不講、七個(gè)要讓”高效課堂要求，通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)系列研討活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與特征，透過(guò)“六看”重新審視我們的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

接著，由我校的鎮(zhèn)骨干教師盧福弟老師和鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對(duì)象黃慧賢老師，分別為大家展示了三年級(jí)的精讀課《富饒的西沙群島》和四年級(jí)的略讀課《烏塔》。兩位教師精湛的教學(xué)技藝，靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，精彩的課堂教學(xué)，深深地吸引了參加觀(guān)摩活動(dòng)的老師們。

課后，兩位授課老師分別作了課后反思，市教研室嚴(yán)考全老師進(jìn)行了課例點(diǎn)評(píng)并作了《高效課堂工程建設(shè)》的專(zhuān)題講座。他結(jié)合自身的工作經(jīng)歷向老師們講解了建設(shè)高效課堂的方法、途徑、策略與技巧。向全體老師提出要加大教學(xué)方式變革力度，進(jìn)一步提升和增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)從低效到高效，從低水平到高水平、高質(zhì)量發(fā)展，打造“高效率、高水平、高質(zhì)量”的高效課堂。

本次研討會(huì)以?xún)晒?jié)示范課，引起大家的爭(zhēng)鳴與思考，以期探索出一種開(kāi)展有效課堂教學(xué)的有效載體，得到了市、鎮(zhèn)教研員的充分肯定。通過(guò)此次活動(dòng)，讓全體語(yǔ)文老師深刻地感受到了“高效課堂”的魅力及建設(shè)的重要性，增進(jìn)教師們對(duì)有效教學(xué)的反思，促進(jìn)我校新課程改革的深入實(shí)踐。

2013/10/23

第二篇：聚焦有效課堂 提升教學(xué)質(zhì)量

聚焦有效課堂

提升教學(xué)質(zhì)量

——董莊小學(xué)教學(xué)研討周活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

為了加強(qiáng)教學(xué)交流，促進(jìn)教學(xué)研討，使教師們?cè)诨顒?dòng)中互相幫助，共同提高，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，本著“打造有效課堂，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量”這一理念，按照區(qū)教體局有關(guān)課堂教學(xué)展示與交流活動(dòng)的有關(guān)要求，董莊小學(xué)舉行了為期一周（3月18～22日）的教學(xué)研討周活動(dòng)。通過(guò)教研周的形式，以展示課為載體，解決教師日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

3月20日下午，魏都區(qū)教研室教研員到我校對(duì)課堂教學(xué)及開(kāi)展小專(zhuān)題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師們分別組成研究團(tuán)隊(duì)，以日常教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，圍繞“課堂教學(xué)中學(xué)練結(jié)合的有效性”的主題，由康亞宇、管增兩位語(yǔ)文教師執(zhí)教了六年級(jí)《一夜的工作》、一年級(jí)《兩只鳥(niǎo)蛋》這兩節(jié)課。數(shù)學(xué)教師吳小明、李瑩歌執(zhí)教了一年級(jí)《分類(lèi)與整理》和三年級(jí)《年月日》最后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，圍繞“課堂教學(xué)中學(xué)練結(jié)合的有效性”分別進(jìn)行了研討，老師們結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，闡述了自己不同的觀(guān)點(diǎn)。大家暢所欲言，不同視角所折射的不同教學(xué)理念發(fā)生了碰撞，靈感的火花不時(shí)迸現(xiàn)。同時(shí)，教研員們精彩的課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)把這項(xiàng)活動(dòng)推向高潮。通過(guò)研討，大家對(duì)教課堂教學(xué)如何把握好學(xué)與練的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。

第三篇：聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量

“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”

有效教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》和《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》精神，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主題，以“小班化教學(xué)”為焦點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學(xué)問(wèn)題”為切點(diǎn)，以校本教研為手段，突破“無(wú)為低效”的課堂瓶頸，探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執(zhí)行力和反思力，從而全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局印發(fā)的《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》和《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本理念和特征，促使本人在全面推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，實(shí)施有效教學(xué)，保證自己有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，努力做到“三滿(mǎn)意”。

三、學(xué)習(xí)形式

1、以個(gè)人自學(xué)有效教學(xué)理論為先導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)理論，領(lǐng)悟新課程改革的前沿理念。

2、以學(xué)校開(kāi)展的聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課為主線(xiàn)，以學(xué)促教，以評(píng)促教，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

二月份：

1、參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)；

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局編印發(fā)放的《有效教學(xué)學(xué)習(xí)讀本》，做好學(xué)習(xí)筆記；

3、制定有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三月份：

1、每周完成500字的學(xué)習(xí)筆記；

2、撰寫(xiě)“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得；

3、參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動(dòng)大討論。四月份：

1、繼續(xù)完成學(xué)習(xí)《有效教學(xué)學(xué)習(xí)讀本》，做好每周500字的學(xué)習(xí)筆記；

2、參加學(xué)校舉行的聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)、講課活動(dòng)；

五月份：

1、參加學(xué)校舉行的教學(xué)反思短文評(píng)選活動(dòng)；

2、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

六月份：

1、開(kāi)展自查、互查活動(dòng)，寫(xiě)好自查報(bào)告和整改方案；

2、寫(xiě)好有效教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)。

第四篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對(duì)每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主陣地，他們?cè)谶@里汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說(shuō)：“三尺講臺(tái)維系著教師的生命價(jià)值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。從更宏觀(guān)的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上海基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專(zhuān)家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線(xiàn)教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說(shuō)的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個(gè)核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿(mǎn)足百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥€是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀(guān)點(diǎn)是，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來(lái)自一線(xiàn)的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對(duì)學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，并從事實(shí)層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價(jià)值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會(huì)缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問(wèn)題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過(guò)程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第五篇：聚焦課堂,有效教學(xué)

聚焦課堂，追尋最有效的教學(xué)

—— 基于課題研究的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

無(wú)錫新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李志芳

什么是“有效教學(xué)”，“歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實(shí)施有助于學(xué)生成長(zhǎng)的有效教學(xué)，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開(kāi)展一系列的校本研究，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是由課前預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程、課后反思構(gòu)成的。所以我們主要在以下三個(gè)方面作了實(shí)踐研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

（一）指向課堂，提高對(duì)文本的把握和預(yù)設(shè)能力。

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)想法是教師難以預(yù)計(jì)的。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應(yīng)該課前深度研讀教材，把握文本，了解學(xué)情，做好完備的預(yù)案。

1、集體備課，讀深文本。我們?cè)趯W(xué)科組中采用個(gè)體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔(dān)精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊(cè)教案，教師對(duì)與他人的精備教案則結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其有充足的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性，在有效時(shí)間里，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)便于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、專(zhuān)題探討，深研文本。專(zhuān)題探討指針對(duì)一個(gè)專(zhuān)題，由各個(gè)學(xué)段老師共同探討，這樣的教研活動(dòng)以課例為載體，以研討為依托，進(jìn)行橫向與縱向的比較，加深教師對(duì)年級(jí)教材的把握，加深教師對(duì)專(zhuān)題深入的認(rèn)識(shí)。例如數(shù)學(xué)學(xué)科就“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一專(zhuān)題進(jìn)行了探討。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”，四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”，五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”，均以統(tǒng)計(jì)知識(shí)為主，滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，對(duì)于尋找教學(xué)的共性與聯(lián)系，做出了新的探索和思考。例如語(yǔ)文學(xué)科對(duì)“篇幅長(zhǎng)的課文怎么教？”“內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進(jìn)行深度探討。這樣的專(zhuān)題探討，主要解決教師從事教學(xué)研究的能力、課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧的提高問(wèn)題。

3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讀活文本。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)交流。名師的課堂充滿(mǎn)魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學(xué)來(lái)的。但聽(tīng)了總有那么幾個(gè)亮點(diǎn)讓你難忘，某個(gè)細(xì)節(jié)充滿(mǎn)智慧的處理，這些我們是可以學(xué)到的，于是就記下來(lái)，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們把這個(gè)平臺(tái)叫作“難忘精彩細(xì)節(jié)”，為教師提供智慧教學(xué)的支持和幫助，引領(lǐng)教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點(diǎn)，讓文本生動(dòng)起來(lái)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

（二）聚焦課堂，提高對(duì)生成性資源智慧調(diào)控的能力

預(yù)設(shè)的方案只是為我們的課堂教學(xué)提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的，充滿(mǎn)生命活力的，面對(duì)生成性資源，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結(jié)合課題《小學(xué)互動(dòng)—生成課堂教學(xué)的研究》，觀(guān)察課堂行為，咀嚼互動(dòng)，回味生成，開(kāi)展有效研究，提高教師對(duì)課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構(gòu)。對(duì)同一內(nèi)容采用不同的構(gòu)思，不同教法，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。旨在創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質(zhì)；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺(tái)，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長(zhǎng)善救失、博采眾長(zhǎng)，共同提高。我校一般開(kāi)展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構(gòu)，對(duì)于教師的成長(zhǎng)均取得了良好的效果。同課精構(gòu)。指對(duì)同一內(nèi)容的接力實(shí)踐，連環(huán)跟進(jìn)，以追求教學(xué)最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級(jí)同一學(xué)科對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，后面一位老師在聽(tīng)了前面一位老師的課后對(duì)教案進(jìn)行反思調(diào)整，對(duì)可能的生成進(jìn)行二度預(yù)設(shè)，精益求精，然后進(jìn)行實(shí)踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是集體智慧的結(jié)晶。異課同構(gòu)。對(duì)相同類(lèi)型、相同題材或相同研究問(wèn)題的課進(jìn)行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語(yǔ)文教材幾乎每個(gè)單元課文都有一個(gè)主題，這一組課文可以采取異課同構(gòu)的方式，在比較中尋找教學(xué)的共通點(diǎn)，在遷移中探索習(xí)得的結(jié)合點(diǎn)。

2、議課——三個(gè)“關(guān)注”。

我們強(qiáng)調(diào)三種取向：第一，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評(píng)議“教”的質(zhì)量，這里的學(xué)，一指學(xué)生是否學(xué)得有興趣，學(xué)得自主，二是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，有沒(méi)有會(huì)學(xué)；第二，關(guān)注互動(dòng)，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領(lǐng)下的互動(dòng)是否都有效；第三，關(guān) 注生成，對(duì)于哪一些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)掘，哪些應(yīng)該放棄或者哪一些獲得了預(yù)約的精彩進(jìn)行商討。我們倡導(dǎo)以“議”代“評(píng)”，議是圍繞著研究主題與課堂教學(xué)展開(kāi)的自由研討，是觀(guān)點(diǎn)的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過(guò)議來(lái)群策群力，共同剖析成敗，研究改進(jìn)策略。

（三）反思課堂，升華對(duì)互動(dòng)生成的感悟和理解。

自我反思是教師個(gè)人以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)，是教師研究的最基本方式，我們引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注過(guò)程。既開(kāi)展具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思，又開(kāi)展具有監(jiān)控型的行動(dòng)過(guò)程中的反思，更提倡開(kāi)展具有批判性的行動(dòng)后的反思。我們引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中有效互動(dòng)，智慧生成的精彩，關(guān)注教學(xué)中那些不盡如人意的遺憾，還關(guān)注自己通過(guò)研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰?yīng)對(duì)新的生成或后續(xù)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)校開(kāi)辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)展示成果的空間，升華對(duì)課題內(nèi)涵的感悟和理解。

這些校本教研活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提，良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是課堂生成的基礎(chǔ)，教師有效的回應(yīng)是課堂生成的關(guān)鍵。教師們?cè)谶@些平臺(tái)上不斷地成長(zhǎng)，在各項(xiàng)評(píng)比中捷報(bào)頻傳。近年來(lái)，教師研究論文在各項(xiàng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)層次與數(shù)量逐年提高，十五期間我校被評(píng)為市科研先進(jìn)學(xué)校；骨干教師人數(shù)逐年增加，這學(xué)期我校又新添兩位市教學(xué)能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學(xué)期，有五位老師參加了新區(qū)不同學(xué)科的課堂教學(xué)賽課活動(dòng)，四位老師獲得一等獎(jiǎng)，一位獲得二等獎(jiǎng)。成績(jī)的獲得更堅(jiān)定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預(yù)設(shè)，智慧生成，以最有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。